Инфоурок Социальному педагогу Другие методич. материалыОпыт работы школы с неблагополучными семьями

Опыт работы школы с неблагополучными семьями

Скачать материал

Работа с  неблагополучными семьями

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды, и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т. д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов…

В школе я преподаю с 2004 года. Стаж классного руководителя – 8 лет. На сегодняшний день являюсь классным руководителем в 6 «А» классе. Мои ученики из числа выпускников 2007 года успешно социализировались в обществе. 80% выпускников продолжают обучение в ВУЗах.  «За особые заслуги в обучении» - немаловажную роль в этом сыграло мое сотрудничество с родителями.

Cчитаю, что мне удается работа с родителями обучающихся благодаря моему большому желанию совершенствоваться в педагогическом мастерстве, постоянному самообразованию. Результативность работы была бы невозможна также без использования как современных, так и традиционных технологий воспитания обучающихся. Большую роль сыграло мое участие в заседаниях методических объединений, педагогических советов.

Работу с семьями и обучающимися строю на основе социально-педагогической технологии сотрудничества, педагогической поддержки и личного опыта, наблюдений.

Как классный руководитель в своей педагогической деятельности опираюсь также на педагогику сотрудничества семьи и школы, систематически поддерживаю связь с родителями и лицами, их заменяющими; умею налаживать контакт с семьёй в любой ситуации, добиваться сердечности, откровенности, взаимопонимания. Провожу систематическую работу с родителями: беседы, индивидуальные встречи, консультации, выступаю на родительских собраниях по актуальным вопросам. Отношения с родителями устойчивые, корректные, доброжелательные. Обладаю профессиональной компетентностью в вопросах семейного воспитания, умело взаимодействую с родителями учащихся, выстраивая партнёрские взаимоотношения в интересах развития и воспитания ребёнка.

В этом году у нашего класса появился персональный сайт. На страницах сайта есть родительская страничка, где любой  родитель может взять для себя полезную информацию: сюжетные видеоролики, памятки, правила воспитания, мой     Е-мэйл, расписание уроков и т.д. Также на этом  сайте обновляется  информация для обучающихся. Предполагается в будущем  обратная связь с родителями,  которые смогут оставить вопрос для обсуждения, сами дать комментарий. На данном этапе моей деятельности все вопросы родители могут прислать ко мне на электронную почту и на родительском собрании мы их обязательно обсуждаем.

Цель моей работы: обобщение опыта работы классного руководителя с неблагополучными семьями с целью коррекции и оздоровления детско-родительских отношений посредством использования новых подходов, форм и методов психолого-педагогического воздействия.

Задачи.

1.    Диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье. Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию.

2.    Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка.

3.    Изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики.

4.    Организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.

Первоочередной задачей классного руководителя в воспитательном процессе класса является раннее выявление неблагополучных семей. Для достижения этой задачи классным руководителем совместно с  социальным педагогом была проведена диагностика классного коллектива  с целью выявления неблагополучных семей. Было выделены следующие типы неблагополучных семей.

Тип проблемных семей

Задачи классного руководителя

1.    Семья, характеризующаяся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

*    Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.

*    Пробудить интерес к самообразованию.

*    Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях

 

2.    Семья, в которых "трудные" родители, (одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта

*    Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.

*    Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.

*    Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.

*    Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении жизненных повседневных проблем

Как я строила  работу с неблагополучными семьями своего класса?

Принцип индивидуального подхода к проблеме неблагополучной семьи предполагает следующий примерный алгоритм действий:

*  подготовка - предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление плана беседы;

*  установление контакта специалистов с членами семьи;

*  выявление сущности семейных проблем, - причин их возникновения и внутренних ресурсов неблагополучной семьи;

*  определение плана выхода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирование родителей к самопомощи;

*  · реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

*   патронат семьи (в случаях тяжкого неблагополучия может продолжаться до несколь­ких лет).

В качестве примера я приведу работу с семьей 2 типа.

