Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Опыт работы социального педагога в школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Социальному педагогу

Опыт работы социального педагога в школе

Выберите документ из архива для просмотра:

29.5 КБ АЛГОРИТМ работы социального педагога с неблагополучными семьями.doc
11.94 КБ АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx
16.22 КБ Анализ.docx
50.5 КБ Аналитическая информация.doc
34 КБ ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.doc
32 КБ Взаимодействие педагогического коллектива.doc
176 КБ Воспитательная работа в школе.doc
12.79 КБ ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx
20.25 КБ Годовая циклограмма работы социального педагога МОУ СОШ.docx
126 КБ ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.doc
52.5 КБ ДИАГНОСТИКА ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ.doc
12.06 КБ ДНЕВНИК ИЗУЧЕНИЯ И ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО.docx
32.5 КБ Детские службы примирения.doc
31 КБ Диагностика характера педагогического общения.doc
47 КБ Доклад на педагогическом совете.doc
11.87 КБ Документы.docx
34.5 КБ ИНСТРУКЦИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КАРТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ.doc
28.5 КБ Информационная справка.doc
36.5 КБ Информационная справка1.doc
13.79 КБ Карта социологического контроля и анализа.docx
17.39 КБ Карточки учета и корректировки по классам оформляются для кл.руководителей.docx
88 КБ Координация воспитательных воздействий со службами ОУ.doc
10.87 КБ МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕМЕЙ.docx
76.5 КБ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.doc
24 КБ Мероприятия по профилактике правонарушений и безнадзорности.doc
32.5 КБ Метод комплексной экспресс.doc
23.5 КБ Методика.doc
35.5 КБ Муниципальное общеобразовательное учреждение.doc
24 КБ Нормативно.doc
12.6 КБ Нормативные документы.docx
98.5 КБ Организация работы в школе по наркомании.doc
36 КБ Отчет МОУ СОШ.doc
12.42 КБ ПАМЯТКА социальному педагогу.docx
12.55 КБ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛЕКТОРИЙ.docx
15.79 КБ ПЛАН.docx
11.34 КБ ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx
13.87 КБ ПРОЕКТ.docx
24 КБ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.doc
34 КБ Педагогический совет.doc
78 КБ Педагогический совет1.doc
27 КБ План мероприятий безнадзорность.doc
33 КБ План мероприятий во время месячника наркомании.doc
30 КБ План мероприятий.doc
31 КБ План проведения Дня инспектора.doc
31 КБ План проведения Дня профилактики.doc
40.5 КБ План проведения месячника профилактики правонарушений.doc
13.72 КБ План работы уполномоченного.docx
297.5 КБ План.doc
86 КБ Правовой статус несовершеннолетних.doc
21.5 КБ Приказ о проведении месячника по наркомании.doc
23 КБ Приказ о проведении координационной комиссии.doc
22 КБ Приказ о проведения дня профилактики.doc
25 КБ Приказ по профедению месячника.doc
30.5 КБ Приложения.doc
160.5 КБ Примерный план работы школы по профилактике.doc
24 КБ Проект приказа о всеобуче.doc
11.23 КБ РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ.docx
14.86 КБ РЕКОМЕНДОВАНО.docx
11.99 КБ РЕКОМЕНДУЕМАЯ НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.docx
12.06 КБ РОДИТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ.docx
14.12 КБ Работа по формированию установок толерантного сознания.docx
23 КБ СЕМЬЯ.doc
62 КБ Соглашение о взаимосотрудничестве.doc
25 КБ Справка.doc
11.54 КБ ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ.docx
54 КБ ТИПЫ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.doc
31.26 КБ Тема.docx
32.5 КБ Тема1.docx
21.83 КБ Тема2.docx
21.35 КБ Тема3.docx
23.11 КБ Тема4.docx
25.27 КБ Тема6.docx
30.28 КБ Тема7.docx
33.4 КБ Тема8.docx
32.42 КБ Тема9.docx
11.93 КБ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНДИВИДУАЛЬНО.docx
27.5 КБ Ходатайство.doc
152.5 КБ акты и различные формы.doc
432 КБ материал для родит. соб. с 5-9 кл..doc
131 КБ разработка педсовета.doc
430.5 КБ родительскоие собрания 10-11 кл..doc

Выбранный для просмотра документ АЛГОРИТМ работы социального педагога с неблагополучными семьями.doc

библиотека
материалов

АЛГОРИТМ

работы социального педагога с неблагополучной семьей


1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);

2-й этап: первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи;

3-й этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни;

4-й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов;

5-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентации;

6-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи;

7-й этап: составление карты семьи;

8-й этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения. Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.),

9-й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей;

10-й этап: текущие и контрольные посещения семьи;

11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию членов семьи.

Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.


Социально-педагогическая работа с различными типами семей


Семьи, в которых находятся опекаемые дети:

выявление в микрорайоне детей-сирот, оставшихся без попечения родителей;

участие в обследовании условий жизни и воспитания детей;

контроль за здоровьем и оздоровлением детей;

поддержка семьи опекунов;

работа с учителями по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям;

защита интересов опекаемых; законодательное просвещение.


Многодетные семьи:


оказание необходимой помощи в получении пособий;

психолого-педагогическое консультирование;

профилактика асоциально-аморального поведения,

организационно-практическое содействие родителям в выполнении их воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.);

законодательное просвещение.


Алгоритм изучения семьи

Приступая к работе с семьёй, социальный педагог должен предварительно изучить её по следующим параметрам:

состав семьи, её структура (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, родители разведены и т. д.);

жилищно-бытовые условия, материальная обеспеченность;

воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный).


Характер взаимоотношений в семье:


между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

между другими членами семьи и ребёнком (слепое обожание, заботливость, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность),

позиция ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи», объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; находится на положении «Золушки»).


Положение ребёнка в семье:

Я нужен и любим и люблю вас тоже;

Я нужен и любим, вы существуете ради меня;

Я нужен, но не любим и я от всей души хочу приблизиться к вам;

Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.


Отношение ребёнка к родителям:


дорожит семейными отношениями;

родители авторитетны;

относится пренебрежительно;

остро переживает драму;

тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендуется выделить те проблемы семьи, которые оказывают негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т. д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т. д.).

Эти рекомендации носят достаточно общий характер, служат лишь канвой деятельности социального педагога. У каждой школы, семьи, окружающего ей социума - свои особенности, свои проблемы. А значит, у социальных педагогов есть поле для творчества, для обогащения этих рекомендаций.

Выбранный для просмотра документ АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

библиотека
материалов

АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(знакомство классных руководителей с семьями учащихся)

1–2 к л а с с ы

1. Что вы считаете главным в семейном воспитании?

2. Что оказывает положительное влияние на воспитание Вашего ребенка?

3. Что мешает успешному воспитанию ребенка в вашей семье?

4. Какие качества личности удается вам воспитывать у своего ребенка?

5. Какие черты характера вашего ребенка вам нравятся, не нравятся?

6. Какую помощь школы, педагогов и иных специалистов вы бы хотели получить по вопросу воспитания ребенка?

3 к л а с с

1. Укажите имя и фамилию своего ребенка.

2. Какие трудности в его воспитании вы испытываете?

3. Укажите, кто оказывает на вашего ребенка наибольшее влияние: друзья, учителя, родители, другие члены семьи или кто-то иной?

4. На какие особенности вашего ребенка следует обратить внимание новым педагогом?

5. Укажите, что действует на вашего ребенка больше всего: требование, совет, пример, наказание или что иное?

6. На какую тему по воспитанию детей вы бы хотели получить консультацию педагога или иного специалиста?

7. Какую помощь классному руководителю в работе с вашим ребенком и классом вы можете предложить?

5–11 к л а с с ы

1. Укажите класс, в котором учится ваш ребенок.

2. Как часто и по каким причинам вы бываете в школе?

3. Удовлетворены ли вы уровнем работы классного руководителя с учащимися, родителями? Почему?

4. Что в работе школы особенно вам нравится, что не удовлетворяет вас?

5. По каким проблемам воспитания детей вы бы хотели получить консультацию администрации, педагогов школы, иных специалистов?

6. Какие мероприятия, формы работы школы с учащимися, семьей необходимо использовать, вводить в дальнейшем?

7. Что вы можете предложить для улучшения работы школы с учащимися и родителями?

Выбранный для просмотра документ Анализ.docx

библиотека
материалов


Анализ

учёта учащихся, предрасположенных к правонарушениям (ст.5 п.5)

МОУ ______ по годам


Виды преступлений

Виды преступлений

Кражи чужого имущества

Грабёж, разбой

Побои

Хулиганство

Наркотики

Вымогательство денег

Прим.















































Анализ

учёта учащихся и родителей СОП


Виды учёта

Учащиеся, состоящие на учёте

Семьи, состоящие на учёте

Опекаемые учащиеся

Лишено родительских прав

в школе

ПДН

группа риска

в школе

ПДН









































Анализ № 1

Правонарушений и преступлений учащихся


Правонарушения и преступления

Кол-во
соверш. прест.

Число отк. матер, по ст. 5 п. 5

Администрат.
протоколы

Задерж. за безн.
и брод.

Число учащихся состоящих в ПДД

Примечание

пом/

хул.

расп. спир. и уп. нарк.











































Выбранный для просмотра документ Аналитическая информация.doc

библиотека
материалов

Аналитическая информация
о правонарушениях (общественно опасных деяниях),
совершенных учащимися
за 20__–20__, 20__–20__, 20__–20__ учебные годы

20__–20__ учебный год – правонарушений (общественно опасных деяний) и преступлений учащимися школы совершено не было.

20__–20__ учебный год

июнь 20__ года

(общественно опасное деяние)

Сведения о профилактической работе

1

2

3

(Ф. И. О.,

дата рождения, класс)

Ст. 158 УК РФ. В возбуждении уголовного дела отказано в связи с недостижением уголовно наказуемого возраста



Ст. 158 УК РФ. В возбуждении уголовного дела отказано в связи с недостижением уголовно наказуемого возраста



Ст. 158 УК РФ. В возбуждении уголовного дела отказано в связи с недостижением уголовно наказуемого возраста



Ст. 158 УК РФ. В возбуждении уголовного дела отказано в связи с недостижением уголовно наказуемого возраста



Ст. 158 УК РФ. В возбуждении уголовного дела отказано в связи с недостижением уголовно наказуемого возраста



Ст. 158 УК РФ. В возбуждении уголовного дела отказано в связи с недостижением уголовно наказуемого возраста


На заседании координационный комиссии __.__.__ г. заслушивался отчет классных руководителей о работе с подростками, совершившими правонарушение, принято решение о ходатайстве перед инспекцией ПДН о снятии учащихся 8 классов с учета, в связи с тем что за этот период данными подростками не нарушались правила поведения, они проявили старания в учебе, закончив 2 четверть без «2», участвовали в общественной жизни класса и школы. Родители осуществляли за ними полный контроль, шли на контакт и сотрудничество со школой. Эти учащиеся занимаются спортом в УДО, защищают честь школы в районных соревнованиях. В январе 20__ года по ходатайству школы все трое учащихся сняты с учета в инспекции ПДН.

На данный момент за совершение правонарушений по ст. 158 УК РФ на учете в ПДН РОВД состоят 2 учащихся школы.

Руководство воспитательной работой в сфере профилактики правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся осуществляет координационная комиссия.

В связи с ростом правонарушений и для предотвращения их в школе была усилена профилактическая работа.

В результате проверки установлено:

1. Со всеми несовершеннолетними подростками, поставленными на учет ВШУ, ПДН, согласно Федеральному Закону № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» проводится индивидуально-профилактическая работа.

2. Классными руководителями и социально-психологической службой школы используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися, состоящими на разных формах учета:

изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их поведения;

посещение на дому с целью контроля подростков, их занятости в свободное от занятий, а также каникулярное время, подготовки к урокам;

посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;

психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;

индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;

вовлечение подростков в общественно значимую деятельность через реализацию целевых локальных воспитательно-образовательных программ и проектов;

вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью организации занятости в свободное время.

В этой связи следует отметить добросовестную работу следующих классных руководителей (далее идет перечень фамилий).

3. Одним из важных факторов профилактики является занятость учащихся в свободное время, поэтому в школе большое внимание уделяется развитию системы дополнительного образования, а также пропаганде здорового образа жизни и вовлечению подростков в кружки и секции УДО. Школой заключены соглашения о взаимосотрудничестве со многими УДО: молодежным центром «Планета», ДК «Волгограднефтемаш», подростковым клубом «Дружба».

4. Классными руководителями проводится работа:

по ознакомлению с классными коллективами: изучаются индивидуальные особенностей детей, их занятость в свободное время в учреждениях дополнительного образования, социальное положение и материально-бытовые условия проживания семей, по результатам данных обследований составлены социальные паспорта классов, ведутся дневники индивидуально-профилактической работы с учащимися и семьями;

по адаптации учащихся в классных коллективах. Для изучения личностных особенностей каждого ученика привлекается психолого-педагогическая служба.

5. Воспитательная работа в классах планируется и ведется с учетом общешкольных и стоящих перед классным коллективом целей и задач, возрастных и личностных особенностей учащихся, положения семей; деятельность осуществляется с учетом реализуемых целевых локальных воспитательно-образовательных программ и проектов в разных направлениях:

гражданско-патриотическом;

спортивно-оздоровительном;

художественно-эстетическом;

правовом;

культурно-массовом и др.

6. Тесное взаимодействие классных руководителей с учителями-предметниками способствует решению проблемы с обучением учащихся, имеющих трудности в освоении программы. Так как большинство ребят специальных (коррекционных) классов VII вида имеют средние способности, у многих возникают трудности в изучении предметов, поэтому одна из основных задач классного руководителя – помощь в обучении, контроль за посещением занятий и подготовкой к урокам. Помогают этому и проводимые коррекционные занятия, занятия с психологом в специальных (коррекционных) классах VII вида.

7. С целью выполнения Закона РФ «Об образовании», а также для предотвращения бродяжничества и безнадзорности ведется строгий контроль над посещаемостью занятий учащимися школы:

классными руководителями регулярно заполняется страница пропусков уроков в классном журнале;

учителя-предметники своевременно ставят в известность классного руководителя о пропусках уроков учениками;

социальным педагогом регистрируются сведения о пропусках уроков в специальном журнале, выявляется причина пропуска;

о пропусках уроков классный руководитель в тот же день сообщает родителям (запись в дневнике, звонок по телефону, посещение семей на дому);

поскольку большинство учащихся, имеющих пропуски без уважительной причины, состоят на особом контроле педагогов школы, с ними проводится постоянная профилактическая работа, ведется строгий контроль за их посещаемостью;

ведется учет детей, проживающих на микроучастке школы, достигших возраста поступления в первый класс, два раза в год во время проведения рейдов «Всеобуч» (сентябрь, апрель) совершается обход микроучастка (совместно с инспекцией ПДН, медицинской поликлиникой).

8. Ведется работа в микрорайоне: выявляются семьи и дети, находящиеся в социально опасном положении, по результатам проводится информирование соответствующих органов, оказывающих соцальную защиту и помощь таким семьям и детям.

9. Согласно утвержденному графику проводятся рейды по микроучастку школы. Классными руководителями, психолого-педагогической службой, инспектором ПДН посещаются на дому семьи и дети, требующие повышенного педагогического внимания и контроля. Коллектив школы принимает участие в районных и городских акциях по профилактике безнадзорности, бродяжничества, правонарушений.

10. Профилактической работе способствует деятельность в школе объединения дополнительного образования «Сделай свой выбор», помогающего развитию у учащихся коммуникативных навыков и обучающего методике общения и сотрудничества. Показательно, что посещают этот кружок учащиеся, требующие повышенного педагогического внимания.

11. С целью профилактики правонарушений, наркомании, повышения правовой культуры несовершеннолетних в школе ежемесячно проводятся единые тематические классные часы, коллективно-творческие дела. Положительной, неформальной можно назвать работу в этом направлении многих классных руководителей.

12. Психологом и социальным педагогом организовано психолого-педагогическое консультирование родителей и учащихся.

13. Установлено тесное сотрудничество с ПДН РОВД. Стали традиционными дни инспектора в школе, месячники профилактики. Систематически администрацией школы, инспектором ПДН проводятся индивидуальные и коллективные профилактические беседы с учащимися, а также беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, необходимости контроля за их времяпрепровождением, организуются родительские собрания о правовой ответственности подрастающего поколения.

14. В профилактической работе коллектив школы осуществляет сотрудничество с заинтересованными службами и ведомствами: ПДН РОВД, районной психолого-наркологической службой, центром «Семья», Комитетами по делам молодежи и семьи при администрации района, медицинскими учреждениями.

15. С целью активизации познавательных интересов учащихся в правовом просвещении к профилактической, диагностической работе привлекаются студенты высших учебных заведений: будущие юристы, социологи, психологи. Основой для такого сотрудничества послужило письмо № 401/28 ректорам педагогических вузов Российской Федерации, подписанное министром образования России « Об участии педагогических вузов в профилактической работе с несовершеннолетними».

16. В рамках создания единого образовательно-воспитательного пространства на территории микрорайона с целью ранней профилактики социального неблагополучия школой и дошкольными образовательными учреждениями МОУ «Детский сад №____» разработаны мероприятия, позволяющие сохранить преемственность между школой и дошкольными образовательными учреждениями по данному направлению.

17. Для широкого информирования учеников об основах правоведческой культуры, а также для освещения работы уполномоченного по правам ребенка в школе создан уголок «Школа правового пространства».

18. Профилактической работе способствует деятельность в школе уполномоченного по правам ребенка, общественного инспектора по охране прав детства.

В целях улучшения работы по профилактике правонарушений среди подростков представляется необходимым шире использовать возможности:

детского самоуправления в классах, что могло бы стать одним из факторов социализации подростков, помогло бы включению этих ребят в значимую деятельность, выработке у них активной жизненной позиции;

объединений дополнительного образования, спортивных секций района, которые могут способствовать занятости подростков в свободное время;

родительского всеобуча как одной из форм педагогического просвещения родителей;

правового просвещения учащихся, с помощью которого учащиеся получат основную информацию о законах, правовой системе, своих правах и обязанностях за счет использования методов, стимулирующих общение, развитие критического мышления и позитивные отношения между детьми и взрослыми.

Справка подготовлена заместителем директора по ВР – и зачитана на заседании координационной комиссии.

Выбранный для просмотра документ ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.doc

библиотека
материалов


ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Материалы к совещанию классных руководителей


Отклоняющееся поведение наблюдается в процессе десоциализации. Оно является разновидностью социальной запущенности. Существуют различные толкования отклоняющегося поведения. Нередко под отклонениями от нормы считается: неадаптивное, безответственное, импульсивное поведение, не учитывающее последствий своих поступков, пассивно следующее обстоятельствам или направленное на поиск более легких путей для достижения своих целей, использование других людей в качестве средства для реализации своих эгоцентрических намерений. С. Беличева под отклоняющимся поведением понимает такое поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

К отклонениям корыстной направленности автор относит правонарушения и поступки, связанные со стремлением получить материальную выгоду (хищения, кражи и т. п.). Причем среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться и в виде преступных уголовно-наказуемых действий, и в виде правопоступков и аморального поведения.

Отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, тяжкие преступления, такие как изнасилование и убийство). Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стремлении к уходу от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление наркотиков и алкоголя, токсических веществ, суицид).

Различают девиантное (отклоняющееся), делинквентное и криминальное поведение. Девиантное поведение чаще связано с внутренним или внешним конфликтом подростка в его микросреде и компенсаторными установками личности. В рамках девиантного поведения Н. Вострекнутов выделяет несколько видов.

1. Конформный (компенсаторно-уступчивый) вариант поведения. Его основная особенность связана с невыносливостью к длительному активному напряжению по преодолению конфликта, легкостью возникновения пассивно-отказных форм реагирования. В ситуации конфликта такой ребенок или подросток демонстрирует уступчивость или услужливость, готовность поступиться собственными интересами, взять на себя неприятные поручения и обязанности, не имея психологической силы для твердого отказа.

2. Более выраженным по степени дезадаптации является «тормозимый» вариант поведения. Для него характерно быстрое возникновение в новой среде, коллективе, при повышенных требованиях чувства неполноценности, появление тревожности, заниженной самооценки, снижение активности и отказ от контактов. Неуверенность в себе, чувствительность к оценкам окружающих часто сопровождаются усилением тревожных опасений, жалобами на плохое самочувствие, мнительностью в отношении своего здоровья.

3. Еще более глубокую степень дезадаптации отражает «ограниченный», социально-ведомый вариант поведения. Характерная для него повышенная уступчивость, излишняя зависимость от внешних обстоятельств сопровождаются пассивностью, безволием, демонстрацией беспомощности в трудных ситуациях или упрямством, обидчивостью. Низкая продуктивность в занятиях, подчиняемость в отношениях часто служат причиной насмешек окружающих. В основе компенсаторно-уступчивых форм поведения лежит тенденция к внешне бесконфликтному приспособительному поведению. Данные формы поведения по преимуществу отражают внутренний характер конфликта с интровертированной направленностью переживаний.

4. К формам с внешней экстравертированностью проекций конфликтных переживаний относят эгоцентрически-демонстративный вариант поведения. В основе этой формы реагирования лежит нарастающая или изначальная эгоцентричность личных установок, которая резко усиливается в ситуации конфликтной средовой изоляции. Подростки с данным типом поведения стремятся вовлекать окружающих в круг своих переживаний, преувеличивают значимость конфликта.

5. Для следующего, конфликтно-возбудимого типа поведения характерно негативистически-оппозиционное поведение с упрямством, активным противодействием изменению стиля поведения. В поведении отмечается отрицательно направленная решительность, активность с упрямством, склонность навязывать свою волю окружающим с признаками несдержанности, раздражительности. Подростки стремятся утвердить себя среди сверстников, легко пренебрегают интересами окружающих, несдержанны, раздражительны, пренебрежительно относятся к значимым для коллектива положительным примерам. Повышенная эмоциональная напряженность, стремление утвердиться в конфликтной ситуации приводят к тому, что подростки с такой формой поведения, как правило, занимают позицию «отрицательного лидера», стремятся организовать «отрицательную группу» по отношению к физически слабым или младшим по возрасту, проявляют склонность к применению средств физического принуждения. Отмеченные формы девиантного поведения, по существу, являются вариантами личностной психологической защиты. Разновидностью девиантного (или отклоняющегося) поведения в своем крайнем выражении является асоциальное поведение несовершеннолетних: делинквентное, криминальное. Асоциальное – это поведение, нарушающее нормы человеческого общества. Делинквентное поведение определяется как повторяющее асоциальное по своей направленности – проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижении делинквентом возраста уголовной ответственности.

Различают следующие варианты делинквентного поведения:

уходы из дома и бродяжничество;

агрессивное поведение, включая вандализм;

аутоагрессивное поведение, включая суицидные действия;

ранняя алкоголизация и наркотизм, употребление токсических веществ;

раннее вступление в половую жизнь и сексуальные девиации;

корыстное поведение, включая мелкие кражи, хищения, вымогательство, угоны автотранспортных средств и другие имущественные посягательства.

Криминальное поведение определяется как противоправные поступки, которые по достижении возраста уголовной ответственности служат основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируются по определенным статьям УК.

Многие исследователи отмечают, что отклоняющееся поведение – это не только внешнее проявление (деятельность, отношение), но и внутреннее состояние личности ребенка, его интересы, склонности, мотивы деятельности, способности. Об этом хорошо сказал Г. Потанин: «...под отклоняющимся поведением необходимо понимать такое поведение, специфичность которого проявляется не только в его стиле, внешних чертах, но и во внутреннем содержании, часто скрывающемся от глаз постороннего и трудно поддающемся диагностике. Его основу составляет направленность личности, представляющая собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые передают ее деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют своеобразный психологический склад личности и выступают регуляторами ее аморальной и противоправной активности». Об этом свидетельствуют многочисленные характеристики подростков с отклоняющимся поведением, с которыми сталкивается социальный педагог в практической деятельности.

Выбранный для просмотра документ Взаимодействие педагогического коллектива.doc

библиотека
материалов

Взаимодействие педагогического коллектива, социально-психологических служб по профилактике девиантного поведения учащихся

МОУ _______в 200__– 200__ учебном году


Мероприятия

Ответственный

Сентябрь -октябрь

Корректировка. Учет учащихся девиантного поведения


Октябрь,

апрель

Оформление карточек-характеристик на учащихся, состоящих на внутришкольном учете


Ноябрь, февраль

Корректировка учащихся группы «риска»


Декабрь

Статистические анализы учета учащихся девиантного поведения


Ноябрь, декабрь, май

Учет семей социально-опасного положения. Формы работы с семьями


В течение года

Совместные заседания координационной комиссии и кафедры кл. руководителей


В течение года

Своевременное, оперативное разрешение конфликтных ситуаций, профилактика правонарушений.


В течение года

Контроль за посещаемостью и оказание социальной помощи слабоуспевающим учащимся девиантного поведения.


В течение года

Помощь родителям, взаимодействие социально-психологических служб с педагогическим коллективом в профилактике девиантного поведения подростка


В течение года

Профилактическая антинаркотическая работа с учащимися 1–11 классов



Выбранный для просмотра документ Воспитательная работа в школе.doc

библиотека
материалов

Школа, подросток, родители

Мы рождены, чтоб жить достойно.

Нам всё для этого дано.

Должны творить, вершить, не быть спокойным,

Не падать вниз, не оседать на жизненное дно.

Есть в жизни много грязного соблазна.

Наркотик – это страшный грех.

Ты должен прокричать, что это грязно,

Да так, чтобы твой крик дошёл до всех.

А если честно, крик твой не поможет,

И не поможет никакой запрет.

Весь мир кричать здесь громко должен

Война наркотикам, наркотикам здесь хода нет!

Бовсуновская Настя

(средняя школа № 140 г. Волгограда)

Работа по профилактике наркомании перестала быть просто моральным долгом учителя, переросла в его прямую обязанность, выполнить которую на фоне активной пропаганды различных атрибутов элитарного образа жизни, согласитесь, не так то просто.

Каждый день с экранов телевизоров мы слышим одни и те же слова: «Попробуй – полюбишь», «Попробовав раз, ем и сейчас»… Попробуй новую жевательную резинку, новую косметику, новые сигареты… Почему тогда не попробовать «новый» наркотик, тем более, что известные телеведущие и музыканты с улыбкой повествуют о том, что наркомания – часть их жизни, источник творческого вдохновения. Доказательством служат названия музыкальных альбомов («Опиум» группы «Агата Кристи»), песни о подкожных введениях наркотиков («Дельфины» группы «Мумий Тролль», «Бриллиантовые дороги» группы «Наутилус»), а также многие другие факты из эстрадной жизни.

Как противостоять такому стремительному потоку информации? Как объяснить всю опасность происходящего, если большинство тех, кто составляет так называемую «группу риска» уже имеют обширный опыт употребления табака, алкоголя, некоторых наркотических и токсических препаратов?

Правило первое.

Прежде всего, приступая к работе по профилактике наркомании, постарайтесь получить как можно больше научной информации о различных аспектах проблемы, в том числе:

что такое наркотики и наркомания;

ситуация в мире, стране, городе (данные статистики, актуальность проблемы);

механизм и особенности воздействия наркотиков на организм человека и подростков в частности;

характерные проявления и последствия употребления наркотических веществ;

причины, толкающие на употребление наркотиков;

мифы и неверные представления о наркотиках в молодежной среде; как они формируются и как их развеивать;

роль влияния группы на начало приема наркотиков среди подростков, стратегии противодействия давлению сверстников;

наркомания и закон, как государство пытается бороться с распространением наркомании, результативность подобных методов борьбы;

современные методы лечения и реабилитации наркоманов, специальные учреждения города, их адреса;

первичная и вторичная профилактика наркомании (суть, различия).

Правило второе.

Не начинайте вашу работу с угроз и запретов. Подумайте, ведь Адам и Ева ослушались самого Бога, ради того чтобы вкусить «запретный плод». Так почему современные «Адам и Ева» не станут нарушать запреты родителей и учителей, священников и милиционеров? Кроме того, риск оказаться «белой вороной», стать изгоем в кругу сверстников для ребенка, и особенно для подростка, согласитесь, куда более веский довод, чем угроза рака легких через двадцать лет. Прежде чем читать нотации задайте себе вопрос:

Откуда я знаю, что это правильно?

Имею ли я право так глубоко вторгаться в человеческую жизнь?

Кто дал мне право решать судьбу людей, находящихся под моей опекой?

Не делайте из информации о наркотиках сенсацию. Само слово наркотик, к сожалению, сегодня прочно вошло в нашу жизнь, стало привычным и обыденным. Дети уже ни раз слышали и о вреде курения, и о риске заражения СПИДом. Слышали настолько часто, что невольно перестали слушать.

Будьте готовы к тому, что вам предстоит ответить на самые разнообразные вопросы: начиная с истории появления наркотиков, их качества и стоимости, и заканчивая рассказом об эффективности существующих сегодня методов лечения наркомании.

Не преувеличивайте опасность, говоря, что любой наркотик вызывает мгновенное привыкание. На практике скорость формирования зависимости определяется целым рядом факторов. Среди них: степень устойчивости организма, тип наркотика, способ его введения и т. д. В частности, при курении «крэка» (курительная смесь кокаина) привыкание, действительно, возникает практически мгновенно. Достаточно покурить 1–2 сигареты. С другой стороны, при эпизодическом (1–2 раза в неделю) употреблении наркотиков, приготовленных из различных частей конопли (марихуана, гашиш, анаша), привыкание может развиться только через год.

Среди ваших подопечных, скорее всего, уже есть те, кто неоднократно пробовал коноплю и на деле испытал ее относительную «безвредность». Такие знатоки обязательно постараются «блеснуть» своим опытом, опровергнув миф о «мгновенном привыкании» и тем самым, обрекая на провал все ваши дальнейшие попытки информирования.

Чтобы избежать подобной ситуации, постарайтесь, во-первых, получить как можно больше научной информации по теме. Это придаст уверенность. Во-вторых, если вы не знаете ответа, лучше откровенно в этом признаться. Дайте ребенку высказать свое мнение и уточните информацию к следующему занятию.

Не выходить за рамки представлений, которые уже есть у учащихся. Для этого перед началом работы желательно провести анкетирование, результаты которого помогут определить дальнейшее направление работы и отобрать необходимые материалы.

Не следует упоминать названия неизвестных ранее наркотиков и разъяснять их опасность. Кроме того, в предлагаемом учащимся материале не должно быть конкретных руководств и правил по выращиванию соответствующих растений, указаний по способам получения и употребления наркотических средств.

Избегайте информации о положительных моментах, которые могут возникать на первых этапах употребления наркотических препаратов, и таких терминов как «непередаваемые ощущения», «состояние неизъяснимого блаженства, подобное экстазу», «состояние особенной одухотворенности, блаженства и покоя», «удовольствие» и т. п.

Не стоит ссылаться на примеры выдающихся исторических личностей, политических деятелей, известных артистов, певцов, журналистов, и прочих «кумиров» молодежи, страдавших наркоманией или употреблявших наркотики, даже если приводятся негативные последствия от их приема. Не приводите на встречу бывших наркоманов.

Как говорится: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Если перед тобой внешне вполне нормальный, хорошо одетый, преуспевающий человек, разве можно поверить в то, что «наркомания приводит к деградации личности», или в то, что «мало кому удается избавиться от этой зависимости», или, наконец, в то, что «эффективных путей лечения от наркомании не существует»?

Сделайте акцент на том, что

даже разовое употребление наркотика может существенно отразиться на здоровье, привести к ухудшению внешнего вида (бледность, ломкость ногтей, выпадение волос, ослабление половых функций);

употребление наркотиков требует огромных денег: на героин в сутки уходит не меньше 50 долларов, на кокаин – более ста;

ни один из существующих сегодня методов лечения наркомании не обеспечивает полного избавления от наркотической зависимости;

лечение наркомании стоит очень дорого. Цена проведения дезинтоксикации в частных клиниках Москвы не опускается ниже полутора тысяч долларов. Не говоря уже о последующих этапах лечения. Стоимость лечения в государственных клиниках в два-три раза дешевле, но и это, согласитесь, не малые деньги.

Правило третье.

При организации работы с родителями, помните:

родители считают, что их дети слишком малы для того, чтобы пробовать курить, употреблять алкогольные напитки или экспериментировать с наркотиками. В результате, проводимая вами работа может быть расценена, как преждевременная;

родители не верят в то, что их дети вообще могут начать курить, пить, или принимать наркотики и, тем более, отрицают всякую возможность того, что у ребенка уже есть одна из этих вредных привычек. Отсюда точка зрения, что профилактическая работа вообще не должна затрагивать их ребенка;

родители считают, что единственный способ защитить ребенка: ни на минуту не выпускать его из поля зрения, осуществлять непрерывный и жесткий контроль. Все остальные меры – бездейственны, а значит, на них не стоит тратить время;

родители не всегда представляют опасность приобщения ребенка, например, к алкоголю, подталкивая сделать первый шаг;

родители, в большинстве случаев, ничего не знают о внешних признаках наркотического опьянения, что затрудняет своевременное обнаружение проблемы.

Памятка для родителей

Дорогие родители! Вы нередко заблуждаетесь, когда думаете, что все в порядке. Наша практика и сведения, полученные при опросах самих наркоманов, показали, что значительная часть родителей ничего не ведала о проблемах своих детей, а правда открывалась часто лишь спустя несколько лет, когда их сын или дочь попадали в больницу. Не тешьте себя надеждой, присмотритесь к своим детям внимательнее. Если:

ваш ребенок становится скрытным, часто задерживается допоздна на прогулках, не отвечает на вопросы о том, где был, лжет без видимых на то причин, например, говорит, что был у приятеля, который давно живет в другом городе;

увеличиваются финансовые запросы, которые он пытается удовлетворить любым способом, включая очистку родительских кошельков и вынос из дома вещей, не принадлежащих ему. Иногда, напротив, вы замечаете у ребенка наличие значительных сумм денег без постоянного источника;

без очевидной причины резко меняется его настроение, то не в меру болтлив и весел, то выглядит измученным, апатичным, бледным. Наблюдаются нарушения памяти, неспособность логически мыслить, покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы уколов, расширенный или суженный и не реагирующий на свет зрачок, не по возрасту испорченные зубы, бледность, дряблость, землистый цвет кожи;

вы замечаете резкие перепады аппетита у ребенка. То он целый день ничего не ест, а на ночь съедает все, что лежит в холодильнике, или если подросток отказывается от еды несколько дней подряд, а потом неожиданно начинает нормально питаться, хотя вроде бы не был болен;

у ребенка, не отличавшегося раньше никакими дарованиями, периодически развивается неожиданная жажда творчества. Его вдруг начинает захватывать процесс рисования, писания или музицирования при очевидном отсутствии интереса к плодам своей деятельности («плоды» обычно больше похожи на мазню, графоманию и невнятный набор звуков);

на одежде ребенка появляются необычные пятна, в том числе пятна крови; от вещей исходит странный запах;

в доме появляются незнакомые предметы: шприцы, дешевые папиросы, марки, не похожие на почтовые, различного вида трубочки, скатанные в трубочку денежные купюры, аккуратной формы стеклянные пластинки, скатанные из фольги шарики, таблетки с рисунками непонятного назначения, различного вида порошки, измельченные растения, растворители, тюбики с клеем, неизвестные пузырьки бытовой химии (например, жидкости для чистки труб «Крот», растворитель, ацетон и т. п.);

резко снижается успеваемость, теряется интерес к спортивным и другим внеклассным мероприятиям, ребенок часто говорит о бессмысленности жизни;

ребенок часто похож на пьяного (говорит, растягивая слова, качается при ходьбе, избегает встреч со старшими), но при этом от него не пахнет спиртным, то настало время поинтересоваться его состоянием более серьезно. Если Вы нашли в перечисленном списке основание для констатации более чем 10 признаков, существует необходимость Вашего обращения за консультацией.

