Инфоурок Другое СтатьиОпыт работы учителя географии по теме: "«Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочное время»

Опыт работы учителя географии по теме: "«Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочное время»

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ АПО Посохова Т.М..doc

Управление образования администрации Губкинского городского округа.






«Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочное время»

























Автор опыта:

Посохова Татьяна Михайловна

учитель географии

МБОУ «Троицкая СОШ»






Губкин 2017

Содержание

Информация об опыте…………………………………………………3

Технология опыта……………………………………………………...8

Результативность опыта………………………………………………13

Библиографический список………………………………………….16

Приложения к опыту………………………………………………….18

































Тема опыта: «Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочное время»


Автор опыта: Посохова Татьяна Михайловна, учитель географии МБОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа» Губкинского района Белгородской области.


Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют представленной цели-развитию личности ученика.  Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, автор опыта поставила перед собой задачу решения проблемы повышения мотивации учебной деятельности с целью формирования жизненных компетенций. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Троицкая средняя общеобразовательная школа, в которой работает автор опыта это школа успеха, профессиональной карьеры. Географическое положение школы позволяет широко использовать в организационной и учебно-воспитательной деятельности учреждения культуры и дополнительного образования. За последние пять лет с 45% до 70% возросла активность посещения учащимися школы различных секций, клубов, научных обществ и собраний. Для Троицких школьников открыли двери «Детско-юношеская спортивная школа», «Станция юных техников», «Станция юных натуралистов», «Станция юных туристов», краеведческий музей. Ежедневно школьный автобус доставляет учащихся нашей школы после уроков в различные секции и клубы. Учащиеся принимают участие в конкурсах, конференциях, слетах, соревнованиях, проводимых данными учреждениями. Школьники посещают 38 кружков и секций, 8 из них работают от ЦВР г.Губкина. Наше образовательное учреждение, являясь базовой школой, имеет необходимую материальную составляющую для развития и поддержки детей, в школе работает научное общество «Шаг в будущее» В настоящее время школа оснащена новейшим оборудованием и компьютерной техникой, имеются два компьютерных класса. Многие кабинеты, в том числе и кабинет географии, оборудованы мультимедийными комплексами, состоящими из 3-х компьютеров, проектора, большого экрана, звуковых колонок, интерактивных досок, копировально-множительной техники. В кабинетах функционируют интерактивные доски. Обеспечен доступ во всемирную сеть интернет. Многие обучающиеся школы из обеспеченных семей. Большинство имеют дома современные компьютеры и новейшее программное обеспечение.

Будем помнить, что ученик включается в любую деятельность, когда это нужно именно ему, когда у него имеется определенный мотив для ее выполнения.

На начальном этапе работы над опытом автором было проведено анкетирование среди школьников. Анкета состояла из таких вопросов:

1.Нравится ли вам предмет география?

2. Зачем вам необходим этот предмет?

3.Учитете ли вы его регулярно?

4. Где вам могут пригодиться знания географии?

5. Существует ли связь географии с другими предметами?

6. Какие профессии связаны с географическими знаниями?

Сделав анализ анкет обучающихся, автор делает вывод, что многим школьникам интересен предмет география, но они не могут ответить, где знания им в жизни пригодятся и как они будут связаны с их будущей профессией. Обучающиеся географию воспринимают как отдельный предмет и не видят связи с другими предметами. Поэтому возникают проблемы, как вызвать и усилить у школьника собственные полезные мотивы деятельности, с целью обеспечения эффективности учебно-образовательного процесса в целом и заинтересованности в географических знаниях в частности.

Основываясь на теоретических разработках А.С.Герасимовой о том, что в отечественной психологии что термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле, автор использовала диагностику М.Р. Гинзбурга [5].

В результате диагностики мотивации к изучению географии (анкета «Методика изучения мотивации обучения старших подростков» М.Р. Гинзбург) установлено, что в 2014 году высокий уровень мотивации у обучающихся составлял 38%, средний уровень - 42%, низкий -20 %, к 2016 году высокий уровень составил около 50%, а низкий уменьшился до 15%

Существует много форм и методов обучения. В целях повышения мотивации к учению автор, прежде всего, делает акцент на интеграцию географии с другими предметами.

В основе интеграции лежат межпредметные связи, которые позволяют более целесообразно планировать изучение материала, экономить время, при этом знания по другим предметам конкретизируются, углубляются, обобщаются. Успех обучения зависит от мотивации познавательной деятельности школьников.

Автор считает, что, активно используя в обучении географии и во внеурочное время элементы интегрирования, можно вызвать интерес к предмету и достичь прочных и разносторонних знаний, необходимых для жизни в современном обществе.

Актуальность опыта. Каким будет мир в середине ХХI века, трудно себе представить, поэтому школа должна готовить своих учащихся к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, конструктивность, динамизм, адаптивность. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Модернизация образования, то есть обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда – в той или иной мере. В настоящее время трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах школ  сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, химии, биологии. Некоторые предметы, введенные как обязательные ещё совсем недавно, теперь упраздняются. Учитывая внедрение в ближайшее время стандартов второго поколения, в школе необходимо создавать базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требующих иных подходов в организации учебного процесса.

Актуальность опыта заключается в разрешении противоречий, которые были обнаружены в ходе педагогической деятельности:

-между снижением мотивации к учебной деятельности и возросшими требованиями к уровню подготовки выпускников;

- между интересом к предмету география и непониманием возможности их практического применения в дальнейшей деятельности и в повседневной жизни;

- между разрозненным набором знаний, получаемых в ходе изучения отдельных предметов и необходимостью выявления связей между ними;

-между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность;

-между снижением интереса к учебным предметам, науке и социальным заказом общества на всесторонне развитую личность.

Повышение качества знаний школьников и стимулирование их интереса к учению – важные задачи совершенствования процесса обучения, а в связи со стандартизацией образования они приобретают особую актуальность. Их решение видится в настоящее время в разнообразии содержания, методов и организационных форм обучения. Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знания о природном и социально-экономическом повседневном окружении подростка, следовательно, географические знания через интегрирование с другими предметами могут стать базой для разнообразия практической деятельности и в творческом росте личности подростка.

В настоящее время данная проблема приобретает приоритетное значение, как для системы образования, так и для развития общества в целом.

Ведущая педагогическая идея заключается в организации обучения географии на основе интеграции как средства, способствующего систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности.

Длительность работы над опытом.

Длительность работы над опытом составляет 3 года и подразделяется на этапы.

1 этап. Сентябрь 2013 г. Выявление проблемы, проведение начальной диагностики.

2 этап. Октябрь 2013г.- май 2015г. Формирование системы работы учителя с применением интегративных приемов обучения. Расширение диапазона опыта за счет занятий кружка и деятельности школьного научного общества.

3 этап. Октябрь 2015 г. - май 2016 г. Подведение итогов работы, проведение итоговой диагностики, выявление результативности опыта. Диагностика деятельности доказала успешность выбранных форм, методов и средств учебно–воспитательной работы для решения обозначенной проблемы.