Индивидуальная программа профилактики семейного неблагополучия

( на примере 2 типа)

Этапы

Цель

Методы

Ожидаемый результат

Взаимодействие

I этап

Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества

Беседа, посещение на дому, знакомство с родителями, ближайшими родственниками, ближайшим социальным окружением

Контакт с семьей установлен, налажены доверительные отношения, сформированы положительные основы для дальнейшего сотрудничества

Классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог

II этап

Изучение семьи. Изучение причин неблагополучия. Анализ семейных отношений

Анкетирование, тестирование, беседы, опрос. Анализ информации из документов, наблюдение.

Характеристика семьи, выявление проблем семейного неблагополучия. Выработка алгоритма действия.

Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники

III этап

Обработка результатов диагностики. Выводы. Подведение итогов. Составление индивидуального плана работы исходя из причины неблагополучия

Анализ полученных результатов.

Составление индивидуальной программы помощи

Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель. Совет профилактики.

IV этап

Адресная помощь в зависимости от вида неблагополучия и проблем.

Беседы, рейды, тренинговые занятия, оказание материальной помощи, индивидуальное консультирование, вовлечение детей в кружки, секции, привлечение родителей к родительским собраниям, семинарам по вопросам воспитания, правовая защита детей, коррекция детско-родительских отношений, определение программы обучения.

Начало работы  над  исправлением семейного неблагополучия. Оказание практической социальной  и психологической помощи семье.

 

Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, ПМПк, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, инспектор ОДН,  КДН

V этап

Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений

Беседа, наблюдение, посещение на дому, консультирование.

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, выработка положительных детско-родительских отношений.

Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники, ближайшее окружение.

VI этап

Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьей.

Анализ проделанной работы

Выводы и рекомендации.

Социальный педагог, КДН, ОДН.

 

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашались родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.

Первая встреча (знакомство) с семьей произошла на родительском собрании. Для беседы был предоставлен отдельный кабинет. (Во время первого контакта очень важно выступить не в роли эксперта или контролирующего органа, а в роли сотрудничающего партнера. Предлагается совместная оценка ситуации и поиск путей решения существующих проблем с использованием, как внутренних ресурсов семьи, так и внешних – в виде услуг, предоставляемых специалистами различных служб).

На вопрос, в чем мама видит основную причину своих трудностей, был получен ответ, что в семье существуют материальные проблемы, и ей очень трудно справляться с воспитанием сына. Маме была оказана эмоциональная поддержка, социальный педагог отметил желание мамы избежать лишения родительских прав и сохранить детей в семье. Маме было предложено сотрудничество, на которое она согласилась.

После установления контакта перешли ко 2-му этапу взаимодействия с семьей.

2-й этап. Изучение семьи.

1)  Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

Краткая характеристика  семьи.

 Семья полная. В состав семьи подростка кроме него самого входят: мать, гражданский муж (отчим) матери и младшая сестра.  Отчим - разнорабочий, работает на частного предпринимателя. Мать временно не работает, занимается воспитанием маленькой дочери, поэтому времени на сына не хватает. Авторитетом у него является вовсе не отчим или мать, а «старший друг», с которым он дружит в школе. С отчимом отношения складываются по-разному. Иногда они переходят в конфликтные.

Родители в таких семьях часто равнодушно относятся к проблемам детей в учебном заведении, могут вовремя не разбудить ребёнка утром, не контролировать его посещаемость учебных занятий и успеваемость, а иногда просто не имеют влияния на ребёнка.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия.

Средства:

Ø  посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

Ø  использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.).

Были использованы следующие методы: методика «Рисунок семьи», «Цветовой тест отношений», беседа с ребенком, классным руководителем. Тест-игра «Какой вы родитель?». Анкетирование родителей. Знаю ли я своего ребенка?   (Приложение 1).

Составление характеристики на ребенка (Приложение 2).

Беседа учителя с родителями ребенка из неблагополучной семьи строится по следующим принципам:

1 . Что я хорошего могу сказать о подростке? (с целью психологического расположения к себе родителей, привлечения их в союзники).

2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предметом вызова родителей в школу, прихода к ним домой, обсуждения на родительском собрании).

3. Каковы, по нашему общему мнению причины, этого отрицательного явления, факта? (это вызывает на откровенность, а значит, позволит выявить истинные причины).

4. Какие меры следует предпринять и со стороны школы? (выработка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания).

5. Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку следует придерживаться, чтобы меры были эффективными? (в этой ситуации родители откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают).