Конечно, признаки употребления различных наркотиков отличаются друг от друга. Более того, признаки употребления одного и того же наркотика на разных стадиях зависимости и в период абстинентного синдрома (состояние «ломки») различны. Они описаны в специальной литературе. Но, на наш взгляд, родителям нелишне будет в общих чертах узнать о том, какие бывают наркотики, чтобы не выглядеть совершенно непросвещенными перед собственным ребенком и знать, к каким опасностям надо подготовиться, если ребенок стал употреблять наркотики или сильно интере­суется этой темой. Может быть, грамотное опи­сание симптомов, последствий и осложнений убережет его от этой беды.

Что делать, если Вы подозреваете, что ребенок употребляет наркотики?

Независимо от ситуации ведите себя достойно. Вы – взрослый человек и при возникновении беды не имеете права на панику или истерику. Вы не имеете права кричать, бить молодого человека по щекам и каждые две минуты пить валокордин или успокоительные таблетки и звонить во все спасательные службы подряд. Разберитесь в ситуации, ведь бывают случаи, когда ребенок начинает принимать наркотики под давлением, ему могут угрожать, бить, «подлавливать» на улице.

Сохраните доверие: если ребенок признался вам, значит, ищет поддержки. Ваш собственный страх может заставить вас прибегнуть к крикам, угрозам, запугиванию. Это, скорее всего, оттолкнет подростка, заставит его замкнуться. Найдите в себе силы и постарайтесь в дальнейшем стать своему ребенку союзником, а не врагом.

Перестаньте винить во всем себя. Поймите, ваш ребенок – взрослый человек. Он сам, по своей собственной глупости и самонадеянности, начал принимать наркотики, прекрасно зная, что это опасно. Значит, ответственность за принятое решение он тоже должен нести сам. День, когда вы узнали, что он принимает наркотики, должен стать последним днем вашего безграничного доверия и опеки.

Ограничьте финансовую поддержку. Очень многие молодые люди привыкли, что ваши деньги – это их деньги. Немедленно дайте понять, что это не так. С этого момента ваш сын или дочь не должны получать ничего из того, что они привычно получают от вас: никаких денег на расходы, никакой одежды и денег на нее, никакой оплаты отдыха, никакого финансирования ухаживания за девушкой и, если у молодого человека уже есть своя семья, никакой материальной помощи его семье.

Никогда не поддавайтесь на шантаж. А шантажа в вашей жизни возникнет много: «Если вы купите мне машину, то мне будет чем заняться и я брошу колоться», «Если ты не дашь мне денег и я не отдам долги, то меня убьют», «Если вы не дадите мне денег, то я покончу с собой — прямо сию секунду в ванной».

На все эти «если... то» может следовать один спокойный ответ: «Нет».

«Через год, после того как врач скажет мне, что ты больше не употребляешь героин, мы с отцом рассмотрим вопрос о покупке тебе машины».

«Пусть тот человек, которому ты должен, придет ко мне с паспортом, напишет расписку, и я отдам твой долг ему, а не тебе».

«Иди в ванную и кончай там с собой. Лучше не иметь никакой дочери, чем иметь истеричку, которая не в состоянии справиться с собой».

Не бойтесь шантажа самоубийством. Человек, который способен на такой шантаж, крайне редко бывает способен на самоубийство. Вдумайтесь, он слишком себя для этого любит. Если даже он что-то сделает с собой, то только на ваших глазах, чтобы вы вовремя могли его спасти, а он добился бы от вас желаемого результата.

Не занудствуйте. Бесконечные многочасовые разговоры о наркотиках, обвинения, нравоучительные беседы абсолютно бесполезны и могут дать только обратный эффект. Любое, даже отрицательное упоминание о наркотике, вызывает воспоминание о нем. Как только ребенок начал лечение, все разговоры о наркотиках в вашей семье должны быть прекращены (исключая случаи, когда ребенок сам хочет с вами что-то обсудить).

Не злоупотребляйте угрозами. Молодой человек давно привык, что вы грозите, обещаете «сдать» его в больницу принудительно, «засадить всех его друзей за решетку», «лишить его денежного довольствия». Он заранее уверен, что вы этого не сделаете, а потому спокойно пропускает все сказанное мимо ушей. А потому, после каждого вашего возмущенного монолога он радостно дает обещания. Причем обещает все, что угодно, но при этом даже и не собирается эти обещания выполнять. Наркоман никогда не будет верить вашим угрозам, пока вы не найдете в себе силы и исполните то, чем грозили. Только после этого он сразу станет гораздо более управляемым.

Разрешите вашему ребенку прекратить прием наркотиков самостоятельно. Если ваш ребенок впервые признался вам, что употребляет наркотики, но категорически отказывается идти к врачу, то разрешите ему попробовать бороться с зависимостью самому. Не надейтесь на чудо. Без квалифицированной медицинской помощи это невозможно, но пусть ваш ребенок поймет это сам.

Помогите ребенку найти лечащего врача.

Это единственное одолжение, которое вы должны ему сделать. Самому идти в больницу «сдаваться» бывает страшно и стыдно. Вам следует поддержать решение обратиться к врачу, присутствовать в качестве моральной поддержки на первом приеме, консультироваться с врачом в дальнейшем. Пройдет несколько лет, прежде чем вы перестанете нуждаться в его советах.

Сохраняйте постоянную систему родительского контроля на всем протяжении лечения и еще как минимум год после его окончания. Но контроль не должен быть абсолютным. Примерно через 2–3 месяца после прекращения приема наркотиков, у вашего ребенка должна появиться некоторая степень свободы. Вы должны разрешить ему находиться в течение хотя бы 1–2 часов вне вашего контроля.

Не набрасывайтесь на ребенка сразу, если вам показалось, что он после перерыва вновь начал употреблять наркотики. С самого начала лечения вы должны быть готовы, что он может «сорваться». При первых подозрениях посоветуйтесь с врачом. Понаблюдайте за ребенком несколько дней. Ваши обвинения должны иметь под собой очень серьезные основания. Если вы и врач считаете, что пациент возобновил прием наркотиков, вместо длительного выяснения отношений предложите ему сдать кровь на экспертизу.

Будьте осторожны с наркологическими препаратами и с советами друзей. Ни в коем случае нельзя идти на поводу у собственного ребенка и покупать ему лекарства, которые помогают Васе и Пете избавиться от «ломок». Прежде чем использовать какой-либо препарат, посоветуйтесь с лечащим врачом.

Памятка для подростка

Ты:

«Представь себе, что ты, именно ты, начинаешь на площади раздеваться догола, выкрикивать какие-то глупости. Ты понимаешь, что делаешь что-то страшное, не совместимое с твоими понятиями, не совместимое и невозможное с тобой, ты этого не хочешь, но ты это делаешь».

Твой дом:

«В квартире из двух комнат, кухни и ванной могут жить 15–20 человек. На полу лежат рваные ковры и одеяла, хромые ободранные кресла. В ванне – остатки сантехники. На кухне – несколько кастрюль, треснувшие тарелки, консервные банки – все жирное, грязное... Везде остатки еды, пепел, смятые пачки из под сигарет. Мусор никто не выбрасывает, жильцы справляют свою нужду где попало. Вонь, грязь, клопы…»

Твои друзья:

«В комнате неподвижно сидели около десятка человек. Один из них начал что-то громко говорить. Его речь напоминала бред сумасшедшего, которого никто не слушал. Около него сидел другой, изо рта текла слюна. Еще один, похожий на алкоголика, сидел, облокотившись на стену, и бессмысленно улыбался. Все были в полубессознательном состоянии…»

Твои родители:

«Маму только жалко. Она ведь меня не ругала и не ругает. Жалеет. Говорит, чтобы я держался, что она в меня верит. Какие ужасы она со мной испытала – это не рассказать».

Твои будни:

«Ничего тебе не интересно. Люди вокруг живут, а у тебя одна забота и одна мысль в голове – достать и ширнуться... Весь организм – как придаток. Ноги – чтобы пойти за кайфом, голова – чтобы придумать, где достать деньги, руки – чтобы шприц держать».

Твое состояние:

«На стене висел плакат. В нижнем углу была маленькая голубая точка. И вдруг эта точка превратилась в отвратительную физиономию. Потом мне показалось, что я истекаю кровью. Это продолжалось часами. Я не могла ни говорить, ни ходить. Кое-как добралась до клуба и просидела там 5 часов. И все это время мне казалось, что я истекаю кровью…»

«На стену выползло ужасное создание в виде человека-обезьяны. Людская половина лица застыла в предсмертной маске с закрытыми глазами, обезьянья – оскалила клыки в усмешке и моргала красным от крови глазом. Моргала мне, как будто я была лакомым куском для еды…»

Твое будущее:

«Да, можно снять физическую зависимость, ломки и прочее. Но психологическую – невозможно. Она уже сидит в мозгу и постоянно подтачивает, она уже овладела человеком. Год можно продержаться, два, а она все равно подловит момент и поймает. Потому что память невозможно стереть. И невозможно все время держать себя в обороне, в готовности к отпору, в постоянном напряге. А чуть-чуть расслабился – и подсознание сработало. У меня все силы уходят только на это. И так жить совсем не интересно, так еще и знаешь, что бесполезно, рано или поздно она возьмет свое…»

Это не отрывки из книги Стивена Кинга – это твоя реальность, после того, как уйдет «кайф».

Если ты решил покончить с наркотиками, не обольщайся.

Они так просто не отпустят. Впереди сотни проблем:

тебе будет непросто устроиться на работу, а работа эта будет нелегкой, и платить за нее не будут тех денег, которых тебе хочется;

тебе будет очень трудно учиться, так как память и внимание ослабнут за время приема наркотиков;

ты будешь чувствовать малейшую перемену погоды или магнитную бурю, и это будет выражаться в усилении депрессии;

ты на достаточно длительное время останешься один: друзья, которые были у тебя до приема наркотиков, выросли, и у них совершенно другие интересы, а друзей по наркоманской тусовке тебе придется всеми способами избегать;

и это далеко не все…

Но если ты решил, ты справишься. Всегда очень легко сказать: «Да, я ничтожество... делайте со мной что хотите». Зато очень трудно признать, что во всем этом виноват ты сам, а значит, никто, кроме тебя самого, не сможет решить эту проблему. И первое, что ты должен сделать – рассказать все родителям или членам своей семьи. Скорее всего, они уже обо всем догадываются. Не бойся. Они обязательно поймут и простят. К тому же взрослому человеку гораздо легче знать правду, так как такое знание позволяет ему принимать решения. Как только ты расскажешь правду, сколь бы страшная она ни была, отношение к тебе изменится: не будет больше холодности и отчужденности:

с того момента, как ты решишь бросить наркотики, ты останешься один. С прошлым надо порвать. Ты должен прекратить общаться с людьми, которые принимают наркотики. Иначе не выбраться. Но других друзей у тебя пока нет. Кто же, кроме близких, сможет поддержать?

подумай: шприцы в воздухе не летают и в вену самостоятельно не втыкаются. Никто на свете, кроме твоей соб­ственной глупости и слабости, не мог заста­вить тебя употреблять наркотики. Ты сам довел себя до состояния, в котором находишься сегодня. Винить здесь некого. Поэтому если хочешь, чтобы тебя поняли и простили, то проси помощи, а не требуй ее.











Уроки химии и биологии,
или ударим по врагу его же оружием

Вопрос о том, кто именно в рамках школьного образования должен заниматься проблемой профилактики вредных привычек, на наш взгляд, и сегодня остается открытым. Чаще всего, если не брать во внимание завуча по воспитательной работе, решение этой задачи возлагается на плечи учителей химии и биологи, которые, в силу особенностей самого предмета, могут гораздо глубже проникнуть в истоки проблемы, разобраться в сложных физиологических механизмах развития наркомании, понять химическую структуру наркотических веществ, определить правила техники безопасности при работе с токсичными и ядовитыми веществами. Появляется возможность использовать антинаркотический материал и в качестве отдельных фрагментов при изучении того или иного раздела.

Так, школьный систематический курс химии начинается с вводного урока по теме «Предмет химии». На этом уроке учитель раскрывает возможности химической науки в различных отраслях промышленности, сельском хозяйстве, бытовой химии, химии лекарственных препаратов. При этом можно обратить внимание, что работа в области производства лекарств не всегда была достаточно успешной. Случались и ошибки, которые для многих людей оказались роковыми. Так, например, опий и морфин (Что это за вещества? Чем они опасны для человека?) долгое время считали средствами от многих болезней. Их выписывали даже грудным детям в качестве успокоительного, пока, спустя уже несколько лет не было обнаружено, что использование этих веществ вызывает сильнейшее пристрастие, наркотическую зависимость (Что такое наркотик? Как вы понимаете слово зависимость? Почему наркотики вызывают привыкание? Существуют ли безопасные наркотики, которые не вызывают привыкания?). Подобная история случилась и с героином, который сначала широко применялся для лечения простудных заболеваний, бронхитов, воспалений легких. Король наркотического мира – кокаин – использовали в качестве анестезирующего средства. Однако после того как было доказано, что употребление этого вещества приводит к возникновению тяжелейшего заболевания («кокаинизм»), началась активный поиск новых анестезирующих средств. Результатом работы химиков и фармацевтов стали такие препараты, как анестезин и новокаин (Что это за вещества? Где они используются? Опасны ли они для человека?), которые несколько уступают по силе анестезирующего действия, но зато не дают эффекта зависимости от лекарства.

Ответы на вопросы, указанные в скобках, дают учителю возможность определить общий уровень информированности детей по проблеме, выявить те или иные заблуждения и соответственно определить дальнейшее направление работы.

Если говорить о курсе органической химии, то здесь, при изучении темы «Ферменты», можно привести следующий пример. Как вы знаете, основной биохимической лабораторией нашего организма является печень. Здесь при участии ферментов происходит разложение целого ряда веществ, в том числе и алкоголя. Схема процесса при этом такова:

На первом этапе при участии фермента – алкогольдегидрогеназы – этанол окисляется с образованием этаналя (уравнение химической реакции учащиеся записывают самостоятельно).

В о п р о с:

Вспомните, какие физические свойства характерны для этаналя. Какое воздействие он оказывает на организм человека?

О т в е т: Накопление этаналя в организме приводит к возникновению так называемого «похмельного» синдрома: головная боль, тошнота, слабость и т. д.

На втором этапе уксусный альдегид с помощью второго фермента – альдегидрогеназы – окисляется до уксусной кислоты.

В о п р о с:

Продолжите схему. Какие конечные продукты образуются при разложении этанола?

О т в е т: вода и углекислый газ.

Конечно, скорость реакции окисления спирта до конечных относительно безвредных продуктов зависит от первоначального запаса и скорости образования ферментов. Если спирт поступает в больших количествах, то печень просто не успевает его переработать. Как следствие, этанол проникает в мозг и другие органы.

В качестве закрепления учащимся можно предложить следующую задачу: В среднем, печень может разрушить около 0,1 грамма спирта на килограмм массы за час. Сделайте пересчет на: а) массу тела, равную 60 кг; б) вашу массу тела. Определите, сможет ли печень переработать за час весь спирт, который содержится в 0,5 литрах 40 % водки; 200 мл 17 % вина; 100 г 40 % водки. Определите, какая масса непереработанного этанола поступит в организм.

Задачи, содержащие информацию о негативном влиянии наркотических веществ, могут быть успешно использованы и при изучении других разделов курса. Например:

1. Определите количество и массу этилового спирта в 0,7 литрах вина, если концентрация спирта составляет: а) 9 %, б) 17 %.

2. В одной сигарете содержится 0,5 г никотина. При сгорании сигареты никотин разрушается только частично, примерно на 25 %. Определите, какая масса никотина поступает в организм курильщика с каждой новой выкуренной сигаретой.

3. При курении одной сигареты в окружающую среду вместе с дымом попадает огромное количество вредных веществ. Среди них углекислый газ (50 мкг), угарный газ (13,4 мкг), циановодород НСN (240 мкг) и другие:

а) определите массовую долю каждого вещества в табачном дыму;

б) определите, какая общая масса этих веществ поступает в окружающую среду, если в закрытом, непроветриваемом помещении одновременно курят 7 человек;

г) учитывая, что при дыхании в легкие человека попадает около 79 % табачного дыма, определите, какая масса этих веществ попадет в организм некурящего человека, который пришел в эту комнату просто составить компанию курящим.

4. При выкуривании 1 сигареты образуется более 1 г табачного дегтя. С учетом, что даже самые совершенные фильтры задерживают только 20 % содержащихся в дыме веществ, определите, какая масса дегтя поступает при этом в органы дыхания.

5. Стоимость одного грамма чистого героина в Москве составляет от 150 до 400 долларов за грамм. При средней дозе человеку на месяц необходимо полтора-два грамма. Таким образом, если человек покупает, то – по максимальной цене – в месяц ему необходимо примерно шестьсот–восемьсот долларов. Огромные деньги и, конечно, таких людей немного. Большинство приобретает «дешевый» героин, о качестве которого можно судить по следующим расчетам:

а) из одного грамма чистого героина наркодилеры, как правило, готовят 16–20 доз. Масса каждой из них примерно 1 грамм. Вычислите массовую дозу героина в каждой из таких доз;

б) учитывая, что стоимость 1 грамма чистого героина стоит 150 долларов, определите цену данной «дозы» (методом пропорции). На практике цена самого «дешевого» и самого низкокачественного героина – примерно 6–10 долларов. Какой доход получает торговец? На первый взгляд, немного. Но это только с рассчитанной вами массы в одной «дозе». А теперь посчитайте, размеры этого дохода, если в одной Москве за сутки идет 60–80 килограммов героина. Огромные доходы – вот основная причина колоссального развития наркосети;

в) в качестве добавки наркоторговцы часто используют сахарную пудру. Вычислите, какая масса сахара поступает в кровь человека с каждым новым уколом, если массовая доля примесей в 1 грамме «дозы» составляет 80 %. Предположите последствия употребления такого товара для здоровья человека.

О т в е т: после двухмесячного употребления ему гарантирован сахарный диабет.

г) В качестве добавки к героину могут быть подмешаны и другие вещества, например стиральный порошок. Вычислите массовую долю героина в дозе массой 2 г, если массовая доля стирального порошка в нем составляет 63 %.

Нетрудно представить, каковы могут быть последствия введения в вену стирального порошка, но, к сожалению, это далеко не самая опасная примесь. Чистого «товара» почти нет. Но если и удастся купить более или менее очищенный наркотик, возрастает другая опасность – опасность передозировки.

Говоря об уроках биологии, прежде всего, необходимо обратить внимание на физиологические механизмы воздействия наркотических веществ на различные органы и системы организма. Само представление о наркомании, как о легком увлечении, от которого при желании всегда можно избавиться, изначально является социально опасным, так же как и миф об относительной безвредности и полезности алкоголя. Для того чтобы показать несостоятельность подобных представлений, учитель может использовать ряд интересных заданий.

Например:

Часто говорят, что алкоголь согревает в холодную погоду. Действительно, сразу после употребления спиртного по телу разливается приятная теплота. Это объясняется тем, что алкоголь способствует расширению кровеносных сосудов, что вызывает прилив крови к коже. Но у этого явления есть и побочный эффект. Исходя из своих знаний о терморегуляции организма, попробуйте объяснить, в чем он заключается.

О т в е т: Кровь, циркулируя по расширенным кровеносным сосудам, отдает во внешнюю среду большое количество теплоты. Температура тела постепенно снижается на 1–2 градуса, хотя человек этого не замечает. Это может привести к обморожениям и простудным заболеваниям.

При изучении темы «Пищеварение», а также при рассмотрении рефлексов, можно заострить внимание учащихся на значении рвотного рефлекса для защиты организма от передозировки этанола. При рвоте, наступающей после употребления большого количества спиртного, алкоголь удаляется из желудка, и его дальнейшее всасывание в кровь, а значит, и проникновение в мозг и внутренние органы, прекращается. Это приводит к снижению алкогольной интоксикации.

Возможен вариант, когда учащиеся должны самостоятельно выделить те защитные механизмы, которые, по их мнению, предохраняют организм от таких вредных веществ, как алкоголь, никотин, наркотики. При этом в списке могут оказаться:

рвотный рефлекс (обеспечивает изгнание опасного вещества из желудка);

выделение слизи слизистой оболочкой желудочно-кишечного тракта;

окисление этанола в печени до образования безопасных продуктов;

выделение продуктов распада и частично некоторых опасных веществ с потом, мочой, выдыхаемым воздухом.

Не менее важно показать учащимся и негативные последствия употребления низкокачественной алкогольной продукции, которая все в большей степени насыщает рынок, привлекая сравнительно низкой стоимостью и полной доступностью. Например, частым компонентом «левой» водки является чрезвычайно ядовитое вещество: метанол (метиловый или древесный спирт). Картина отравления метанолом такова: опьянение выражено слабо. Через несколько часов появляется тошнота и рвота. Появляются «мушки» перед глазами, затем неясность зрения, вплоть до полной слепоты. Одновременно возникают боли в животе, головокружение, боль в ногах. Кожа лица краснеет, а затем принимает синюшный оттенок. Начинаются судороги. Смерть может наступить от паралича дыхания, острой сердечной недостаточности.

Ребятам предлагается выделить наиболее необходимые меры первой помощи.

Таким образом, при изучении школьного курса химии и биологии, помимо основных, предусмотренных программой критериев успешного обучения, учащиеся должны знать:

значение здорового образа жизни и здоровья для человека;

последствия вредного влияния на организм курения, алкоголя, наркотиков, токсических веществ;

стадии заболевания алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией;

правила техники безопасности при работе с различными токсичными и ядовитыми веществами;

причины возникновения и распространения алкоголизма, наркомании, токсикомании;

понятие о токсических веществах;

влияние вредных привычек на состояние репродуктивной системы и сексуальности мужчин и женщин;

законы, ограничивающие употребление табака, алкоголя, наркотиков;

должны уметь:

проявлять заботу о своем здоровье и здоровье других людей;

сказать «нет» курению, алкоголю, наркотикам;

нести ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

вести здоровый образ жизни;

оказывать первую помощь при пищевых отравлениях, в том числе вызванных чрезмерным употреблением алкоголя и курением.

Правильный выбор – это привилегия информированного человека. И если мы хотим оградить наших детей от лживости и грязи наркомании, именно мы должны рассказать о ней, не скрывая и не преувеличивая, грамотно и профессионально. Иначе это сделают друзья, улица, «тусовка».







Создание проектов,
или компьютерные технологии
в решении проблемы

Школа – это маленький мир, государство в государстве. В нем свои, порой негласные законы, свои новшества и традиции. И, конечно, ежедневная борьба: борьба за успеваемость, дисциплину, здоровье.

Тематические недели, конкурсы стенгазет, беседы с врачами-наркологами, классные часы, лекции, дискуссия, ролевые игры, театрализованные представления, суды над наркотиками – колоссальный опыт, накопленный школой для профилактики детской наркомании. Но, несмотря на это, проблема по-прежнему существует, а значит, существует и необходимость поиска новых, более эффективных форм и методов ее решения.

Мы живем в мире, который с каждым днем становится все более зависимым от информационных технологий. Знания устаревают настолько быстро, что порой нет смысла зазубривать те или иные параграфы учебника. Гораздо важнее научить ребенка самостоятельно искать и находить новое, пусть даже новое только для него, знание, которое, таким образом, наполняется особым, личностным смыслом. Этот смысл нельзя предъявить. Знания, в том числе и знания о вреде наркотиков, только тогда перестают быть пустыми, абстрактными фактами, когда человек вырабатывает к ним свое, эмоционально-ценностное отношение, когда они являются результатом длительной внутренней работы, самостоятельного поиска.

В этом плане, создание учебных проектов – относительно новая организационная форма работы, в основе которой лежит исследовательская деятельность учащихся. Ребенок не просто играет роль пассивного слушателя. Не просто воспринимает уже «готовую» информацию. Он сам, используя новейшие достижения науки, ищет ответ: «да» или «нет» наркотикам.

Учитель при этом исполняет роль помощника, консультанта (как сейчас принято называть «фасилитатора»). Он должен направить, поддержать, помочь в решении проблемы, но ни в коем случае не решить ее за ребенка.

Таким образом, метод проектов отражает основные идеи современной, личностно-ориентированной педагогики, в том числе и идеи сотрудничества, партнерских отношений между педагогом и воспитанником.

Проект – это, прежде всего, самостоятельное исследование, которое, безусловно, требует от ребенка определенных исследовательских умений:

умения увидеть и сформулировать проблему;

умение выразить проблему в конкретных задачах;

умение увидеть возможные пути решения проблемы и выбрать из них наиболее эффективный;

умение анализировать процесс и результаты своей работы;

умение оформлять список использованных источников.

Кроме того, учитывая, насколько глубоко в нашу жизнь вошли современные технологии, мы не можем оставить без внимания вопрос использования компьютерных программ, таких как:

Microsoft Word,

Excel ,

Power Point,

Microsoft Publisher,

Microsoft Internet Explorer

Это, в свою очередь, способствует развитию различных умений и навыков работы с информацией, среди которых:

умение ориентироваться в мире информации;

навыки критического мышления;

умение использовать различные источники информации (радио, телевидение, печать, Интернет);

умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать нужную информацию.

При создании проектов возможно использование как индивидуальной, так и коллективной формы работы, что обеспечивает формирование таких коммуникативных навыков, как:

навыки общение с людьми;

навыки работы в группе;

умение задавать вопросы и участвовать в дискуссии;

умение распределять обязанности среди отдельных членов группы.

Работа по созданию проектов включает в себя три последовательных этапа:

Первый этап: разработка проекта.

На этом этапе учитель сообщает детям цели и задачи работы, совместно выбирается тема исследования, организуется работа групп. Учитель обращает внимание, как правильно формулировать гипотезу исследования, помогает подобрать информацию, оформить список литературы.

Разработка проекта осуществляется с помощью программы Microsoft Word и Excel: ребенок создает электронный документ, отражающий основные положения и содержание проекта. В то же время, если по каким-то причинам доступ в компьютерный класс ограничен, разработка проекта на данном этапе может осуществляться и без использования компьютера, на бумаге. В этом случае дети представляют отчет о проделанной работе в виде реферата.

Для того чтобы повысить интерес учащихся, а также заранее определить основные критерии оценки работы, между учителем и учеником (группой учащихся) может быть заключен договор (контракт). В нем оговариваются основные права и обязанности сторон, что дает каждой из них возможность более четко планировать свою работу.

Второй этап: оформление результатов проекта в виде мультимедийной презентации и информационного буклета (на основе программ Power Point и Microsoft Publisher).

Задача учителя на данном этапе, прежде всего, заключается в том, чтобы раскрыть возможности каждой программы, помочь ребенку сделать свою презентацию как можно более яркой, интересной и представительной. Безусловно, что подобная работа способствует развитию художественного мышления, творческой активности и, одновременно, закрепляет навыки работы с той или иной компьютерной программой.

Примечание. В том случае, если учитель в недостаточной мере знаком с указанными программами, возможно привлечение к работе учителя информатики. Тогда, реализация проекта может осуществляться и во время урока, и на факультативных занятиях, и в качестве домашнего задания.

Третий этап: защита проекта.

Это, прежде всего, демонстрация результатов самостоятельной работы учащихся. В ходе защиты школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Без процедуры защиты работа по созданию проекта не может считаться завершенной.

План работы учителя

Определить возможности проведения проектной работы.

В настоящее время, к сожалению, в большинстве школ работа по формированию культуры здорового образа жизни и профилактике вредных привычек ведется фрагментарно, на отдельных уроках или внеклассных мероприятиях. Ни один учитель не согласится отдать 5–6, а то и более уроков на создание проектов, направленных на профилактику наркомании. Поэтому мы предлагаем вариант комплексной реализации проектов:

в качестве дополнительных, домашних, заданий (первый этап);

на факультативных занятиях (консультации учащихся, защита проектов);

в рамках уроков информатики (второй этап).

Определить круг технических средств, которые могут быть использованы в ходе реализации проектов. Например: компьютеры, CD-проигрыватель, принтер, веб-камера, видеокамера, видеомагнитофон, цифровая камера, сканер, телевизор, DVD-проигры-ватель, доступ к Интернету, проекционная система и т. д.

Определить общую тему проекта, например: XXI век – век без наркотиков.

Выбрать возрастную группу учащихся, например ученики 10 классов.

Сформулировать цель проекта, например: формирование мотивации здорового образа жизни учащихся 10 классов.

Сформулировать задачи проекта, например:

1) расширить представления учащихся о масштабах наркомании;

2) проанализировать эффективность работы школы по профилактике наркомании.

Сформулировать основополагающие вопросы темы.

Основополагающий вопрос – это вопрос, который должен подтолкнуть ребенка к дальнейшему поиску. На него нельзя ответить одним предложением. Он требует более глубокого исследования, более веских аргументов, чем «да» или «нет».

Например:

1. Война против наркотиков: вред или польза?

2. Школа против наркотиков?

3. Чем наркомафия грозит россиянам?

4. Борьба с наркоманией или борьба с наркоманами?

5. Курить – это здорово?

6. Можно ли победить СПИД?

Распределить участников на группы по 4–6 человек. Каждая группа предлагает свой основополагающий вопрос, либо выбирает его из предложенного учителем списка.

Разработать:

инструкции для учащихся;

критерии оценки проекта;

договор о создании проекта.

Заключить договор с представителями каждой группы (см. Приложение 1).

Провести консультации (в соответствии с условиями договора).

Осуществить предварительную проверку и оценку проекта (в соответствии с условиями договора).

Организовать процедуру защиты проектов, которая включает:

1. Выступление отдельного ученика (группы учащихся), во время которого раскрывается название, цели, гипотеза проекта, основное содержание и выводы. На выступление отводится 5 (в случае групповой работы, 10) минут. Выступление сопровождается показом презентации, демонстрацией веб-сайта. Можно раздать присутствующим заранее подготовленные буклеты.

2. Ведущий (как правило, учитель) делит всех присутствующих на три группы: представители первой группы должны найти в представленной работе три наиболее сильные стороны. Представители второй группы – три наиболее существенных недостатка и внести предложения по усовершенствованию проекта. Представители третьей группы подводят итоговый вывод и выставляют общий балл за выступление.

Примечание. При защите следующего проекта группы меняются ролями (по кругу).

3. Ведущий сообщает, какой балл получил проект согласно критериям, указанным в договоре.

4. Путем общего голосования выводится итоговая оценка за проект.

приложения

Приложение 1

ДОГОВОР

между учителем: Ивановой Анной Ивановной (именуемой далее как учитель)

учеником 10 а класса: Петровым Андреем Сергеевичем (именуемый далее как ученик)

о создании проекта по теме: «Жизнь над пропастью».

Ученик имеет право:

1) самостоятельно выбрать тему и содержание проекта;

2) изменить тему проекта в процессе работы;

3) определить стиль оформления работы.

Учитель имеет право:

1) внести дополнения и изменения в содержание проекта, если они не противоречат авторской идее;

2) потребовать доработки проекта, если он не соответствует обозначенным в договоре критериям.

Ученик обязуется:

1) провести самостоятельное исследование по теме, в соответствии с прилагаемыми инструкциями (см. Приложение 2);

2) результаты исследования представить к отчету в виде:

мультимедийной презентации;

публикации;

веб-сайта.

3) осуществить доработку проекта по требованию учителя;

4) представить свой проект на рассмотрение учителя;

5) принять участие в защите проекта.

Учитель обязуется:

Провести 6 индивидуальных консультаций по проекту (время оговаривается дополнительно), цель которых помочь:

составить план работы по проекту;

найти источники информации;

правильно оформить материал, чтобы не нарушить авторские права;

распределить задания между всеми представителями группы;

подготовить презентацию проекта;

подготовить публикацию, в которой отражено содержание проекта.

2. Осуществить предварительную проверку и оценку проекта в соответствии с критериями оценки презентации и публикации
(см. Приложение 3).

3. Выставить итоговую оценку с учетом результатов защиты проекта.

С договором ознакомлен:

учитель __________ (Иванова Анна Ивановна)

ученик _________________ (Петров Андрей Сергеевич)

Приложение 2

ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Первый этап: разработка проекта.

Сформулируйте тему проекта, например: Жизнь над пропастью.

Сформулируйте основной проблемный вопрос, например: «Школа – друг или враг наркотикам?».

Сформулируйте гипотезу (Гипотеза – это предположение, которое вы должны доказать или опровергнуть в результате работы), например: «Профилактическая работа в школе препятствует распространению наркомании».

Сформулируйте подвопросы (3 или 4), например:

Нужна ли наркоману помощь?

Чем опасен наркотик и к чему приводит его употребление?

Какие специалисты участвуют в профилактике наркомании?

Какой вклад может внести каждый ученик, чтобы остановить наркоманию?

Определите источники информации. Это могут быть книги, статьи из журналов или газет, Интернет, данные статистики, результаты проведенного вами анкетирования, мультимедийные энциклопедии и т. д.

Распределите обязанности каждого участника группы, например:

Иванов ищет материал в городской библиотеке;

Петров проводит анкетирование в 9 классах;

Сидоров беседует с врачом наркологом.

Проведите сбор информации, проанализируйте ее, отберите наиболее важные, на ваш взгляд, данные.

Сделайте заключение.

В заключении вы даете ответ на каждый подвопрос темы, например:

наркоман нуждается в помощи;

наркотики вызывают физическую и психическую зависимость, разрушают организм, приводят к деградации человека;

помочь могут специалисты: врач, нарколог, консультант телефона доверия, психолог;

каждый может участвовать в работе по профилактике наркомании, рассказать другим о вреде наркотиков, сказать «нет» наркотикам.

Сделать вывод о том, подтвердилась ли гипотеза проекта, например: в результате работы гипотеза проекта подтвердилась. Действительно, профилактическая работа в школе препятствует распространению наркомании.

Составить список литературы. Список литературы должен содержать не менее десяти источников информации, которые перечисляются в алфавитном порядке.

Обратите внимание на правила оформления.

Книга:

Гурски, С. Внимание, наркомания! – М., 1988. – 126 с.

Журнал:

Добротин, Д. Ю. Обсуждение проблем наркомании на уроках химии // Химия в школе. – 2002. – № 2. – С. 53–57.

Источник Интернета:

Погорелова, О. П. Подростковая наркомания.

http// www narko.newmail.ru

Второй этап: оформление результатов проекта.