Диапазон опыта. Опыт представлен системой уроков и внеурочной деятельности в рамках исследовательской работы школьного научного опыта с применением интеграции.

Теоретическая база опыта. Задача педагога состоит в том, чтобы образовательный процесс стал творческим и развивающим, а обучающиеся - его активными участниками.

Каково содержание понятий «учебная мотивация», «учебный мотив»? В психолого-педагогической литературе не удалось встретить прямого определения термина «учебная мотивация». По всей видимости, это связано с терминологической неясностью, которая существует в общей психологии. Косвенно, удалось выяснить, что термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (Маркова А.К.)[9]. Во втором случае, данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов (Ляудис В.Я., Матюхина М.В., Талызина Н.Ф.)[14].

Отрицательное отношение школьников к учению – нежелание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.

В реализации межпредметных связей при изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.

Под актуализацией следует понимать создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новых объектах изучения конкретной темы по географии и смежным наукам. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации.

Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей в сознании учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе.

Таким образом, задачи интегрированных уроков и внеурочных занятий с элементами интеграции – способствовать активному и осознанному усвоению обучающимися учебного материала, развивать логическое мышление, давать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволять просто и объективно оценивать достижения учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В.К. Кириллов, Н.А. Лошкарева, Л.Я. Зорина, Н.М. Сокольникова и другие.

В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественно научных, обществоведческих, технических дисциплин.

Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.

По мнению И. В. Фролова[15], именно интегрированное обучение является образованием будущего. Он считает, что современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний. Существует множество видов интеграции: по методам, способам, уровням, направлениям.

Это целая область науки, которую можно назвать структурной методологий интеграции. На страницах Интернета можно изучить современные разработки интегрированных уроков: Л. А. Петренко «Интегрированный урок, как форма учебного занятия"[12], М. И. Балагурова «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира"[3],О. С. Михайлова «Интеграция, как методическое явление» [10].

Авторы разработок единодушны в определении целей и результатов интегрированных уроков. Интегрированные уроки должны способствовать познавательной активности, вызывая при этом неподдельный интерес к знаниям со стороны обучающихся и осознания, что в результате полученных знаний они могут добиться определенного успеха в жизни. Успех в обучении зависит от мотивации познавательной деятельности. Если ученик не знает, для чего учиться, то научить его не возможно. Были выявлены факторы, влияющие на формирование познавательного интереса: личность учителя; средства обучения, формы организации обучения, содержание предмета.

Результаты проявляются в развитии творческого мышления, понимании ценности приобретенных знаний, умений, опыта творческой деятельности; сознательном отношении к усвоению знаний, эмоциональном подъеме учащихся.

Новизна опыта состоит в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда при использовании интегрированных уроков и повышении на этой основе эффективности обучения географии, интереса к предмету, формировании осознанной потребности к усвоению знаний и умений через интегрированное обучение.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Опыт может быть реализован учителями географии общеобразовательных учреждений при наличии развернутой системы научно-исследовательской работы с обучающимися II-III ступеней.


Раздел II

Технология и описание опыта.

Определение цели данного опыта: формирование устойчивых мотивов к изучению географии через использование интегрированного подхода в преподавании.

Постановка задач, способствующих достижению данной цели:

- формирование комплексного восприятия полученных знаний на основе усиления межпредметных связей;

-развитие творческой и научно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время через деятельность школьного научного общества;

-формирование представлений о практическом применении полученных знаний и закрепление таких представлений через осуществление проектной деятельности.

Нетрадиционные (интегрированные) формы уроков появились на определённом этапе развития системы образования, теории дидактики и методик обучения предметам. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающий у школьников равнодушие к учёбе, скуку. Гуманистические тенденции в народном образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средств развития личности обучающихся заставил обратиться к психологической теории, потребовал знания психологических механизмов, действующих в учебном процессе, запросов и потребностей школьников. В результате проведения интегрированных уроков происходит развитие эмоциональной сферы детей[6]. По мнению Сухомлинского, это дает «желанное пробуждение мысли», что реализует задачу успешного применения знаний на практике[3]. Интегрированное обучение географии создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой мотивацию к мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Но оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимся учебного материала. Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии, химии, ОБЖ и другим предметам.[4] Одна из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько учитель сможет подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.[6]

Таким образом, изучение отдельных тем на интегрированных занятиях может стать единым, внутренне связанным действительно образовательным процессом, дающим выход на единую, целостную картину мира, а работа учителя приобретает характер кооперации, взаимоподдержки, взаимообогащения. Система работы, сложившаяся на протяжении нескольких лет, включает интегрированные уроки, внеклассные мероприятия, предусматривающие привлечение обучающимися знаний из других предметов, проектные и исследовательские работы в рамках школьного научного общества.

Практика проведения интегрированных уроков показала возможность избежать повтора сходного материала разных учебных предметов. Это дает экономию учебного времени, что немаловажно при современной загруженности учащихся. Интегрированные уроки географии  помогают создать у учащихся целостную картину мира, стимулируют поиск взаимосвязей в знаниях по различным предметам при изучении отдельных курсов. Ведь ещё Цицерон сказал: «Мировой организм есть неразрывное целое. Все элементы мироздания органично связаны между собой». Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения; используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Расширяются возможности для синтеза знаний, формирования у школьников умения переноса знаний из одной отрасли в другую. Всё это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребности в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной деятельности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения и других качеств человека. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

Примером этого является урок "Влияние стихийных бедствий на здоровье человека и народное хозяйство Дальневосточного экономического района" ( Приложение №5).

Опираясь на опыт, других педагогов и используя, свой собственный, автор опыта предложила варианты интегрированных уроков, разработанных и проведенных на протяжении 3 лет.

Тема

Класс

Предметы интеграции

География+

Масштаб

6 класс

Математика

Атмосферное давление

6 класс

Физика

Природные зоны

7 класс

Биология

Восточно-Европейская равнина. История освоения.

9 класс

История, литература

Рациональное природопользование.

8 класс

Биология, химия, экология

Байкал. Проблемы Байкала.

8 класс

Биология, химия, экология

Черная и цветная металлургия. Получение и применения металлов

9 класс

химия

Лесной комплекс

9 класс

Экология, химия

Влияние стихийных бедствий на хозяйство Дальневосточного экономического района

9 класс

ОБЖ

Химическая промышленность

9 класс

Химия

Этнический состав населения планеты.

10 класс

Литература, русский язык

Международная торговля на примере стран Латинской Америки.

10 класс

Экономика

Формирование политической карты мира.

10 класс

История

На сегодняшний день современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения – семинары, лекции, игры, конференции. Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества: например, все присутствующие на уроке выполняют роль путешественников, научных работников, специалистов или соавторов создаваемой прямо на уроке главы учебника. Примером такого урока может служить урок-конференция в 7классе, основанная на интеграции предметов география и биология «Природные зоны Южной Америки» (Приложение №2).