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия.

Отрицательные моменты: конфликтные отношения с отчимом. Данные аспекты вызывают у ребенка раздражительность, страх перед отчимом, желание изменить ситуацию в семье к лучшему. По словам мальчика, ему было бы легче, если бы отчим куда-нибудь уехал навсегда. Таким образом, сложившиеся проблемные отношения в семье требуют участия многих социальных институтов и специалистов. Работа должна вестись как с родителями подростка, так и с самими мальчиком.

  4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

*    психолого-педагогическое просвещение родителей;

ü  индивидуальные и тематические консультации;

ü  родительские собрания;

ü  тренинги;

ü  конференции;

*    вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;   

ü  дни творчества детей и их родителей;

ü открытые уроки и внеклассные мероприятия; (День матери, 8 марта)

ü  помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально-технической базы школы и класса;

ü шефская помощь;

*    участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в

школе; (выступление на родительском собрании, помощь в организации «Нового года», «8 Марта»).

Использовались в работе такие приемы и методы коррекционной работы с семьей, как:

1. УБЕЖДЕНИЕ- разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;

2. МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА. – по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;

3. ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы:

4. ГОТОВНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;

5. НРАВСТВЕННОЕ УПРАЖНЕНИЕ по формированию нравственных качеств.

  5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

Была намечена и проведена психологическая диагностика познавательной сферы мальчика, результаты которой показали значительную педагогическую запущенность и низкую учебную мотивацию. Илью посадили за одну парту с сильным учеником, который взял над ним шефство. Его отметки стали значительно лучше, количество нарушений дисциплины уменьшилось.

Таблица 1 анализа результатов (2015-2016 уч. г.)

                                1 часть

2 часть

Ф.И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Кол-во б

вывод

Илья

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2 анализа результатов (2015-2016 уч. год, декабрь 2017)

1 часть

2 часть

Ф.И.

1

2

3

    4

5

6

7

8

9

10

Кол-во б

вывод

Илья

3

2

3

2

2

2

3

3

3

3

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ля семьи в целом были предложены мероприятия по организации совместной деятельности (с целью сплочения семьи, укрепления отношений доверия между родителями и детьми. Семья участвовала в праздниках, экскурсиях, тематических вечерах, организуемых в школе для детей и родителей.

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

 Были запланированы и впоследствии выполнены мероприятия по организации летнего отдыха детей.

Родители стали систематически посещать  родительские собрания, каждую неделю общались с классным руководителем по успеваемости и посещаемости сына. Более внимательно стали относится к выполнению домашнего задания.

Родителям раздавались памятки, буклеты:

ü  система принципов семейного воспитания; (Приложение 3)

ü  буклет «Семья – это …»; и т.д.

 Следует отметить, что при работе с семьей используются принципы индивидуального подхода, то есть ставятся те цели и задачи, которые адекватны потребностям именно этих родителей и детей со всей историей их неблагополучия, со всеми их недостатками и достоинствами.

Проблемы неблагополучной семьи невозможно решить силами одного специалиста. Педагог, работающий с семьей, должен хорошо знать все ресурсы своего района и округа. Только слаженная работа команды специалистов может изменить к лучшему сложившуюся ситуацию и сохранить семью.

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

- ранее выявление и постановку на учет ребенка из неблагополучной семьи;

- определение причин неблагополучия семьи;

- осуществление информационной помощи семье;

- организацию профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска».

 Вывод: Оптимальная среда для полноценного развития ребенка – это родная семья. Лишение семьи всегда становится для ребенка травмой. Это означает, что основные усилия направлены на работу с семьей, организацию сотрудничества с ней, совместное решение проблем.

Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что, действуя в контакте с административными и юридическими службами, ребёнком и его семьёй, мы имеем возможность поддержать маленького человека, показать ему, что он не одинок, укрепить в нём веру в собственные силы и полноценность собственной личности. Это позволит нам воспитать человека, готового к вступлению во взрослую жизнь, а самому ребёнку - в дальнейшем реализовать свой физический и творческий потенциал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Тест-игра «Какой вы родитель?». Родители получают список фраз и инструкцию: «попросите членов своей семьи отметить фразы, которые вы частенько употребляете в общении с детьми» (баллы на бланке не указывать).