1. Создание мультимедийной презентации.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы во время выступления вы смогли на большом экране наглядно показать все наиболее важные материалы вашего проекта: графики, фотографии, таблицы и т. д. Кроме того, эти материалы могут быть подкреплены соответствующими звуковыми записями.

Создание презентации осуществляется с помощью программы Power Point

Примерный план презентации:

Слайд 1. Название проекта. Ф. И. О. создателей проекта.

Слайд 2. Цели и вопросы проекта.

Слайд 3. Гипотеза.

4–8 слайды должны отражать результаты работы в виде цитат, таблиц, графиков, рисунков, фотографий и т. д.

Слайд 9. Заключение.

Слайд 10. Литература.

Таким образом, презентация отражает основные идеи вашего проекта, который вы создали на первом этапе.

2. Создание публикации.

С помощью программы Microsoft Publisher создайте буклет (рекламную листовку), в которой содержится основная информация вашего проекта. Например:

памятка подростку о вреде наркотических веществ;

информация для родителей: признаки, по которым можно судить, что ребенок использует наркотики;

номера телефонов наркологических центров города.

3. Создание веб-сайта с помощью программы Microsoft Internet Explore.

Третий этап: защита проекта.

Защита проекта – важный этап, на котором вы должны представить результаты своей работы широкому кругу зрителей. Для этого:

1) подготовьте доклад о вашем проекте (максимум 10 минут);

2) перед защитой раздайте присутствующим подготовленные вами буклеты;

3) ваш доклад должен сопровождаться показом материала;

4) после доклада будьте готовы ответить на вопросы присутствующих.

Запомните, чтобы вызвать к себе симпатию:

поблагодарите за вопрос;

не критикуйте и не оценивайте вопрос;

отвечайте кратко – в двух-трех фразах;

никогда не говорите: «наверное, вы прослушали…», «как я уже говорил…», «как было показано на слайде номер…». Лучше повторите ответ, даже если вы об этом уже действительно говорили.



Приложение 3

Критерии оценки презентации

5

10

15

20

1

2

3

4

5

Обоснованность

выбора темы

Выбор темы проекта не очевиден

Выбор темы проекта частично обоснован

Точное и ясное обоснование выбора темы проекта

Точное, ясное и разностороннее обоснование выбора темы проекта

Характер

информации

Информация не точна или не ясна. Во многом не соответствует теме проекта

Информация частично соответствует теме проекта. В работе использован только один источник информации

Достаточно точная информация. Использовано более одного источника информации

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного источника информации

Тема

проекта

Не раскрыта и не ясна тема проекта. Объяснения некорректны, запутаны или не верны

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно

Сформулирована и раскрыта тема проекта.

Ясно изложен материал

Сформулирована и раскрыта тема проекта.

Полностью изложены основные аспекты темы проекта

Применение

и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем

Коллективная работа

Не спланирована работа в группе. Несколько членов группы отвечают за работу всей команды

Большинство членов команды участвует, но продуктивность деятельности очень разнообразна

Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды

Слаженная работа в группе. Вся деятельность равномерно распределена между членами команды

Элементы оформления

Отсутствует план для создания полной и хорошо оформленной презентации

Частичный план для создания красочной презентации. Слайды просты в понимании

Точный план для создания хорошо оформленной презентации. Слайды просты в понимании. Использованы некоторые эффекты и фоны

Ясный план для создания красивой и полной презентации. Эффекты, фоны, графики и звуки, акцентирующие внимание на изложенной информации

Элементы творчества и оригинальность

Стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности

В презентации присутствуют авторские находки

В презентации присутствует достаточное количество авторских находок

Уникальная работа

Содержится большое число оригинальных, изобретательных примеров

Возможное число баллов: 35–140.

Из них:

отличная работа = 120–140;

хорошая работа = 95–115;

удовлетворительная работа = 70–90;

презентация нуждается в доработке = 40–65;

слабая работа = 35.

Критерии оценки публикации

Если вы набрали:

более 32 баллов – ваша оценка «отлично»;

от 26 до 32 баллов – «хорошо»;

от 15 до 24 баллов – «удовлетворительно».

Внимание: создатели каждого проекта имеют возможность получить дополнительную оценку по итогам индивидуальной защиты.

Выбранный для просмотра документ ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

библиотека
материалов

ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА


индивидуальная работа с обучающимися «группы риска»,

собеседование с родителями обучающихся, находящихся на учете
в ПДН, в лицее, в отделе социальной защиты,

собеседование с классными руководителями,

вовлечение обучающихся группы риска в общешкольные мероприятия,

контроль за посещаемостью обучающихся, находящихся на учете,

контроль за обеспечением горячим питанием обучающихся, находящихся на учете в отделе социальной защиты.

Еженедельно

организация встреч обучающихся с инспектором ПДН,

собеседования с классными руководителями,

консультирование родителей по социальным вопросам,

встречи с родителями обучающихся «группы риска»,

административное совещание при директоре,

обмен информацией социального педагога и психологов,

работа с методической литературой.

Ежемесячно

административный совет,

классные часы, беседы, встречи обучающихся со специалистами,

совещание сотрудников социально-психологической службы школы,

организация бесплатного питания,

совещания классных руководителей, консультирование по вопросам социально-правового характера,

муниципальные совещания социальных педагогов,

заседания территориально-общественного Совета.

Один раз
в четверть

педсовет,

показ видеофильмов о вреде курения, алкоголя, токсических и наркотических веществ, анкетирование обучающихся. Антитабачная пропаганда,

заседания КДН,

встречи со специалистами отдела социальной защиты муниципальной администрации; родительские собрания; родительский лекторий,

семинары классных руководителей (работа с педагогически запущенными детьми),

рейды (совместно с инспектором ПДН).

Один раз
в год

планирование работы на год,

повышение квалификации,

участие в школьных мероприятиях,

декада по борьбе с курением,

участие в общерайонном родительском собрании,

месячник «Нет наркотикам»,

оформление актов обследования условий жизни обучающихся, находящихся на опеке или попечении,

перевод обучающихся в вечерние школы и ПТУ,

анализ работы социальной службы за год,

участие в общерайонной родительской конференции.



Выбранный для просмотра документ Годовая циклограмма работы социального педагога МОУ СОШ.docx

библиотека
материалов

Годовая циклограмма работы социального педагога МОУ СОШ № ___


п/п

Месяцы

Направление СПД

VIII

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

VI

1.

Анализ работы за прошедший учебный год (Формирование целей и задач на новый учебный год)

+











2.

Проверка охвата образованием детей школьного возраста. Проживающих в микрорайоне школы

+











3.

Выявление среди принятых в школу учащихся опекаемых детей, детей из социально незащищенных семей, семей, находящихся в социально опасном положении

+











4.

Составление и утверждение плана работы на новый учебный год


+










5.

Общая диагностика контингента учащихся


+










6.

Оказание консультационной помощи семье, учащимся, кл. руководителям

Еженедельно

7.

Составление социального паспорта МОУ СОШ № __



+









8.

Учет и анализ использования свободного времени учащимися (занятия в кружках, секциях ...). Организация помощи детям в выборе занятий по интересам



+









9.

Месячники


+

+






+



10.

Обследование условий жизни опекаемых детей и детей из социально опасных семей



+


+



+

+



11.

Отчет о работе с опекаемыми детьми



+


+




+



12.

Посещение на дому семей и учащихся, находящихся в социально опасном положении



+



+



+



13.

Адаптационный период в 1-х, 5-х классах (Анализ полученных результатов)



+

+

+



+




14.

Организация досуга учащихся на каникулах



+


+



+


+


15.

Заседание координационной комиссии

Ежемесячно

16.

Правовой всеобуч: подросток и закон. Права и обязанности учащихся


+


+




+




17.

Проведение «Дней права» совместно с ПДН



+






+



18.

День профилактики правонарушений

По пятницам

19.

Анализ работы по профилактике правонарушений и преступлений (по четвергам и за год)



+



+


+


+


20.

Проведение бесед «Здоровый образ жизни»



+


+


+


+



21.

День «открытых дверей» для родителей учащихся






+






22.

Создание банка данных по оказанию учащимся и их родителям информационно-правовой помощи







+





23.

Районный семинар социальных педагогов

2-ая среда ежемесячно

24.

Анализ состояния здоровья детей, находящихся под опекой (на основе результатов медицинских осмотров)









+




25.

Прогнозирование организации летнего отдыха. Работа с родителями по вопросу организации летнего отдыха










+

+


26.

Анализ успеваемости и посещаемости за год опекаемых детей, учащихся; находящихся в социально опасном положении











+


27.

Планирование работы в период летних каникул с опекаемыми детьми и учащимися, находящимися в социально опасном положении











+


28.

Оказание помощи в трудоустройстве учащимся, которым 14 лет и более












+

29.

Организация летнего отдыха учащихся, находящихся в социально опасном положении и учащихся из семей, находящихся в социально опасном положении












+

30.

Подведение итогов социально-педагогической деятельности












+



Выбранный для просмотра документ ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.doc

библиотека
материалов

ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Материалы к педагогическому совету


В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения педагогическая диагностика выполняет комплексные функции. Сложный мир современного ребенка, его неповторимость, своеобразие, специфика проявления личностных качеств делают обязательной постоянную педагогическую диагностику, что совершенно необходимо для эффективности непрерывного воспитательного процесса. Педагогическая диагностика позволяет учителю выбрать оптимальную методику, которая подходит индивиду, учитывает интересы, особенности данного ребенка, и тогда она выступает как фактор действенности педагогических влияний. В процессе преодоления асоциального поведения педагогическая диагностика выполняет и специфические функции. Объективная информация о воспитанниках дает возможность правильно определить цели и задачи воспитательной работы в школе и классных коллективах, согласовывать все элементы и звенья воспитательного процесса. В то же время формируются единые педагогические позиции в учительском коллективе по отношению к конкретным подросткам с отклоняющимся поведением, выясняются возможности прогнозирования их положительного развития. Педагогическая диагностика способствует созданию единых педагогических требований к ученику. На основе объективного представления о личности школьников с отклоняющимся поведением осуществляется программа их перевоспитания с четким определением возможностей и действий всех, кто с ними работает: учителей, родителей, наставников и т. д. Диагностика способствует переходу воспитания в самовоспитание, если оценка личности учителем совпадает с самооценкой школьника.

Указанные функции определяют требования к содержанию, формам, методам педагогической диагностики. В школе соблюдаются следующие условия диагностирования личности подростка.

1. Система изучения личности школьника должна в конечном счете приводить к самопознанию, самооценке и требовательности к себе.

Это требование можно реализовать, например, методом составления и заполнения карт воспитанности и определения места социализации в них. Для каждой группы классов (1–4, 5–7, 8–9, 10–11) определяется совокупность основных качеств, формирование которых выступает как задача воспитательной работы в классе. Карта воспитанности в начальной школе заполняется учителем вместе с родителями; далее в заполнении карты принимают участие сами ребята.

2. Изучение и самопознание школьников должны быть непрерывны. Чтобы отметить изменения, происшедшие за тот или иной период, в карте воспитанности два раза в год делаются записи, причем сам школьник отмечает свои улучшения, которых он смог добиться.

3. Оценка себя и самооценка других должны осуществляться подростками на основе единых критериев. Такие критерии вырабатываются в ходе этических бесед, диспутов, обсуждения поведения сверстников.

4. Изучение личности школьника осуществляется комплексной методикой. Нельзя на основании одного факта, события делать окончательную оценку личности. Данные об ученике складываются преимущественно на основании анализа его деятельности и поведения в социуме, выявления причин его успехов и неудач, его статуса в коллективе. Упор в изучении делается на выявление всего ценного, что необходимо для дальнейшего положительного формирования личности школьника. Как правило, первоначальные данные об интересах и запросах детей могут дать анкеты. Социометрическая методика позволяет выявить сферу общения ученика и его место в коллективе. Сочинения и самохарактеристики способствуют выявлению самооценки. Только совокупность методов дает объективное и всестороннее знание о воспитанниках, позволяет классному руководителю подробно информировать всех учителей класса и родителей о том или ином школьнике.

5. Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание требуют комплексного изучения личности и условий, в которых она формируется. Минимальное представление о воспитаннике должно включать в себя:

определение направленности личности;

изучение ведущей линии поведения;

характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;

восприимчивость или сопротивляемость воспитательным влияниям (причины, характер сопротивления, испорченность отношений).

Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:

положительные воздействия и условия, которые надо использовать;

отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо устранить или нейтрализовать;

авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.

6. Знания о воспитаннике используются в комплексе для решения педагогических задач, для формирования объективного представления о воспитаннике у родителей, учителей, сверстников.

Выводы учителя будут более точными, если к педагогическому изучению будут привлечены сами учащиеся. Формирование объективной самооценки – первоначальная цель такого изучения. Методами изучения самооценки могут быть следующие:

1. Сочинения по определенной тематике и составленному заранее плану. Материалы сочинений используются для проведения учителем коллективных и индивидуальных бесед.

2. Самохарактеристики и самоинтервью «Познай себя». На основе самоинтервью, сочинений о себе и своих товарищах уже в шестом классе возможно составление самохарактеристик.

3. Игры, направленные на самопознание. Игра «Расскажи мне обо мне». Например, каждый ученик получает карточку с фамилией товарища, чьи положительные и отрицательные качества он должен охарактеризовать, затем дать совет, от каких недостатков ему следует избавиться прежде всего. В игровой форме предлагаются ученикам ситуации для письменного анализа событий. Например, «Случилось так, что тебя критикуют товарищи. Критика тебе кажется несправедливой. Что лучше сделать на твой взгляд: попытаться объяснить, что это несправедливо; не объясняться совсем; принять замечания как должное и исправиться; постараться забыть сказанное?» Обсуждение ситуаций подобного типа позволяет выявить убеждения подростков, их достоинства и недостатки.

Формирование критериев оценки и самооценки, развитие самокритичности обеспечивают правильное восприятие подростками педагогических требований, советов и рекомендаций педагогов по преодолению конкретных личностных недостатков у отдельных членов коллектива. Однако работа по самопознанию учащихся требует от учителя большой деликатности, соблюдения в строжайшей мере педагогического такта, глубокой психологической подготовки. Не все материалы сочинений и анкет стоит оглашать и обсуждать публично. Большая их часть может послужить основанием для дружеской беседы наедине. А главное их назначение – служить ориентиром в корректировке педагогических воздействий.

Более глубокое представление об истинности поступков учащихся дает анализ мотивов их поведения и, в частности, то, как они объясняют, например, отказ от выполнения задания. Например, об эгоистичности говорят такие мотивы: «Это не совпадает с моими планами», «У меня есть дела поважней» и т. д. У таких школьников развилось высокомерие, убежденность в своих исключительных способностях.

Совокупность всех отрицательных признаков – показатель той или иной степени трудновоспитуемости. При диагностике трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения важно суметь различать проявления личностных недостатков школьника и его психологическое состояние, когда бурная реакция принимается за истеричность, когда стремление во что бы то ни стало доказать правоту оценивается как грубость и бестактность и т. д. Однако если у детей очень часто повторяются одни и те же психические состояния, то, естественно, следует ожидать появления и определенных отрицательных свойств. Например, частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания детей приводят к нарушениям процессов возбуждения и торможения, возникновению вспыльчивости, несдержанности. Чаще всего встречаются 7 отрицательных психических состояний: озлобленность, неудовлетворенность жизнью, враждебность, страх, недоверие, ощущение одиночества, равнодушие.

Изучать все проявления отклоняющегося поведения для учителя очень сложно. Здесь следует исходить из диагностики, которая фиксирует самое существенное. Обычные объекты диагностики – направленность личности, отношение к людям и к себе, соотношение положительных и отрицательных качеств, сопротивляемость педагогическим влияниям.

Для решения данных социально-педагогических задач в работе с подопечными используются следующие методы:

наблюдение за конкретным ребенком,

беседы с учащимися,

различные анкеты,

социометрический опрос,

методики социально-психолого-педагогического характера, такие как «Недописанный тезис» (показывает убеждения ребенка), «Что я люблю, что я не люблю?», «Ранжирование» (определяет предпочтительные качества личности), «Фантастический выбор» (выявляет актуальные потребности подопечного), «Недописанное письмо» (показывает значимых для ребенка людей в социуме) и многие другие.

Важный объект диагностики – отношение подростка с отклоняющимся поведением к людям и к себе, к среде и воспитанию. Можно выделить четыре типа отношений подростка с окружающей социальной и педагогической средой.

Первый – инертный тип отношений – характерен для школьников со слабой активностью, небольшим жизненным опытом. При этом типе отношений изменение поведения личности обусловлено воздействием окружающей среды и характером воспитания. При этом внутренний мир личности существенно не изменяется, воспитанник лишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам.

Второй – приспособленческий тип – воспитанник приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира, приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Чаще всего в эту группу входят те подростки, у кого не определилась направленность личности, обнаруживается склонность к слепому подражанию, податливость чужому влиянию, преклонение перед сильным и т. д.

Третий – обостренно-противоречивый тип – школьники из этой группы могут поступать то нравственно, то безнравственно в зависимости от обстоятельств и своего настроения. Проявляется ложное товарищество, бравирование взрослостью (курение, сквернословие). Они легко поддаются общему настроению, как положительному, так и отрицательному.

Четвертый – конфликтно-враждебный – свойственен эгоистичным, обиженным, болезненно самолюбивым отклоняющимся детям. Они стремятся внести конфликт в коллектив, совершать поступки назло учителям. Срывают уроки, портят имущество. Их поведение отличает нежелание учиться, неприязнь к школе, к учителям, сверстникам, озлобленность, агрессивность.

Ведущий тип отношений определяет характер сопротивляемости воспитательным влияниям, податливость отрицательным воздействиям и неблагоприятным условиям. На этой основе можно установить уровень педагогической запущенности, который определяет степень податливости отклоняющегося подростка воспитательному процессу и степень устойчивости отрицательного в его характере. Целесообразно фиксировать поступки и действия подростка в карточке или журнале наблюдений.

Социальные отклонения имеют различные уровни отягощенности, что также нужно установить в педагогической диагностике. Основные из них:

Первый уровень отклоняющегося поведения характеризует неустойчивых детей; отклонения в их поведении появляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах. Наблюдается и временное, избирательно негативное отношение к воспитанию. Направленность этих детей носит характер временной увлеченности полезным делом (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются «2» и «5»); ярко проявляется один устойчивый недостаток – слабая самокритичность и требовательность к себе.

Ко второму уровню относятся эгоцентричные дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых преобладает направленность на себя и формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни. Обнаруживаются пробелы в нравственном или умственном развитии. При неблагоприятных обстоятельствах проявляются 2–3 серьезных недостатка. Преобладает завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе.

Третий уровень – учащиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности и др.).

Чтобы эффективно преодолеть десоциализирующее влияние на подростка, нужно знать возможности физического и психического его развития, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Причем изучение отклонений и поиски путей положительного развития духовной и нравственной сферы воспитанника должны осуществляться одновременно.


Определение обобщенного показателя
социального благополучия учащегося


Социальные характеристики

Балл

1

Состав семьи ребенка



Мать, отец, бабушка, дедушка

5

Только мать и отец

4

Мать, отчим; отец, мачеха

3

Одна мать, один отец

2

Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники

1

2

Школьная успеваемость



Хорошая

5

Удовлетворительная

4

Неудовлетворительная

3

Оставил школу, работает

2

Оставил школу, не работает

1

3

Здоровье ребенка



Практически здоров

5

Часто болеет в пределах нормального развития

4

Имеет хронические болезни

3

Отставание в умственном развитии

2

Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни

1

4

Санитарно-жилищные условия жизни семьи



Благоустроенная отдельная квартира

5

Отдельная квартира с родителями супругов

4

Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами

3

Комната в коммунальной квартире с удобствами

2

Комната в общежитии, в бараке без удобств

1

5

Доход семьи



Могут практически ни в чем себе не отказывать

5

Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг

4

На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности

3

Живут от зарплаты до зарплаты

2

Денег до зарплаты не хватает

1

6

Уровень социального благополучия семьи



Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви

5

Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»

4

В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам

3

Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей

2

Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение

1

Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы

2


Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям

1

7

Поведение ребенка в школе



Хорошее

5

Удовлетворительное

4

Неудовлетворительное

3

Неоднократно был замечен в асоциальном поведении

2

Стоит на учете в ПДН

1

8

Внешкольное общение ребенка



На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов

5

Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени

4

Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей

3

Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества

2

Криминогенные группы, состоящие на учете в ПДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики

1

9

Жизненные цели ребенка



Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей

5

Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны

4

Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на «авось»

3

Ориентации на цели носят скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов

2

Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограниченны, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ПДН

1

10

Эмоциональные отношения родителей с детьми



Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия

5

Слепая любовь, гиперопека

4

Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное

3

Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы

2


Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям

1


При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

от 31 до 40 – социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

Заполнение матрицы требует от социального педагога не только знания фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы социальному педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как «уровень социального благополучия семьи» или «эмоциональные отношения родителей с детьми». Для более точного определения этих качественных характеристик можно использовать опросник, дополняющий и уточняющий визуальные наблюдения. Так, для определения уровня социального благополучия семьи в беседе с ребенком (наедине) используются следующие вопросы:

Хотел бы ты в своей будущей семье:

иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?

воспитывать детей так же, как это делают твои родители?

относиться к пожилым родителям, как это делают в твоей родительской семье?

разделять домашнюю работу, как это делают в семье твоих родителей?

проводить свободное время так, как это делают твои родители?

Каждый из поставленных вопросов допускает уточняющие подвопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе нравится (не нравится)?» и т. д. Содержание ответов позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами.

Аналогичным образом производится балльная оценка жизненных целей ребенка. Для уточнения ценностей и позиций ребенка предлагается использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов.

1. Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери пять главных проблем)

денежные проблемы твоей семьи

отношения с родителями

отношения между родителями

отношения со сверстниками

конфликты с педагогами

трудности усвоения школьной программы

здоровье близких родственников

чем заняться в свободное время

личная жизнь

что-либо другое (что именно)

2. Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери пять главных качеств)

с высокой оплатой

с гарантией от безработицы

престижную

не вредную для здоровья

связанную с разъездами, новыми впечатлениями

требующую личной предприимчивости, изобретательности

нужную стране, людям

связанную с общением с детьми

связанную с общением с животными

другую (какую именно)

При необходимости набор ответов можно расширить, включая в них актуальные для данного ребенка позиции. Как и в первом случае, используются дополнительные вопросы, уточняющие полученную информацию (углубленное интервью). Необходимо обратить внимание на порядок выбираемых ребенком позиций, поскольку он указывает на иерархию предпочтений и жизненных целей (во-первых, во-вторых и т. д.).

Доверительность отношений социального педагога с ребенком, как и работа с его семьей в целом, предполагает соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье. Однако в процессе работы могут возникнуть обстоятельства, требующие немедленного принятия мер, а значит – отказа от принципа неразглашения информации. Социальный педагог не имеет права принимать самостоятельное решение, игнорируя волю родителей. Согласно семейному законодательству России, именно на родителей возлагается преимущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье (Семейный кодекс РФ, ст. 63). В сложной ситуации социальный педагог должен решить проблему таким образом, чтобы ребенок пошел на контакт с родителями, и снизить риск первичной агрессии на ребенка.

Специалисты социально-психологической службы школы, опираясь на принципы профессиональной этики, не только помогают детям, попавшим в сложную социальную ситуацию, но и осуществляют деятельность, направленную на профилактику отклоняющегося поведения.

Одним из приемов работы социально-психологической службы школы является проведение семинаров для классных руководителей. Они проводятся совместно с заместителем директора по воспитательной работе. Акцент в данной работе делается на профилактику правонарушений, наркомании, бродяжничества, безнадзорности среди учащихся. Результатом этой работы явилось обобщение информации о формах и методах работы с обучающимися и семьями в форме памятки.

Выбранный для просмотра документ ДИАГНОСТИКА ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ.doc

библиотека
материалов


ДИАГНОСТИКА ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ
И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ


Проявление отклонений

Проявления

Нарушения отношения к учебной деятельности

Рассеянность, невнимательность на уроках, невыполнение домашнего задания, отказы отвечать на уроках, неуспеваемость, недисциплинированность на уроках, опоздания, пропуски занятий, постоянное списывание, плохое состояние книг, тетрадей, других учебных пособий

Нарушения отношений с учителем

Конфликтность, грубость, агрессивность, невыполнение требований, нарушение дисциплины, угодливость, вранье, игнорирование обращения, несдержанность, избегание контакта, демонстративность

Нарушения отношений с товарищами по учебе

Враждебность, мрачность, некоммуникабельность, обидчивость, демонстративность поведения, отказ участвовать в делах, неестественная веселость, отстраненность

Нарушение отношений в семье

Нежелание идти домой, побеги из дома, нежелание говорить о родителях, пренебрежительные или злые высказывания о семье или о ком-то из близких, семейные конфликты, отказ в помощи

Нарушение отношения к общественно-полезной деятельности

Равнодушие к мнению и делам коллектива, демонстративное отсутствие на мероприятиях класса, полная пассивность, безынициативность, отказ выполнять поручения, робость, растерянность перед любым поручением

Включенность в дезадаптированную неформальную группу

Хвастовство своими друзьями вне школы, побеги из дома, наличие вредных привычек, нехарактерных для семьи и школьных друзей, внешний вид, соответствующий определенным неформальным объединениям, увлечение делами, нехарактерными для школьной группы (футбольный фанатизм, музыкальные фанаты, религиозные секты и др.)

Нарушение отношений с окружающими

Неумение найти контакт с людьми, постоянные отрицательные поступки в отношении окружающих (стремление обидеть малышей, слабых животных), отказ сделать что-либо полезное для других, циничные высказывания, разговоры о ненужности жизни

Нарушение отношения к себе

При заниженной самооценке – робость, скованность, некоммуникабельность, молчаливость, отказ участвовать в делах класса, боязнь отвечать на уроках, излишняя робость при обращении. При завышенной самооценке – наглое поведение, выпячивание своего «Я» по любому поводу, недовольство оценкой знаний, стремление быть замеченным, подстрекательство к отрицательным поступкам


Возрастные особенности и трудновоспитуемость

Ошибки и недостатки воспитания, искажающие возрастные особенности

Какие отрицательные качества могут при этом возникнуть

Социализация подростка, расширение сферы общения и изменение характера взаимоотношений. Чувство потребности в общении

Несформированность первичного коллектива, узость сферы общения, излишняя педагогическая опека или бесконтрольность поведения

Индивидуализм, эгоизм, недисциплинированность, зависть, черствость, невнимание к людям, неуважение к старшим

Интенсивное развитие самосознания

Отсутствие возможности применить в общих интересах свои силы и способности; пренебрежение индивидуальными особенностями, своеобразием подростка, отсутствие обучения методике самопознания и самовоспитания

Неадекватная самооценка, низкая требовательность к себе и завышенная к другим, неуверенность или самоуверенность

Рост физических сил, развитие трудового опыта

Нерегулярность труда и общественных поручений, нетребовательность к результатам работы

Трудовая и общественная пассивность, лень, иждивенчество, безответственность

Обостренная потребность в самовыражении и самоутверждении

Сковывание детской инициативы, самостоятельность, бедность духовной жизни классного коллектива

Стремление к уходу из поля педагогического контроля, безнадзорность, своеволие


Методы диагностики дезадаптации

Качество

Вопросник А. Басса и А. Дарк

Агрессия: физическая, косвенная, раздражение, негативизм, обидчивость, подозрительность, чувство ненависти

Модификация теста Розенцвейга

Фрустрация

Тест «Конфликтная ли Вы личность?»

Конфликтность

Патохарактерологический диагностический опросник

Акцентуация

Тест-опросник Шмишека

Акцентуация

Личностная шкала проявления тревожности

Тревожность

Тест школьной тревожности

Тревожность

Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилбергера)

Тревожность

Опросник определения уровня невротизации и психопатизации (УНП)

Невротизация, психопатизация

Психодиагностический тест В. Мельникова и Л. Ямпольского

Невротизм, психопатизм, расторможенность, робость

Тест на определение чувства неуверенности в себе

Неуверенность в себе

Шкала одиночества (Д. Рассе, Л. Пепо, М. Фергюсон)

Одиночество: тревожность, социальная изоляция, депрессия, скука

Шкала депрессии (модификация Т. Балашевой)

Депрессия


Выбранный для просмотра документ ДНЕВНИК ИЗУЧЕНИЯ И ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО.docx

библиотека
материалов

ДНЕВНИК ИЗУЧЕНИЯ И ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА И СЕМЬИ
СОЦИАЛЬНО ОПАСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ


1 Класс.

2. Ф. И. О. родителей.

3. Год постановки на учет.

4. Причина неблагополучия семьи.

5. Ф. И. ученика.

6. Состав семьи.

7. Материально-бытовые условия.

8. Связь с семьей.

9. Посещение на дому.

10. Взаимодействия с классным руководителем, учителями.

11. Общественное воздействие.

12. Консультация у педагога-психолога.

13. Позиция родителей.

14. Проблема на следующий учебный год.


МОУ _________

Родительский всеобуч


Охрана прав детей и защита их законных интересов.

Роль Уполномоченного образовательного учреждения.

Общественный инспектор по охране прав детей ______________


Карточка занятости в лето ______ г.


июнь

июль

август





Подпись родителей: ___________________

Выбранный для просмотра документ Детские службы примирения.doc

библиотека
материалов

Детские службы примирения
как модель реализации восстановительного

подхода в системе ювенальной юстиции

(Извлечения)

Детские службы примирения являются частью ювенальной юстиции.

Детские службы примирения являются частью системы отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, иначе называемой ювенальной или детской юстицией. Для того чтобы определить место и роль детских служб примирения в системе правосудия, необходимо подробнее остановиться на особенностях и отличиях ювенальной юстиции от общей юстиции для взрослых. Напомним, что по нормам международного права, ребенком считается лицо, не достигшее 18 лет.

Ювенальная юстиция рассматривает все дела детей-правонарушителей.

В мире «детские» суды имели исключительное право рассматривать все дела несовершеннолетних (не только уголовные). Главное – на всех этапах правосудия обеспечить защиту прав несовершеннолетнего.

Ювенальная юстиция решает задачи обеспечения будущего ребенка.

Принципы ювенальной юстиции

1. Приоритет охранительной функции над функцией наказания.

2. Учет условий жизни ребенка, приведших его к правонарушению.

3. Учет личности ребенка.

Общая юстиция лишена необходимой гибкости и недостаточно подстроена под возрастную специфику ребенка, не учитывает его моральной и общей личностной незрелости. Ювенальная юстиция – это особая система правосудия, в которой, в отличие от общей юстиции, делается акцент на позитивной социализации и реабилитации ребенка, попавшего в конфликт с законом. Для этого центральное звено ювенальной юстиции – специализированный суд – тесно взаимодействует с социальными, реабилитационными, восстановительными службами как до рассмотрения дела судом, так и после вынесения судебного решения.

ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Для позитивного взросления ребенка-правонарушителя лучше, если он будет рассматриваться не как пассивный получатель реабилитационных услуг, а как человек, ответственный за ситуацию, которую он создал своим правонарушением. От его действий зависит нормализация самочувствия жертвы, возмещение ущерба и, в конечном счете, его собственные отношения с обществом. Восстановительные программы – набор способов, процедур и приемов работы, используемых в ситуации конфликта, обиды, правонарушения (иными словами тогда, когда межчеловеческие отношения насыщаются ненавистью и мстительностью) для восстановления доверия и диалога, раскаяния и примирения, чтобы прервать цикл насилия, в который вовлечен ребенок в семье, в школе, на улице. Восстановительный подход направлен на исправление, насколько это возможно, таких ситуаций, на нормализацию взаимоотношений и примирение жертвы и обидчика, всех других участников конфликта или правонарушения.

Программы примирения – основа восстановительных
программ

В о с с т а н о в и т е л ь н ы е п р о г р а м м ы – это программы посредничества между жертвой и правонарушителем. Их ядро – примирительная процедура – организация встреч жертвы и правонарушителя «лицом к лицу» для обсуждения сторонами последствий преступления и принятия ими решения о том, что следует предпринять для их нейтрализации или устранения. В этом контексте в работе с ребенком-правонарушителем делается акцент на методах примирения и нормализации отношений в родственном круге, на методах, позволяющих подключить ближайшее социальное окружение подростка и активизировать потенциал окружения для конструктивного и ответственного участия в жизни и взрослении ребенка.

Программы примирения проводятся при добровольном согласии сторон, при условии, что правонарушитель признает свою ответственность за случившееся и хочет исправить ситуацию. Восстановительные программы не ориентированы на безнаказанность или защиту правонарушителя от уголовного наказания, не ориентированы на смягчение позиции потерпевшего, они ориентированы на реализацию принципа деятельной ответственности. В этом принципиальное отличие восстановительных программ от позиции защиты.

Детские службы примирения –
модель восстановительных программ в школе

Восстановительные программы, программы примирения могут проводиться при судах, в реабилитационных центрах, подростковых клубах, в школах. Не секрет, что большое количество конфликтных и криминальных ситуаций происходит в школе, хотя бы потому, что дети проводят в школе большую часть времени. По многочисленным свидетельствам, большинство подростков не чувствуют себя защищенными внутри школы, и разрешение конфликтов становится для ребят порой важнее процесса обучения. Школа старается не выносить свои ситуации вовне, справедливо опасаясь за репутации свою и ребенка. Но при этом не имеет инструмента для работы с криминальными ситуациями. В результате конфликтные ситуации либо замалчиваются, либо происходит усиление (эскалация) конфликта до такой степени, что разрешить его можно только силовыми карательными методами. Для преодоления этих трудностей стали создаваться школьные службы примирения, чтобы школы в своих стенах могли создать основу для осуществления программ восстановительного правосудия. А поскольку речь идет о посредничестве, примирении и активности подросткового сообщества по принципу «дети – детям», то к работе служб примирения привлекают не только педагогов и других школьных специалистов (заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и социальных педагогов), но и самих учеников школ.

Известный факт, что подростки практически не допускают взрослых в свой мир и крайне негативно относятся к ябедам и «доносчикам». А если взрослому нет входа в подростковый мир, то, может быть, разрешением конфликтов и криминальных ситуаций должны заниматься специально подготовленные подростки? Опыт показывает, что это возможно. Поэтому одно дело – обучить проведению программы примирения социального педагога, завуча или кого-то из учителей, другое – передать разрешение конфликтов в руки школьников. То есть, создать детскую группу, наделенную определенным авторитетом, встроенную в систему школы – детскую службу примирения. На практике детские службы примирения в школе подтвердили свою полезность в различных городах России (Москва, Новгород, Ростов, Саратов и других) и получили признание в качестве эффективной модели профилактики правонарушений и социальной реабилитации несовершеннолетних участников конфликтных и криминальных ситуаций.

Выбранный для просмотра документ Диагностика характера педагогического общения.doc

библиотека
материалов


Диагностика характера педагогического общения

(на основе методики В. А. Кан-Калика)


5

4

3

2

1

Недоброжелателен

2. Специально планирует

коммуникативные задачи

5

4

3

2

1

Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации

3. Создает в классе обстановку доверия, психологической

безопасности: дети открыты для общения и развития

5

4

3

2

1

В общении использует жесткие меры, исходит из непререкаемого авторитета учителя; дети напряжены

4. Открыт, не боится открыто выразить свои чувства

5

4

3

2

1

Думает только о престиже, старается во чтобы то ни стало держаться за свою социальную роль

5. Динамичен, гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты

5

4

3

2

1

Не гибок, не видит проблем и не умеет замечать намечающиеся конфликты

6. Индивидуализирует общение с различными учащимися.