Анализ различных форм учебных занятий показывает, что интегрированный урок отличается от других, прежде всего, спецификой учебного материала, который на нём рассматривается. Предметом анализа на интегрированных уроках выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Традиционный путь изучения таких объектов состоит в том, что учитель, раскрывая содержание учебного материала, использует научную информацию из других учебных дисциплин, реализуя, таким образом, межпредметные связи. И это отчасти себя оправдывает. Однако в ряде случаев реализация межпредметных связей одним учителем затруднена. Это происходит, когда привлекаемый из другого предмета материал достаточно сложен и педагог объективно не в состоянии им квалифицированно, оперировать. Указанное затруднение снимается путем кооперирования учителей разных предметов для совместного проведения уроков, мероприятий, на которых затрагиваются многоплановые объекты. Деятельность учителей здесь объясняется единой дидактической целью, которая может быть достигнута лишь совместными их усилиями. Создается необычная ситуация: два учителя одновременно. Такой подход заинтересовывает учащихся, развивает их творческий потенциал, расширяет и укрепляет знания, полученные на отдельных уроках, делает мышление гибким и мобильным. Но подготовка к такому занятию - это очень сложная работа, она  предъявляет особые требования к учителю:
1. Учитель должен в полной мере, в полном объеме владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо по этой теме урока.
2. Хорошо знать материал учебного предмета, с которым предстоит интеграция.
3. Самому учителю нужно создать для себя единую картину мира, единое пространство, т.е. быть профессионалами в полном смысле слова.
4. Очень важным моментом является психология учителей, которые готовят, а затем проводят интегрированный урок. Это взаимопонимание друг друга  с полуслова, с помощью мимики, жестов. Примером такого урока является урок в 9 классе «Металлургия способы получения и применения металлов» (Приложение №3).

             Положительными  моментами данного интегрированного   урока можно назвать следующие: во - первых, у обучающихся активизировалась познавательная деятельность. Во вторых, усилилась тенденция к синтезу знаний. Учащиеся получили более точное и образное представление о производстве металлов, в частности получения стали в нашем городе на ОЭМК, о применении металлов, рассмотрели вопросы экологии связанные с производством металлов и т.д., на уроке увидели связь географии с химией и экологией: была сформулирована общая тема, общие задачи, рассмотрены конкретные примеры. Внедрение в обучение исследовательской деятельности расширяет возможности самостоятельной работы школьников, способствует решению задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования и интересов личности учащегося. Кроме того, эта деятельность позволяет органично интегрировать знания разных областей и применять их на практике, синтезируя при этом новые идеи.

Так, например, школьники, изучая топливно-энергетический комплекс Белгородской области на уроках географии, увлеклись и решили провести исследования по проблемам и перспективам развития электроэнергетики нашего края. Эта идея послужила поводом для научно-исследовательской деятельности в рамках школьного научного общества. В дальнейшем выяснилось, что, не имея топливных ресурсов, Белгородская область может компенсировать производство электроэнергии, используя альтернативные источники. Перенеся часть решаемых в ходе проекта задач на урок физики, ученики сделали расчеты и смастерили самодельный ветрогенератор, который способен вырабатывать ток. Был сделан вывод, что такие «ветряки» можно использовать на дачах. Так школьники нашли один и путей решения проблемы дефицита энергии. Результаты и ход работы обучающихся отражены в тезисах защиты научно-исследовательской работы (Приложение №1).

Формирование мировоззрения – главное в обучении. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов. Необходимо прийти к тому, что к природе и обществу применим единый системный подход, выражающий внутреннее единство мира. Мы все сильнее осознаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, соединять в восприятии учащихся основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину мира. Решая эту проблему, автор выходит за пределы урока, занимаясь научно-исследовательской деятельность в рамках ШНО «Земляне». Выполняя исследовательский проект по теме: «Оценка экологического состояния почв северо-восточной части города Старый Оскол с применением комплекса радиометрических и физико-химических методов», «Антропогенное воздействие на состояние почв северо-восточной части города Старый Оскол», обучающиеся получили возможность увидеть тесную связь биологии, химии с географией и экологией. (Приложение №6).

В процессе изучения географии обучающиеся прямо и косвенно соприкасаются и, более того, пробуют на себе десятки профессий (экономистов, туристических агентов, метеорологов, экологов, журналистов, социологов, этнографов).  География помогает школьнику самоопределиться в будущей профессии и успешно подготовиться к социальной адаптации. Такая форма внеурочной деятельности, как экскурсии, повышают мотивацию к учению, углубляют представление об изучаемом предмете, расширяют кругозор, снижают напряжение, перегрузку. Примером может служить экскурсия на ОЭМК. Данная экскурсия является формой применения методики интеграционного обучения на примере географии и химии. Цель экскурсии - закрепить и конкретизировать уже изученный учебный материал по теме «Черная металлургия» и сформировать профессиональную направленность на примере своих родителей работавших на ОЭМК. (Приложение №4).

Таким образом, интегрированным урокам присущ значительный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, который реализуется при определенных дидактических условиях.

В процессе исследования выявлено, что основными из них являются:

  • правильное вычисление междисциплинарных объектов изучения на интегрированном уровне;

  • рационально организованная совместная работа учителей по подготовке интегрированного занятия;

  • согласованность действий учителей и учащихся в процессе проведения урока; активизация познавательной деятельности школьников на всех этапах занятий; разнообразие форм учебной деятельности и обеспечение преемственности между ними;

  • оперативное использование обратной связи для регулирования педагогического процесса.

Раздел III

Результативность опыта

В результате диагностики мотивации к изучению географии (анкета «Методика изучения мотивации обучения старших подростков» М.Р. Гинзбург), установлено, что в 2015-2016 учебном году высокий уровень мотивации вырос по сравнению с 2013-2014 учебным годом и составил 62%, средний уровень - 38%.

По итогам диагностики можно сделать вывод о том, что высокий уровень мотивации к изучению географии вырос за три года на 20 %, низкий уровень мотивации был устранен. Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса.

Итогом работы над данной проблемой можно считать следующие результаты: разработаны уроки, исследовательская деятельность ведется с учетом интегрированного обучения, учащиеся становятся победителями, призерами городских и всероссийских олимпиад, научно-практических конференций и конкурсов.

Достижения учащихся

Учебный год

Достижения

2013-2014








2014-2015







2015-2016









Полупанова Дарина – победитель регионального этапа Всероссийского конкурса «Я исследователь»

Севрюкова Мария – победитель регионального этапа Всероссийского конкурса «Я исследователь»

Овчинникова Ирина – 11 класс, 1 место в конкурсе инновационных проектов по развитию малого предпринимательства в Губкинском городском округе.


















Шабанов Дмитрий 8 класс- призер стартового тура Всероссийского конкурса «Познание и творчество». Интеллектуально творческий потенциал России. Малая Академия наук «Интеллект будущего»

Черных Андрей 9 класс – призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

Мартышко Андрей 11 класс – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Посохов Владислав, Проскурин Владимир, Золотухина Ирина 8 класс – победители Международной олимпиады по географии на портале «Инфоурок»














Главный результат деятельности педагога - творчески активные, с широким кругозором обучающиеся.