1.             Сколько раз тебе повторять! –2 балла.

2.             Посоветуй мне, пожалуйста. –1 балл.

3.             Не знаю, что бы я без тебя делал(а)! – 1 балл.

4.             И в кого ты только уродился! –2 балла.

5.             Какие у тебя замечательные друзья! – 1 балл.

6.             Ну на кого ты похож (а)! –2 балла.

7.             Я в твое время! –2 балла.

8.             Ты моя опора и помощник (ца)! –1 балл.

9.             Что за друзья у тебя! – 2 балла.

10.         О чем ты только думаешь! – 2 балла.

11.         Какая ты у меня умница! – 2 балла.

12.         А как ты считаешь, сынок (доченька)? – 1 балл.

13.         У всех дети как дети, а ты? –2 балла.

14.         Какой ты у меня сообразительный (ая)! – 1 балл.

7-8 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9-10 баллов. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11-12 баллов. Вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.

13-14 баллов. Вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделить ему больше внимания, прислушайтесь к его словам!

 

 

Анкетирование родителей. Знаю ли я своего ребенка?

  1. Хорошо ли вы знаете характер своего ребенка?

a)   Да - 3,

b)    не очень - 2,

c)   в) плохо - 1.

  1. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребенка?

a)   Круглые сутки - 3,

b)   5-6 часов в сутки - 2,

c)   1 -2 часа - 1.

  1. Когда вы были с ним в театре?

a)  В этом месяце — 3,

b)  3 месяца назад — 2,

c)    полгода — год назад — 1.

  1. Читает ли ваш ребенок художественную литературу или дополнительную литературу к урокам?

a)    да - 3,

b)    иногда - 2,

c)    никогда - 3.

  1. Часто ли вы хвалите ребенка за его успехи?

a)    всегда -3,

b)   иногда - 2,

c)     никогда - 1.

  1. Как вы поощряете своего ребенка?

a)   радуетесь вместе с ним его успеху - 3,

b)   просто хвалите - 2,

c)  покупаете дорогие вещи, игрушки - 1.

  1. Как вы наказываете своего ребенка?

a)   делаете вид, что огорчены и не разговариваете с ним - 3,

b)      не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер - 2,

c)  )  применяете физическую силу, не разрешаете гулять - 1.
 

Изучение как видят дети своих родителей.  Анкета «Подростки о родителях

Мой отец (моя мать)
Очень часто улыбается мне
Категорически требует, чтобы усвоил, что я могу делать, а что нет
Не хватает терпеливости в отношении ко мне
Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться и развеселиться
Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять
Постоянно на меня кому-то жалуется
Представляет мне столько свободы, сколько мне надо
За одно и то же один раз наказывает, а другой прощает
Очень любит делать что-нибудь вместе
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал
Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения
В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.
Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я, должен быть наказан
Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу
Если б я захотел, то мог бы идти, куда захочу каждый вечер
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано
Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен
Практически позволяет мне делать все, что мне нравится
Меняет свои решения так, как ему будет удобно
Часто хвалит меня за что-либо
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился
Позволяет мне самому выбирать дело по душе
Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет
Старается открыто доказать, что любит меня
Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»
Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну
 Всегда легко меня прощает
 Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало
Всегда находит время для меня, когда это необходимо
Постоянно указывает мне, как себя вести
Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит
Проведение каникул я планирую по собственному желанию
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил
Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел
Чувствую, что он пренебрегает мною
Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет, он тогда не  вмешивается
Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях


 

Приложение 2

Характеристика  подростка

Ф.И.О.___________________________________________________

Дата рождения ____________                        класс ____  

 

I Состояние здоровья и развития учащегося

1.1.Общая оценка здоровья учащегося

1.2.Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная    утомляемость;

пониженная  работоспособность, подавленное настроение, повышенная   возбудимость, вспышки   гнева, агрессивность по отношению к  сверстникам, учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки

1.3.Патологические влечения:

- курит (не курит, эпизодически, систематически);                

-  употребляет спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически);

-  употребляет токсико-наркотические вещества (употребляет, эпизодически, систематически);

1.4. Состоит на диспансерном учёте, по поводу чего

II Психологическая атмосфера семьи

-  благоприятная;

-  неблагоприятная;

-  крайне неблагоприятная.