5

4

3

2

1

Общается, только сверху вниз, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения.

7. Стимулирует инициативу.

5

4

3

2

1

Авторитарен, не терпит возражений.


Выбранный для просмотра документ Доклад на педагогическом совете.doc

библиотека
материалов

Доклад на педагогическом совете «Система подготовки учащихся
к творчески преобразующей деятельности в социуме»


Заместители директора по УВР ________________, ________________


В современной России происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. В обществе пока не удалось преодолеть правовой нигилизм значительной его части. Поднять уровень трудовой культуры, помочь внедрению ценности прав, их социальной значимости, научить правовыми способами решать споры и конфликты – задача школьного правового образования.

В МОУ ______ преподавание правовых дисциплин осуществляется, в основном, двумя путями:

а) интегрированным (соответствующая тематика включается в комплексные курсы образовательной области «Обществознание»);

б) модульным (самостоятельный правовой курс для 7–11 классов «Основы правовых знаний»)

Оптимальный вариант видится нам в сочетании интегративных и модульных (правовых, экономических) курсов, дополняющих друг друга, что максимально способствует развитию правовой культуры, учащиеся через усвоение ими основных правовых ценностей, знания о правах и свободах человека и способах их реализации, норма права, с которыми приходится часто сталкиваться в повседневной жизни. Школьники получают доступные правовые сведения о наиболее распространенных сделках о базовых законах, регулирующих отношения между покупателями и продавцом, заемщиком и кредитором, арендатором и арендодателем, уясняет место и роль права в регулировании хозяйственной и иной деятельности в условиях рыночной экономики.

Неотъемлемым элементом современной общественной жизни становится участие граждан в выборах, и без запаса правовых знаний не обойтись. Развитие экономики, динамика политической жизни невозможны без правового регулирования. В свою очередь право испытывает прямое воздействие экономики, политики, этики, морали, культуры. В связи с этим в школе необходимо живое, практическое право, помогающее человеку делать верный выбор, правовыми средствами разрешать споры и конфликты. Социализация ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса, освоение современной системы социальных ценностей, развитие качеств и навыков, позволяющих личности эти ценности реализовывать, отставать и защищать невозможно вынести в отдельный учебный предмет. Социализация должна осуществляться в самой атмосфере школьной жизни. Правовое образование, предполагающее не только сумму знаний, но и воспитание правовой культуры, способов правомерного поведения требует применения интерактивных методов обучения, организацию взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. В рамках реализации проекта ОДИ «Федерация» возможно создание правового пространства лицея, интеграция экономико-правовых знаний, способствующие становлению мировоззрения лицеиста, располагающих к самоопределению и самооценке. Проект ОДИ «Федерация» предлагается на обсуждение.

Недостаточная подготовленность выпускников школы к вхождению в рыночные отношения, отсутствие у них специальных знаний, навыков и умений приводит к тому, что именно эта категория молодежи оказывается наименее защищенной на рынке труда и рискует пополнить ряды безработных. Ежегодно свыше трех миллионов учащихся заканчивают основную и среднюю (полную) общеобразовательную школу. Большинство выпускников не видит для себя ясной жизненной перспективы, страдает от неопределенности. Почти 40% безработных составляет молодежь в возрасте до ___ лет, из них 15% не могут трудоустроиться после окончания учебного заведения. Ежегодно в службу занятости обращаются тысячи выпускников школ, средних специальных заведений и ВУЗов, только треть из них получают работу. Одна из причин подобной ситуации — несоответствие предназначаемых вакансий на рынке труда специальностям, уровня подготовки молодежи к новым экономическим условиям, не ориентированность ее на самозанятость. По данным Госкомитета России 37,6 млн.человек связано с негосударственным сектором экономики, что составляет 58,2% ют общей численности занятых в национальной экономике России. Только до 1% общего числа не имеющих работу пытаются организовать собственное дело. Большинство не видит для себя жизненной перспективы.

Постановление Правительства РФ «О мерах по поддержанию занятости населения» от 22 июня 1999г. №659 и приказ Минобразования России «О мероприятия); Минобразования России по поддержанию занятости населения» от 22 июня 1999 г. №100 нацеливают ОУ на формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для организации современных форм и методов хозяйствования, социальной адаптации и интеграции в рыночную экономику России.

Таким образом, время вплотную поставило перед каждым ОУ вопрос: каким быть выпускнику? Поиск целевой установки ОУ связан сегодня не только с осмыслением его предназначения, но и с моделированием образа выпускника данного ОУ. Выпускник должен быть способен к самоопределению и самореализации. Человек., способный к самоопределению, ответственно относится к деятельности, не испытывает неопределенности и дискомфорта, одновременно умеет «иметь себя» и уважительно относиться к иному, адекватен ситуации, осуществляет неслучайный выбор.

Готовность к самореализации предполагает, что выпускник в условиях меняющейся ситуации способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, построить новый проект своих действий. 'Все это означает способность человека к рефлексии. Чрезвычайно значима при этом обращенность к опыту, накопленному человечеством, к национальной, мировой, профессиональной, общей, духовной культуре. Итак, обозначен ориентир, на который должно быть направлено образование. Становится ясно, что процесс образования должен не столько строиться по типу передачи предметного знания, предметных умений и навыков, сколько создавать условия для формирования и развития способностей ученика к деятельности, самоопределению, рефлексии, мышлению.

Зачем и для чего нужно создавать условия уже только что прозвучало. Какие это условия, что они собою представляют?

В лицее №7 разработан учебный курс «Специалист малого бизнеса», который осуществляется в рамках дополнительного образования в соотношении с вариативной частью учебного плана. Успешное обучение возможно через организацию процесса подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме. Это означает:

разработать и реализовать иную по сравнению с массовой школой модель устройства жизни ребенка;

разработать Принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая освоение умений и средств самопознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения;

вести поиск другого содержания труда педагога, апробировать новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.

Вряд ли можно предположить, что только знания, умения, навыки смогут обеспечить достойную подготовку учащихся к вхождению в жизнь в условиях рынка, т.е. подготовка должна вестись в деятельностной парадигме, которая является приоритетной по отношению к ЗУН.

Только через деятельность учащийся может оценить, совпадает ли самоопределение с его сущностью. Успешное решение этой задачи непосредственно связано с уровнем деловой, правовой и экономической подготовки учащихся, их конкурентоспособностью на рынке труда. В этой связи обучение основам предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений специального образования.

Предпринимательство в широком смысле слова – образ мышления. Ведь предпринимательство может быть в любой сфере деятельности. Под прибылью в предпринимательской деятельности (в отличии от бизнеса и коммерческой деятельности) может подразумеваться не только финансовая прибыль, но и приращение ресурсов разного типа (организационных, управленческих, интеллектуальных и других).

«Предпринимать означает затевать, решаться исполнять какое-либо новое дело, приступить к свершению чего-либо значительного».

Словарь В. Даля.

В настоящее время в РФ наблюдается рост интереса педагогов к такой области педагогической практики, как экономическая и предпринимательская подготовка учащихся. С 1992 года в ОУ РФ начали вводиться различные экспериментальные программы экономической подготовки. учащихся. За прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт, разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернут программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики. Вопросы экономического образования обсуждались входе научно-практических конференций, семинаров, совещаний, изучается зарубежный опыт. Комитеты образования ряда территорий (г. Москвы, Санкт-Петербурга, Перми, Новосибирска и др.) уделяют этому вопросу первостепенное значение. Исторически сложилось так, что предпринимательская подготовка учащихся в силу специфичности и сложности ее обеспечения не рассматривалась специалистами, учеными и практиками в качестве самостоятельного учебного предмета. Предпринимательская подготовка фрагментарно и в крайне усеченном варианте представлена в локальных программах экономического образования и в программах курса «Технология». К тому же основы предпринимательской деятельности осваиваются учащимися чаще всего по книжкам и в учебных классах, а не в деятельностном режиме. В отличии от трансляции знаний, трансляция средств бессмысленна в знание вой парадигме.

Имея в каждом доме множество источников информации, каждый день сталкиваясь с большим информационным потоком, человек часто проблематизируется неумением использования тех знаний, которые он получает, в том числе знания о средствах. Поэтому трансляция средств в отличии от трансляции знаний может строиться только в коммуникации, только при активном участии тех, кому транслируются способности. Одним из самых продуктивных методов в предпринимательской подготовке учащихся является ОДИ, Надо отметить, что ОДИ как форма построения образовательного процесса до настоящего времени еще не смогла занять достойное место в отечественной педагогической практике. Это связано со спецификой ОДИ, которая состоит в том, что методика применения игр по организации деятельности сложны в усвоении, транслируются только в коммуникации, а, значит, требуют для массового внедрения длительного времени, значительных, средств и усилий. Являясь иной (по сравнению с классно-урочной) педагогической технологией, игры по организации деятельности могут не быть реализованы в строгих рамках учебных программ с почасовкой и домашними заданиями. Часто путают ОДИ и деловые игры в большей степени из-за существующего в педагогический среде консерватизма.

У нас в лицее образовательный процесс учебного курса «Специалист малого бизнеса» включает в себя не только теоретический курс, но и практический, который состоит из отдельных игровых акций, объединенных единой организационно-смысловой программой. Отдельные игры по организации деятельности посвящены разработке проекта в целом («Я предприниматель»), построению индивидуальных образовательных или профессиональных траекторий («Выбор собственной карьеры») и др. Другой особенностью обучения учащихся в области предпринимательской подготовки является прикладной практический характер - организация работы ученического предприятия (школьной компании). Это обязательная составная часть курса «Специалист малого бизнеса». Ученическое предприятие главной целью ставит не получение прибыли, ведение предпринимательской деятельности в полном объеме и регистрацию как юридического лица, а обучение учащихся практическим навыкам, необходимым для осуществления предпринимательской деятельности, создание условий для профессиональной ориентации, социальной адаптации школьников, становление человека и гражданина.

Разрабатывая принципиально отличное от традиционного содержание образования, необходима в этой связи не инструкция «Что дать ученикам», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач, диалог, субъект – субъектное общение. Учитель и ученик – субъекты одного образовательного процесса (Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкий). В связи с этим возникает необходимость сотрудничать, привлекать к поиску педагогов, которые обладают вариативностью мышления, эмпатийностью, синтонностью, коммуникативностью. Выявление и развитие этих качеств способствуют повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности. Ведение поиска другого содержания труда педагога является частью организации процесса подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме. Необходимо перейти от мероприятий, когда учитель воздействует на личность, к делам, когда учитель и ученик сотрудничают, взаимообогащают друг друга (игра «Выборы главы администрации города»). Универсальной образовательной системой является Всероссийский бизнес-фестиваль. Эта образовательная система строится на базе методологии игр организации деятельности, это один из элементов складывающейся в России системы подготовки подростков к предпринимательской деятельности. Один из возможных вариантов развития бизнес-фестивального движения – кооперация на этапе подготовки очередного фестиваля федерального уровня.

Результатами реализации образовательной программы выступают:

участие во Всероссийском слете школьных компаний;

участие во Всероссийских бизнес-фестивалях;

участие в Международных ярмарках;

получение сертификатов, дипломов;

публикации лучших работ в сборниках и журналах.

Выбранный для просмотра документ Документы.docx

библиотека
материалов

Документы, которые необходимо иметь
социальному педагогу и заместителю директора
по воспитательной работе для учета проводимой профилактической работы

1. План профилактической работы, согласованный с подразделением по делам несовершеннолетних (ПДН) РОВД.

2. Текущие планы работы (Дни инспектора, планы месячников, Дней профилактики, Дней здоровья и т. д.), отчеты, справки о проводимой работе.

3. Представления, характеристики, ходатайства, передаваемые в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП).

4. Документы, отражающие связь с ПДН (характеристики, ходатайства, сообщения для инспекции и из инспекции).

5. Социальные паспорта классов.

6. Социальный паспорт школы.

7. Журнал учета пропусков.

8. Информация от классных руководителей (рапортички, докладные, отчеты, характеристики) по разным направлениям: пропуски, сообщения о произошедших случаях, отчеты о работе, ходатайства о снятии с учета и т.д.

9. Информация о рейдах по микроучастку.

10. Документы о переводе детей в основную сменную школу.

11. Протоколы координационных комиссий, родительских собраний.

12. Тетрадь учета индивидуальной и коллективной профилактической работы с обучающими.

14. Списки различных категорий учащихся (выверяются ежемесячно).

15. Результаты проводимых диагностик.

16. Социальные истории учащихся, состоящих на учете.

17. Информация о занятости обучающихся в кружках и секциях.

18. Информация о занятости обучающихся, состоящих на учете, на каникулах.

17. Документы по правовому просвещению родителей (родительский всеобуч).

18. Методические разработки классных часов, мероприятий, родительских собраний, бесед и т. д. по профилактической направленности.

Выбранный для просмотра документ ИНСТРУКЦИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КАРТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ.doc

библиотека
материалов

ИНСТРУКЦИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КАРТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
(ПО С. БЕЛИЧЕВОЙ, И. ДЕМЕНТЬЕВУ)

Карта личности заводится на несовершеннолетних с явными признаками различных форм социального неблагополучия. Заполняется карта социальным педагогом на основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с окружающими, а также в результате бесед, наблюдений, сбора независимой информации, характеристик, которые даются окружающими как самому подростку, так и условиям его семейного воспитания и внешкольной среды общения. Заполнение данного документа требует длительного времени и не может быть регламентировано по срокам исполнения.

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Общие характеристики условий воспитания.

1. Фамилия, имя, отчество ____________________________________

2. Год рождения ____________________________________________

3. Здоровье: хорошее, удовлетворительное, слабое, патология (нужное подчеркнуть).

4. Характер занятости в свободное время:________________________

5. Поведение в школе: примерное, хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное.

6. Общественнная активность: организатор коллективных дел, активный участник дел, не участвует в общественной жизни, бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия.

7. Отношение к учебе: заинтересованное, избирательно-заинтересованное, равнодушное, отрицательное, крайне отрицательное.

8. Состав семьи:_____________________________________________

9. Количество детей в семье:__________________________________

10. Образование родителей: высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, общее среднее, неполное среднее.

11. Характеристика отношений в семье:

семья ведет здоровый образ жизни;

один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;

частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей.

12. Характер эмоциональных отношений в семье:

атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;

отношения ровные, но без эмоциональной близости;

эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;

напряженно-конфликтные отношения.

13. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечений спортом;

досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;

общение на основе пустого времяпрепровождения;

асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;

криминогенные группы, стоящие на разных формах учета за совершение правонарушений.

Показатели социального развития подростка.

1. Наличие положительных жизненных планов и профессиональных намерений:

профессиональные намерения отсутствуют из-за негативного отношения к труду;

планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности;

планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии.

профессиональные планы и намерения выражены четко.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;

к урокам готовится нерегулярно под контролем взрослых;

отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок;

отношение сознательное, добросовестное, проявляется интерес к изучению предметов.

3. Отношение к педагогическим воздействиям:

резкая, грубая форма неприятия;

неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, упрямства;

избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями;

к замечаниям склонен прислушиваться;

чутко реагирует на замечания, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.

4. Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников:

открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

равнодушное, безразличное отношение к нарушителям норм общественной морали и права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений;

способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;

активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

5. Отношение к окружающим:

проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;

способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других;

равнодушие, невнимательность в отношениях с одноклассниками, товарищами;

сопереживание по отношению к близким, родным;

высоко развита действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким , но и окружающим людям.

6. Внешняя культура поведения:

неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения;

безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;

аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения.

7. Отношение к алкоголю:

злоупотребление, либо регулярное употребление;

эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;

нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь, токсические вещества;

осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя;

активная позиция в борьбе с употреблением алкоголя и наркотиков.

8. Отношение к курению:

закрепившаяся привычка к курению;

эпизодическое курение;

воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей;

осознанный, самостоятельный отказ от курения;

активное неприятие курения как в отношении себя, так и в отношении своих товарищей.

9. Отношение к сквернословию:

сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах;

эпизодическое сквернословие;

избегание нецензурных выражений;

активное неприятие сквернословия;

высокая культура речи, богатый лингвистический вкус.

Выбранный для просмотра документ Информационная справка.doc

библиотека
материалов

Информационная справка
по проверке состояния воспитательной работы в МОУ СОШ
в сфере профилактики правонарушений, бродяжничества,
беспризорности, девиантного поведения учащихся

Сроки проверки: ______________________

Ц е л и: изучение состояния работы классных руководителей и социально-педагогической службы по профилактике правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения среди учащихся; поиски путей снижения роста правонарушений.

Методы: проверка дневников индивидуально-профилактичес-кой работы классных руководителей; посещение классных часов, коррекционных занятий, родительских собраний; наблюдение за работой классных руководителей; беседы с учащимися, родителями, педагогами; диагностика; опрос; изучение продуктов деятельности учащихся (дневников, тетрадей); наблюдение за посещением уроков учащимися; изучение занятости, свободного времяпрепровождения учащихся, состоящих на разных формах учета.

Комиссия: заместители директора по УВР, председатель школьной координационной комиссии, заместитель директора по ВР, руководители методического объединения классных руководителей, общественный инспектор по охране детства, психолог, школьный уполномоченный по правам ребенка, логопед, инспектор ПДН, члены общешкольного родительского комитета.

Причины проводимой проверки:

Подростки, входящие в «группу риска», склонные к совершению противоправных деяний, не обязательно являются малолетними преступниками и правонарушителями. Это часто тихие, пассивные, замкнутые, внешне благополучные дети. Так, не состоявшие ранее на учете и совершившие правонарушение учащиеся 7 класса – дети из социально благополучных семей. Изучение контингента учащихся школы, проведенная социально-психологической службой диагностика показали, что неблагополучные подростки есть в каждом классе. Это дети, подверженные воздействию ряда взаимосвязанных биологических, психологических, социальных факторов, в результате чего они более склонны к правонарушениям, насилию, другим видам асоциального поведения.

Работа с различными группами учащихся школы, наблюдение за их поведением, условиями в семье, родительско-детскими отношениями позволили выделить следующие факторы риска:

отчужденность от семьи, школы и общества;

частые случаи асоциального поведения уже в раннем возрасте;

неблагополучные семьи;

недостаточная забота о ребенке со стороны семьи;

конфликты в семье;

экономическая и социальная обделенность;

плохая учеба в школе, отсутствие интереса к ней;

влияние дурной компании, окружения (плохая организация жизни района, социальная нестабильность, продажа наркотиков и алкоголя в данном районе).

Наличие вышеуказанных факторов не означает, что подросток обязательно совершит правонарушение или проявит асоциальное поведение. Однако наличие их повышает его вероятность. Чем больше подобных факторов, тем больше степень риска.

Особое внимание при проверке уделялось специальным (коррекционным) классам VII вида. Изучение социальных и материально-бытовых условий проживания учащихся школы показало, что наибольшее количество детей, находящихся в сложной жизненной ситуации и подверженных факторам риска, обучается именно в этих классах. Это несовершеннолетние из семей с низким материальным достатком, часто с деструктивными, конфликтными отношениями.

Родители многих не работают, употребляют спиртные напитки. В большинстве случаев это неполные или многодетные семьи.

Как следствие – экономическая и социальная обделенность детей, недостаточная забота о них со стороны семьи, в результате – частые случаи асоциального поведения уже в раннем возрасте, плохая учеба в школе, отсутствие интереса к ней; отчужденность от семьи, школы и общества. Учитывая вышеназванные особенности, классные руководители специальных (коррекционных) классов VII вида при содействии школьной социально-психологической службы уделяют большое внимание профилактической работе с детьми и семьями.

Многим детям удается сопротивляться сложным обстоятельствам и воздерживаться от криминальной деятельности. Задача школы в данном вопросе – способствовать повышению сопротивляемости, то есть умению преодолевать воздействие факторов риска и стресса.

Изучение социальной обстановки микрорайона в общем и школы в частности показало, что на рост правонарушений, насилия и асоциального поведения среди молодежи оказывает влияние множество факторов. Данная проблема является очень серьезной и должна решаться совместными усилиями семьи, школы и общественности.

Выбранный для просмотра документ Информационная справка1.doc

библиотека
материалов

Информационная справка
об итогах проведения месячника профилактики правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения
учащихся МОУ СОШ №____

В школе с 4 по 30 апреля 20__ года проводился месячник профилактики...

Ц е л и п р о в е д е н и я: предупреждение правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся; правовое просвещение в школе; активизация деятельности по взаимодействию служб и ведомств системы профилактики в работе по этому направлению.

На совещании при заместителе директора по воспитательной работе __.__.__ г. (присутствовали 34 классных руководителя, члены социально-педагогической службы, инспектор ПДН РОВД) обсуждались цели и задачи месячника профилактики правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, рассмотрен план работы и основные мероприятия, которые будут проводиться в школе в этот период. Большое внимание решено было уделить правовому просвещению в школе, взаимодействию служб системы профилактики. Перед учителями выступила инспектор ПДН РОВД, которая обратила внимание педагогов на рост правонарушений в районе, совершаемых несовершеннолетними, что очень часто является следствием недостаточной занятости детей и подростков в свободное время, слабым, а иногда совсем отсутствующим контролем со стороны родителей, ростом неблагополучных семей. Так как названные причины актуальны и для нашей школы, решено было проверить занятость подростков, требующих повышенного внимания со стороны педагогов, в свободное от уроков время, а также посетить семьи, находящиеся в социально опасном положении, с целью обследования условий проживания в них детей. Об итогах решено доложить на заседании координационной комиссии в конце месяца.

Статистика, связанная с приглашением родителей учащихся школы на заседания КДН и ЗП администрации района, показывает, что, к сожалению, растет количество семей, уклоняющихся от воспитания, привлекающихся к административной ответственности по ст. 5.35 Ко АП.

В День здоровья, 7 апреля, прошедшем в школе в рамках месячника профилактики, для учащихся начальной школы организован спортивно- игровой праздник «Малые школьные Олимпийские игры», в котором приняли участие около 250 человек. В библиотеке №__ – заседание Клуба знатоков (8 А класс, 25 человек), Гиннесс-шоу «Здоровье – основа жизни» для 4 классов (40 человек).

В течение месячника:

проведено анкетирование среди детей, родителей по выявлению уровня правовых знаний. Анкетированием охвачено 45 % детей разных возрастных категорий, 80 % педагогов, 10 % родителей. Данные, полученные при обработке информации, будут использованы при планировании работы в следующем году;

проведено 30 классных родительских собраний, темами которых стали вопросы правового просвещения родителей. Педагоги знакомили родителей с основными нормативно-правовыми документами, регулирующими процессы воспитания образования в семье и школе, рассказывали о правах и обязанностях учителей, детей и родителей, рассматривали ситуации, требующие педагогической помощи родителям в вопросах семейного воспитания. К проведению собраний привлекались общественный инспектор по охране прав детства, школьный уполномоченный по правам ребенка;

проведена сверка учащихся и семей, состоящих на учете в ПДН РОВД (подразделение по делам несовершеннолетних);

согласно плану велась работа профильных отрядов ЮИД, ЮДПД;

осуществлялась работа по программе профилактики негативных привычек «Сделай свой выбор»;

проводилась индивидуальная работа инспектора ПДН РОВД с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учете. Совместно с заместителем директора по ВР, общественным инспектором по охране детства, классными руководителями посещались на дому учащиеся, состоящие на учете в школе и ПДН;

были посещены семьи 55 учеников школы, в том числе:

3 семьи, находящиеся на учете в ПДН РОВД;

2 семьи, находящиеся в социально опасном положении (информация в районном банке данных);

8 учеников, состоящих на внутришкольном учете;

1 – на учете в ПДН.

По спискам, полученным из детской поликлиники № __, а также от ДОУ, на микроучастке проводилась сверка детей 6–7 лет, подлежащих поступлению в школу. Работа эта будет вестись до 15 мая. По ее результатам, после полной обработки информации, будет составлена справка.

Для родителей и детей, поступающих в школу, организовано консультирование (по запросам) психолого-педагогической службой. Педагоги школы вышли на родительские собрания в детские сады.

По результатам рейдов членами комиссии составлены акты о посещении семей, с детьми и родителями проведены профилактические беседы, родителям даны рекомендации педагогического характера.

Проводились индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб системы профилактики. Так, медицинским работником детской поликлиники № __ проведены беседы с учащимися 7–8 классов (100 человек) о необходимости соблюдения норм здорового образа жизни, во 2–4 классах (170 человек) – о необходимости соблюдения режима дня.

Инспектор ПДН РОВД провела инструктаж с педагогическим коллективом об усилении бдительности как одном из условий предотвращения террористических актов, а также беседу об опасности возникновения неформальных молодежных группировок (4, 7 апреля, присутствовало 45 педагогов). С учениками 7–10 классов – беседы об усилении бдительности как одном из условий предотвращения террористических актов (4 апреля, 7–11 классы, 350 человек), о необходимости выполнения законов государства, в том числе Закона «Об образовании», соблюдения норм и правил поведения в школе и на улице (7, 14 апреля, 7–10 классы).

В связи с тем что в районе школы объявился и, благодаря бдительности детей и администрации, а также умелым действиям милиции, был задержан подозреваемый в совершении преступления, сотрудниками РОВД со школьниками (1–6 классов) проведены беседы о правилах поведения на улице при встрече с незнакомыми людьми. Такие же беседы проводились с родителями во время классных родительских собраний.

Начальник отдела кадров РОВД района провел с учащимися 11 классов агитационную работу о привлечении их в ряды сотрудников милиции, рассказал о перспективах поступления выпускников в Академию МВД.

С целью пропаганды здорового образа жизни, физкультуры и спорта 18–22 апреля организовано первенство школы по футболу для 8–11 классов, в котором приняли участие 120 человек.

С целью социальной адаптации детей, формирования у них гражданской позиции проводилась работа на микроучастке. Учащиеся 1–11 классов были задействованы в операции «Ветеран живет рядом». Почти 400 ветеранов были посещены на дому, многим из них оказана помощь по дому, более 100 человек приняли участие в праздничных мероприятиях, посвященных Дню Победы, прошедших в школе 8 и 15 апреля. К проведению концерта для ветеранов привлекались педагоги и воспитанники РДЮЦ, ДОУ. Для пополнения фондов школьного Уголка боевой славы были собраны воспоминания участников Великой Отечественной войны, тружеников тыла.

В единых классных часах по правовому просвещению учащихся, проведенных 21 апреля, приняли участие 700 учащихся школы, были использованы активные формы работы, приглашены студенты юридического факультета.

20 апреля, в 12.00, администрация школы приняла участие в работе круглого стола «Проблемы профилактики потребления ПАВ учащейся молодежью», проводящегося кафедрой социальной работы и медицины университета в рамках ежегодной научной сессии. Во время работы были еще раз намечены пути совместного сотрудничества университета со школой, заключено соглашение об участии студентов этого факультета в диагностике и социометрии коллектива учеников, родителей, педагогов.

В работе семинара «Формы и методы правового просвещения в школе», проведенного 27 апреля, приняло участие 30 классных руководителей, члены психолого-педагогической службы, студенты кафедры социальной работы и медицины университета, заведующие школьной библиотекой и библиотекой № __. Разговор шел об активных методах работы по этому направлению, были предложены разработки занятий как для проведения родительских собраний и лекториев, так и для организации деятельности с классом и отдельными группами учащихся. Заведующие библиотеками школы и № __ предложили педагогам школы воспользоваться имеющейся в фондах подборкой научной и художественной литературы по этому вопросу.

28 апреля на заседании школьной координационной комиссии был рассмотрен вопрос о работе по социализации несовершеннолетних учащихся школы, подведены итоги месячника профилактики правонарушений, рассмотрены персональные дела учащихся школы.

Выбранный для просмотра документ Карта социологического контроля и анализа.docx

библиотека
материалов


Карта социологического контроля и анализа


Анкетные данные

Дата

Вид
работы

Материал для исследования

Рекомендации

Ф. И. О.

Год рождения ____ класс

Родители

Где и кем работает, профессия

Образование родителей

Состав семьи

1. Отношение к учебе (серьезное, не очень, отриц.)

2. Отношение к твоей учебе родителей

3. Кто больше в семье влияет на тебя

4. Какие предметы выделяешь больше

5. Характер

6. Отношение к труду (умеешь ли добывать средства к самостоят. жизни

7. Чему научился, когда работал (где?)

8. Кем хочешь быть?

9. По какому признаку выбираешь друзей?

10. Отношение к окружающим

11. Уровень воспитанности:

родители –

сам –

школа –






Результативность воспитательной
работы школы


Результативность влияния семьи

1.

Как влияет на тебя школа, товарищи, класс?

1.

Часто ли ты принимаешь советы родителей к исполнению?

2.

Чем помогает тебе в жизни, в учебе, в сложных ситуациях кл. рук., учитель, школа

2.

Как в учебе помогают родители? В чем и кто больше?

3.

Чем, по-твоему, благотворно повлияла на тебя школа, школьные годы?

3.

Кто помогает из родителей выбрать будущую профессию и как?

4.

Будешь ли ты вспоминать свою школу и чем?

4.

Какие черты личности воспитал в тебе отец –

мать –

дедушка с бабушкой –

братья, сестры –

др. родственники –

5.

Часто ли тебя хвалят в школе? За что?

5.

Учишься ли ты на «5» или только на «3». Почему? Как это воспринимает семья?

6.

Занятость в свободное время

6.

Часто ли тебя ругают родители? За что, если не секрет?

7.

Отношение к алкоголю, наркотикам?





Выбранный для просмотра документ Карточки учета и корректировки по классам оформляются для кл.руководителей.docx

библиотека
материалов

Карточки учета и корректировки по классам оформляются
классными руководителями в октябре и марте учебного года.

Учащиеся девиантного поведения.


Класс

Ф. И. Ученика

Вид отклонения
в поведении

Семья






Кл. руководитель: ________________________

Семьи, находящиеся в социально опасном положении.


Класс

Ф. И. О. родителей

Причина неблагополучия





Кл. руководитель: ____________




Информационная карточка занятости во внеурочное время


Класс: __________________ Ф. И. ученика ____________________


Октябрь

Март-апрель

1. Любимое занятие



2. Что посещаешь:



название:



место:



вид занятости:



3. Чем хотел бы заниматься:



4. Как проводишь свободное время








Карточка учета дезадаптированного подростка


Ф. И. О. ___________________________________________________

Класс ________ год рождения _________________________________

Домашний адрес ____________________________________________

С какого года обучается в данном лицее и откуда прибыл ___________

Какой совершил проступок (преступление), где, когда ______________

С какого времени стоит на учете ________________________________

Отношение к учебе ___________________________________________

Отношения со сверстниками ___________________________________

Кто оказывает отрицательное влияние ___________________________

На кого оказывает отрицательное влияние ________________________

Какие общественные поручения имеет ___________________________

Как их выполняет ____________________________________________

В каких кружках, секциях, клубах состоит ________________________

Отношение к общественно полезному труду ______________________

Ф. И. О. родителей, их место работы, отношение к воспитанию _______

Какие меры приняты к родителям _______________________________

Что сделано по социально-педагогической поддержке ______________


Классный руководитель

«___» _________________ 200__ г.


УВАЖАЕМЫЕ ______________________


В соответствии с Семейным Кодексом РФ (Глава 12 ст. 63 п. 1) – Родители обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, п. 2 – Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.) и Конституцией РФ (ст. 38 п. 2 и ст .43 п. 4) родители несут полную ответственность за детей до достижения ими 16 лет.

Доводим до Вашего сведения, что Ваш сын (дочь) нарушает положения Устава школы: _______________________________________________

Исходя из вышеизложенного, мы рекомендуем Вам:

1. Уделять подростку постоянное внимание, проявлять заинтересованность к учебе, к жизни класса. Исключить командный тон, стремиться к атмосфере доброжелательности и доверия.

2. Создать условия для успешной учебы: помочь с организацией рабочего места и режима дня. Проявлять спокойную требовательность в соблюдении режимных моментов.

3. Проводить доверительные беседы на нравственные темы, о правовой основе поступков и действий.

4. Регулярно посещать родительские собрания (вторник каникул в 18.00 ч.), один раз в неделю являться для беседы с классным руководителем и учителями.

5. Держать под постоянным контролем досуг. Стремиться к расширению интересов ребенка.

6. Обратить внимание на воспитание культуры поведения.

Для повторного слушания Вы приглашаетесь

Подпись родителей ____________________________

«___» _________________ 200__ г.


Россия

г. ___________

____________ район

Муниципальное

Общеобразовательное

учреждение _______

«___» _______ 20_ г.

___


Уважаемая (ые) ___________________________

Администрация МОУ ___приглашает Вас _____

________________________________________

________________________________________

________________________________________

Зам. директора __________________________

Социальный педагог (Ф. И. О.)_____________

Ознакомлены: ___________________________

(подпись родителей)








КАРТОЧКА контроля организации досуга


ученик __________________________________ класса ________


Время занятий

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс












Ф. И. О. ___________________________________________________

(тренера, руководителя кружка)

Ф. И. О. ___________________________________________________

(тренера, руководителя кружка)

Ф. И. О. ___________________________________________________

(тренера, руководителя кружка)

Выбранный для просмотра документ Координация воспитательных воздействий со службами ОУ.doc

библиотека
материалов

Координация воспитательных воздействий со службами ОУ

(учителями-предметниками, администрацией,
социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками),
а также районными и
городскими службами по профилактике
беспризорности,
безнадзорности и правонарушений, способствующая обеспечить преодоление негативных проявлений среди детей
и подростков


Наименование проводимых мероприятий

Классы

Сроки

Кто проводит


I. Работа по профилактике наркомании, правонарушений

1.1

Определение степени сопротивляемости наркопотреблению.

5–11

В течении года



5

ноябрь


Ролевые игры «Вред табакокурения»

6–7

октябрь


Анкетирование «Вред алкоголя»

7–8

ноябрь



6–7

октябрь–


Анкеты, рисунки

9–11

декабрь



5

ноябрь


Тематические беседы «О вреде ПАВ на детский организм»




1.2

Выявление социально-дезадаптирован­ных детей в начальной школе

1–4

октябрь–декабрь


1.3

Социально-психолого-педагогическая адаптация:

Iе

сентябрь

ноябрь


– анкетирования

4е

май


– рисуночный тест




– заполнение таблиц




– тестирование




– консультации с учителями,




классными руководителями, родителями




1.4

Индивидуальная социально-психологическая поддержка учащихся из социально-опасных семей и учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в преодалении проблем в обучении и поведении

1–11

В течении года



II. Формирование здорового образа жизни



1.

Проведение тренингов социальных навыков


В течении года


2.1

Определение уровня готовности работоспособности первоклассников

1е



2.2

«Мое Я»

5е



2.3

«Я и Мы»

6е



2.4

Развитие способности к самопознанию и уверенности в себе

7е



2.5

«Я и Они»

8е



2.6

«Я и мой выбор»

9е



2.