Для определения результативности опыта были выделены критерии:

- уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

- отношение обучающихся к изучению географии;

- уровень мотивации учения;

- уровень успешности;

Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 8-10 классе с 2013 по 2016 год.

Проведенный анализ уровня обученности за это время позволяет заключить, что при стабильной 100% успеваемости уровень качества знаний обучающихся первой ступени повысился с 74% до 87%.

Таблица 1. Динамика уровня обученности учащихся 8-10 классов за три года

Учебный год

2013-2014 уч. год

2014-2015 уч. год

I полугодие 2015-2016 уч. года

Уровень успеваемости учащихся

100%

100%

100%

Уровень качества знаний учащихся

74%

79%

83%

Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-рисунка «Твое отношение к уроку географии». Результаты сведены в таблицу 2, из которой виден рост положительного отношения к географии при сокращении нейтрального и отрицательного.

Отношение

2013-2014 уч.год

8

2014-2015 уч.год

9

2015-2016 уч.год

10

Отрицательное

12%

5%

0%

Нейтральное

44%

20,5

38%

Положительное

48%

74,5%

62%

hello_html_m5c1c9636.gif


Наше общество находится в постоянном развитии и через систему образования выдвигает и реализует все новые требования к человеку, а, следовательно, и к качеству образования:

- к обучаемости, т.е. к постоянному самообразованию, освоению новых видов деятельности,

- к интеллектуально-физическому развитию т.к. доступ к технологиям возможен только интеллектуально развитым людям,

- к способности мыслить и действовать творчески.

Многие из этих качеств можно развить, вводя в школах интегративные курсы, интегрированные уроки, используя компьютерные технологии, желание педагогов научить видеть мир целым, а не раздробленным на кусочки маленьких сведений и представлений, которые легко забываются и не находят применение в реальной окружающей действительности.

Библиографический список:

  1. Арефьева, Г.Я. Интегрированные уроки: география, биология, экология, ОБЖ, химия. //География в школе. – №3, 2002

  2. Болотникова, Н.В. География. Интегрированные уроки. 6-10 класс. – Волгоград: Учитель, 2004. – 100 с.

  3. Балагурова, М. И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира.- /index htm сайт UD. «Первое сентября»

  4. Галеева, Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для успеха ученика на уроках географии. – Москва: « 5 за знания», 2007. – 128 с.

  5. Гинзбург, М. Р. Бадмаева Н. Ц. Диагностика учебной мотивации школьников и студентов: методические рекомендации. − Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 175 с.

  6. Душина, И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов. Москва: Дрофа, 2007. – 509 с.

  7. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. Москва: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 224 с.

  8. Ливанский, В.М. Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства. Ж. «Завуч». –№5, 2006.

  9. Маркова А.К.  Формирование мотивации учения в школьном возрасте : Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

  10. Михайлова.О. С. Интеграция, как методическое явление.- /index htm сайт UD. «Первое сентября»

  11. Петрова Н.Н., Сиротин В.И. Настольная книга учителя географии. – Москва: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 302 с.

  12. Петренко Л. А. Интегрированный урок, как форма учебного занятия. – Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 – 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. «Первое сентября»

  13. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания вначальной школе: Учеб. пособие – М.:Издательский центр «Академия», 1999г.

  14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1998. - 288 с. 

  15. Фролов, И.В. Разработка объединенного (интегрированного) учебного плана сельской школы класса с профильными группами учащихся [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. – 2005. – № 4. – С. 56-59.


Приложение №1

Проблемы и перспективы электроэнергетики Белгородской области

Тезисы научно-исследовательской работы школьного научного общества обучающихся

Актуальность темы состоит в том, что энергетика служит основой любых процессов во всех отраслях народного хозяйства, главным условием создания материальных благ, повышения уровня жизни людей. С каждым годом на земле уменьшается запас природных ископаемых, используемых в качестве топлива на электростанциях, поэтому человечество ищет альтернативные и в то же время экологически безопасные и возобновляемые источники для производства электрической энергии. Данная проблема послужила основой для моего проекта. Объектом моего исследования является электроэнергетика Белгородской области.

Цель работы - изучить проблемы и перспективы электроэнергетики Белгородской области. По мнению специалистов, применение источников альтернативной энергии на Белгородчине достаточно перспективно, так как регион занимает лидирующие позиции по темпам развития животноводства и птицеводства, и эффективное решение вопроса утилизации отходов играет важную роль в развитии агропромышленного комплекса региона. Среди несомненных преимуществ альтернативной энергетики — улучшение экологического состояния окружающей среды, так как при производстве электрической и тепловой энергии используются возобновляемые источники энергии и полностью отсутствуют отходы производства.

В Белгородской области на собственных генерирующих установках вырабатывается не более 10 % электроэнергии, остальной объем поступает из других областей. Для того чтобы доставить эту электроэнергию потребителям, необходимы тысячи километров линий электропередачи, сотни подстанций. А альтернативные источники практически не требуют затрат и достаточно эффективны, в первую очередь с точки зрения экологии. Ветроустановки преобразуют в электричество кинетическую энергию ветра. Солнечная электростанция практически не требует обслуживания, не встает на ремонт и переоборудование, замена поврежденных или отслуживших солнечных панелей происходит в текущем режиме. В этом неоспоримое преимущество альтернативной энергетики перед тепловыми станциями. В Яковлевском районе ввели в опытную эксплуатацию первые альтернативные источники энергии на Белгородчине - ветрогенераторы и солнечные батареи. В районе хутора Крапивенские Дворы перед взором предстаёт картина: крутящиеся лопасти огромных сере­бристых ветрогенераторов и зеркальные панели солнечных батарей. Ветрогенераторы и солнечные батареи установлены на одной пло­щадке с новым комплексом по убою скота и транспортно - логистическим центром мясоперерабатывающего за­вода одного из крупнейших российских агропромышленных холдингов «Агро-Белогорье». В Белгородской области установлены поликристаллические батареи российского производства и аморфные венгерской фирмы-производителя. Вся выработанная электроэнер­гия будет поступать в сети филиала ОАО «МРСК Центра» - «Белгородэнерго» и распределяться между потреби­телями. Это довольно значимый проект для энергетики региона. Мы установили, что в нашей местности есть примеры, использования ветряных двигателей частным образом, с целью выработки электроэнергии. Так, в городе Старый Оскол на улице Энтузиастов д.1 установлен ветрогенератор, который несколько лет позволяет использовать энергию ветра для освещения частного дома. Аналогичные ветрогенераторы нашли свое применение в фермерских хозяйствах Корочанского района Белгородской области. Таким образом, мы пришли к выводу, что проблемой Белгородской области является отсутствие топливных ресурсов, решение ее мы видим в развитие альтернативной энергетики. Мы сделали миниатюрный ветрогенератор из того, что нашли у себя дома. С помощью этого генератора можно вырабатывать небольшую мощность электроэнергии, но если увеличить лопасти, то мощность увеличится. Такой малогабаритный ветрогенератор можно применять для зарядки аккумуляторов, питания электронных приборов, работы осветительных приборов, подачи и подогрева воды, вентиляции помещений, сушки древесины. А так же в местах, удаленных от постоянных источников энергии (на пастбище, огороде, фермерском хозяйстве, на даче, и т.п.).