2.1 .Данные о родителях:

- образование                                                                                

-  профессия, место работы

2.2.Другие члены семьи

2.3.Тип семьи:

-  благополучная

-  неблагополучная (указать причины)

2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребёнком (семейный диктат,  чрезмерная опека, попустительство                                                

2.5.Организация режима труда и отдыха:

-  какие обязанности выполняет в семье

-  соблюдается ли режим дня.

-  кто и в какой степени, помогает и контролирует выполнение домашнего задания

- как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей

III Особенности учебной деятельности

3.1.Успеваемость учащегося

3.2.Отношение к учению

3.3.Интеллектуальное возможности учащегося: высокие, средние, низкие

3.4.Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться   в   школьном   возрасте,  стремление  получить   оценку,   заслужить   одобрение взрослых, стремление избежать наказание, стремление к самоутверждению в группе сверстников

IV Положение в классном коллективе, отношение к коллективу

4.1.Позиция в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый,     отвергаемый, изолированный

4.2.С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

4.3.Взаимоотношения с другими одноклассниками.     

4.4.Манера, стиль общения с окружающими

- доминантный  стиль  (уверен  в  себе,  стремиться  навязать  своё  мнение,  легко перебивает, но не даёт перебить себя, нелегко признаёт свою правоту)

- не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым,
нуждается в поощрении при разговоре)

-  экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим)

-  интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен)

4.5.Отношение к общественному мнению                                               

V Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду

 5.1.Отношение к общественным поручениям

5.2.Выполнение   общественных   поручений: добросовестное,   недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой

5.3.Отношение к трудовым делам класса

5.4.0тношение к физическому труду

5.5.0тношение к общественному имуществу

VI Направленность интересов

 6.1.Проявляет  интерес  к  деятельности:   физический,   умственный  труд,   техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная, спортивная деятельность

6.2.В каких кружках (секциях) состоит, состоял

6.3.Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки, каковы читательские интересы

VII Особенности сферы свободного общения учащегося                            

7.1.Сколько времени уделяется «уличному» общению в течении недели, часы вечернего прихода домой

7.2.С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося

7.3.Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения

7.4.Содержание общения в уличных играх

 

VIII Самооценка личности

8.1.Уровень самооценки:

-  адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения)                                                       

-  завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения)

-  заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения)

8.2.Какимй бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться?

IX Особенности поведения

9.1.Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы

их совершения.

9.2.Отрицательные поступки, их проявление (эпизодически, систематически), их характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках и др.)

9.3.Правонарушения: воровство, вымогательство у младших и слабых,   жестокое обращение с животными,  проявление садистских наклонностей,  грубые нарушения общественного порядка                                                                    

9.4.Отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает,

9.5.Как   относится   к   педагогическим   воздействиям:   с   ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования

9.6.Состоит на учёте в ОДН, на внутришкольном контроле.

 

 

 

Приложение 3

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

  • Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.
  • Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.
  • Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.
  • Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.
  • Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.
  • Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.
  • Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.
  • Оптимизм и мажор - основа стиля и тона общения с детьми в семье.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Опыт работы школы с неблагополучными семьями"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Менеджер образования

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 691 115 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.02.2018 5050
    • DOCX 237.6 кбайт
    • 76 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гусева Екатерина Аркадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гусева Екатерина Аркадьевна
    Гусева Екатерина Аркадьевна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 7438
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Основы деятельности социального педагога с детьми с ОВЗ

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 19 регионов
  • Этот курс уже прошли 338 человек

Курс профессиональной переподготовки

Организация психолого-педагогической и социальной работы с несовершеннолетними

Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 109 человек

Курс повышения квалификации

Эмоциональное выгорание социальных работников. Профилактика и методы борьбы

36 ч. — 144 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 13 человек

Мини-курс

Психология личностного развития: от понимания себя к творчеству

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 38 человек

Мини-курс

Психология сиблингов в семейной структуре

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 16 регионов
  • Этот курс уже прошли 12 человек

Мини-курс

Брендинг и архитектура бренда: создание уникальности и цельности в маркетинге

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе