«Сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях
инклюзивного класса»
( Из опыта работы МАОУ «СОШ № 111» города
Перми)
Идеология
инклюзивного образования основывается на недопустимости дискриминации детей с
ОВЗ. В настоящее время 1,6 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации,
относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в
специальном образовании в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
В
МАОУ СОШ №111 города Перми на 1 сентября 2013 года обучалось 4,6% детей с ОВЗ
двух категорий: это дети с ЗПР и дети - инвалиды, для обучения которых
требуется создание специальных условий. Это дети разных возрастных групп от
7 до 16 лет обучаются в школе №111, но проживают не только в микрорайоне нашей,
но и соседних школ №40 и №55.Наибольшее количество детей ( 46 человек) имеют
заключение городской ПМПК. Им рекомендовано обучение по специальным
(коррекционным) программам VII вида. В школе есть дети - инвалиды с
сохранным интеллектом. У них нарушения опорно - двигательного аппарата. С
каждым годом количество детей этих групп увеличивается. Если в 2009 году
было 7 детей-инвалидов и 24 человека с ЗПР, то в 2014 году уже 10 детей
инвалидов и 46 человек с ЗПР. У нас большой опыт работы с данной категорией
детей, которые обучаются в отдельных коррекционных классах.
Систематизировав и обобщив имеющийся опыт, мы предположили, что если бы эти
дети обучались в общеобразовательном классе, то при создании для них
дополнительных условийих обучение и социализация были бы наиболее успешны. Это
побудило нас к созданию модели инклюзивного образования. При создании
собственной модели мы изучили имеющиеся мировые практики, провели социологические
исследования в микросоциуме и выявили, что поблизости нет специальных
образовательных учреждений, способных удовлетворить потребности таких детей.
Не у всех родителей есть возможность сопровождать ребенка на значительные
расстояния, и чаще всего они выбирают для обучения ребёнка с ОВЗ школу,
расположенную недалеко от места проживания, но не каждая школа готова принять
таких детей, тем более обеспечить им дополнительные условия. Таким образом,
дети с ОВЗ изначально не имеют равных возможностей в получении качественных
образовательных услуг наравне со сверстниками.
Учитывая
принципы инклюзивного образования:
- каждый человек
ценен сам по себе вне зависимости от его способностей
- ребенок с ОВЗ
имеет право на общение с другими людьми, которые также нуждаются в нем, на
поддержку и дружбу ровесников.
Мы определили для
себя 2 категории учащихся, с которыми нам предстоит работать ,это дети с ЗПР и
дети- инвалиды. Обе категории детей имеют ОВЗ.
Нам
предстояло решить проблему организации обучения детей с ОВЗ, удовлетворяющего
их запросы и потребности в условиях инклюзивного класса. Нам важно, чтобы дети
с ОВЗ могли максимально адаптироваться в социуме, реализовать себя в обществе,
стать полноценными его членами. В школе предстояло сформировать такое
образовательное пространство, в котором любой ребенок, в том числе с
инвалидностью, может быть включен в образовательную и социальную жизнь
учреждения, что позволит ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою
значимость в коллективе сверстников.
Наш
проект стартовал в сентябре 2014 года. Мы открыли 4 инклюзивных класса на 1
ступени обучения, в которых обучаются 10 учащихся с ЗПР.Вкаждом классе
обучается от 1 до 4 учеников, что соответствует принципам формирования
инклюзивных классов. Классы открыты на основании положения об инклюзивном
классе.
Сопровождение
детей с ОВЗ осуществляют узкие специалисты: логопед, психолог, педагог
коррекционной физической культуры, а также учителя начальной школы. Учебным
планом данных классов при пятидневной рабочей неделе предусмотрено 10 часов
дополнительных занятий,7 из которых отведены на коррекционные занятия ( 2 часа
– занятия с логопедом,1 час – занятия с психологом,1час –русский язык, 1 час -
математика,1 час – литературное чтение ,1 час ритмики) и 3 часа выделены для
иных целей. В условиях нашей школы – это часы внеурочной деятельности.
Внедрение модели привело к изменению условий организации учебно - воспитательного
процесса. Сопровождение учащихся не ограниченотолько коррекционными занятиями,
а представляет собой систему психолого-педагогического сопровождения детей,
включающую следующие компоненты:
1.Руководство
и контроль работы с детьми ОВЗ осуществляет заместитель директора, который
является председателем ШПМПК, ему подчиняются логопед, психолог, учителя
предметники.
2.ШПМПК
заседает 1 раз в четверть и дает рекомендации по сопровождению детей с ОВЗ.
Готовит пакет документов для ГПМПК.
3.Узкие
специалисты (логопед, психолог, социальный педагог, педагог коррекционной
физической культуры) и учителя предметники, обеспечивают психолого педагогическое
сопровождение детей ОВЗ, согласно количеству недельных часов учебного плана, с
учетом часов коррекционных занятий, организуют свою деятельность в
соответствие с годовым планом работы школы.
4.Заместитель
директора, курирующий инклюзивные классы, осуществляет мониторинг продвижения
учащихся с ОВЗ с последующей коррекцией 1 раз в четверть.
5.Заместитель
директора по воспитательной работе совместно с классным руководителем
осуществляет мониторинг внеурочной деятельности и участия детей и их родителейв
классных и общешкольных мероприятиях.
6.Директор
школы оценивает промежуточные результаты внедрения модели на основе данных
комплексного мониторинга и вносит предложения рабочей группе по коррекции
стратегического плана.
Мы оцениваем риски
внедрения модели инклюзивного образования и ее слабые стороны, но вместе с тем
понимаем социальную значимость внедрения модели. Результаты первого полугодия
2014-2015 учебного года подтверждают правильность выбора школы. По данным
мониторинга 100% детей с ОВЗ успешно адаптировались в инклюзивном классе,
успевают по всем предметам, активно включаются во внеурочную и внеклассную
деятельность класса и школы.
Шпакова Лариса
Борисовна, , учитель начальных классов МОАУ «СОШ№ 111»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.