Провели анализ энергии, которую несет в себе ветер. Формула расчета энергии ветра: P = 0,6 * S * V 3; P - это мощность, в Вт; S - площадь (М2) на которую перпендикулярно дует ветер. V - скорость ветра, в метрах в секунду. Т.е. мощность, энергия, что несет в себе ветер прямо пропорционально обдуваемой им площади и кубу его скорости. Например, ветер, дующий на 1 кв. метр со скоростью 2 м/с «несет» в себе энергию 4,8 Ватт. Если скорость ветра увеличится до 8 метров в секунду, то мощность возрастет до 307 Ватт. На скорость ветра мы повлиять не можем, поэтому остается влиять только на площадь нашего ветряка.

Рассчитали энергию, необходимую на обогрев дома от ветряка. Измерили площадь своего дома, умножили на коэффициент 100 (ватт на кВ.м.), а получившуюся цифру умножили на 5 (КПД ветроустановок в целом 20-30%, не более). Вот такая энергия потребуется нам для отопления.

Для примера: дом 100 кв.м., мощность ветра на отопление потребуется 50 кВт. достигается, при скорости ветра в 6 метров/сек, площадью ветряка 385 кв.м. (диаметр ветряка 22 метра). При потреблении электроэнергии сети за обогрев дома придется платить около 140 рублей ежедневно, использование энергии ветра обходится дешевле.

Если на участке нет электроэнергии вообще, и перспективы ее туда провести нет, то постройка ветряка может оказаться весьма неплохим способом решения проблем электроснабжения. Подъем воды с помощью ветряка. Этой цели достигнуть достаточно легко. Энергия, необходимая на подъем веса на высоту равна mgh, где m –масса, g- ускорение свободного падения (9,8), h- высота. Т.е. поднять 1 литр воды на 10 метров за 1 секунду «стоит» 98 ватт. За 10 секунд – 9,8 Ватт, за 100 секунд – всего 1 Ватт. Т.е. если никуда не торопиться, то поднимать воду из колодца или скважины можно самыми слабыми ветрами и очень небольшими ветряками. Допустим, ваша водокачка поднимает всего 30-50 литров в час. Но за 10-15 часов ветра она поднимет уже полтонны воды! Т.е. небольшой ветрячок, при наличии достаточно большой промежуточной емкости- накопителя обеспечит вас водой полностью.

Значимость данной работы заключается в видении и частичном решении энергетической проблемы в использовании альтернативных источников, как с точки зрения ресурсосбережения, так и охраны окружающей среды. В работе рассматриваются варианты ветроустановок и солнечных панелей, которые уже есть и предлагаются нами сделать самим. Свои предложения мы формулируем, полагаясь на результаты изучения климатических особенностей местности и физических расчетов для предлагаемых вариантов альтернативных источников. И предлагаем в своем проекте, учитывая климатические условия нашей местности для решения проблемы в целях ресурсосбережения и охраны природы Белгородской области шире использовать альтернативные источники энергии в частности ветровые установки и солнечные электростанции.


Приложение№2

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК- КОНФЕРЕНЦИЯ НА ТЕМУ:

«ВЛАЖНЫЕ ТРОПИЧЕСКИЕ ЛЕСА   ЮЖНОЙ АМЕРИКИ» (ГЕОГРАФИЯ - БИОЛОГИЯ)

Ученики должны знать: влияние географического положе­ния на формирование природных зон, зависимость рельефа мест­ности от тектонического строения, понятия «климат», «почва», за­висимость растительности и животного мира от особенностей кли­мата.

Ученики должны уметь: работать с тематическими карта­ми, извлекая из них максимум информации.

Оборудование: физическая карта полушарий, книга «Тропи­ческие леса», картины с животными и растениями.

Ход урока

      I. Организационный момент (звучит музыка).

Учитель географии Здравствуйте! Сегодня в нашей аудитории на очередном заседании научного общества «Земляне» собрались ученые разных направлений: геологи, климатоло­ги, почвоведы, ботаники, зоологи.

Учитель биологии Очень много проблем на нашей планете. И чтобы справиться с ними, нужно хорошо знать нашу Землю, знать законы, по которым развивается природа, не нарушать их. Вот сегодня мы и попытаемся решить проблемы тропических лесов.

Учитель географии Представим себе, что мы находимся в тропиче­ском лесу... Жарко, влажно, пасмурно... Если посмотреть с высоты птичьего полета, то можно увидеть дымку испарений, висящую над лесом. А под покровом таинственности скрывается множество во­просов, которые мы должны решить. Итак, в путь. Наши помощни­ки-консультанты, ученые, раздадут вам вопросы.

Учитель биологии Помните, что вы вправе выбрать вопрос. С зеле­ной пометкой вопрос более сложный, чем с синей. Соответственно и баллы вы заработаете по степени сложности.

(За правильный, полный ответ дается 4 балла (синяя кар­тонка) и 5 баллов (зеленая карточка))

Учитель географии Наша с вами задача определить круг вопросов {Консультанты раздают карточки.)

П. Разминка.

1. В последнее время все больше говорят о глобальных изме­нениях климата. А что такое климат?

2.     Какие факторы оказывают влияние на климат?

3.     На какие компоненты природы в свою очередь оказывает  влияние климат?

             III Карточки

              ГЕОГРАФЫ

          Синие:

1.     Где располагается природная зона «тропические леса»?

2.     В каком климатическом поясе находится Южная Америка?
Зелёные:

1. Дать характеристику географического положения природ­ной зоны «тропические леса» в Южной Америке.

2.       Показать зависимость климата от географического поло­жения.

ГЕОЛОГИ

Синие:

1.  Какие тектонические структуры вы знаете? Что лежит в  основании материка Южная Америка?

2. Какие полезные ископаемые добываются на этом материке?
Зелёные:

1. Показать зависимость рельефа от тектонического строения  материка Южная Америка.

2.      Какие по происхождению полезные ископаемые добывают  на материке?

КЛИМАТОЛОГИ

Синие:

1.      Охарактеризуйте климатические условия природной зоны  «тропические леса».

Какие климатообразующие факторы играют здесь главную  роль?

Зелёные:

1. Показать зависимость климата тропических лесов от:

а) географической широты, б) морских течений, в) рельефа.

2. Почему влажные тропические леса Южной Америки полу­чают осадков больше, чем леса Африки?

ПОЧВОВЕДЫ

Синие:

1.     Какие типы почв преобладают в природной зоне «тропиче­ские леса»?

2.     Дайте им характеристику.

Зелёные:

1.      Выявите зависимость плодородия почвы от климата.

2.  Плодородны ли почвы тропических лесов, какие причины на это влияют?

БОТАНИКИ

Синие:

\. Чем отличаются деревья тропических лесов от деревьев, произрастающих в других природных зонах?

2. Какие растения растут на коре деревьев, а их корни висят в воздухе?

Зелёные:

1.         Покажите зависимость  растений тропического леса от  климата.

2.         Какое растение имеет самые крупные листья и где оно  произрастает?

ЗООЛОГИ

Синие:

1. Назовите типичных обитателей амазонской сельвы.

2.     Какие животные Амазонии опасны для человека?

Зелёные:

1. Назовите животное, которое редко покидает вершины де­ревьев. Какие особенности приспособления к условиям обитания  можно наблюдать у него?

Какие животные обитают только в Южной Америке?

Учитель географии За правильные ответы вы будете по­лучать фишки от наших помощников. По окончании обсуждения мы подсчитаем количество фишек, и вы все получите оценки.

Идет обсуждение. (Звучит музыка.)

 

IV. Выступления ученых.

Учитель биологии Какие действия человека наносят вред природе?

Учитель географии Так что же, человечеству остается один способ безвредного общения с природой - вернуться к первобытному со­стоянию и отказаться от плодов цивилизации?

{Обсуждение вопросов, доводы.)

Учитель биологии Помощники раздадут вам контурные карты мате­риков Австралия и Южная Америка с рисунками типичных расте­ний и животных, обитающих там. Ваша задача: нанесите ареалы мест с наиболее благоприятным климатом для развития растений и обитания животных. Заштрихуйте их зеленым цветом.

Учитель географии Господа ученые, вы знаете, что я веду регуляр­ную переписку с величайшим путешественником всех времен и народов - капитаном Врунгелем. Время от времени он присылает мне свои дневниковые записи для редактирования. На этот раз речь идет о Южной Америке. Давайте поможем капитану и исправим все его ошибки.

  ДНЕВНИК КАПИТАНА ВРУНГЕЛЯ  

Наконец участники нашей экспедиции достигли загадочной и по-прежнему дикой Амазонки. Наш интерес к этой самой полно­водной реке мира, несущей свои воды в Тихий океан, был огромным. С большим трудом экспедиция пробиралась сквозь непроходимые дебри девственного леса. Растительный мир здесь просто удиви­телен! Вот мимоза с ажурными листочками, среди которых вид­неется грациозная голова жирафа. А в какой восторг привел нас самый крупный цветок мира - Раффлезия Арнольда, но мы все же постарались быстрее покинуть этот растительный мир. В зарослях у воды мы услышали жужжание и насторожились, зная, что в этих местах водится муха цеце. Не задерживаясь, мы поспешили дальше. На дороге, вдали от нашей тропы, мы увидели удивитель­ное животное - кенгуру, быстро удаляющееся вглубь зарослей.

После кратковременного привала мы отправились дальше. Солнце поднималось все выше. Все испытывали жажду от неимо­верной сухости воздуха. Облегчение принес усилившийся северо-восточный пассат. Вскоре тучи заволокли небо, и пошел мелкий, моросящий дождь. К счастью он быстро закончился, и мы снова двинулись в путь. Трудно было идти по вязкому чернозему, но мысль достичь подножия Килиманджаро ободряла нас, и мы не чувствовали усталости. Мы не переставали удивляться диковин­ным растениям. Словно колонны поднимались пальмы, лианы полз­ли по земле. Взбираясь на деревья, они напоминали щупальца ог­ромного великана. Особенно нас поразило своим мощным стволом огромное дерево баобаб, которое часто называют обезьяним де­ревом, так как обезьяны любят лакомиться его плодами. Невдале­ке послышался шорох. Мы надеялись увидеть человекообразную обезьяну, зная, что она выбирает для обитания самые глухие мес­та. Но шорох вскоре прекратился. Совсем рядом крикнула птица, послышался всплеск воды. И снова все замерло, воцарилась тиши­на. Наступила светлая тропическая ночь. Мы увидели на небе Большую медведицу и вскоре отыскали Полярную звезду.

(В это время помощники подсчитывают фишки и выстав­ляют оценки.)

Учитель географии Какой же главный вывод можно сделать из на­шего сегодняшнего заседания?

Итак, итоги заседания научного общества подве­дены, оценки поставлены. Результатом мы остались довольны.

V. Домашнее задание: повторить с. 178-182 учебника «География материков и океанов. 7 класс». Коринская, Душина, Щенев. М.: Дрофа, 2000. Взять в библиотеке книгу из серии «Наш мир» - «Хрупкое царство снега и льда». В следующий раз мы совершим с вами путешествие в Антарктиду.


Приложение 3



Интегрированный урок по теме

" Металлургия. Получение и применение металлов"

Цели:

  • Обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях получении металлов и их географии; научных принципах производства металлов и сплавов; о природных соединениях железа и цветных металлов как основе черной и цветной металлургии.

  • Углубить знания учащихся, полученные из курсов химии и географии в целом, о магматических и осадочных горных породах, о комплексном использовании сырья, о продукции предприятий металлургического комплекса; о защите окружающей среды от отходов предприятий металлургической промышленности.

  • Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся с учебником, научно-популярной литературой. Развивать познавательную активность учащихся, способствовать выработке навыков наблюдения, умения делать выводы.

Оборудование: Коллекции “Горные породы”, “Металлы”, электролизер, кислородный конвектор, карты-атласы, набор химических элементов, экономическая карта России. Схемы: “Продукция металлургической промышленности”, “Металлургический комплекс”, “Набор химических элементов”. Выставка книг, газет по теме урока.

Вводное слово учителя географии:

Тема сегодняшнего урока “Металлургия и способы получения и применения металлов”.

Цель урока – Обобщить и систематизировать знания об особенностях получения металлов и их географии, научных принципах производства металлов и сплавов и значения их для народного хозяйства страны.

Вся история человечества неразрывно связана с использованием металлов. Не случайно важнейшие этапы в развитии человеческого общества получили название по применению металлов: медный, бронзовый, железный. Металл нужен всюду. Металл – это машины, каркасы промышленных корпусов, мостов, плотин, электростанций. Металл – это трубы газонефтепроводов. Для развития металлургии наша страна практически обеспечена сырьем.

Учитель химии: Ребята, давайте вспомним, в каком виде встречаются металлы в природе (ответ: в самородном виде Au, Ag, Cu, в виде руд, оксидов, сульфидов и др.). А теперь, ребята, вспомним лабораторную работу по теме “Металлы в природе”. В тетрадях записываем число, тему урока и тему лабораторного опыта.

Цель опыта: рассмотреть важнейшие руды, используемые для получения чугуна и стали, цветных металлов, записать формулы и отметить внешние признаки.

Оформляем работу в виде таблицы.

Название руды

Химическая формула

Окраска и блеск

Магнитные свойства

Магнитный железняк

Красный железняк

Бурый железняк

Медный блеск

Свинцовый блеск

Fe3O4

Fe2O3

Fe2O3*H2O

CuS

PbS

Темно-серый металлический блеск

Красный

Бурый

Серый, металлический блеск

Серый, металлический блеск

магнитный

слабо магнитный

немагнитный

Какой можно сделать вывод по работе?

Вывод: металлы входят в состав руды в виде оксидов, сульфидов, и других соединений.

Продолжаем урок

Ученик 1

Среди металлов самый славный
Важнейший древний элемент.
В тяжелой индустрии главный,
Знаком с ним школьник и студент,
Родится в огненной стихии,
Расплав его течет рекой,
Важнее нет в металлургии -
Он нужен всей стране родной
Ребята, вспомните, какую вы знаете металлургию?

Ученик 2

Сообщение о черной металлургии.

К черным металлам относятся: железо, марганец и хром. Металлургия черная включает весь процесс производства металлов: добычу и подготовку руд, топлива, выпуск металла, производство вспомогательных материалов (огнеупоров, кислорода и т.п.). Поэтому в металлургическом производстве широко развито комбинирование, т.е. объединение на одном предприятии (комбинате) несколько технологически и экономически связанных между собой производств различных отраслей. По выплавке черных металлов в докризисные времена наша страна занимала ведущие места в мире. В последние 10 лет производство стало значительно сокращаться. Российская Федерация обладает значительными запасами железных руд: Центрально-черноземный, Северный, Восточно-Сибирский районы. Незначительное количество руды добывается в Западной Сибири. Общие запасы оцениваются в 55 млрд. тонн. По запасам марганца и хрома РФ отстает от Украины и Казахстана. Размещение большинства предприятий полного цикла ориентируются на источники сырья и на источники топлива (кокса). Самый крупный производитель черных металлов Уральский экономический район, он дает 40% стали и проката страны. Так как выплавка черных металлов - производство материалоемкое, металлургические заводы полного цикла размещаются в основном в районах добычи железной руды или коксующегося угля, или между ними. Значительное количество стали выплавляется в настоящее время из металлического лома (более дешевый и качественный способ выплавки стали – в 12-15 раз дешевле, чем из железной руды). Это электросталеплавление. Металлургические предприятия, производящие специальные сорта стали и ферросплавы, потребляют большое количество электроэнергии и поэтому размещаются не только вблизи источников сырья, но и в районах производства дешевой электроэнергии.

Особую роль для страны играет череповецкий комбинат (“Северсталь”), это крупнейшее предприятие черной металлургии в Северном экономическом районе и в России.

Важнейшие задачи дальнейшего развития черной металлургии в РФ – обновление производственных мощностей, освоение новых технологических процессов и оборудования для выплавки стали.

Учитель химии: черная металлургия – это получение чугуна, стали, а что же получает цветная металлургия?

Ученик 3

Сообщение о цветной металлургии.

Цветная металлургия Российской Федерации производит разнообразные по физическим и химическим свойствам конструкционные материалы. В состав этой отрасли тяжелой промышленности входят медная, свинцово-цинковая, никель-кобальтовая, алюминиевая, титано-магниевая, вольфрамо-молибденовая, а также благородных и редких металлов. По стадиям технологических процессов цветная металлургия делится на добычу и обогащение сырья, металлургический передел и обработку цветных металлов. Низкое содержание металла в рудах цветных металлов требует обязательного их обогащения (флотационным способом). Так как руды цветных металлов содержат много различных компонентов, последовательно выделяют каждый компонент (многостадийный процесс). Обогащенная руда плавится в специальных печах и превращается в так называемый черновой металл, который подвергается затем очистке от вредных примесей (рафинирование). Полученный рафинированный металл используется в виде проката разного профиля в разных отраслях промышленности. Цветные металлы подразделяются на тяжелые (медь, олово, свинец, цинк и др.), легкие (алюминий, титан, магний), драгоценные (золото, серебро, платина), редкие (вольфрам, молибден, германий).

Области использования цветных металлов: медь машиностроение, электроэнергетика и других отраслях промышленности как в чистом виде, так и в сплавах с оловом (бронза), алюминием (дюралюминий), цинком (латунь), никелем (мельхиор); свинец идет на производство аккумуляторов, кабеля, используется в атомной промышленности; олово используется для изготовления белой жести, подшипников; никель – тугоплавкий металл, получают много сплавов никеля с другими металлами; алюминий применяется в разных отраслях машиностроения: самолетостроение, электротехнике, строительстве, в производстве товаров народного потребления; магний применяется в радиотехнике, авиационной, химической, полиграфической и других отраслях; титан применяется в судостроении, а также при изготовлении реактивных двигателей, ядерных реакторов.

Велико значение благородных металлов – золота, серебра, платины. По запасам золота Россия занимает третье место в мире (по добыче Россия занимает шестое место в мире). Размещение предприятий цветной металлургии происходит под влиянием многих природных и экономических факторов, среди которых особую роль играет сырьевой фактор. Другая особенность руд тяжелых цветных металлов – их комплексность. Большое значение имеет комплексное производство сырья. Особый интерес представляет комбинирование предприятий металлургии тяжелых металлов и основной химии, например, при использовании сернистых газов в процессе производства цинка и меди. Очень важную роль в размещении предприятий по выплавке легких цветных металлов играет топливно-энергетический фактор. Сырьевой и энергетический фактор по-разному влияют на размещение предприятий отдельных отраслей цветной металлургии.

Алюминиевая промышленность – более 75% выпуска продукции приходится на долю четырех крупных алюминиевых заводов: Братского, Красноярского, Саянского и Новокузнецкого.

Медная промышленность – основные месторождения медных руд находятся на Урале; здесь преобладают заводы металлургического передела над предприятиями по добыче и обогащению медных руд.

Свинцово-цинковая промышленность – выделяется северо-Кавказский, Уральский, Западно-Сибирский и Дальневосточный районы.

Никелевая промышленность – получила развитие в Северном экономическом районе, Восточной Сибири (Норильск) – на медно-никелевых рудах Талкахского месторождения.

Учитель: подведем итог и запишем.

 Учитель химии: Ребята, вспомните, какие методы получения металлов мы знаем?

Пирометаллургический – это восстановление металлов из их оксидов с помощью восстановителей: Н2, СО, С – при высокой t0С

Ученик записывает у доски уравнение:

  1. CuO+H2=Cu+H2O

  2. CuO+CO=Cu+CO2

  3. 2CuO+C=2Cu+CO2

  4. Fe2+3O3+3C+2O=2Fe0+3C+4O2

Fe+3

+3е

Fe0

3

2 окислитель

C+2

-2е

C+4

2

3 восстановитель

Гидрометаллургический – основан на химических реакциях, происходящих в растворах.

обжиг руды:

  • 2СuS+3O2=2CuO+2SO2

  • оксид переводят в раствор

  • CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

  • выделение металла из раствора любым способом.

Опыт: CuSO4+Fe=FeSO4+Cuv

Способ – электрохимический

Ученик 4

Сообщение об электрометаллургии. Сообщение о ОЭМК.