Организация тренинга «Мое»

9е

ноябрь–март



III. Работа с педагогическими кадрами.




3.1

Взаимодействие с кл. руководителями в формировании классных коллективов

5–7

В течении года


3.2

Совершенствование технологии социально - пеедагогической поддержки дезадаптированным подросткам.

1–11

В течении года


3.3

Подготовка и проведение социально-психолого-медико-педагогических консилиумов

1–11

В течении года



IV. Психолого-педагогические знания родителям

4.1

Проведение индивидуального семейного консультирования по проблемам детей.


В течении года


4.2

Выступления на родительских собраниях по результатам анкетирования, тестирования, анализом полученных данных


В течении года


4.3

Участие в родительском всеобуче с целью повышения психологической грамотности родителей и разрешения социальных проблем в семье.


октябрь декабрь февраль март



V. Взаимодействие с различными профессиональными структурами

5.1

Районный наркологический кабинет.

7–9

В течении года


5.2

Городской медицинский центр.

6–7

В течении года


5.3

Центр «Альтернатива».

5–9

В течении года


5.4

Городской наркологический реабилитационный центр.

7–9

В течении года


5.5

Областной диспансер №1 профилактика СПИДа.

10–11

В течении года


5.6

Волгоградский ГПУ.

9е

В течении года



Выбранный для просмотра документ МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕМЕЙ.docx

библиотека
материалов

МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕМЕЙ

1. Программа, тесты и анкеты по изучению особенностей семьи взяты из журналов.

2. Справка о семье. Состав (имя, отчество, фамилия родителей, имена детей, возраст, род занятий). Педагогический стаж (с рождения первого ребенка). Интересы и увлечения. Успехи. Мечты и планы на будущее. Опыт семейного воспитания.

3. Анкета для педагога.

4. Примерные вопросы для родителей.

5. Сочинения и рисунки учащихся.

6. Семейные фотоматериалы.

7. Сообщения родителей из опыта семейного воспитания.

Выбранный для просмотра документ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.doc

библиотека
материалов

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД


Социальная служба школы в своей работе ставит следующие задачи:

диагностировать социальную ситуацию в микросреде, определить пути решения социальных проблем;

оказывать посильную помощь социального плана учащимся и их родителям;

выступать посредником между личностью ребенка и его окружением;

влиять на общественное мнение, формируя у детей и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей;

пропагандировать здоровый образ жизни, формировать негативное отношение к вредным привычкам;

представлять интересы учащихся в органах законодательной и исполнительной власти;

способствовать созданию обстановки безопасности в микросреде, устранению конфликтных ситуаций в школе;

пропагандировать педагогические и правовые знания среди родителей и учащихся;

обеспечивать педагогическую направленность содержания форм и методов, используемых в социальной работе;

способствовать первичной социализации личности школьника, что является основной целью деятельности социальной службы.

Для решения поставленных задач социальной службой школы проводится систематическая, целенаправленная многолетняя работа социально-педагогического характера, результаты которой отражает мониторинг (оценка ситуации в динамике). Критерии данного мониторинга исходят из логики задач социально-педагогической деятельности. Выбор этих критериев определен нормативно-правовыми документами, спецификой содержания деятельности социального педагога в школе, а также спецификой социальных проблем обучающихся в школе детей и подростков.

Коррекционно-профилактический критерий обобщает показатели, связанные с динамикой количества учащихся, находящихся в группе риска.

Социально-защитный критерий обобщает показатели, связанные с изменением социальной ситуации развития учащихся за счет материальной помощи, бесплатного питания и т. п.

Организационно-воспитательный критерий обобщает показатели, отражающие участие детей во внеурочной деятельности (трудовой, досуговой и т. п.).

Медико-социальный критерий отражает состояние социального и физиологического здоровья учащихся.

Социально-партнерский критерий показывает динамику характера взаимодействия социально-педагогической службы с социумом.

В качестве примера приведем результаты мониторинга за год по общеобразовательному учреждению:

Показатели

200_г.

200_г.

Результат

Коррекционно-профилактическая



Количество обучающихся в школе




Количество классов




Количество учащихся, состоящих на учете в школе

24

7

Снижение

Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН

14

4

Снижение

Количество учащихся группы риска

25

29

Увеличение

Случаи ухода детей из дома

2 случая

(3 чел.)

2 случая
(2 чел.)

Сдерживание

Розыск учащихся или их родителей через органы законодательной и исполнительной власти

5

3

Снижение

Количество асоциальных семей

8

3

Уменьшение

Количество учащихся, проведенных через КДН

12

6

Снижение

Социально-защитный

Количество многодетных семей

44(141 ребенок)

38(134 ребенка)

Снижение

Число учеников, проживающих в общежитиях и частном секторе

25%

25%

Без изменений

Количество социально не защищенных семей (состоящих на учете в отделе социальной защиты

120 семей

125 семей

Незначительное увеличение

Количество учащихся, обеспеченных бесплатным питанием в школе

111

105

Незначительное уменьшение

Количество детей, находящихся на опеке или попечении

16

12

Уменьшение

Количество учащихся, состоящих на учете в отделе профилактики

21

20

Без изменений

Организационно-воспитательный

Количество учащихся, занятых в системе дополнительного образования

1560 (91% от общего числа)

1273 (83% от общего числа)

Снижение

Количество учащихся, переведенных в вечерние (сменные) школы

9 учащихся

0

Снижение

Трудоустройство учащихся в летний период

17

17 человек

Без

изменений

Медико-социальный

Содействие в обеспечении санаторными путевками

35 человек

35 человек

Стабильно

Количество учащихся-инвалидов

25

- 21

Снижение

Направление учащихся на обследование в психоневрологический диспансер

7

6

Снижение

Количество учащихся, состоящих на учете в наркодиспансере

0

0


Социально-партнерский

Количество учреждений и организаций, с которыми установлены связи для решения социальных проблем учащихся

10

12

Увеличение

Индивидуальная работа с учащимися

до 30
в месяц

до 50
в месяц

Активизация

Индивидуальная работа с родителями

до 15
в месяц

до 15
в месяц

Без

изменений

Собеседования с учителями

до 15
в месяц

до 30
в месяц

Активизация

Степень вовлеченности классных руководителей и учителей в решение социальных проблем

50%

60%.

Увеличение


Для получения данной информации использовались социологические и педагогические методы, в частности: наблюдение, опрос, анкетирование, изучение деловой документации, регистрация, сбор и обработка информации, ранжирование, шкалирование, определение средних величин, а также такие методы изучения результатов работы, как анализ практической деятельности социального педагога, анализ статистической отчетности и выполнения нормативных документов, анализ документации социального педагога.

Мониторинговая деятельность позволяет социальному педагогу оценить эффективность своей работы, увидеть слабые места, проблемные зоны, позволяет определить, где социальный педагог может работать сам, а где необходимо взаимодействие с другими специалистами, грамотно спланировать работу на перспективу, оптимизировать свои усилия для достижения заявленных целей и задач.

Выбранный для просмотра документ Мероприятия по профилактике правонарушений и безнадзорности.doc

библиотека
материалов

Мероприятия по профилактике правонарушений и безнадзорности


Комитет по образованию Администрации ______________ области сообщает, что в течение календарного года совместно с органами внутренних дел проводятся мероприятия направленные на профилактику правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, пропаганду здорового образа жизни:

с 15 января по 15 февраля и с 1 сентября по 1 октября – оперативно профилактические мероприятия «Безнадзорник», направленные на выявление безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, попрошаек, не имеющих постоянного места жительства или не живущих дома, взрослых, не исполняющих свои обязанности по воспитанию, содержанию детей, вовлекающих их в противоправную деятельность.

с 10 по 25 марта – акция «Милиция – детям», направленная на разъяснение учащимся, их родителям и лицам, их заменяющим, требований законодательства Российской Федерации, формирование у подростков позитивного правосознания; предупреждение правонарушений; установления доверительных контактов между сотрудниками милиции и несовершеннолетними.

с 1 по 30 апреля - месячник по профилактике правонарушений среди учащихся образовательных учреждений, направленный на повышение эффективности индивидуально-профилактической работы с подростками, состоящими на учете в ОППН, внутришкольном учете, пропаганду правовых знаний.

с 1 по 30 мая – операция «Без наркотиков», проводится в целях профилактики распространения наркомании среди несовершеннолетних.

с 1 апреля по 1 августа – операция «Забота», направленная на организацию летнего отдыха и трудовой деятельности школьников и учащихся ПУ, с целью снижения криминогенной обстановки, повышения эффективности индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними.

с 15 мая по 15 сентября – операция «Подросток», проводится с целью повышения эффективности работы, направленной на предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Выявление и устранение причин и условий им способствующих.

с 10 по 25 июня – операция «Медь», направленная на предупреждение совершения несовершеннолетними краж цветных металлов, грузов и других преступлений на железнодорожном, водном и воздушном транспорте.

Рекомендуем органам управления образования принять участие в проводимых мероприятиях.

Выбранный для просмотра документ Метод комплексной экспресс.doc

библиотека
материалов


Метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной

атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям

(МЭДОР)


Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния.

Инструкция, прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ним согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.

5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).

8. Некоторое члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).

9. Когда я ________ ее время из-за чего-нибудь ___сживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).

14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.

15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.

17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.

21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.


Обработка результатов

Обозначения: 1 ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу , «Т» – тревога, «В» – чувство вины, «Н» – нервно-психическое напряжение, «С» – общая семейная тревога, «Д/з» – значение, при котором состояние диагностируется.


Бланк для ответов


Сумма баллов

Шкалы

Д/з

1

4

7

10

13

16

19


В

5

2

5

8

11

14

17

20


Т

5

3

6

9

12

15

13

21


Н

6



С

14


Выбранный для просмотра документ Методика.doc

библиотека
материалов


Методика «Анализ тревоги в классе»


Инструкция: прочитайте по очереди все утверждения опросника и обведите номера утверждений, если вы с ними согласны. Ваши ответы должны быть предельно откровенными и искренними, так как вы характеризируете свое самочувствие в своем классе.

Вы согласны, чтобы ваши ответы увидели ваши одноклассники?

1. Знаю, что мои одноклассники часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моем классе.

5. Часто в классе я чувствую себя беспомощным.

6. В школе мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю в класс, я чувствую себя неуклюжим и неловким.

8. Некоторые мои одноклассники считают меня бестолковым.

9. Когда я в свое классе, я все время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды моих одноклассников.

11. Иду в школу и с тревогой думаю, что еще что-то случилось в мое отсутствие.

12. В классе у меня постоянное ощущение, что еще что-то нужно сделать.

13. Нередко я чувствую себя лишним в классе.

14. В классе у меня такое положение, что просто опускаются руки.

15. Мне кажется, что если бы я исчез, то никто бы этого не заметил.

16. С одноклассниками мне постоянно приходится сдерживаться.

17. Идешь в класс и думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходиться делать совсем другое.

18. Как подумаю о своих отношениях с одноклассниками, начинаю волноваться.

19. Некоторым моим одноклассникам бывает неудобно из-за меня перед учителями.

20. Мне многое у нас в классе не нравится, но я стараюсь этого не показывать.


Самочувствие ребенка в классе:

В – если № вопросов: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 21 – 5№ и более.

Т – если № вопросов: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 – 5№ и более.

Н – если № вопросов: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 – 5№ и более.

С – С если сумма № 14 и более.

В – постоянное чувство вины.

Т – испытывает тревогу.

Н – находится всегда в напряжении.

С – страх переходит в стресс.

Выбранный для просмотра документ Муниципальное общеобразовательное учреждение.doc

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение _______

_________________ района г. ______________


Основные формы и виды деятельности

по профилактике правонарушений в МОУ ______

в 200__– 200__ учебном году


Виды и формы деятельности

Сроки

Кто привлекается, исполнители

1

Ведение карточек учета и их корректировка:

– учащихся девиантного поведения;

– характеристик и актов посещения семей учащихся, состоящих на учете;

– семей, социально-опасного положения; - занятость в летний период учащихся, состоящих на учете;

– анализ правонарушений за учебный год

2 раза в учебный год

Психолог, социальный педагог, родители

2

Заседание координационной комиссии.

1 раз в месяц

Заместитель директора, классные руководители, учителя предметники, родители, инспектор ПДН

3

Совместные заседания координационной комиссии и малых педагогических советов.

В течение учебного года

Заместители директора, курирующих классов, учителя, социальный педагог.

4

Социально-медико-психолого-педагогические консилиумы (в 1–11 классах).

В течение учебного года

Социальный педагог, психолог, врачи, классные руководители, родители

5

Групповые родительские собрания вместе с учащимися по разрешению конфликтных ситуаций, пропусков занятий без уважительных причин (Закон РФ №120)

В течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог, родители, учащиеся

6

Пропаганда правовых знаний среди учащихся и родителей

В течение учебного года

Кафедра права лицея №7, преподаватели Академии МВД, школьный Уполномо­ченный по правам ребенка

7

Проведение классных ученических собраний по профилактике правонарушений учащимися

В течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог, психолог

8

Организация свободного времени и временного трудоустройства в летние каникулы учащихся, состоящих на учете

Апрель

Социальный педагог, классные руководители

9

Оформление ходатайств в ПДН и в КДН

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР, социальный педагог

10

Оформление документов на лишение родительских прав

В течение года

Общественный инспектор по охране прав детей


Выбранный для просмотра документ Нормативно.doc

библиотека
материалов

Нормативно-правовые
и организационные материалы

Международные документы

Можно выделить три уровня законов, регулирующих права ребенка.

1-й уровень – международный:

  • Декларация прав Ребенка (принята ООН в 1959 году):

Декларация – «провозглашение»: в отличие от Конвенций, пактов носит не столько законодательный характер, сколько «характер нравственного ориентира»;

  • Конвенция о Правах Ребенка (принята ООН 20 ноября 1989 года);

  • другие документы, принятые рядом стран.

2-й уровень:

  • Конституция Российской Федерации.

  • Гражданский кодекс Российской Федерации (некоторые разделы, например, раздел о дееспособности несовершеннолетних детей).

3-й уровень:

  • Федеральная президентская программа «Дети Росии», в составе которой целевые программы «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Дети Севера», «Дети Чернобыля», «Планирование семьи», «Одаренные дети» – утверждена Указом Президента РФ от 18.08.94 г. № 1696;

  • Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» – принят 28.06.95 г.

  • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» – принят 24.07.1998 года, действует в редакции от 20.07. 2000 года.

Нормативные документы
образовательного учреждения

Устав образовательного учреждения.

Положение о группе продленного дня.

Положение об организации обучения на дому с обучающимися, освобожденными от посещения ОУ по состоянию здоровья.

О получении общего образования в форме экстерната.

Положение о родительском собрании.

Положение о постановке на учет семей, оказавшихся в опасном положении.

Положение о постановке на учет учащихся, оказавшихся в социально опасном положении.

Положение об обеспечении комплектами учебников отдельных категорий учащихся.

Положение о рейдах по микроучастку.

Положение о специальной медицинской группе.

Положение об уполномоченном по защите прав ребенка.

Выбранный для просмотра документ Нормативные документы.docx

библиотека
материалов

Нормативные документы


дела

Название документа


Должностная инструкция


Списки учащихся, стоящих на учете в ПДН, в школе. Списки семей, находящихся в социально-опасном положении


Карточки учета учащихся, состоящих на контроле в ПДН и в лицее


Социальный паспорт


Документы на опекаемых


План работы социального педагога. Анализ работы за прошлый год


Планы проведения месячников по предупреждению правонарушений и детской безнадзорности


Планы проведения месячников по предупреждению наркотизма.


Планы совместной работы по предупреждению правонарушений и детской безнадзорности школы с субъектами профилактики


Журнал учета пропусков занятий учащихся, состоящих на учете


Анализ правонарушений и преступлений


Планы классных руководителей по работе с учащимися, состоящими на учете в ПДН и в школе


Документы координационной комиссии


Материалы рейдов и посещений учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении


Журнал индивидуальных консультаций (собеседований) с родителями, учениками, учителями


Журнал информации по занятости учащихся, состоящих на учете в школе и ПДН, в свободное от уроков время и на каникулах. (Информация о досуге и летнем отдыхе)


Сообщения правоохранительных органов и ответы на них


Нормативные документы для работы с родителями и учащимися


Охрана прав детства



Выбранный для просмотра документ Организация работы в школе по наркомании.doc

библиотека
материалов

Цели, задачи и организация работы

по профилактике наркомании в школе

Люди победили чуму, малярию, тиф… Но пьянство, наркомания, СПИД, словно злые джинны, терзают человечество. Эти проблемы в нашем обществе долгое время предавались забвению, но и в эту бездну рано или поздно пришлось бы заглянуть.

Ч. Айтматов

Наркомания, наркотики, дети. За каждым из этих слов бесконечные вереницы судеб, мучительная боль, искалеченная жизнь. Мы не верим в то, что это может случиться с нами. Не замечаем подростков, идущих навстречу с тоскливыми недобрыми глазами, в которых отражается пустота. Не видим шприцев, которые валяются на подоконниках наших подъездов. Не слышим историй, о которых так много говорят все вокруг.

Оберегая себя, прикрываясь рутиной повседневной жизни, мы становимся безразличными, отодвигаем чужие проблемы подальше в коридоры сознания, дабы не накликать беду. Но потом, растерянно оглядываясь, уже не можем подавить страшную в своей безысходности мысль: да, это случилось со мной.

Детская наркомании – это, прежде всего, трагедия семьи, трагедия ребенка. Но, как ни странно, пока эта проблема иллюзорна, призрачна, она не воспринимается всерьез и родители, в большинстве своем, заняты совсем другим, на первый взгляд, безусловно, более важным и необходимым: стремлением выжить.

Возможно, поэтому, большая часть ответственности за спасение юных душ от «белой смерти» берет на себя школа, которая еще со времен Аристотеля призвана обучать и воспитывать, а значит, и предостерегать ребенка от тех возможных проблем, с которыми ему предстоит столкнуться во взрослой, самостоятельной жизни.

Иными словами, на хрупкие плечи учителя государство возложило еще одну, на первый взгляд непосильную ношу – профилактику наркомании.

Более того, в соответствии с приказом Минобразования России от 5 февраля 2002 г. № 330, «при осуществлении инспектирования образовательных учреждений и проведении аттестации руководителей и других работников образовательных учреждений в качестве одного из критериев результатов их деятельности принято рассматривать показатель состояния антинаркотической работы обучающихся, воспитанников».

Таким образом, учитывая актуальность выделенной проблемы, возникает необходимость реализации целостной профилактической системы, целью которой является: создание условий для формирования у учащихся устойчивых установок на неприятие наркотических веществ.

Исходным в работе является предположение, что выделенная система профилактики наркомании будет более эффективной по сравнению с массовым опытом, если:

  1. подросткам и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотических веществах, их воздействии на человека и последствиях применения;

  2. поток информации, ее источники будут строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

  3. осознание сущности наркотической зависимости будет идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам, умения правильно организовывать свое время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами;

  4. в борьбе с наркоманией школьники, родители, педагоги, медики и другие специалисты будут едины.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) определить специфику наркомании как особого социально-психологического феномена;

2) выявить социально-психологические причины распространения наркомании в детской и подростковой среде;

3) обосновать систему педагогических условий предупреждения детской и подростковой наркомании;

4) разработать систему педагогических средств, направленную на предупреждение наркомании в рамках работы классного руководителя;

5) определить круг специалистов, работа которых повысит эффективность разработанной системы.

Принципы работы:

Комплексность или согласованное взаимодействие

органов и учреждений, отвечающих за различные аспекты государственной системы профилактики наркомании;

специалистов различных профессий, так или иначе имеющих отношение к работе с детьми (воспитатели, педагоги, дошкольные, школьные, медицинские психологи, врачи, наркологи, социальные педагоги, работники детства, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспектора подразделений по делам несовершеннолетних и др.);

органов управления образования (на федеральном, региональном, муниципальном уровне).

Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о с т ь: дифференциация целей, задач, методов и форм работы с учетом:

возраста детей;

степени вовлеченности в наркогенную ситуацию.

А к с и о л о г и ч н о с т ь: формирование у детей и подростков представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

М н о г о а с п е к т н о с т ь: сочетание различных направлений профилактической работы:

социальный аспект (формирование моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к употреблению алкоголя и наркотических веществ);

психологический аспект (формирование адекватной самооценки, освоение навыков «быть успешным», самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, прежде всего, перед самим собой);

образовательный аспект (формирование системы представления о негативных последствиях употребления наркотических веществ).

Л е г и т и м н о с т ь: профилактическая работа должна осуществляться в рамках правовой базы (с учетом нормативных актов о правах и обязанностях лиц, которые в пределах своей компетенции и статуса обязаны заниматься профилактикой, а также прав и обязанностей детей и молодежи).

П р е е м с т в е н н о с т ь. Этот принцип включает в себя два взаимосвязанных аспекта:

согласованность профилактических мероприятий, проводимых различными учреждениями;

анализ, обобщение и использование уже существующих технологий профилактики наркомании (знакомство с опытом зарубежных и отечественных педагогов, практикой работы общественных организаций и других образовательных учреждений).

Н е п р е р ы в н о с т ь: профилактическая работа не должна ограничиваться только временем пребывания ребенка в школе, что обеспечивается благодаря привлечению к работе системы дополнительного образования

С и с т е м а т и ч н о с т ь. Работа по профилактике должна вестись систематически, а для этого все принимаемые меры должны быть сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой, не противоречит ей, вытекает одна из другой.

В соответствии с вышесказанным, можно выделить три основных направления работы школы по профилактике наркомании:

1) Работа с детьми:

общая воспитательная педагогическая работа с детьми;

работа с детьми «группы риска»;

работа с детьми, употребляющими наркотические вещества;

работа с детьми, прошедшими курс лечения от наркотической зависимости.

2) Работа с педагогическим составом:

подготовка учителей к ведению профилактической работы;

организационно-методическая антинаркотическая работа.

3) Работа с родителями:

информирование и консультирование родителей по проблеме наркомании;

работа с конфликтными семьями (семьями «группы риска»);

психолого-педагогическая поддержка семей, в которых ребенок начал употреблять наркотические вещества;

поддержка семей, в которых ребенок прошел лечение по поводу зависимости от наркотических веществ и вернулся к обучению (находится на стадии реабилитации).

4) Работа с различными организациями, ответственными за осуществление антинаркотический профилактики (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях).

Этапы работы

Первый этап: диагностирующий.

Время проведения: сентябрь (начало месяца).

Цель: изучение существующих в детской и подростковой среде тенденций употребления наркотических веществ.

Задачи:

  1. определить степень информированности детей и подростков по проблеме;

  2. выделить факторы, влияющие на формирование позитивного отношения к употреблению наркотиков;

  3. сделать выводы о степени вовлеченности подростков в проблему и выделить основные целевые группы для дальнейшей работы.

Методы:

1) изучение материалов общероссийских, областных и районных социологических исследований с целью получения информации о состоянии проблемы наркомании в целом;

2) опрос и анкетирование (анонимное) с целью изучения состояния проблемы в конкретном образовательном учреждении при работе с определенной группой детей.

Примечание. Анкетирование – метод социально-психологического исследования с помощью анкет. Анкета – набор вопросов (утверждений), каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования, что должно обеспечить получение достоверной и значимой информации по теме. Пример анкеты, которая может быть использована для изучения характера отношения подростков к наркомании, представлена в приложении.

Значение этапа: анализ результатов анкетирования (на основании предлагаемой анкеты) позволяет сделать выводы о степени вовлеченности учащихся в проблему и выделить три целевые группы:

подростки, имеющие опыт употребления наркотических веществ;

подростки, для которых характерно позитивное отношение к употреблению наркотиков;

подростки, имеющие четко сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков.

Второй этап: организационно-практический.

Время проведения: сентябрь – май.

Цель: реализация антинаркотической работы в образовательном учреждении.

Задачи:

1) предоставить детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке, алкоголе, наркотиках;

2) способствовать увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблем, связанных с наркоманией;

3) учить детей лучше понимать собственные проблемы и критически относиться к поведению в обществе; способствовать стремлению детей понимать окружающих и анализировать свои отношения с ними;

4) создать условия для формирования у детей культуры выбора, научить их принимать ответственные решения;

5) обеспечить взаимодействие школы с семьей и внешкольными организациями.

Методы работы:

1) информационный;

2) метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций);

3) конструктивно-позитивный метод (организация тренингов, направленных на повышение психологической устойчивости).

Формы работы:

1) лекция;

2) беседа;

3) семинар;

4) конференция;

5) мини-спектакль;

6) психотерапевтические занятия;

7) тренинг;

8) ролевая и деловая игра;

9) мозговой штурм;

10) круглый стол;

11) дискуссия;

12) конкурс творческих работ (конкурс рисунков, стенгазет, книжная выставка);

13) социологический опрос;

14) показ видеоматериалов с антинаркотическим содержанием.

Возможная тематика мероприятий:

1. Спортивное ток-шоу «Наркомания - эпидемия века».

2. Соревнования по массовым видам спорта:

«Спорт против наркотиков»

«Будущее за нами»

«Я выбираю жизнь без наркотиков!»

3. Классные часы:

«Школа без наркотиков»

«Профилактика ВИЧ/СПИДА и наркомании»

«Умей сказать нет наркотикам»

«Пивной алкоголизм»

«Волшебная страна здоровья»

«Мир без табачного дыма»

«Мир без наркотиков»

«Мир в наших руках»

4. Беседы со школьниками:

«СПИД – чума ХХ века»

«Курение и здоровье»

«Алкоголь и здоровье»

«В чем вред курения?»

«Опасность «пассивного курения»

«Эффективные методы отказа от курения»

«Программа малых шагов»

«Препараты, применяемые против курения»

«Здоровый образ жизни – школа выживания»

«Профилактика вредных привычек»

«Войдем в мир здоровья»

«Наркоманам скажем: «НЕТ!»

«От чего мы зависим»

5. Общешкольные мероприятия:

«День без вредных привычек»

«Молодежь против наркотиков»

«Благодеяние».

6. Научно-исследовательские работы:

«Психология общения»,

«Конфликт. Пути выхода из конфликта»

«Стресс и способы борьбы с ним»

7. Подготовка буклетов:

«Исправь свое настроение сам»

«Как стать сильным и привлекательным»

«Как стать красивой и привлекательной»

«На «игле».

8. Тематическая дискотека: «Я взрослый!».

Значение этапа:

1) развитие у учащихся таких жизненных навыков, как, например, навыки принятия решения, общения, ответственного поведения, противостояния стрессам, сопротивления негативным социальным влияниям;

2) формирование потребности в здоровом образе жизни, осознание ценности собственного здоровья и ответственности за него;

3) повышение уровня психосоциальной адаптации детей;

4) выработка активной жизненной позиции, исключающей использование наркотиков и алкоголя в качестве средства ухода от жизненных проблем.

Третий этап: заключительный.

Время проведения: май (конец месяца).

Цель: определение эффективности разработанной системы профилактики наркомании.

Задачи:

1) выделить основные недостатки и достижения в проделанной работе;

2) определить изменения личностной позиции учащихся в отношении проблемы наркомании;

3) определить дальнейшее направление работы по предупреждению наркомании.

Методы:

1) анализ отчетной документации;

2) опрос, беседа;

3) анонимное анкетирование.

Примечание. Сравнение результатов первичного и повторного анкетирования дает возможность:

1) изучить характер изменений в отношении учащихся к употреблению наркотических веществ;

2) выявить наиболее устойчивые факторы, способствующие приобщению детей и подростков к наркотикам;

3) определить динамику целевых групп.

Значение этапа:

1) позволяет обобщить и систематизировать информацию, накопленную в процессе проведения антинаркотической работы;

2) сделать выводы об эффективности предлагаемой системы профилактики;

3) на основании выделенных тенденций и закономерностей осуществить планирование дальнейшей работы по профилактике наркомании.


Основные составляющие системы

профилактики наркомании в школе и их взаимосвязь

hello_html_7e9c163e.gif


Администрация школы: осуществляет контроль и координацию профилактической работы в целом.

Учителя-предметники: обеспечивают организацию профилактической работы на уроке (использование антинаркотических материалов в качестве фрагментов урока, проведение тематических уроков).

Классные руководители: благодаря более тесному взаимодействию со школьным коллективом обладают возможностью наиболее комплексного подхода к решению проблемы (организация внеклассных мероприятий, работа с родителями, медико-психолого-педагогической службой школы и т. д.).

Медико-психолого-педагогическая служба:

Школьный врач обеспечивает активную работу медицинских кабинетов учебных заведений – одного из важных звеньев антинаркотической профилактики, консультативного пункта для педагогов, детей, родителей (источник специальных знаний и сведений, центр производства оригинальных идей по проведению целевых акций разного масштаба).

Школьный психолог обеспечивает:

организацию развивающей работы со всеми школьниками, включая тренинги личностного роста и другие виды групповой развивающей работы;

психологическое консультирование и сопровождение семей учащихся;

психологическую поддержку педагогического процесса (выявление и предотвращение различных ситуаций риска, возникающих в процессе учебно-воспитательного процесса, позитивное разрешение различных конфликтных ситуаций);

выделение групп риска с помощью ежегодного тренинга;

организацию целостной психологической помощи детям группы риска, в том числе направление ребенка и его родителей к тому специалисту, который может оказать им квалифицированную помощь вне школы.

Социальный педагог несет ответственность:

за привлечение к совместной работе различных заинтересованных организаций, установление с ними постоянных и действенных контактов;

организацию досуга учащихся как внутри школы, так и с привлечением организаций дополнительного образования детей и молодежи;

систематическую работу с семьями школьника (особенно с семьями детей группы риска).

Органы ученического самоуправления: создают общешкольное волонтерское движение, проводят социологические опросы, участвуют в антинаркотических мероприятиях, организуют постоянную работу внутришкольного наркопоста.

Библиотека: обеспечивает информационно-методическую базу профилактической работы.

Учреждения дополнительного образования и культуры: обеспечивают максимальную занятость в течение дня, отсутствие времени для «ничегонеделания».

Общественные организации, такие как Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» («НАН»), «Матери (или родители) против наркотиков» и др. Филиалы этих организаций очень активно и плодотворно работают сегодня во многих регионах и городах (Москва, Екатеринбург, Краснодар, Казань, Самара и т. д.), развивают широкую профилактическую деятельность, выходят в школы, на телевидение, проводят массовые антинаркотические акции.

Районная и городская наркологическая служба организуют:

информационно-просветительскую работу со школьниками о медико-социальных последствиях употребления алкоголя, табака, токсических, наркотических веществ;

лекционную работу с педагогическим составом школы по темам, связанным с организацией профилактической работы среди несовершеннолетних, рассматривает вопросы диагностики потребления наркотических веществ;

консультативную работу с родителями: признаки приобщения ребенка к наркотикам, о лечении наркомании и стратегии поведения родителей в период реабилитации.

Институт повышения квалификации работников образования организует обучающие семинары для учителей, школьных психологов, социальных педагогов образовательных учреждений, социальных работников по вопросам профилактики наркомании в детско-подростковой среде.

Правоохранительные органы:

работают с детьми по вопросам правовой ответственности за употребление, хранение и распространение наркотических веществ;

осуществляют юридическое консультирование по проблемам наркомании;

проводят педагогические семинары на тему правового обеспечения профилактической работы в школе;

обеспечивают взаимодействие школы с районными комиссиями по защите прав несовершеннолетних, отделениями профилактики правонарушений несовершеннолетних для разъединения в районе школы групп наркотизирующихся подростков, которые могут вовлекать в наркотизацию все новых детей и подростков;

организуют первичный профилактический учет детей и подростков, замеченных в приеме наркотических веществ.

СМИ и Интернет: оказывают существенное влияние на характер молодежной моды и состояние молодежной культуры в целом. В связи с этим сегодня необходимо:

увеличить в сетке телерадиовещания (прежде всего на государственных телерадиоканалах) объем регулярных тематических информационно-образовательных программ профилактической, воспитательной, спортивно-оздоровительной направленности, специализированных программ для детей и молодежи;

обеспечить распространение антинаркотических материалов в сети «Интернет» путем создания тематических сайтов;

подключить к работе службу анонимного консультирования «Телефон доверия».

Семья.

Наркомания сегодня – сложная многоаспектная проблема, которая обусловлена социальными, семейными и личностными факторами. Это болезнь, от которой нужно лечить не только наркомана, но и всю его семью. Именно поэтому, одним из ведущих элементов профилактической системы является работа с родителями, которая включает в себя:

проведение бесед, чтение лекций специалистами в родительской аудитории;

родительские собрания с обсуждением воспитательных, психологических проблем развития и поведения ребенка;

организацию родительских семинаров по проблемам семьи, воспитания и антинаркотической профилактической работы;

организацию родителей, готовых участвовать в оказании социальной поддержки другим семьям, создание групп родительской поддержки для «трудных» семей данной школы;

работа с конфликтными семьями, включая данные о случаях социального вмешательства со стороны службы социальной помощи;

семейное консультирование по проблемам взаимоотношений с ребенком, который находится на стадии реабилитации;

психологическая поддержка семье со стороны школьного психолога, социального педагога;

оказание помощи родителям в проведении в семье тестового контроля вероятных случаев токсико-наркотического опьянения;

консультирование родителей по особенностям взаимоотношений с ребенком, который прошел лечение и находится на стадии реабилитации.

Значение системы работы школы по профилактике наркомании:

1) воспитание подрастающего поколения в духе непринятия наркотических веществ;

2) включение подростков в организованную борьбу против алкоголизма, наркомании, токсикомании и курения;

3) развитие у детей глубокого понимания опасности и вреда наркотиков, алкоголя, никотина, других дурманящих средств для физического состояния организма и психики, духовного мира и личностных качеств человека, а также для общества в целом;

4) формирование у учащихся убеждения в том, что употребление наркотиков, алкоголя, никотина наносит ущерб здоровью, приводит к преждевременному старению организма и психическому распаду, утрате трудоспособности, радости человеческого общения, полноценных духовных и половых отношений между женщиной и мужчиной;

5) развитие у школьников полезных привычек использования свободного времени, стремления к творчеству и богатому духовному общению с интересными людьми.

Выбранный для просмотра документ Отчет МОУ СОШ.doc

библиотека
материалов

Отчет МОУ СОШ №___
об организации и проведении рейда «Всеобуч»

1. Координатор организационных мероприятий рейда – заместитель директора по ВР (Ф. И. О.).

2. Информация по количеству принявших участие в рейде:

Приняло участие 34 человека, в том числе:

педагогов – 20 человек;

родителей – 10 человек;

психолог – 1 человек;

логопед – 1 человек;

медицинский работник – 1 человек;

инспектор ПДН – 1 человек.

3. Информация по количеству охваченных учащихся:

5–9 классы – 5

6

Направлено представлений на КПДН и ЗП

Нет

7

Посещено по месту жительства учащихся, состоящих на учете:

в ПДН РОВД

на ВШУ (дети, семьи)



4 человека

5 человек

8

В КПДН И ЗП поданы сведения о семьях, находящихся в социально опасном положении

13 семей

9

Подано документов на лишение родитель-
ских прав (ходатайство школы)

3

10

Выявлено детей в возрасте 6–15 лет, не посещающих ОУ

1

11

Переведено в течение ___–___ уч. года

в ОСОШ

1

12

Отчисленных из школы по достижении
15-летнего возраста

Нет

4. Информация об учащихся, достигших школьного возраста, проживающих на микроучастке школы.

Приступили к занятиям в МОУ СОШ №__ – 90 человек, из них проживают на микроучастке школы – 81.

Приступили к занятиям в других школах – 8 детей.

Вспомогательный интернат – 1 человек.

Будут посещать школу в следующем учебном году – 13 детей.

В течение учебного года сменили места проживания – 22 ребенка (со слов соседей).

Выбранный для просмотра документ ПАМЯТКА социальному педагогу.docx

библиотека
материалов

ПАМЯТКА социальному педагогу
ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИСТОРИИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, СОСТОЯЩЕГО НА УЧЕТЕ

В личной социальной истории обучающегося, состоящего на ВШУ, учете ПДН, или в истории семьи учащегося должны быть:

1. Характеристика ребенка, написанная классным руководителем по схеме, (пишется не реже 1 раза в 2 месяца с отражением результатов работы или произошедших изменений).

2. Первичный акт обследования жилищных и материально-бытовых условий, написанный от руки (подробный).

3 Повторный акт обследования жилищных и материально-бытовых условий, напечатанный.

П р и м е ч а н и е. Все акты подписываются 3 членами комиссии, посетившими семью, и ОБЯЗАТЕЛЬНО членом семьи, которую посещали!

4. Четвертные оценки учащегося, текущие по предметам, по которым намечаются двойки.

5. Пропуски учащихся за каждый месяц с объяснением причины пропуска.

6. Данные о работе с обучающимся и семьей из дневника профилактической работы, ведущегося классным руководителем.

7. Результаты обязательно проводящихся социально-психологической службой диагностик, анкетирования, тестирования.

8. Рекомендации психолога по работе с подростком классному руководителю, учителям.

9. Социальная карта семьи учащегося.

10. Могут быть вложены докладные, объяснительные и др. документы, свидетельствующие о проводимой индивидуально-профилактической работе с учащимся.


Сведения о профилактической работе должны заполнятся социальным педагогом по результатам деятельности всех служб, привлекаемых к этой работе: инспекции ПДН, социально-психолого-педагогической службы, наркологической, медицинской служб и др. субъектов профилактики.

В социальную историю заносятся результаты всех диагностик, К/К, КДН и ЗП, профилактических бесед, рейдов, посещений, изучений личностных особенностей и т. д. в соответствии с формами и методами работы.

СОЦИАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ
учащегося _____ класса

Фамилия, имя_______________________________________________


Дата рождения______________________________________________


Место жительства (регистрации)________________________________

____________________________________________________________


Сведения о родителях________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________


Дата и основания для постановки на учет________________________

____________________________________________________________

Занятость учащихся__________________________________________

Другие сведения____________________________________________

____________________________________________________________



Выбранный для просмотра документ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛЕКТОРИЙ.docx

библиотека
материалов

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
(примерный план педагогического просвещения родителей)

1 к л а с с

1. Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения в 1 классе. Организация режима дня младшего школьника.

2. Мотивационная готовность ребенка к школе. Результаты психолого-педагогической диагностики.

3. Психологическая поддержка младших школьников. (Совместно с психологом.)

4. «Поможем детям учиться» (практическое занятие, тесты, деловые игры). (Совместно с социальным педагогом.)

5. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников (беседа).

6. Забота родителей о физическом и гигиеническом воспитании младших школьников.

7. Причины быстрой утомляемости младших школьников при интенсивной умственной работе. Как помочь первокласснику в подготовке домашних заданий. (Совместно с медицинским работником.)

8. Поощрения и наказания в семье. Словесные воздействия.

9. Декларация прав ребенка (беседа).

10. Развитие самостоятельности у детей.

11. Возможности изучения и развития внимания и памяти первоклассников. Результаты тестирования детей. (Совместно с психологом и социальным педагогом.)

2 к л а с с

1. Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения во 2 классе.

2. Роль семейного чтения. Как совершенствовать технику и выразительность чтения.

3. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передач младшими школьниками. (Совместно с психологом.)

4. Трудовое воспитание в семье.

5. Развитие логического мышления второклассников на уроках естественно-математического цикла (открытые уроки для родителей).

6. Жизнь ребенка и его успехи в школе (тестирование, выставки работ, поделок, концерт учащихся).

7. Учимся общению. Интеллектуальные игры для детей и родителей. (Совместно с социальным педагогом.)

3 к л а с с

1. Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения в 3 классе.

2. Организация учебного труда и режима дня для третьеклассников.

3. Особенности возрастной психологии учащихся 3 классов. (Совместно с психологом.)

4. Изучение личности младшего школьника. Результаты психолого-педагогической деятельности. (Совместно с психологом и социальным педагогом.)

5. Воспитание у младших школьников культуры поведения.

6. Дифференцированное обучение детей с разными способностями.

7. Развитие творческих способностей младших школьников. (Совместно с психологом и социальным педагогом.)

8. Формирование интеллектуальной деятельности младших школьников. Результаты интеллектуальных игр по предметам.

(Совместно с социальным педагогом.)

9. Преемственность в обучении учащихся начальной школы и среднего звена. (Совместно с учителями-предметниками.)

Выбранный для просмотра документ ПЛАН.docx

библиотека
материалов

ПЛАН

совместных мероприятий МОУ __________, администрации района,

Управления по образованию, ПДН по профилактике безнадзорности

и правонарушений обучающихся в 20__– 20__ учебном году


п/п

Наименование мероприятия

Сроки
проведения

Исполнители

1

2

3

4

I. Организационные мероприятия

1

Участие в комплексных операциях «Подросток»; «Забота»; «Неблагополучная семья»

В течение

года


2

Создание специализированных профильных лагерей, отрядов для детей, имеющих отклонения в поведении, из семей социально опасного положения в период летних каникул

Июнь–
август



Создание отрядов труда и отдыха, оказание помощи в трудоустройстве подростков в летний период

Июнь–
август


4

Участие в профилактических акциях:

«Безнадзорник»;


«Всеобуч»;


«XXI век – век без наркотиков», - направленных на выявление и оказание помощи социально дезадаптированным детям


Сентябрь, апрель

Сентябрь,

февраль

Ноябрь


II. Общая и специализированная профилактика

1

Разработка мероприятий и предупреждение детской безнадзорности, правонарушений и наркомании в системе ОУ

Сентябрь–
ноябрь

20__ г.


2

Проведение месячников и дней профилактики в целях оказания помощи детям, оказавшимся в социально опасном положении

По плану РУО


3

Учет и корректировка банка данных детей и подростков, семей, оказавшихся в социально опасном положении

Январь–
февраль


4

Проведение мониторинга занятости в каникулы, в летний оздоровительный период обучающихся, находящихся на различного рода профильном учете

В течение учебного года, по плану ОУ № ___


Окончание табл.

5

Выявление семей социально опасного положения и ориентирование родителей на совместную работу со специалистами: психологами, медиками, сотрудниками правоохранительных органов, работниками социальной помощи и т. д.

Октябрь,

март


6

Выявление и учет детей школьного возраста, систематически пропускающих по неуважительным причинам учебные занятия или не обучающихся. Меры по их возвращению в ОУ

В течении учебного года


7

Привлечение обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, к организованному досугу в ОУ в дополнительных учреждениях

Октябрь–
апрель


8

Информирование родителей обучающихся о проблемах безнадзорности, правонарушений, наркомании

В течении учебного года


9

Участие различных структур в родительском всеобуче по проблемам безнадзорности, правонарушений, наркомании несовершеннолетних

Каждый
триместр




Выбранный для просмотра документ ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

библиотека
материалов



ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Что вы считаете главным в семейном воспитании?

2. Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье (подчеркните):

доброжелательность;

бодрость, радостное настроение, юмор;

спокойствие, уравновешенность;

нервозность, отчужденность, грубость.

3. Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье?

4. Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? Как они сказываются на вашей семье?

5. Как по-вашему, какие черты характера вашего ребенка привлекают к нему людей?

6. Какие черты вы хотите воспитать в своем ребенке прежде всего?

7. Проявление каких качеств вы замечаете в своих детях наиболее остро?

8. С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь?

9. Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?

10. Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жизни? Что дает вам основание для такого вывода?

11. Часто ли и что именно рассказывают вам дети о школе? Что им особенно нравится и не нравится в нашей школе?

Выбранный для просмотра документ ПРОЕКТ.docx

библиотека
материалов


ПРОЕКТ

основных направлений организации работы образовательных

учреждений с семьей

Автор проекта: ______________________________


Проблема

Взаимодействие МОУ с семьей в едином воспитательном процессе

Направления

Выявление и составление характеристик семей

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Система массовых мероприятий с родителями

Цели и задачи

Возможности семьи в воспитании своих детей и учащихся класса. Уровень педагогической культуры родителей. Ситуация семейного воспитания

Модель взаимоотношения семьи и МОУ, доверительных отношений между воспитателями и родителями

Использовать оптимальные формы и методы в дифференцированной, групповой и индивидуальной работе с семьей

Содержание и формы работы

Родители и дети не должны себя чувствовать объектами изучения

1. Диагностическая работа по изучению семьи.

2. Составление характеристик семей обучающихся.

3. Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания и организации досуга

1. Вооружение семьи психолого-педагогичес­кими знаниями.

2. Создание системы занятий для родителей социально-правовых, медико-педагогических.

3. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа семьи, в профилактики наркомании и других негативных проявлениях, развитии у детей социального опыта

1. Использование различных форм сотрудничества с родителями.

2. Вовлечение в совместную творческую, социально значимую деятельность.

3. Проведение массовых мероприятий по организаций совместной общественной деятельности и досуга.

4. Расширение сферы дополнительных и досуговых услуг



Родительский практикум

Родительские собрания, родительская конференция


4. Диагностика изучения семей, находящихся в социально опасном положении.

5. Составление характеристик семей
(состав родителей и сфера их занятости, социальный уровень) детей девиантного поведения.

6. Ведение дневника наблюдения с анализом результата семей, находящихся в социально опасном положении.

7. Координация ОУ с различными структурами по выявлению семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им социальной помощи

4. Единство подходов семьи и лицея у воспитанию детей (права и обязанности лицеиста Устав лицея № 7)

Р.П. Психолого-педагогическая компетентность в семейном воспитании.

5. Просветительские встречи с работниками различных структурных организаций, связанных с охраной жизнедеятельности детей, защитой прав детства

5. Р. С. - адаптация пятиклассников.

6. Общее Р.С. – встреча родителей с администрацией школы.

7. Заседание общешкольного родительского комитета –привлечение родителей в организацию школьных дел, досуга.

8. Работа Клубов для родителей.

9. Привлечение родителей к участию в совместных массовых общешкольных делах



Выбранный для просмотра документ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.doc

библиотека
материалов

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ


Изменения социально-экономического устройства общества, расслоение по материальному уровню обострили подростковые проблемы и привели к росту преступности несовершеннолетних. Рост населения, оказавшегося социально незащищенным, увеличил число семей, находящихся в социально опасном положении. Это, в свою очередь, ведет к постоянному увеличению правонарушений и преступлений более тяжких среди подростков.

Социально-психологическая профилактика – это система мер изучения личности ребенка, его возможностей развития, взаимоотношений в социуме.

Ранняя профилактика включает:

изучение индивидуально-психологической личности с момента поступления ребенка в образовательное учреждение;

выделение группы детей, поведение которых настораживает отклонением от общепринятых мер;

возможность наблюдения за формированием характера ребенка-подростка.

Ранняя профилактика вырабатывает предупредительные меры по устранению причин и условий, вызывающих отклонения в поведении и развитии детей.

Период, в котором формируется личность, является сенситивным для воздействия на нервную систему.

Профилактика девиантного поведения направлена на возникновение у подростков более негативных поведенческих качеств: употребление алкоголя, наркотиков, конфликтных разборок. На данном периоде становления личности социально-психологическая профилактика рассматривается как социальная помощь подростку. Отклонение в поведении детей и подростков является сигналом негативного развития личности.

Для решения этих проблем вырабатывается система мер по профилактике отклонений в поведении детей и подростков:

беседы и опросники с целью установления контакта с детьми и подростками, нуждающимися в социальной помощи;

комплексные процедуры диагностик по выявлению предрасположенности к отклонению в поведении;

изучение семейной атмосферы и окружающей среды.

Различные подходы в технологии социально-психологической профилактики дают возможность социальному педагогу направить свою деятельность на воспитание подростка, которая осуществляется через различные виды профилактики: медицинской, психологической, педагогической, т.е. систему мер по социальной защите, качественной помощи подросткам, имеющим отклонения в развитии и поведении.

Выбранный для просмотра документ Педагогический совет.doc

библиотека
материалов

Педагогический совет
«Система подготовки учащихся к творчески преобразующей
деятельности
в социуме»



Педагогический совет


Организационно-подготовительная работа.

I этап. Подготовительный.

1. Анализ силового поля по предложенной теме педсовета с целью вычленения проблемы.

2. Анкетирование учителей.

3. Формирование инициативных групп с целью поиска путей решения проблемы.

Вопросы, предложенные для обсуждения на педсовете.

4. Обеспечение педагогов инициативных групп литературой по рекомендации зав. библиотекой методистом _________________.

5. Психологическая диагностика.

II этап. Проведение педсовета.

1. Установочный доклад.

2. Выступление представителей инициативных групп.

3. Решение педсовета.


Констатирующая часть

Организация процесса подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме невозможна:

без изучения зарубежного и отечественного опыта экономической и правовой подготовки учащихся;

без интеграции учебных программ общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей;

без интеграции экономических и правовых дисциплин;

без игры по организации деятельности как педагогической технологии;

без разработки форм и методов правового сопровождения предпринимательской подготовки в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования.


Постановляющая часть

В целях адаптации молодежи к рынку через построение модели организации процесса экономической и правовой подготовки учащихся к самостоятельной жизнедеятельности в социуме составить:

концепцию экономико-правового образования;

обеспечить:

программно-методическое сопровождение сквозного экономического и правового курса;

использовать:

эффективные педагогические технологии (ОДИ, метод проектов, новые информационные технологии);

создать:

инициативную группу во главе с _______________ по разработке ОДИ «Федерация» как средства построения экономико-правового пространства в лицее.


Уважаемые коллеги!


К педагогическому совету на тему «Создание экономико-правового пространства в лицее как средства к творчески преобразующей деятельности в социуме»

Предлагаются следующие вопросы для обсуждения:

1. Интеграция в межпредметные связи и окружающий мир как средство формирования целостной картины окружающей действительности.

2. Роль воспитательной сферы в развитии и самоопределении личности.

3. Повышение уровня гуманизации образования как средство формирования способности объективно оценивать себя в конкретной ситуации.

4. Массовые, индивидуальные формы взаимодействия с родителями с целью вовлечения их в жизнь школы.

Инициативные группы:

Группа 1. Ответст: _______________

Список группы: ___________

____________

____________

Группа 2. Ответст: _______________

Список группы: ___________

____________

____________

Группа 3. Ответст: _______________

Список группы: ___________

____________

____________

Группа 4. Ответст: _______________

Список группы: ___________

____________

____________


Рекомендуемая литература


1. Школа и производство. №5, 2000; №3, 1994.

2. Вопросы психологии. №1, 2001.

3. Директор школы №1, 2001; №3, 1996.

4. «Воспитание личности в коллективе» (пособие для зам. директора школы по воспитанию и классных руководителей)

5. Направления работы классного руководителя в современных условиях.

6. Классный руководитель, №5, 2000.

7. Продуктивное образование, №4, 1999 (стр. 309).

8. Народное образование, №8, 2000.

9. Школа, №5, 1998 (стр. 25)

10. Внешкольник, №12, 1998.

11. Руководство по организации самовоспитания школьников.

12. Директор школы (экспресс-опыт), №2, 1999; №8, 2000.



Анкета 0, 1, 2 (критерии)


Цель: Вычленить проблемы, стоящие перед ОУ, в организации процесса подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме.

1. Оцените микросоциум ОУ по следующим признакам:

а) уровень образования;

б) уровень общей культуры;

в) наличие неблагополучных семей;

г) наличие малообеспеченных семей;

д) мало занимающихся проблемами воспитания ребенка;

е) достаточно ответственно относящихся к родительским обязанностям;

ж) активно сотрудничают с ОУ.

2. Считаете ли Вы необходимым изучать и диагностировать потребности микросоциума?

3. Считаете ли Вы, что ОУ обеспечивает образовательные потребности микросоциума?

4. Считаете ли Вы, что ОУ является конкурентоспособным и престижным для удовлетворения образовательных потребностей микросоциума?

5. Способствует ли повышению конкурентоспособности ОУ наличие режима непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий?

6. Способствует ли удовлетворению образовательных потребностей микросоциума ОУ наличие широкого спектра инновационных учебных программ?

7. Оцените уровень гуманизации ОП в ОУ.

8. Считаете ли Вы наличие уровневой дифференциации в обучении средством достижения высокого уровня обученности и качества знаний учащихся?

9. Считаете ли Вы, что ОП ОУ способствует адаптации учащихся в социуме через раннюю профориентацию?

10. Представляет ли воспитательная сфера широкие возможности для развития и самоопределения личности?

Выбранный для просмотра документ Педагогический совет1.doc

библиотека
материалов

Педагогический совет
«Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса»

Цель: наметить конкретные меры по организации взаимодействия семьи и школы, перестройке содержания, форм и методов работы с родителями.

З а д а ч и: показать факторы, влияющие на эффективность работы с родителями; выяснить, какие методы используют классные руководители в педагогическом просвещении родителей.

I. Выбор темы и проблемы педагогического совета.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно сказывается на воспитании детей. Между тем какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или ином возрастном этапе играет семья. Главные направления деятельности нашей школы по развитию активной педагогической позиции родителей в процессе влияния семьи на младших членов, а также в нейтрализации отрицательных моментов мы видим в том, чтобы рассматривать воспитание в школе и семье как единый процесс. Анкетирование, собеседование с родителями и учителями показали общую заинтересованность в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка. Перед педагогическим коллективом стоит важная задача: обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями, которые бы усвоились непосредственно в определенным образом организованной теоретической и практической деятельности. Тема педагогического совета поможет прогнозировать развитие творчества учителей для реализации успешного сотрудничества семьи и школы.

II. Методика подготовки педсовета.

Основные вопросы, которые необходимо обсудить:

1. Взаимодействие семьи и школы – залог успеха учебно-воспитательного процесса:

а) роль воспитательного пространства в развитии ученика в условиях взаимодействия семьи и школы;

б) система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе;

в) содержание, формы и методы работы с родителями.

(Доклад заместителя директора по ВР.)

2. Работа с неблагополучными семьями. (Информация инспектора ПДН; из опыта работы учителей.)

3. Влияние окружающей среды на формирование личности. Жизненные сценарии человека, формирующиеся родителями и школой. (Выступление психолога.)

4. Особенности работы с родителями учителей начальной школы. (Из опыта работы учителей.)

5. Содержание и формы работы с родителями в среднем звене. (Из опыта работы.)

М е т о д ы о т б о р а п р а к т и ч е с к о г о м а т е р и а л а:

1. Посещение родительских собраний.

2. Беседы с учителями, родителями, учащимися.

3. Анкетный опрос родителей.

4. Наблюдение за деятельностью классных руководителей во время сотрудничества с родителями.

Для овладения основными теоретическими положениями рассматриваемого вопроса (с целью выработки приемлемой для себя технологии их реализации на практике) к педсовету необходимо изучить следующую научную литературу.

1. Волжская, В., Ольшанский, В. Школьные конфликты: как их предупредить и разрешить // Народное образование. – 2000. – № 8.

2. Глушкова, В. С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. – 2001. – № 7.

3. Гнатенко, О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. – 2000. – № 9.

4. Дьячкова, Е. Ю. Родительские собрания в средних классах // Классный руководитель. – 1999. – № 1.

5. Лаврентьев, В. В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями // Классный руководитель. – 2001. – № 3.

6. Маломаркина, Г. С., Каухова, А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями // Классный руководитель. – 2001. – № 5.

7. Маркова, Л. Н. Проблемы семьи – проблемы школы // Классный руководитель. – 1998. – № 2.

8. Меренков, А. Школа и родители: проблемы взаимопонимания // Классный руководитель. – 1997. – № 5.

9. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (Письмо от 31.01.01 № 90/30-16 – Приложение 2) // Вестник образования. – 2001. – № 8.

10. Мешкова, И. В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика // Классный руководитель. – 1999. – № 2.

11. Никитюк, А. С. Работа с родителями // Классный руководитель. – 2001. – № 4.

12. Спицын, Н. Учитель идет на собрание в семью // Народное образование. – 2001. – № 5.

13. Фридман, Л. М. Школа и родители // Народное образование. – 1998. –№ 5.

14. Цаллагова, З. Народные рецепты воспитания. – 2001. – № 1.

Ф о р м а п р о в е д е н и я п е д с о в е т а.

Форма проведения педсовета традиционная. Актуализацию творческой деятельности учителей предусматривает само содержание темы педсовета (ее актуальность, нестандартность, проблемность), поэтому применение активных форм проведения педсовета нецелесообразно. Педагогический совет с докладом по проблеме и выступлением педагогов, анализирующих индивидуальные особенности и результаты сотрудничества классных руководителей с родителями. Проводится он на основе психолого-педагогической диагностики с предъявлением результатов.

III. Разработка проекта.

Заслушав и обсудив доклад заместителя директора по воспитательной работе «Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса», информацию психолога и выступления учителей по указанным вопросам, педагогический совет отмечает, что учительский коллектив имеет объективные предпосылки для организации целостной системы работы по данной проблеме. Изменение целей взаимодействия семьи и школы требует перестройки содержания, форм и методов учебной работы учителей с родителями, при этом значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся должно отводиться психолого-педагогическому просвещению родителей.

Педагогический совет принимает решение:

1. Активизировать работу школьного родительского комитета посредством привлечения инициативных и заинтересованных родителей. (Ответственные – председатели МО классных руководителей. Срок: в течение третьей четверти.)

2. С целью оказания практической и методической помощи классным руководителям в организации работы с родителями систематизировать материал, имеющийся в методическом кабинете школы. (Заместитель директора по ВР, социальный педагог, психолог.)

3. Для выработки правильного направления в работе с семьей, оценки эффективности этой деятельности проводить анкетирование родителей. (Ответ: психолог, социальный педагог. Срок: в течение учебного года.)

4. Психолого-педагогической службе школы разработать памятку для родителей об основных правилах семейного воспитания и сотрудничества со школой. (Ответ: заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог. Срок: январь – февраль.)

ВЫСТУПЛЕНИЕ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВР
«
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ЗАЛОГ
УСПЕХА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Один из мифов советской педагогики заключался в представлении, что создание комфортных санитарно-гигиенических и психологических условий, повышение технического обеспечения образовательного процесса способны существенно повысить результативность обучения ребенка в школе. Но время показало, что комфортность условий обучения – вещь необходимая, но недостаточная.

Все яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы.

Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи определяют ее психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя.

Здесь он приобретает знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребенок, во многом определяет его положение в семье.

А это положение бывает самым различным:

нормальным, когда семья, родители проявляют разумную заботу ребенке, когда в семье заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других;

ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и растет, как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно сказываются на воспитании детей. Между тем, какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или ином возрастном этапе играет семья.

К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребенка, что отозвалось ростом детской безнадзорности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Определенная часть подростков отделяется от родителей. По данным НКИ детства, в России из-за разводов ежедневно остаются без одного из родителей 1288 детей, передаются в дома ребенка – 30, под опеку и усыновление – 132, отбираются от родителей – 32, убегают из дома – 237 детей.

Это, безусловно, проявление дезорганизации семьи как социального института, отражающее негативные процессы в государстве.

Проблемы семьи волнуют и самих детей. Очень симптоматично, что на вопрос: «Чего бы вам больше всего хотелось добиться в жизни?» 66,6 % подростков отвечают: «Иметь хорошую семью».

Для нас важно зафиксировать тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.

Повышенная тревожность родителей в вопросе успешности обучения своих детей обостряет у них страхи перед школой, которые, в свою очередь, проявляются в определенных формах поведения, не всегда оказывающих позитивное влияние на детей.

Психологи отличают следующие типичные страхи родителей:

страх перед тем, что ребенок не получит хорошего образования, а значит, не займет достойного места в жизни. Причем понятие «хорошая школа» часто отождествляется ими с понятием «престижная школа». Возможности ребенка, его комфортность зачастую во внимание не принимаются вообще;

страх перед тем, что учитель не полюбит, не примет ребенка со всеми его проблемами. И здесь родители либо стараются наладить личные отношения с учителями, либо начинают выступать в роли экспертов действий педагогов;

страх, что ребенка будут обижать в школе. В этом случае мы часто сталкиваемся с заменой воспитания у ребенка умения взаимодействовать с другими детьми воспитанием агрессивности;

страх перед неделикатностью школы в отношении индивидуальных особенностей детей, он порождает скрытность родителей, затрудняет конструктивность взаимодействия.

Все это показывает, почему так важно выработать общешкольные принципы ведения работы с родителями.

Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность – это нахождение взаимопонимания.

Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо.

Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы ее возможностей и ответственности.

В образовательном учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки, интеллектуально и эмоционально развиваются. Приобретение ребенком этих навыков – вот поле взаимодействия школы и родителей, а фундамент его интеллектуального развития обеспечивается в рамках изучаемых школой программ.

Конкретное наполнение общения с родителями, определяемое возрастом ребенка, осуществляется на основе психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Работа с семьей – зона особого внимания в смысле этики отношений с родителями. Каждое слово педагога должно быть выверено с точки зрения воспитательных последствий.

Есть непреложные законы этики отношений «учитель – родители». Например, нельзя начинать разговор с родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую очередь желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А если говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера, возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал воспитанник, для родителей он родное дитя.

Часто мы своей нетерпимостью и категоричностью провоцируем родителей на конфликт. Иногда он становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом своей вины.

Случается, что родители в результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из неприятной ситуации. Поверьте, большинство оценит эту помощь учителя.

В ходе общения с родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия, психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и матерей.

Безусловно, всегда легче работать с семьей, где родители охотно идут на контакт с учителем. А как быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приемы и решения. Они более трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не всегда приводит к успеху. Многие учителя с этого и начинают, но когда убеждаются, что не получается, используют то, что им подвластно, – меняют обстоятельства жизни ребенка в школе. Окружают ученика вниманием и заботой, дают возможность почувствовать радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить радость успеха. Словом, повышают социальную роль ученика в общении с одноклассниками, играх, учебной деятельности.

Но не надо торопиться отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Говорят, что капля камень точит. Необходимо попытаться заставить и таких родителей задуматься над тем, что от них зависит будущее их детей.

Наверное, навсегда ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый совет, как им поступить, если ребенок плохо учится, и только он мог помочь родителям понять детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков.

Сегодня многое из этого можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Все это так. Но все же никакая книга или журнальная статья не могут оказать конкретную практическую помощь отцам и матерям ученика, придать стройность и логическую взаимосвязанность причин и следствий того или иного педагогического явления. Только учитель.

Например, психологические и физиологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста таковы, что они требуют постоянного взаимодействия учителей и родителей. Непосредственный, прямой контакт родителей с учителем неоценим, ведь классные родительские собрания не дают нужного эффекта.

Во-первых, потому, что родителей, присутствующих на собрании, как правило, не меньше 10–15 человек. Просто невозможно поговорить с каждым из родителей индивидуально, квалифицированно ответить на интересующие их вопросы. Во-вторых, каждая семья воспитывает ребенка в специфических, особых условиях, как говорят, на «своей территории». Значит, в каждом отдельном случае необходимо искать новые, эффективные подходы в работе с семьей, отвечающие потребностям родителей.

Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:

1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми.

2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:

в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;

в среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

В то же время в работе с родителями существует несколько запретов, нарушение которых должно рассматриваться как нарушение педагогической этики.

Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.

Третий запрет – запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции и т. п.

Важная задача школы, педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями, которые бы усваивались непосредственно в определенным образом организованной теоретической и практической деятельности. Если правильно организовать педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом станет активнее. Учителя и родители как партнеры в учебно-воспитательном процессе дополняют друг друга.

Изменение целей взаимодействия приводит к перестройке содержания, форм и методов учебной работы учителей с родителями.

Рассмотрим некоторые формы психолого-педагогического просвещения родителей.

Вначале остановимся на одной из самых распространенных в нашей школе форм взаимодействия с семьей – родительском собрании.

В последнее время для многих классных руководителей вопрос их проведения стал одним из самых болезненных и неприятных.

Дело в том, что на собрания ходят одни и те же родители, и их, как правило, немного.

Родителям нашей школы был задан вопрос о том, как часто они посещают школу.

В 1–3 классах преобладали ответы: «При любом удобном случае».

А к 10 классу: «Ограничиваюсь родительскими собраниями».

Да и что кривить душой: почти половина родителей не приходит и на них.

А можно ли изменить ситуацию?

«Мама, завтра родительское собрание! Велено быть обязательно!» – объявляет ребенок. В этот момент у многих всплывают в памяти уже набившие оскомину слова: успеваемость, посещаемость, внешний вид, сдавайте деньги. Очень часто сюда добавляются фамилии, эпитеты, краткие характеристики. Итог: посещаемость родителями подобных «шоу» в последнее время резко падает. Почему так? Очень просто. Во-первых, кому приятно идти слушать при всех о своем ребенке плохое. Во-вторых, все родительские собрания похожи друг на друга, и не хочется тратить драгоценное время, пытаясь воспринять то, о чем можно узнать и из записи в дневнике.

Сначала, проанализировав ситуацию «провала» родительских собраний, необходимо запомнить и дать себе обещание применять на практике следующие правила:

не назначать собрание на тот вечер, когда по ТВ идет интересный фильм или футбольный матч;

не затягивать собрание искусственно. Помнить, что родители приходят к нам после работы, а дома их ждет еще куча дел;

никогда не говорить на общих родительских собраниях о конкретных детях. Для этого есть индивидуальное консультирование и микрособрания, посвященные той или иной проблеме. На них-то и следует приглашать именно тех родителей, для которых данный вопрос актуален, и следовательно, интересен;

всегда сообщать родителям что-либо новое для них, то, что они могут применить на практике;

не забывать, что родители могут поделиться друг с другом своим опытом, и создавать условия для этого обмена.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные и т. д.). Тематику родительских собраний разрабатывает классный руководитель, ее обсуждают на родительском комитете. Очередную тему собрания могут предлагать и сами родители.

Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.

Готовясь к собранию, классный руководитель может заранее передать родителям специальные анкеты. Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей. Оформление классной комнаты создает определенный настрой. Особое значение имеет форма приглашения родителей на собрание.

Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Тема конференции всегда конкретна, например: «Праздники в семье и семейный досуг», «Игра в жизни ребенка».

Практикум.

Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.

Открытые уроки.

Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе.

Педагогическая дискуссия.

Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии – чье это дело?», «Умеете ли вы любить своего ребенка?».

Ролевые игры.

Это коллективная творческая, деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы» и т. д.

Методика ролевой игры предусматривает следующие действия: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры.

Индивидуальные тематические консультации.

Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать.

Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Консультации полезны и для учителя, и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

Посещение семьи.

Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.

Посещение семей учащихся, проведение так называемых «домашних собраний» – не такое уж легкое дело, как иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Можно зайти, как говорят, «по пути», коротко поговорить с отцом или матерью, мимоходом сообщить об успеваемости и поведении ученика и уйти с чувством исполненного долга. В таком случае невозможно познакомиться с внутрисемейным общением, вникнуть в «секреты» и «тонкости» домашнего воспитания.

А ведь можно иначе. Многие учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий по оказанию помощи школьнику в учебе.

Переписка с родителями.

Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускаются: извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании детей.

Родительский комитет.

Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, активных родителей – это классный родительский комитет, работающий на основе Положения о родительском комитете школы, который совместно с педагогами и под их руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса; анализирует, оценивает, подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Чтобы оценить эффективность учебно-воспитательного процесса, необходимо проводить анкетирование родителей и учащихся по различным темам: «Режим работы школы», «Формы участия родителей во внеклассной работе», «Формы проведения родительских собраний», «Родители глазами детей» и т. д.

Большая роль в организации оптимального взаимодействия педагогов с родителями принадлежит школьному психологу. Он обладает соответствующими профессиональными знаниями и умениями, которые помогут провести диагностирование учащихся, консультирование педагога и родителей по поводу форм взаимодействия с ребенком.

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные ошибки.

Выбранный для просмотра документ План мероприятий безнадзорность.doc

библиотека
материалов

План мероприятий, проводимых во время акции
«Безнадзорник»

привлекаемые

1

Проведение рейдов по микроучастку

01.09 – 09.09

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН,

члены родительских комитетов

2

Посещение учащихся, имеющих пропуски уроков без уважительной причины

В течение
сентября

Соц.-психолог. служба, классные руководители

3

Индивидуальные профилактические беседы с подростками группы риска

В течение
сентября

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН, психолог

4

Час решения проблемных ситуаций «Родители и дети, или почему Они не могут меня понять?» (единый классный час для 10 классов)

23 сентября

Психолог, классные руководители


Выбранный для просмотра документ План мероприятий во время месячника наркомании.doc

библиотека
материалов

План мероприятий во время месячника
«XXI век – век без наркотиков»

Цели: развитие ценностей здорового образа жизни; изменение ценностного отношения учащихся и родителей к наркотикам; формирование антинаркотических установок; формирование личной ответственности за свое поведение.

района

Социальный
педагог

7

Спортивные соревнования по баскетболу


8–10 классы

Преподаватели физкультуры

8

Подведение итогов месячника. Заседание координационной комиссии


Педагогический коллектив, инспектор ПДН



Выбранный для просмотра документ План мероприятий.doc

библиотека
материалов

План мероприятий, проводимых
во время акции «Подросток»

привлекаемые

1

2

3

4

1

Изучение потребностей подростков, проживающих в микрорайоне, в рабочих местах в летний период.

Оказание помощи в трудоустройстве

Май

Соц.-психологическая служба, классные руководители, комитет по делам молодежи (КДМ), комитет по делам семьи (КДС), центр занятости

2

Рейды по микроучастку с целью выяснения занятости подростков в свободное время, летний период, устройства после окончания 9, 11 классов

Май, июнь, сентябрь

Классные руководители, Совет старшеклассников, родительская общественность

3

Вовлечение учащихся в кружки и секции. Развитие системы дополнительного образования в школе. Совместные рекламные акции с учреждениями дополнительного образования района

Сентябрь

Педагоги школы,

ДЮЦа, ГЦДТТ

4

Акция по благоустройству территории поселка «Мы все хозяева двора»

1, 2-я недели сентября

Педагоги школы, Совет старшеклассников, МЖКХ, уличные комитеты поселка

5

Вовлечение подростков в социально-значимую деятельность через шефскую работу в МОУ детских садах

В течение года

Совет старшеклассников, педагоги школы, ДОУ


Выбранный для просмотра документ План проведения Дня инспектора.doc

библиотека
материалов

План проведения Дня инспектора

проведения

Ответственные,
привлекаемые к работе

1

2

3

4

1

Коллективные профилактические беседы инспектора ПДН

«Необходимость соблюдения норм безопасности для предотвращения угрозы террористических актов»

9.30–10.30

Зам. директора по ВР

2

Индивидуальная профилактическая работа с подростками, имеющими пропуски уроков без уважительной причины

10.30–11.30.

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН,

социальный педагог, психолог, классные руководители

3

Работа с документами

Передача необходимых документов инспектору ПДН (характеристики, представления)

12.00–12.30

Зам. директора. по ВР, инспектор ПДН

4

Индивидуальные беседы с классными руководителями о результатах посещения семьи, обучении и поведении, ситуации в семье

2.30–13.00


5

Заседание координационной комиссии:

1. О ходе акции «XXI век без наркотиков» в школе.

2. О состоянии воспитательной работы в классах по профилактике девиантного поведения учащихся.

3. Занятость подростков на каникулах.

4. Разбор персональных дел (составление протоколов инспектором по ст. 5.35 КоАП РФ)

13.00–16.30

Члены координационной комиссии, инспектор ПДН (по согласованию)

6

Проведение рейдов по микроучастку (в рамках проведения акции «Безнадзорник», выявление социального неблагополучия)

18.00–20.00

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН


Выбранный для просмотра документ План проведения Дня профилактики.doc

библиотека
материалов

План проведения Дня профилактики

проведения

Ответственные, привлекаемые к работе

1

2

3

4

5

1

Коллективные профилактические беседы специалистов служб системы профилактики

1–11

По графику

10.20–11.00

Зам. директора по ВР, специалисты служб системы профилактики

2

Выступление агитбригады отряда ЮИД

1–4

12.00–13.30

Руководитель отряда

3

Выступления- пятиминутки отряда ЮДПД

4–6

13.45–14.30

Руководитель отряда .

4

Индивидуальная работа специалистов служб системы профилактики с детьми и подростками «группы риска»

6–9

11.00–12.00

Специалисты служб системы профилактики

5

Консультации специалистов

психолого-педагогической службы для родителей

Родители учащихся 1–11 классов

9.00–15.00

Психолог

6

Работа инспектора ПДН РОВД с учащимися, состоящими на разных формах учета

6–9
классы

9.00–10.00

12.00–13.00

Инспектор ПДН

7

Посещение на дому семей учащихся, состоящих на разных формах учета

6–9

18.00–20.00

Инспектор ПДН, классные руководители


Выбранный для просмотра документ План проведения месячника профилактики правонарушений.doc

библиотека
материалов

План проведения месячника профилактики правонарушений,
бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся

к работе

1

2

3

4

5

1

Обсуждение целей и задач месячника, плана работы. Совещание при заместителе директора по воспитательной работе

30.03.05

Педагогический коллектив

Зам директора по ВР

2

Индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб системы профилактики

В течение месячника

1–11 классы

Психолог, социальный педагог, инспектор ПДН

3

Проведение классных родительских собраний по правовому просвещению

В течение месячника

1–11 классы

Классные руководители, зам. директора по ВР

4

Проведение анкетирования детей, родителей по выявлению уровня правовых знаний

В течение месячника

1–11 классы

Социальный педагог, психолог

5

Индивидуальная работа инспектора ПДН РОВД с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учета

В течение месячника

5–9 классы

Инспектор ПДН РОВД

6

Посещение на дому учащихся, состоящих на разных формах учета, а также семей, требующих повышенного контроля со стороны педагогов школы

В течение месячника

1–11 классы

Классные руководители

7

День здоровья (план по мере проведения)

7 апреля

1–11 классы

Зам. директора по ВР, классные руководители

8

Чествование ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла. Праздничный концерт

8, 15 апреля

1–11 классы

Зам. директора по ВР

9

Единые классные часы по правовому просвещению учащихся

21 апреля

1–11 классы

Классные руководители

10

Рейды «Всеобуч» по микроучастку школы

25–30 апреля

1–11 классы

Зам. директора по ВР, классные руководители

11

Семинар «Формы и методы правового просвещения в школе».

Заседание методического объединения классных руководителей

27 апреля

Педагогический коллектив

Председатели МО классных руководителей

12

Заседание координационной комиссии «Работа по социализации несовершеннолетних учащихся школы»

28

апреля


Зам. директора по ВР

13

Сверка учащихся и семей, состоящих на учете в ПДН

4–8

апреля


Зам. директора по ВР, социальный педагог

14

Первенство школы по футболу

18–22 апреля

7–11 классы

Учителя физической культуры

15

Подведение итогов месячника профилактики правонарушений

(заседание координационной комиссии)

28

апреля


Зам. директора по ВР


Выбранный для просмотра документ План работы уполномоченного.docx

библиотека
материалов

План работы

Работа уполномоченного по правам ребенка.

Реализация проекта «Детский правозащитный университет»

Организация работы по программе «Детский правозащитный университет»

1. Права человека. Правовое государство. Детское самоуправление.

2. Статус ребенка в гражданских правоотношениях.

3. Правовой статус ребенка в семье.

4. Статус ребенка в трудовых правоотношениях.

5. Статус ребенка в административных правоотношениях.

6. Статус ребенка в уголовных правоотношениях


Уполномоченный по правам ребенка, заместитель директора по ВР

5

Участие в городской игре-конференции «Я и мои права» (в рамках деятельности «Детского правозащитного университета»)


Уполномоченный по правам ребенка, руководитель проекта, заместитель директора по ВР

6

Участие в городских семинарах для учителей по реализации проекта «Детский правозащитный университет»

1. Семинар-претензия проекта «Детский правозащитный университет».

2. ДПУ в действии. Новости проекта.

3. Реализация прав детей на участие в демократических изменениях, затрагивающих их интересы.

4. Опыт обучения правам человека: формы, методы, приемы обучения.

5. Статус ребенка в семейных, трудовых, гражданских, административных и уголовных правоотношениях



Методисты ВМЦ,

руководитель проекта, президент клуба ЮНЕСКО г. ______ «Достоинство ребенка», эксперт проекта, школьный уполномоченный по правам ребенка

Окончание табл.

Выбранный для просмотра документ План.doc

библиотека
материалов

План
профилактической работы по предупреждению правонарушений,
безнадзорности, бродяжничества, наркомании,
негативных привычек, ЗПП

1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди обучающихся:

1.1 Организационная работа.

зам. директора по ВР, социальный педагог

2

Оформление уголка «Ваши права, дети!»

Сентябрь

Уполномоченный по правам ребенка

3

Планирование и информационное обеспечение деятельности

социально-психолого-педагогической службы

Август–сентябрь

Председатель координационной комиссии

4

Сбор информации о детях и семьях, состоящих на разных формах учета, формирование банка данных. Оформление карточек учащихся, поставленных на учет

В течение года

Классные руководители, инспектор ПДН, члены социально-психолого-педагогической службы

5

Выявление и учет обучающихся, требующих повышенного педагогического внимания (группа риска)

В течение года

Классные руководители, зам.директора по ВР, инспектор ПДН, участковый уполномоченный

6

Изучение потребностей в дополнительном образовании на территории единого образовательного пространства

Сентябрь–октябрь, апрель–май

Социально-психолого-педагогическая служба, классные руководители.,

педагоги дополнительного образования

7

Сбор информации о занятости обучающихся в кружках и секциях учреждений дополнительного образования (в том числе о состоящих на разных формах учета)

Сентябрь–октябрь, январь–февраль.

Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог

8

Сбор информации о занятости в каникулярное время обучающихся, состоящих на разных формах учета

Перед каникулами (в течение года)

Социальный педагог, классные руководители, зам.директора по ВР

9

Рейды по неблагополучным семьям, семьям учащихся группы риска. Обследование условий жизни опекаемых детей (в соответствии с планом, по необходимости)

В течение года

Зам. директора по ВР, классные руководители, инспектор ПДН, уполномоченный по правам ребенка, инспектор по охране детства, социальный педагог

10

Заседания координационной комиссии (согласно плану)

В течение года

Председатель координационной комиссии

11

Работа по микроучастку школы:

– выявление и учет детей, подлежащих обучению в школе

Сентябрь, апрель (во время рейдов всеобуча)

Председатель координационной комиссии, классные руководители, инспектор ПДН, уполномоченный по правам


(выполнение ФЗ РФ «Об образовании»);

– обследование семей детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации и имеющих риск социального сиротства в целях защиты их прав


ребенка, инспектор по охране прав детства, социальный педагог

12

Оперативное информирование и предоставление статистического материала по состоянию преступности среди обучающихся ОУ района

Ежеквартально

Начальник инспекции ПДН, инспектор ПДН, секретарь КДН и ЗП, зам. директора по ВР

13

Проведение месячников, дней профилактики

Октябрь, ноябрь, апрель

Службы и ведомства системы профилактики: КДН и ЗП, РОУО, Центр «Семья», ГИБДД, Центр профилактики «Содействие»

14

Дни инспектора в школе

1 раз

в 2 месяца

Зам директора по ВР, инспектор ПДН

15

Организация работы по правовому просвещению в школе (согласно плану)

В течение года

Заместитель директора по УВР, уполномоченный по правам ребенка

16

Работа уполномоченного по правам ребенка в школе (согласно плану)

В течение года


17

Работа инспектора по охране прав детства

В течение года


18

Деятельность по программе всеобуча:

– контроль за посещением занятий;

– участие в общерайонных рейдах;

– организация работы по месту жительства

В течение года

Председатель координационной комиссии, классные руководители, инспектор ПДН, уполномоченный по правам ребенка, инспектор по охране детства, социальный педагог


с целью выявления детей в возрасте от 6 до 15 лет, не получающих общее образование (посещение на дому, составление актов обследования семей, информирование ПДН и КПДН и ЗП)



19

Организация работы по вовлечению учащихся в УДО

В течение года

Педагоги УДО, зам директора по ВР, ст. вожатая, классные руководители.

20.

Организация диагностической и коррекционной работы

В течение года

Социально-психологическая служба

21

Участие в формировании районного банка данных детей и семей, находящихся в социально опасном положении

В течение года

Методист-психолог РМК, главный специалист управления образования администрации района, зам. директора по ВР

22

Организация летнего отдыха обучающихся

Март–август

Зам. директора по ВР, начальник лагеря.

23

Организация летнего трудоустройства обучающихся

Март–август

КДМ, зам. директора по ВР

24

Организация работы «Детского правозащитного университета»

В течение года

Уполномоченный по правам ребенка.

25

Семинар – совещание инспекторов ПДН Волгоградской области «Профилактика правонарушений, бродяжничества, беспризорности. Ранняя профилактика семейного неблагополучия


Зам. директора по ВР,

Инспектор ПДН

1.2 Профилактическая работа с классами.

– участие в родительских собраниях и классных часах;

– проведение профилактических бесед;

– диагностическая и аналитическая работа на территории единого воспитательного и образовательного пространства

В течение года

Зам. директора по ВР, зам. декана юридического факультета ВолГУ, зав. кафедрой медицины и социальной работы ВолГУ

10

Месячники по профилактике:

– правонарушений среди учащихся;

– «XXI век – век без наркотиков»

(Планы по мере проведения.)

Октябрь,

ноябрь,

апрель

Зам. директора по ВР,

члены социально-психологической службы школы, инспектор ПДН

11

Индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб и ведомств системы профилактики, медицинских работников

В течение месячников, дней профилактики

Зам. директора по ВР,

инспектор ПДН

12

День здоровья (план по мере проведения)

7 апреля

Зам. директора по ВР, учителя физической культуры, медицинские работники МУЗ, центр «Семья»

13

Дни инспектора в школе (планы по мере проведения)

Октябрь,

декабрь,

февраль,

апрель

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН

14

Вовлечение обучающихся в объединения дополнительного образования:

– участие в днях открытых дверей УДО;

– вечер встречи «Знакомьтесь, мы ваши соседи!»;

– заключение договоров о сотрудничестве с УДО;

– реклама кружков и секций города и района;

–сверка с УДО по занятости обучающихся в кружках и секциях

Сентябрь,

в течение года

Педагоги МОУ СОШ, УДО, заместитель директора по ВР

15

Диагностическая и коррекционная работа в соответствии с планом деятельности социально-психолого-педагогической службы

В течение года

Члены социально-психолого-педагогической службы

16

Конкурс на лучший правовой класс (9–11 классы)

В течение
III четверти

Заместитель директора по ВР, инспектор ПДН, Центр «Содействие»

17

Развитие детского самоуправления в классах

В течение года

Зам. директора по ВР,

Совет старшеклассников,

старшая вожатая.

18

Организация системы спортивных мероприятий (в соответствии с планом спортивно-массовых мероприятий школы и района)

В течение года

Зам. директора по ВР,

Совет старшеклассников,

старшая вожатая, преподаватели физкультуры

19

Реализация проектов «Школа – правовое пространство». «Детский правозащитный университет»

В течение года

Уполномоченный по правам ребенка


1.3 Индивидуальная профилактическая работа с учащимися, состоящими на разных формах учета.

– неадекватного поведения,

– дезадаптации, конфликтности, слабой успеваемости и неуспеваемости.

Изучение семейных взаимоотношений;

социального окружения учащихся

В течение года

Классные руководители, социально-психолого-педагогическая служба

5

Выполнение ФЗ РФ «Об образовании», контроль над посещением и подготовкой к урокам

В течение года

Заместители директора по УВР, ВР, социальный педагог, инспектор ПДН

6

Вовлечение обучающихся, состоящих на разных формах учета, в кружки, секции УДО, ДЮСШ

В течение года

Классные руководители.

7

Занятия по адаптации, коррекции поведения с обучающимися, нуждающимися в этом

В течение года (по запросам)

Психолог, социальный педагог

8

Вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность через реализацию программ и программных мероприятий

В течение года

Классные руководители,

социальный педагог

9

Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, инспектора ПДН

В течение года

Психолог, социальный педагог,

инспектор ПДН

10

Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха обучающихся. Трудоустройство на работу

Март–апрель

Заместители директора по УВР, ВР, соц. педагог,

КДМ

11

Рассмотрение персональных дел на заседаниях координационной комиссии

В течение года

Председатель координационной комиссии

12

Обеспечение детей, находящихся в социально опасном положении, горячим питанием, учебниками из

Сентябрь,

в течение года

Председатель координационной комиссии


фондов школьной библиотеки, льготными путевками в летний оздоровительный лагерь




1.4 Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия.

зам. директора по ВР,

инспектор ПДН

2

Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей: «Права и обязанности семьи», «Бесконтрольность свободного времени – основная причина совершения правонаруше-ний и преступлений», «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали», «Взаимоотношения в семье – отражение в ребенке», «Пути решения конфликтных ситуаций»

Во время рейдов, месячников, дней профилактики, родительских собраний

Социально-психолого-педагогическая служба школы, классные руководители, инспектор ПДН

3

Выявление семей, находящихся в социально опасном положении. Формирование банка данных по семьям. Работа с семьями (согласно ФЗ РФ №120)


Педагоги школы, инспектор ПДН,

Комитет по делам семьи, центр «Семья»

4

Психолого-педагогическое консультирование для родителей «Адаптация детей к классному коллективу, взаимоотношения в коллективе»


Социально-психологическая служба, классные руководители

5

Организация работы по профилактике раннего семейного неблагополучия с детскими садами:

1. Посещение и проведение совместных родительских собраний.

2. Совместное наблюдения за семьей.

3. Организация совместных с родителями мероприятий


Зам. директора по ВР, заведующие детсадами, члены родительских комитетов ОУ и ДОУ

6

Диагностика семейного воспитания (анкетирование, тест-опросник)

В течение года (по запросам)

Психолог, классные руководители

7

Психологические часы для родителей: тренинги, информационные часы (на базе классов, в которых проводится групповая социально-психологическая работа)

В течение года

Психолог

8

Дни открытых дверей для родителей

Сентябрь, май

Зам. директора по УВР, ВР

9

Индивидуальные семейные консультации

В течение года

Социально-психологическая служба, классные руководители

10

Организация психолого-педагогического просвещения родителей через родительский всеобуч (согласно плану работы)

В течение года

Зам. директора по УВР

11

Привлечение родителей к проведению общественно-значимых мероприятий, экскурсий, походов и поездок детей

В течение года

Зам. директора по УВР, классные руководители

12

Привлечение родительской общественности к управлению школой через работу родительских комитетов, родительское собрание, деятельность Совета школы


Директор

1.5 Работа с педагогическими кадрами.

1.6 Участие в районных, городских профилактических мероприятиях.

– предупреждение правонарушений и борьба с преступностью;

– оздоровление детей и подростков;

– совершенствование работы с населением по месту жительства (социальные программы и проекты)

В течение года

Педагогический коллектив, инспектор ПДН, родительская общественность, медицинские учреждения

2

Участие в межведомственных комплексных операциях:

– «Подросток»

– «Неблагополучная семья»

В течение года

Педагогический коллектив, инспекция ПДН, КПДН, центр «Семья»

3

Выявление и разобщение молодежных группировок противоправной направленности и их лидеров

В течение года

Педагогический коллектив, инспекция ПДН РОВД

4

Участие в смотре-конкурсе образовательных учреждений района по организации летнего отдыха, оздоровления и занятости обучающихся

Июнь–август

Педагогический коллектив, директор

5

Организация семинара-совещания инспекторов ПДН «Профилактика правонарушений, беспризорности. Ранняя профилактика семейного неблагополучия»

29 сентября

Инспектор ПДН, секретарь КДН и ЗП,

зам. директора по ВР

6

Участие в профилактических акциях, операциях, рейдах:

«Безнадзорник»;

«Милиция – детям»;

«Забота»;

«Подросток»;

«Без наркотиков»;

«Неформал»

Сентябрь,

ноябрь–декабрь,

10–25 марта

1 апреля–

1 августа,

15 мая–

12 сентября,

10–30 мая

20–25 апреля

Педагогический коллектив, инспектор ПДН, секретарь КДН и ЗП

1.7 Деятельность координационной комиссии.

п/п

Содержание работы

Сроки

Кого слушали, привлекали к работе

1

2

3

4

1

Анализ работы координационной комиссии за 2004–2005 учебный год.

Сентябрь

Председателя координационной комиссии


Обсуждение задач и плана работы на 2005–2006 учебный год. Снятие и постановка на учет



2

Деятельность школы по организации занятости обучающихся в УДО.

Занятость обучающихся в кружках и секциях как одно из условий профилактики правонарушений.

Разбор персональных дел

Октябрь

Отчет зам. директора по ВР, педагогов ДО, учителя физической культуры, инспектора ПДН

3

Профилактика негативных привычек, наркотизма среди несовершеннолетних.

Подведение итогов проведения акции «XXI век – век без наркотиков» в школе.

Разбор персональных дел

Ноябрь

Отчет руководителей МО, кл. рук., социально-психолого-педагоги-ческой службы, инспектора ПДН

4

Работа классных руководителей по правовому просвещению обучающихся.

Организация занятости обучающихся, состоящих на различных формах учёта, в период зимних каникул.

Разбор персональных дел

Декабрь

Отчёт классных руководителей, уполномоченного по правам ребёнка, инспектора ПДН

5

Предупреждение и коррекция отклоняющегося поведения среди обучающихся школы.

Разбор персональных дел

Январь

Центр «Семья», «Содействие», социально-психолого-педагогичес-кую службу, инспектора ПДН

6

Деятельность школы по охране прав детства.

Разбор персональных дел

Февраль

Отчет инспектора по охране детства, уполномоченного по правам ребенка

7

Деятельность клас-
сных руководителей по ранней профилактике семейного неблагополучия.

Разбор персональных дел

Март

Отчет педагога-психолога, зам. дир. по ВР, инспектора ПДН

8

Организация работы по формированию установок на здоровый образ жизни.

Разбор персональных дел

Апрель

Психолога, классных руководителей 7, 9 классов. Инспектора ПДН

9

Подготовка летней оздоровительной кампании.

Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в каникулярный период.

Разбор персональных дел

Май

Начальника ГОЛ «Солнышко».








Инспектора ПДН

1.8 Работа на микроучастке.

Цель: выполнение закона РФ «Об образовании»

Сентябрь, апрель

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН, секретарь КДН и ЗП, классные руководители

1–11 классов

Акты обследования, отчет по рейдам

2

Работа по микроучастку, закрепленному за школой. Учет детей в возрасте 6,5–15 лет, не получающих образования

Август–сентябрь, март–апрель

Зам. директора по ВР, инспектор ПДН, классные руководители

1–11 классов

Информирование соответствующих органов

3

Обследование материально-бытовых условий учащихся.

Цель: знакомство с социально-бытовыми условиями проживания детей, постановка на бесплатное питание нуждающихся учащихся

Сентябрь–октябрь

Классные руководители

1–11 классов, ответственная за бесплатное питание, члены родительских комитетов

Приказ о зачислении на бесплатное питание

4

Посещение семей учащихся

1 классов (по необходимости)

Цель: знакомство социально-бытовыми условиями проживания семей, выявление социального неблагополучия

Сентябрь– октябрь

Классные руководители

1 классов, члены родительских комитетов, уполномоченный по правам ребенка

Информационная справка о посещении семей

5

Посещение опекаемых детей.

Цель: контроль за соблюдением гарантий прав ребенка

Сентябрь, декабрь, май

Инспектор по опеке, классные руководители, уполномоченный по правам ребенка

Акты обследования, подача отчетной информации в отдел опеки и попечительства

6

Посещение учащихся, имеющих неудовлетворительные оценки в четверти.

Цель: уведомление родителей, знакомство с условиями обучения ребенка

В конце каждой четверти

Классные руководители, заместители директора по УВР

Письменное уведомление родителей

7

Посещение учащихся, уклоняющихся от обучения, имеющих пропуски уроков без уважительных причин.

Цель: выполнение Закона РФ «Об образовании»

В течение года по необходимости

Классные руководители, соц. педагог

Акты обследования, письменное извещение родителей

8

Посещение учащихся, состоящих на разных формах учета.

Контроль за подростками, выполнение ФЗ № 120

Классные руководители,

заместитель директора по ВР, инспектор ПДН

Акты обследования

9

Посещение семей, находящихся в социально – опасном положении, а также требующих повышенного внимания со стороны школы.

Цель: контроль за семьей, условиями проживания ребенка


Классные руководители,

зам. директора по ВР, инспектор ПДН


10

Участие в городских и районных профилактических акциях, операциях, рейдах: «Безнадзорник», «Милиция детям», «Забота»

«Подросток», «Без наркотиков», «Неформал».

Цель: профилактика правонарушений, бродяжничества, безнадзорности

В течение года, согласно графикам и планам проведения акций

Члены педагогического коллектива, инспектор ПДН, секретарь КДН и ЗП

Акты обследования, отчет по рейдам

11

Посещение учащихся, оставленных на осень, повторный год обучения.

Цель: оповещение родителей

Май

Классные руководители

Письменное уведомление родителей


2. Профилактика наркомании, негативных привычек, ЗППП.

п/п

Содержание работы

Сроки

Класс

Ответственные, привлекаемые к работе

1

2

3

4

5

1

Совещание при заместителе директора по воспитательной работе «Планирование работы по профилактике наркотизма, негативных привычек. Организация взаимодействия служб и ведомств системы профилактики

28 августа


Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог,

специалисты служб и ведомств системы профилактики

2

Обсуждение проблемы профилактики наркомании на семинаре-совеща-нии инспекторов ПДН Волгоградской области «Профилактика правонарушений, бродяжничества, беспризорности. Ранняя профилактика семейного неблагополучия»

29 сентября


Инспектора ПДН Волгоградской области, специалисты ОНЦ, ЦВСНП,

заместитель директора по ВР

3

Изучение отношения детей к проблемам наркомании, заболеваниям, передающимся половым путем (ЗППП)

Ноябрь

8–9 классы

Социальный педагог

4

Информирование участников образовательного процесса

(учеников, родителей, педагогов) по вопросам профилактики наркомании, ЗППП через беседы, издание пресс-центром школы спец. бюллетеней

В течение года


Социально-психологическая служба, специалисты служб и ведомств системы профилактики, медицинские работники

5

Обучение педагогов школы методике ведения профилактической работы (посещение курсов при институте молодежной политики)

Сентябрь

ноябрь,

февраль


Классные руководители 5–11 классов


Участие в городском конкурсе рисунков и плакатов «Останови зло!» по профилактике наркомании, вредных привычек

Сентябрь

8–11 классы

Учитель ИЗО,

социальный педагог

6

Участие в районных спортивных состязаниях «Веселые старты» в рамках акции «Спорт против наркотиков»

6 октября

7 классы

Учителя физической культуры

7

Чтение и обсуждение публикаций СМИ по означенной проблеме

Во время классных часов, часов общения

5–11 классы

Классные руководители 5–11 классов, библиотекарь

8

Встречи со специалистами во время проведения месячников, дней профилактики

По мере проведения (по согласованию)

2–11 классы

Мед. работник,

социальный педагог, инспектор ПДН

9

Видеолекторий по проблеме профилактики наркомании, ЗППП, негативных привычек

В ходе месячников и дней профилактики

9–11 классы

Заместитель директора по ВР

10

День нарколога

Во время профилактических дней, акций, мероприятий

7–11 классы

РНК, заместитель директора по ВР

11

Месячник «XXI век – век без наркотиков»

Ноябрь

1–11 классы

Заместитель директора по ВР,

социально-психолого-педаго-гическая служба, инспектор ПДН

12

Школьный конкурс на лучшую творческую работу, направленную против вредных привычек за здоровый образ жизни

Во время месячника профилак-тики,

ноябрь

7–11 классы

Психолог, социальный педагог, клас-
сные руководители

7–11 классов

13

Работа по пропаганде физичекой культуры и спорта (согласно плану)

В течение года

1–11 классы

Учителя физической культуры, заместитель директора по ВР

14

Работа по вовлечению обучающихся в кружки и секции учреждений культуры и спорта, УДО

В течение года

1–11 классы

Заместитель директора по ВР, педагоги ДЮЦ, ГЦДТТ, ДМЦ, «Планета» и др.

15

Работа по локальной программе профилактики негативных привычек «Сделай свой выбор»

В течение года

7–8 классы

Социальный педагог, классные руководители 7–8 классов

16

Конкурсы и выставки рисунков, плакатов по пропаганде здорового образа жизни

В течение года

1–11 классы

Учитель ИЗО, социальный педагог,

старшая вожатая

17

Классные часы нравственности (профилактика наркомании, ЗППП)

1 раз в четверть

1–11 классы

Социальный педагог, классные руководители

18

Проведение интерактивных игр

(из фондов профилактической игротеки)

Во время профилак-тических мероприятий

7–11 классы


19

Акции: «Один день без наркотиков», «Один день без сигарет»

Ноябрь, апрель

1–11 классы

Социальный педагог

20

Проведение классных часов:

«Безвредного табака не бывает»,

«Наркотики – свободный выбор?»

В ходе акции

5–10 классы

Социальный педагог, классные руководители

21

День здоровья

7 апреля

1–11 классы

Учителя физической культуры,

заместитель директора по ВР

22

День защиты детей

30 апреля

1–11 классы

Учителя физической культуры, заместитель директора по ВР, преподаватель ОБЖ

23

Всемирный День борьбы со СПИДом. Акция «Мы за здоровый образ жизни»


9–11 классы

Медицинские работники МУЗ

24

Проведение интерактивных занятий в рамках сотрудничества с центром профилактики и социальной поддержки подростков и молодежи района

«Содействие»

В течение года в соответствии с планом совместной работы

4–11 классы

Специалисты центра «Содействие»

25

Проведение интерактивных занятий в рамках сотрудничества с районным центром «Семья»

В течение года в соответствии с планом совместной работы

1–9 классы

Специалисты центра «Семья»

3. Деятельность методической и социально-психологической служб:

3.1 Диагностика и социометрия.

5 классов

Сентябрь–ноябрь

Психолог, социальный педагог, логопед, зам. директора по ВР, руководители

3

Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности первоклассников, особенности адаптации детей к школе

Октябрь

Психолог, социальный педагог, логопед, зам. директора по ВР, руководители 1 классов

4

Выявление детей группы риска при проведении тестов на адаптацию (психодиагностика)

(1, 5 классы)

Октябрь–

декабрь

Психолог, социальный педагог, зам. директора по ВР, классные руководители 1, 5

классов

5

Дигностика ценностных ориентаций личности школьника

Сентябрь

Зам. директора по воспитательной работе, рук. МО классных руководителей, социальный педагог

6

Определение уровня воспитанности школьника (4, 9, 11 классы)

1-я половина сентября,

2-я половина апреля

Классные руководители, социальный педагог

7

Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося (5, 8, 10 классы)

Ноябрь–декабрь

Классные руководители, социальный педагог

8

Психодиагностика особенностей личности и социальной ситуации развития детей, склонных к девиантному поведению

В течение года (по запросам)

Психолог, социальный педагог, зам. директора по ВР, классные руководители

1–11 классов

9

Индивидуальная психодиагностика особенностей познавательной сферы учащихся

В течение года (по запросам)

Психолог, классные руководители

10

Выявление проблематики по вопросам воспитания в системе единого образовательного пространства «Школа – микрорайон»

В течение года

Зам. директора по воспитательной работе, рук. МО классных руководителей, социальный педагог

11

Диагностика психологической готовности к обучению в школе будущих первоклассников

апрель–август

(по запросам)

Родители

12

Диагностика психологической готовности к переходу в основную школу

(4 классы)

апрель

Психолог, социальный педагог, логопед, зам. директора по ВР, кл. руководители

4 классов

13

Диагностика склонностей и способностей в рамках профессионального самоопределения учащихся (9, 11 классы)

Март

Психолог, классные руководители 9, 11 классов

14

Диагностика семейного воспитания (анкетирование, тест-опросник ДРО)

В течение года (по запросам)

Психолог, социальный педагог, зам. директора по ВР, классные руководители 1–11 классов

15

Мониторинг деятельности классных руководителей

Декабрь–февраль

Зам. директора по воспитательной работе, рук. МО классных руководителей, социальный педагог

16

Изучение потребности в дополнительном образовании на территории образовательного пространства школы

Апрель–май

Классные руководители,

социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе

17

Изучение потребности в рабочих местах для учащихся в летний период

Март–май

Классные руководители, социальный педагог

3.2 Психопрофилактика.

в течение года

Психолог, социальный педагог, классные руководители

3–11 классов


Психологические часы для родителей по темам:

«Что такое личность?» (8–9 классы); «Самооценка у детей, её адекватность» (1–4 классы)



Январь


Январь

Психолог, социальный педагог, классные руководители 1–4, 8–9, 5–7 классов, родители


«Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей» (5–7 классы)

Февраль

Психолог, социальный педагог, классные руководители 5–7 классов, родители


Участие в районном конкурсе творческих эссе среди старшеклассников по темам:

Февраль

Психолог, классные руководители 9–11 классов, учителя литературы, истории


– «Все люди разные, а права у всех одни»;

– «Семья в жизни человека»;

– «Мир профессий и мой выбор»




Проведение практикума для педагогов «Методы изучения личности учащихся и классного коллектива»

Февраль

Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог


Тренинг общения и ролевого поведения с педагогами

2 занятия на каникулах

Психолог, педагоги


Профилактика опасности экстремальных психических и физических нагрузок в период подготовки к экзаменам

(9, 11 классы)

Апрель–май

Психолог


3.3 Коррекционно-развивающая работа.

5 классов

3

Коррекционно-развивающие занятия в классах VII вида (2–9 классы)

В течение года по субботам

Психолог, социальный педагог, логопед,классные руководители 2–9 классов

4

Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими отклонения в поведении и проблемы в обучении

По запросу

в течение года

Психолог, социальный педагог, классные руководители, родители

5

Развивающие занятия по коммуникативному общению с детьми, состоящими на ВШУ, учете ПДН

В течение года

Психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования

6

Коррекционно-развивающая работа с детьми девиантного поведения

В течение года

Социальный педагог, психолог

3.4 Консультирование.

(по запросам)

Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог

2

Психолого-педагогическое консультирование для родителей и начинающих педагогов «Адаптация детей к классному коллективу, взаимоотношения в коллективе»

В течение года

Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог

3

Индивидуальное консультирование учащихся в решении актуальных проблем

В течение года

(по запросам)

Психолог, социальный педагог, заместитель директора по ВР

4

Семейное консультирование

В течение года

(по запросам)

Психолог, социальный педагог, заместитель директора по ВР

5

Консультирование классных руководителей и родителей по итогам диагностик:

– адаптация первоклассников к школе;

– адаптация обучающихся при переходе в среднее звено





Ноябрь–декабрь



Январь

Психолог, социальный педагог, заместитель директора по ВР

6

Консультация родителей учащихся, имеющих трудности в развитии и отклонения в поведении

В течение года

Психолог, социальный педагог , зам. директора по УВР, ВР, классные руководители

7

Консультирование родителей учащихся, состоящих на разных формах учета

В течение года

Психолог, социальный педагог, зам. директора по УВР, ВР, классные руководители

8

Консультирование учащихся 9 классов по результатам профориентационной диагностики

В течение года

Психолог, администрация школы, классные руководители

3.5 Методическая работа.

Участие в работе творческо-поисковых групп РМО



2

Участие в научно-практических конференциях, семинарах, тренингах

В течение года

Психолог, социальный педагог, логопед

3

Участие в работе постоянно действующего семинара- практикума для социальных педагогов и педагогов-психологов ОУ «Использование имаготерапии в работе с подростками»

В течение года

(согласно графику)

РМК, психолог, социальный педагог

4

Участие в работе постоянно действующего семинара- практикума для социальных педагогов и классных руководителей «Развитие навыков партнерского общения с подростками»

В течение года

(согласно графику)

РМК, психолог, социальный педагог

5

Работа с периодическими изданиями, монографиями, банком диагностических и коррекционных программ в РМК, изучение нормативно-правовой базы

В течение года

Психолог, социальный педагог, логопед

6

Повышение профессиональной компетентности, освоение новых методов для осуществления профессиональной деятельности

В течение года

Психолог, социальный педагог, логопед

7

Оформление отчётной документации

В течение года

Психолог, социальный педагог, логопед

8

Обучающий семинар для педагогов-психологов и социальных педагогов района «Психодиагностика детей, склонных к девиантному поведению»

Декабрь

Психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования


Выбранный для просмотра документ Правовой статус несовершеннолетних.doc

библиотека
материалов

Правовой статус несовершеннолетних
с рождения до совершеннолетия

Право на жизнь (ст. 6 Конвенции ООН о правах ребенка, ч. 1 ст. 20 Конституции РФ);

 Право на имя (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 58 Конституции РФ);

 Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства (ст. 27 Конвенции ООН о правах ребенка)

С начальной школы – необходимость знаний о международных и российских документах о правах человека, правах ребенка, их основное содержание

С рождения

 Право на защиту своих прав и законных интересов родителями, органами опеки и попечительства, прокурором и судом;

 Право на самостоятельное обращение в орган опеки и попечительства за защитой своих прав;

 Право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного заседания (ст. 3 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 56, 57 СК РФ)

С начальной школы – необходимость знания органов по защите прав ребенка, их компетенции, навыки обращения к ним за защитой своих прав, знание основ процессуального законодательства

С рождения

 Право жить и воспитываться в семье. Право на имущественные права (ст. 9, 12 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 54,57, 60 СК РФ)

С начальной школы – необходимость знаний основ семейного права, гражданского права, наследственного права

С рождения

 Право на гражданство (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка)

С начальной школы – необходимость знания основ законодательства РФ о гражданстве и правовом статусе иностранных граждан

С рождения

 Право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья (ст. 24 Конвенции ООН о правах ребенка)

С начальной школы – необходимость знаний основ гражданского законодательства, законодательства о защите прав потребителей

С рождения

 Право на отдых и досуг;

 Право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (ст. 31 Конвенции ООН о правах ребенка);

 Право на защиту от экономической эксплуатации (ст. 32 Конвенции ООН о правах ребенка)

С начальной школы – необходимость знаний основ трудового законодательства, основ законодательства об охране здоровья

Продолжение табл.

Право на образование

Обязанность получить основное общее образование (ст. 43 Конституции РФ)

С начальной школы – необходимость знаний об обязанности родителей обеспечения получения детьми основного общего образования, о гарантиях государства на получение образования

С 6 лет

 Право совершения мелких бытовых сделок (ст. 28 ГК РФ)

С начальной школы – необходимость знаний основ гражданского законодательства, основ законодательства о защите прав потребителей, навыки заключения договоров купли-продажи, договоров на оказание услуг

С 8 лет

 Право быть членом и участником детского общественного объединения (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях»)

Необходимость знаний об устройстве государства и общества, навыков общественной жизни, работы в коллективе, решения общих задач, составление учредительных документов, уставов

Продолжение табл.

Право отмены усыновления (ст. 142 СК РФ);

 Право требовать установления отцовства в отношении своего ребенка в судебном порядке (ст. 62 СК РФ)

Необходимость знаний основ семейного, процессуального законодательства

С 14 лет

 Право без согласия родителей распоряжаться заработком (стипендией) и иными доходами;

 Право без согласия родителей осуществлять права автора результата своей интеллектуальной деятельности;

 Право самостоятельно совершать некоторые сделки, а также нести ответственность по заключенным сделкам (ст. 26 ГК РФ);

 самостоятельная гражданская ответственность за причиненный вред (ст. 1074 ГК РФ)

Необходимость знаний основ семейного, трудового, гражданского законодательства, умение заключения трудового договора, трудового соглашения, договора на оказание услуг, знание случаев ограничения вышеуказанного права, ответственности за причиненный вред, порядка возмещения материального и морального вреда

С 14 лет

 Право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих интересов (ст. 56 СК РФ)

Необходимость знания о судебной системе, процессуального законодательства, навыков обращения в суд, составления искового заявления

Продолжение табл.

Право быть принятым на работу в свободное от учебы время для выполнения легкого труда (ст. 63 ТК РФ);

 Право работать не более 24часов в неделю (ст. 92 ТК РФ)

 Право на поощрение за труд (ст. 191 ТК РФ);

 Право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 31 календарный день в удобное для ребенка время (ст. 267 ТК РФ);

 Право на объединение в профсоюзы;

 Обязанность работать добросовестно, соблюдать трудовую дисциплину (ст. 21 ТК РФ);

 Дисциплинарная ответственность за нарушение трудовой дисциплины (ст. 192 ТК РФ);

 Материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ)

Необходимость знаний основ трудового законодательства, порядка трудоустройства, особенностей регулирования труда несовершеннолетних, умения составления трудового договора, ответственности работников и работодателей, способов защиты трудовых прав, правах профсоюзов, навыков обращения к работодателю

С 14 лет

 Обязанность иметь паспорт (Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о паспорте гражданина РФ)

Необходимость знаний о компетенции паспортно-визовых служб, значении паспорта в жизни гражданина, ситуаций, в которых необходимо предъявление паспорта, ответственности за утерю паспорта, умение обращаться с паспортом, навыки обращения в паспортно-визовую службу

С 14 лет

 Уголовная ответственность за преступления, предусмотренные ст. 20 УК РФ

Необходимость знаний основ уголовного, уголовно-процессуального, уголовно-исполнительного законодательства, об особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних, преступлениях, за которые уголовная ответственность наступает с 14 лет, навык поведения в случае задержания, предъявления обвинения, привлечения к судебному разбирательству

С 15 лет

 Право соглашаться или не соглашаться на медицинское вмешательство (ст. 24 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан)

Необходимость знаний основ законодательства о здравоохранении, охране здоровья, о защите прав потребителей, умение заключения договоров на оказание медицинских услуг

Продолжение табл.

Право вступить в брак при наличии уважительной причины с разрешения органа местного самоуправления (ст. 13 СК РФ);

 Право самостоятельно осуществлять родительские права (ст. 62 СК РФ)

Необходимость знаний основ семейного законодательства, прав, обязанностей и ответственности родителей, умение заключения брачного договора, соглашения об алиментных обязательствах

С 16 лет

 Право работать не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ)

Необходимость знаний основ трудового законодательства, законодательства об охране труда, особенностей регулирования труда несовершеннолетних, умение заключения трудового договора, навык общения с работодателем

С 16 лет

 Обязанность юношей пройти подготовку по основам военной службы (ст. 13 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»)

Необходимость знаний об основах военной службы, законодательства об альтернативной гражданской службе

С 16 лет

 Административная ответственность (ст. 2 КоАП РФ)

Необходимость знаний основ законодательства об административных правонарушениях и ответственности за их совершение, особенностях административной ответственности несовершеннолетних, правонарушениях, за которые они могут быть привлечены к административной ответственности, об органах, компетентных к привлечению к административной ответственности и их правомочиях

Продолжение табл.

Окончание табл.

Выбранный для просмотра документ Приказ о проведении месячника по наркомании.doc

библиотека
материалов

Приказ №____

«____»________200__г.

О проведении месячника «XXI век – век без наркотиков»

В соответствии с планом воспитательной работы школы, в рамках программы «Здоровье», с целью повышения уровня социально-психологической компетенции подростков, формирования у обучающихся и родителей ценностей здорового образа жизни, снижения вероятности вовлечения подростков в экспериментирование с наркотиками

П р и к а з ы в а ю:

1. Принять участие в городском месячнике «XXI век – век без наркотиков», проводящемся с 10.11.05г. по 10.12.05 г.

2. Назначить ответственной за проведение месячника социального педагога (Ф. И. О.).

3. Социальному педагогу привлечь к работе во время месячника специалистов медицинских учреждений, служб и ведомств системы профилактики, Центров «Семья», «Содействие».

4. Утвердить план проведения мероприятий во время месячника. (Приложение к приказу.)

5. Заслушать отчет о работе во время месячника «XXI век – век без наркотиков» на заседании координационной комиссии в декабре 2005 г.

__________________ _________________

Ф.И.О. директора ОУ Подпись

Выбранный для просмотра документ Приказ о проведении координационной комиссии.doc

библиотека
материалов

Приказ №____

«____»_________200__г.

Об организации работы координационной комиссии

С целью координационной работы по профилактике правонарушений, бродяжничества, безнадзорности обучающихся, осуществления мер по защите и восстановлению прав и интересов несовершеннолетних, предупреждения конфликтных ситуаций среди подростков, а также для принятия административно-общественных мер к родителям, не выполняющих свои родительские обязанности, на основании Положения МОУ СОШ «О координационной комиссии»

П р и к а з ы в а ю:

1. Создать координационную комиссию в составе:

1) заместителя директора по ВР;

2) социального педагога;

3) психолога, уполномоченного по правам ребенка;

4) общественного инспектора по охране прав детства;

5) директора школы;

6) заместителей директора по УВР;

7) учителя, руководителя МО классных руководителей 1–4 классов;

8) учителя, руководителя МО классных руководителей 5–8 классов;

9) учителя, руководителя МО классных руководителей 9–11 классов

10) заместителя председателя общешкольного родительского комитета;

11) инспектора ПДН (по согласованию).

2. Утвердить председателем координационной комиссии заместителя директора по воспитательной работе (Ф. И. О.).

3. Утвердить секретарем координационной комиссии социального педагога (Ф. И. О.).

4. Утвердить план работы координационной комиссии на 2005-2006 учебный год (план прилагается).

5. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

__________________ _________________

Ф. И. О. директора ОУ Подпись

Выбранный для просмотра документ Приказ о проведения дня профилактики.doc

библиотека
материалов

Приказ №____

«____»_________00__г.

О проведении Дня профилактики

В соответствии с планом работы школы, в целях предупреждения правонарушений, бродяжничества, безнадзорности среди детей и подростков, а также для привлечения к сотрудничеству в этом направлении деятельности специалистов различных служб и ведомств системы профилактики

П р и к а з ы в а ю:

1. Провести в школе День профилактики правонарушений, бродяжничества, безнадзорности, девиантного поведения детей и подростков 3 марта 2005 года.

2. Назначить ответственной за проведение Дня профилактики в школе заместителя директора по воспитательной работе (Ф. И. О.).

3. Утвердить план проведения Дня профилактики (прилагается).

4. Заместителю директора по воспитательной работе (Ф. И. О.):

4.1 Пригласить специалистов служб и ведомств системы профилактики для проведения коллективных бесед с учащимися школы.

4.2 Составить график проведения бесед специалистов служб и ведомств системы профилактики с учащимися.

5. Заслушать отчет о проведении Дня профилактики на заседании координационной комиссии в марте 2005 года.

6. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

__________________ _________________

Ф.И.О. директора ОУ Подпись

Выбранный для просмотра документ Приказ по профедению месячника.doc

библиотека
материалов

Приказ №____

«____»________ 200г.

О проведении месячника профилактики

На основании приказа управления образования администрации района, в соответствии с планом работы школы, в целях правового просвещения учащихся и их родителей, предупреждения правонарушений, бродяжничества, безнадзорности, девиантного поведения детей и подростков, пропаганды здорового и безопасного образа жизни

П р и к а з ы в а ю:

1. Провести в школе месячник профилактики правонарушений, бродяжничества, безнадзорности, девиантного поведения детей и подростков с 4 по 30 апреля 2005 года.

2. Назначить ответственной за проведение месячника профилактики в школе председателя школьной координационной комиссии, заместителя директора по воспитательной работе.

3. Утвердить план проведения месячника профилактики (Приложение к приказу).

4. Принять участие в проводящихся в рамках месячника профилактики районных рейдах «Всеобуч» с 25 по 30 апреля.

5. Заместителю директора по воспитательной работе:

5.1 Представить план проведения месячника в управление образования администрации района до 30 марта 2005 года.

5.2 Пригласить специалистов служб и ведомств системы профилактики, студентов ВолГУ для проведения коллективных бесед и индивидуальной работы с учащимися школы во время проведения месячника.

5.3 Сформировать комиссии для проведения рейдов «Всеобуч» по микроучастку школы из числа педагогов школы и членов родительских комитетов.

5.4 Провести анкетирование детей и родителей по вопросам правовых знаний в течение месячника.

5.5 Представить информацию о результатах месячника профилактики и рейдов «Всеобуч» в управление образования администрации.

6. Классным руководителям 1–11 классов:

6.1. Провести единые классные часы и родительские собрания по правовому просвещению детей, подростков и их родителей согласно утвержденному плану работы.

6.2. Посетить на дому с целью ранней профилактики детского и семейного неблагополучия учащихся, состоящих на разных формах учета, а также требующих повышенного контроля со стороны педагогов школы.

6.3. Представить информацию о посещении семей председателю координационной комиссии, заместителю директора по ВР до 29 апреля.

7. Заслушать отчет о проведении месячника профилактики на заседании координационной комиссии в мае 2005 года.

8. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

__________________ ___________________

Ф. И. О. директора ОУ Подпись

Выбранный для просмотра документ Приложения.doc

библиотека
материалов

Приложения

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(МИНОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ)

ПРИКАЗ

05.02.2002 Москва № 330

О реализации решения коллегии Минобразования России от 15.01.2002 № 1.

В соответствии с решением коллегии Минобразования России от 15.01.2002 № 1 «О реализации решения коллегии от 08.02.2000 № 3/1 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить План мероприятий Министерства образования Российской Федерации по реализации концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде на 2002–2004 годы (далее – План) (Приложение).

2. Возложить на Управление социально-педагогической поддержки и реабилитации детей (Г. Н. Тростанецкую) координацию работы по выполнению Плана.

3. Возложить на руководителей структурных подразделений Минобразования России персональную ответственность за выполнение Плана в пределах компетенции подразделения.

4. Руководителям структурных подразделений Минобразования России каждое полугодие информировать Управление социально- педагогической поддержки и реабилитации детей (Г. Н. Тростанецкую) о ходе выполнения Плана.

5. Рекомендовать органам управления образованием, органам по делам молодежи субъектов Российской Федерации, руководителям образовательных учреждений продолжить работу по профилактике злоупотребления наркотиками и иными психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи, в том числе:

5.1 Обеспечить взаимодействие с органами внутренних дел, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры, иными заинтересованными органами и учреждениями, а также общественными и религиозными объединениями в решении проблем:

организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, осуществляющих деятельность по профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи;

выявления и учета несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, злоупотребляющих наркотическими средствами, психотропными и иными одурманивающими веществами;

пресечения распространения наркотических средств, психотропных и иных одурманивающих веществ в образовательных учреждениях и злоупотребления ими;

разработки целевых программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, в том числе для учреждений дошкольного, общего, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального образования;

проведения регулярного мониторинга распространенности злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью в целях обеспечения анализа наркоситуации в детско-молодежной среде, выявления негативных тенденций ее развития и принятия необходимых организационно-методических мер;

повышения ответственности руководителей образовательных учреждений за организацию свободного времени обучающихся, воспитанников.

5.2 При осуществлении инспектирования образовательных учреждений и проведении аттестации руководителей образовательных учреждений рассматривать в качестве одного из критериев результатов их деятельности показатель состояния антинаркотической работы среди обучающихся, воспитанников.

5.3 Принять меры:

по дальнейшему развитию и стабилизации психологической службы в системе образования, развитию сети образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений социального обслуживания молодежи, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, других образовательных учреждений для несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении, поведении и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами;

по расширению сети учреждений дополнительного образования детей и подростково-молодежных клубов, развитию физической культуры и спорта, активного творческого досуга, оздоровления и занятости несовершеннолетних и молодежи;

по созданию в каждом районе субъекта Российской Федерации центра профилактики наркомании;

по созданию в каждом образовательном учреждении кабинета по профилактике наркомании;

по систематическому обобщению и распространению практического опыта организации профилактической работы среди обучающихся и воспитанников.

5.4 Активизировать внедрение в практику работы подведомственных образовательных учреждений программ и методик, направленных на формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни, профилактику злоупотребления психоактивными веществами.

6. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя министра Е. Е. Чепурных.

Министр: В. М. Филиппов

Выбранный для просмотра документ Примерный план работы школы по профилактике.doc

библиотека
материалов

Примерный план работы школы по профилактике
наркомании и пропаганде здорового образа жизни

деятельности

Мероприятия

Рекомендации

1

2

3

Август

Инструктивно-методическая работа с педагогами

Установочное заседание педагогического совета

Доклад социального педагога по вопросу необходимости создания целостной системы профилактики в школе, с учетом:

 госзаказа (на основе приказов Мин. образования)

 наркоситуации в школе (по итогам прошлого года)

Доклад завуча по воспитательной работе, в котором должны быть отражены основные направления профилактической работы школы:

 с какими организациями предполагается сотрудничать (городская библиотека, органы опеки, наркологический диспансер)

 какие элементы профилактической работы прошлых лет предполагается использовать (организация месячника по борьбе с наркоманией, тематический конкурс плакатов и т. д.)

Определены направления работы каждого из звеньев:



 классным руководителям необходимо разработать примерный план профилактической работы (перечень мероприятий, бесед, классных часов и т. д.)

 учителя-предметники должны предоставить перечень уроков, тематика которых делает возможным проведение антинаркотической пропаганды

 по итогам работы провести заседания методических объединений

 предполагаемые планы работы готовят также социальный педагог, психолог. Библиотекарь составляет список литературы антинаркотического содержания
(в наличии и рекомендуемой).

Установлены сроки сдачи отчетной документации (не позднее середины сентября)

Координация работы с предметными методическими объединениями

Совещание с руководителями предметных методических объединений по совместному планированию коллективных дел


Индивидуальная работа с педагогами

Психолого-педагогическое консультирование новых классных руководителей

Классный руководитель может получить информацию:

 о детях «группы риска», составе и особенностях семьи (взаимодействие с социальным педагогом)

 о психологических особенностях детей данного класса, которые могут стать причиной отклоняющегося поведения (задержка психического развития, акцентуации характера, психологические травмы и т. д.), взаимодействие со школьным психологом;

 об особенностях антинаркотической пропаганды, проводимой ранее (взаимодействие с предыдущим классным руководителем, изучение отчетной документации)

Организация взаимодействия с внешкольными организациями

Беседы с руководителями учреждения дополнительного образования, культуры, спорта по вопросам совместного планирования профилактической работы

Встречи

 с работниками наркологического центра, которые могут провести ряд лекционных занятий для детей и педагогов по проблемам наркомании. Оговаривается тематика занятий и сроки их проведения. Ответственный: школьный врач

 с работниками районной (областной) библиотеки (планирование тематических чтений, совместных выставок, информация о литературных новинках в области антинаркотической пропаганды). Ответственный: библиотекарь

 с работниками правоохранительных органов (инспектор по делам несовершеннолетних) для составления совместного плана работы с состоящими на учете учащимися. Ответственный: председатель координационного совета

 с работниками института повышения квалификации для обсуждения вопроса о возможном проведении обучающих семинаров по профилактике наркомании и других форм отклоняющегося поведения. Ответственный: директор

 с работниками общественных организаций, например: центр «Семья», центр «Содействие» (по вопросу совместной работы с родителями детей «группы риска»)

Сентябрь

Методическая работа с педагогическим коллективом

Обучающий семинар «Опрос и анкетирование как методы психолого-педагогической диагностики»

Задача семинара: обратить внимание педагогов на особо важные моменты при организации анкетирования (первичная установка, оформление анкеты, правила обработки результатов, вероятностный фактор, анкеты, наиболее часто используемые для изучения проблемы наркомании и т. д.). Семинар может быть проведен как работниками института повышения квалификации, так и представителями педагогического коллектива школы



Рекомендуемая литература:

1. Иванов, Н. Я., Личко, А. Е. Патохарактерологический опросник для подростков. – СПб., 1992.

2. Капустина, А. Е. Многофакторная личностная методика Р. Кэттела. – СПб., 2001. (Примечание. Опросник Р. Кэттела, шкала самооценки Спилберга-Ханина).

3. Котик, М. А. Психология и безопасность. – Таллинн, 1989. (Примечание. Опросник «Готовность к риску» В. Шуберта).

4. Романова, Р. С. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2001.
(Примечание. Проективная проба «Мой мир» («Картина мира»)

Инструктивно-методическая работа с педагогами

Утверждение плана работы школы по профилактике наркомании

Особое внимание следует обратить на обеспечение безопасного отдыха учащихся, исключающего употребление алкоголя и наркотиков. Для этого необходимо усилить контроль со стороны классных руководителей, а также назначить дежурных из числа родителей, учащихся старших классов (участников волонтерского движения), работников милиции


Оперативное совещание по проведению общешкольной дискотеки, приуроченной к началу учебного года

Ежедневный контроль за успеваемостью со стороны классного руководителя, учителей-предметников и родителей, позволяет:

своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения дополнительных занятий и индивидуальной работы с такими учащимися


Совещание по вопросу организации учета посещаемости. Ответственный: завуч по учебной работе

 организовать помощь отстающим ученикам, что является важным компонентом в системе ранней профилактики наркомании и формировании здорового образа жизни

 уменьшить объем бесцельного свободного времени

 снизить риск приобщения к субкультуре наркоманов

Индивидуальная работа с педагогами

Психолого-педагогические консультации по вопросам организации анкетирования

Помощь в выборе анкет, проведении анкетирования, обработке результатов. Ответственный: социальный педагог, школьный психолог

Координация работы с методическими объединениями

Утверждение планов работ методических объединений


Организация коллективных творческих дел

Конкурс рисунков на асфальте «Берегись! Это наркотики…»

Для учащихся 2–4 классов


Беседа «Кто такие наркоманы?»

Для учащихся 5 классов. В начале беседы детям предлагается рассказать о том, что такое наркомания, каким они представляют себе человека, употребляющего наркотики. Как правило, полученный образ будет отрицательным. Это во многом объясняется тем, что, стремясь показать опасность самого явления наркомании, мы, чаще всего, приводим детям как можно больше отрицательной информации. В то же время, мрачная картина жизни наркомана не всегда соответствует реальным примерам: успешные звезды кино и музыки, бизнесмены и даже близкие знакомые – вполне нормальные, преуспевающие люди, которым наркотики не только не мешают, но и помогают. Отсюда ощущение преувеличенной опасности, желание

попробовать «запретный плод». Именно поэтому задача педагога – показать детям, что долгое время проблема наркомании скрыта от людских глаз: человек не ходит на работу, не встречается с друзьями, очень часто родственники просто запирают его дома, отправляют на лечение в закрытые учреждения.



Устный блиц-опрос всех учащихся. Например: о чем ты мечтаешь? Чего ты боишься? Кого ты любишь? Выводом этого опроса должно стать следующее: несмотря на то, что все мы такие разные, у нас, в принципе, схожие радости и тревоги, время от времени мы попадаем в похожие ситуации, например в ситуацию, когда нам предлагают наркотик. Подумай: те, кто попробовали «разок» до тебя, стали наркоманами, а ты такой же, как они: у тебя две руки, две ноги, одно сердце, у тебя есть мама, друзья, ты каждое утро ходишь в школу… Тогда почему ты так уверен, что это не может случиться с тобой?


Ролевая игра: «Мифы о наркотиках»

Для учащихся 6 классов


Классный час «Разговор в подъезде»

Для учащихся 7 классов. Детям для обсуждения предлагается ситуация: группа подростков коротает вечер в подъезде. Вдруг один из них замечает на подоконнике шприц, который и становится темой для разговора



Примечание. Подобная инсценировка беседы дает возможность каждому ребенку высказать свою точку зрения на проблему, делает разговор более доверительным и раскрепощенным


Классный час «Записки из дневника»

Для учащихся 8 классов. Темой для обсуждения может стать отрывок из писем наркомана

Рекомендуемая литература:

Баймухаметов, С. Т. Сны золотые: Исповедь наркоманов. – М.: Знание, 1998. – 190 с.

Наркомания: грех или болезнь. – М.: Даниловский Благовестник, 2001. – 255 с.


Классный час «Жизнь на острие иглы»

Для учащихся 9 классов


Беседа «Год борьбы против наркотиков»

Для учащихся 10–11 классов. Данная беседа позволяет учителю сделать первоначальные выводы о характере отношения детей к проблеме наркомании, определить глубину их знаний. Центральными вопросами беседы являются: поиск причин, по которым год объявляется годом борьбы с наркоманией; наркоситуация



в России, регионе (доклад учеников, газетные хроники); причины роста наркомании и пути решения проблемы

Работа с органами ученического самоуправления

Выборы совета учащихся школы

Интересна практика использования схемы политических выборов: предвыборная агитация (конкурс плакатов, листовок, содержащих информацию о кандидате, организация пресс-конференций и т. д.), проведение тайного голосования

Индивидуальная работа с детьми

Проведение первичного анкетирования учащихся

Анкетирование направлено на изучение состояния проблемы наркомании в школе и классном коллективе

Организация взаимодействия с родителями

Участие в подготовке заседания попечительского совета



Первичное анкетирование по выявлению характера семейного воспитания

Предполагает изучение уровня педагогических знаний родителей на основе опросника АСВ (анализ семейного воспитания) и методики О. И. Моткова «Моя семья»

Организация взаимодействия с внешкольными организациями

Диагностирование школьного микрорайона с целью выявления микроучастков, отрицательно воздействующих на детей

Учитель ОБЖ совместно с правоохранительными органами


Лекция: Методические рекомендации по проведению классных часов по нравственному воспитанию старшеклассников

Приглашаются работники института повышения квалификации

Октябрь

Методическая работа с педагогическим коллективом

Семинар «Формы работы по профилактике вредных привычек среди учащихся»


Обучающий семинар для учителей младшей школы «Как сохранить здоровье первоклассника»

В основе работы семинара: обмен педагогическим опытом. Возможно приглашение учителей и руководителей других школ




Центральная тема: проблема адаптации ребенка к школе

Инструктивно-методическая работа с педагогами

Планерка по организации работы и обеспечению занятости детей «группы риска» в дни весенних каникул

Организация коллективных творческих дел

Литературный конкурс



Просмотр видеофильмов «За здоровый образ жизни»

Номинации:

 сочинение-эссе. «Здоровье – это …» (8–11 кл.)

 рассказ  «Здоровье – это …» (5–7 кл.)

 стихи «Здоровье – это …» (1–3 кл.)

по графику на классных часах в 6–11 классах

Работа с органами ученического самоуправления

Организация конкурса агитбригад на тему «Скажем наркотикам нет

Формируются группы добровольцев среди учащихся 9–11 классов. Им предлагается провести агитацию за здоровый образ жизни (распространения листовок и буклетов, выпуск стенгазет, проведение различных акций, конкурсов, интервью по школьному радио и т. д.). Для определения лучшей бригады проводится анонимное анкетирование среди учащихся школы по вопросам:

 принимали ли вы участие в этой акции по профилактике наркомании (участвовал в мероприятиях, читал стенгазету, слышал выступление по радио, получил буклет, участвовал в анкетировании и т. д.). Необходимое подчеркните.

 работа какой команды вам понравилась больше всего? Оцените ее работу по десятибалльной шкале

Индивидуальная работа с детьми

Собеседование по итогам анкетирования

Проверка дневников учащихся, состоящих на внутришкольном учете, а также на учете в комиссии по делам несовершеннолетних

Проведение индивидуальных занятий с детьми во время каникул


Организация взаимодействия с родителями

Родительское собрание «Как способствовать укреплению здоровья школьника»

Приглашаются работники наркологического диспансера

Организация взаимодействия с внешкольными организациями

Конкурс для младших школьников «Безопасное колесо»

Привлечение к работе сотрудников ГИБДД.

В одной из бесед с детьми необходимо показать, что очень многие аварии происходят по вине водителя, который находился в нетрезвом состоянии, так как алкоголь ослабляет внимание, память, уменьшает быстроту реакции. Поэтому поездка с человеком, который выпил спиртной напиток, всегда опасна

Ноябрь

Методическая работа с педагогическим коллективом

Тренинг «Пути преодоления конфликта»


Лекция «Права ребенка»

Ответственный: школьный психолог, специалист института повышения квалификации


Лекция проводится учителем истории и строится на основе конвенции о правах ребенка

Инструктивно-методическая работа с педагогами

Оперативное совещание по проведению месячника борьбы с наркоманией



Планерка по оформлению документов по запросу комиссии по делам несовершеннолетних


Индивидуальная работа с педагогами

Помощь в оформлении документов и отчетной документации в отношении детей, состоящих на учете комиссии по делам несовершеннолетних


Координация работы с методическими объединениями

Разработка рекомендаций для родителей

Возможная тематика: «Что делать, если в дом пришла беда», «Создание дома, свободного от наркотиков», «XXI век без наркомании и СПИДа»

Организация коллективных творческих дел

Неделя физкультуры и спорта

Ответственный: учитель физкультуры


Открытые классные часы «Мой выбор – мое здоровье»

Тематика классного часа сообщается детям заранее. Внутри каждого класса учащиеся делятся на группы, каждая из которых должна придумать выступление, отражающее значение ЗОЖ (доклад с иллюстрациями, инсценировка, «рекламный ролик», песня, стих, обзор информации в печати, игра и т. д.)


Тематические лекции

«Основы личной гигиены» (при участии работника центра планирования семьи и репродукции), «Что нужно знать о наркотиках», «Мои права и обязанности» (при участии инспектора по делам несовершеннолетних)


Игра «Межгалактические права»

Для учащихся 5 классов


Классный час «Наркотики и закон»

Для учащихся 6 классов (проводится при участии инспектора по делам несовершеннолетних). Возможно привлечение материала об истории возникновения наркотиков


Беседа «От шалости к правонарушению»

Для учащихся 7 классов (проводится при участии инспектора по делам несовершеннолетних)


Беседа «Закон и ответственность»

Для учащихся 8 классов (проводится при участии инспектора по делам несовершеннолетних)


Тематический обзор газет и журналов «Не допустить беды»

Для учащихся 9 классов


Видеолекторий «Право на жизнь»

Для учащихся 10–11 классов

Работа с органами ученического самоуправления

Выпуск бюллетеня антинаркотической направленности


Индивидуальная работа с детьми

Заседание координационного совета


Организация взаимодействия с родителями

Лекторий для родителей

Темы занятий:

1 кл. Адаптация первоклассника.








Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

 2–3 кл. Психология общения.

 5 кл. Психофизическое развитие, адаптация учащихся переходного возраста.

 6 кл. Социально-психологическая характеристика личности учащегося.

 7 кл.  Возрастные особенности подросткового периода.

 8 кл. Подросток и родители.

 9 кл. Поиск понимания в общении.

 10 кл. Пора ранней юности.

 11 кл.  Непослушный ребенок.

 Права ребенка

Декабрь

Методическая работа с педагогическим коллективом

Заседание, посвященное подведению итогов профилактической работы за первое полугодие

Инструктивно-методическая работа с педагогами

Совещание по организации зимних каникул


Индивидуальная работа с педагогами

Психолого-педагогическое консультирование

В рамках подобных консультаций

Организация коллективных творческих дел

Спортивные соревнования «Мы выбираем ЗОЖ»

5–7 классы


Классный час «Счастье – жить!»

8 классы


Конкурс сочинений «Письмо другу: как не стать наркоманом»

9 классы


Ролевая игра «Суд над наркотиками»


Игра «Молодежная пресса»

10 классы



Для учащихся 11 классов

Работа с органами ученического самоуправления

Организация и проведение социологического опроса «Отношение современной молодежи к наркомании»

Опрос:

 Что такое наркомания?

 Что вы знаете о распространении наркомании в нашей стране?

 Как вы думаете, в каком возрасте чаще всего происходит приобщение к наркотикам?

 Почему люди употребляют наркотики?

 С каким прилагательным у вас ассоциируется слово «наркомания» (например: противно, «прикольно», модно)

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми группы риска

Ответственные: представители медико-психолого-педагогической службы, классный руководитель

Организация взаимодействия с родителями

Общее собрание родителей с детьми «Группа поддержки»

Проводится в рамках одного класса в форме соревнования команд (команда родителей – команда детей)

Организация взаимодействия с внешкольными организациями

Встреча с врачом-наркологом


Январь

Методическая работа с педагогическим коллективом

Психолого-педагогиче-ский консилиум при участии учителей, работающих в 7 классах

Центральная тема: Преодоление затруднений школьников в учебе

Инструктивно-мето-дическая работа с педагогами

Анализ мероприятий, проведенных в ходе зимних каникул


Координация работы с предметными методическими объединениями

Совещание преподавателей физкультуры и ОБЖ, посвященное организации и проведению школьных Олимпийских игр


Организация коллективных творческих дел

Конкурс рисунков и плакатов «Молодежь против наркотиков»


Работа с органами ученического самоуправления

КВН «Вред алкоголя, наркотиков, курения»

Для учащихся 10–11 классов

Индивидуальная работа с детьми

Беседы, консультации, посещение на дому


Организация взаимодействия с родителями

Круглый стол «Дети и насилие. Как предотвратить беду»

Ответственный: школьный психолог

Организация взаимодействия с внешкольными организациями

Организация зимних Олимпийских игр

Ответственный: Спортивный комитет управления образованием

Февраль

Методическая работа с педагогическим коллективом

Педагогическая конференция «Здоровьесберегающие технологии в практике работы современной школы»

Уровни организации:

 внутришкольная конференция

 межшкольная конференция

 взаимодействие с институтом повышения квалификации (районный, областной уровень)



План работы конференции:

пленарное заседание

 работа секций

 выставка стендовых докладов

Направления работы (секции):



 формирование культуры здоровья младшего школьника

 здоровьесберегающее пространство школы как условие эффективности учебно-воспитательного процесса»

 роль физического воспитания в формировании и укреплении здоровья

 педагогика здоровья

 отклоняющееся поведение школьников и пути его преодоления

Инструктивно-методическая работа с педагогами

Совещание по вопросу организации конференции

Осуществляется при участии:

 специалиста института повышения квалификации (консультация по вопросам выбора темы, оформления стендовых докладов, плана и регламента выступлений)

 библиотекарь (помощь в подборе соответствующей литературы)

 учитель информатики (помощь при подготовке мультимедийных презентаций)

Индивидуальная работа с педагогами

Индивидуальное консультирование, связанное с участием в конференции


Координация работы с методическими объединениями

Взаимное посещение классных часов


Организация коллективных творческих дел

Игра «Три черных друга»

Диспут «Проблема наркомании – общая проблема!»»

для учащихся 1–3 классов


Для учащихся 8 классов


Тематическая игра «Преступление и наказание»


Презентация компьютерных проектов «Ин-тернет против наркотиков»

Для учащихся 9 классов




Разработка проектов ведется в рамках уроков информатики (учащиеся 10–11 классов)

Работа с органами ученического самоуправления

Акция «Письмо: доверь свою беду»

Первый этап: работа агитбригад (объясняют значение акции, условия ее проведения, раздают брошюры, в которых содержится информация о службах поддержки – телефон доверия, в том числе телефон врача-нарколога, священника, гинеколога)

Второй этап: в школе вывешивается ящик для анонимных писем с вопросами (при желании учащиеся могут указать номер класса, что в дальнейшем облегчит обработку информации)

Третий этап: обработка информации. В дальнейшем, для того чтобы ответить на поставленные вопросы, могут быть приглашены соответствующие специалисты, организованы беседы, выпущены стенгазеты и брошюры

Работа с органами ученического самоуправления

Проведение дня самоуправления


Организация взаимодействия с родителями

Родительский лекторий «Физиологические особенности детей различных возрастных групп»


Март

Методическая работа с педагогическим коллективом

Круглый стол с учителями второй и третьей ступени: «Темперамент. Характер. Личность»


Инструктивно-методическая работа с педагогами

Информационное сообщение: «Нормативная база социальной защиты детства»

Ответственный: социальный педагог

Организация коллективных творческих дел

Викторина «Наши вредные привычки»


Конференция «Здоровье»

Для учащихся 1–3 классов



Для учащихся 8–11 классов

Работа с органами ученического самоуправления

Обсуждение организационных вопросов, связанных с проведением конференции


Индивидуальная работа с детьми

Помощь при подготовке докладов


Организация взаимодействия с родителями

Общешкольное родительское собрание: «Матери против наркотиков»

Организация взаимодействия с внешкольными организациями

Участие в мероприятиях антинаркотической направленности,



проводимых на базе учреждений дополнительного образования


Апрель

Методическая работа с педагогическим коллективом

Психолого-педагоги-ч