Электрометаллургия – это способы получения металлов с помощью электрического тока (электролиза). Этим способом получают в основном легкие металлы: Al, Na и др. щелочные металлы, Ca и т.д. Самое интересное что таким образом получаю и сталь. Главный и единственный центр в нашей стране это Старый Оскол.

На Парижской выставке 1855 года Al демонстрировался как самый редкий металл. Он был тогда чуть ли не в 10 раз дороже золота. Даже после того как французский химик Анри Девиль разработал приемлемый химический способ получения довольно чистого Al, его стоимость оставалась довольно высокой. Достаточно сказать, что из Al была сделана и торжественно преподнесена сыну Николая III погремушка и только очень богатые люди могли позволить себе есть из алюминиевых тарелок. В 1833 году его выработка во всем мире не достигала и 3 тонн.

Между тем химикам уже тогда было известно, что Al – третий по распространенности на Земле элемент. Однако в природных соединениях – глиноземах он прочно связан с другими элементами и его извлечение из минералов потребует очень больших затрат энергии. Трудом многих ученых, среди которых видное место занимает П.П. Федотьев, разрабатана теория электролитического способа получения Al, была создана мощная индустрия. сейчас таким способом из расплавов получают 70% магния, большое количество К, Zi, Ca, Ba, Mn. эти металлы широко используют в авиации, космонавтике, атомной промышленности, химической индустрии, на транспорте, в электротехнике, медицине.

Учитель химии: А получают Al в электролизерах.

Демонстрация электролизера.

Учитель географии:

Важное значение в экономике страны имеет рациональное размещение предприятий черной и цветной металлургии. В металлургическом комплексе существует ряд особенностей влияющих на его географию. Для определения размещения предприятий цветной и черной металлургии выполним практическую работу “Факторы, влияющие на размещение металлургического комплекса России”. Нанести на контурную карту главные центры черной и цветной металлургии. Работу выполняем по вариантам: I вариант – Уральская металлургическая база; II вариант – Сибирская база; III вариант – Центральная металлургическая база. Назвать факторы размещения предприятий.

Учитель географии:

Мы рассмотрели размещение предприятий металлургического комплекса, а что же представляет собой металлургический завод. Выплавка черных металлов в настоящее время ведется на комбинатах – крупных предприятиях, состоящих из ряда взаимосвязанных производств: доменного, сталеплавильного и прокатного. Заводы, имеющие все три производства, называются предприятиями полного цикла. Современные комбинаты включают ряд вспомогательных: коксохимический завод, электростанцию, агломерационную фабрику, на которой обогащают железную руду (концентрат) спекают с известняком и получают агломерат. Все цехи и заводы комбинаты взаимосвязаны. Кокс вместе с агломератом и флюсами загружается в домны, в которых получают чугун. Часть чугуна идет для получения отливок, этот чугун называется литейным. Очень хрупкий, поэтому основная доля чугуна (90%) поступает для передела в сталь. Сталь получают в мартеновских печах, а также в кислородных конвекторах – это более современный и экономически выгодный процесс (в нашем городе первенец бездоменного производства стали ОЭМК). Образовавшийся в процессе плавки чугуна доменный газ идет на обогащение коксовых и нагревательных печей. Коксовый газ используется в качестве топлива при выплавке стали, и для газификации близлежащих населенных пунктов. Из доменных шлаков получают цемент, минеральную вату, литые блоки (схема)

hello_html_5e4bd59c.png

 Итак, ребята, обратите внимание, при доменном производстве образуются шлаки, сернистые газы; при обжиге сульфидов, которые загрязняют окружающую среду. Самые грязные производства – это производства металлов. Об этом расскажет ученик 5.

Металлургия – крупный загрязнитель окружающей среды. На ее долю приходится 20% всех промышленных выбросов в атмосферу и сточных вод. Ежегодно металлургические предприятия выбрасывают в атмосферу 10 млн. тонн вредных веществ, среди которых гигантское количество разнообразных металлов, только один медеплавильный завод, производящий в год 125 тыс. тонн меди, выбрасывает в атмосферу 2 млрд. м 3 газов и 43 тыс. тонн пыли. При этом теряются 6 тыс. тонн меди и сера, которой хватило бы для приготовления 650 тыс. тонн серной кислоты. При открытой добыче руд из хозяйственного оборота изымаются десятки тысяч гектаров земли. Суммарный ущерб, наносимый металлургическим комплексом природе, оценивается 500 млрд. рублей в год. Огромные средства расходуются на строительство очистных сооружений и рекультивацию нарушенных земель. Металлургические центры составляют 30% всех российских городов с загрязненной атмосферой. Можно добывать руду, не нарушая ландшафт, с помощью био- или геотехнологий. С помощью биометодов в США добывают в год 300 тыс. тонн меди, в России около 2,5 тыс. тонн. Презентация «Кислотные дожди» Учитель географии: Вся наша жизнь – это множество взаимосвязей. И сегодня мы наглядно в этом убедились: невозможно полностью изучить какое-либо явление с одной стороны. Тогда мы не получим реальной картины. Без знаний особенностей производства металлов мы с вами не могли бы точно определить факторы размещения предприятий металлургического комплекса.

Домашнее задание география § 10 повторить, подготовиться к тесту химия § 10-14

1.Экономическая география России, А.И. Родионова, Москва, 2002г.

2.География России, А.И.Алексеев, Москва, “Дрофа”, 2008г.



Приложение № 4

Экскурсия на ОЭМК

Экскурсия (тематическая)

Тема: Черная металлургия (на примере Старооскольского электрометаллургического комбината).

Название экскурсии: «Первенец бездоменной металлургии»

  • Цель: познакомить учащихся с уровнем развития чёрной металлургии на современном этапе. Воспитывать любовь к своему краю, ответственность за его будущее.

  • Задачи: Познакомить учащихся:

    • С ведущими факторами размещения предприятий черной металлургии;

    • основными технологическими стадиями металлургического производства;

    • химизмом выплавки стали;

    • географией экспорта продукции металлургического комбината;

экологическими проблемами металлургического комбината;

Актуальность экскурсии. Черная металлургия в первую очередь служит базой для развития машиностроения и металлообработки. Продукция черной металлургии находит применение практически во всех сферах современной экономики. Отрасль тяжелой промышленности охватывает такие стадии технологического процесса: добыча, обогащение и агломерация руд черных металлов. Производство огнеупоров, добыча нерудного сырья для черной металлургии, коксование угля, производство чугуна, стали, проката, ферросплавов, вторичный передел черных металлов, добыча вспомогательных материалов, изготовление металлических изделий производственного назначения и др. Основу черной металлургии составляет производство чугуна, стали и проката.

В пределах КМА возникло производство металлизированных окатышей совместно с ФРГ. На их основе создана бездоменная электрометаллургия. Старый Оскол – Оскольский электрометаллургический комбинат. Рассказать о роли ОЭМК в экономике города, страны – актуальная задача экскурсии.

Место проведения экскурсии: Город Старый Оскол, «ОАО ОЭМК»

Возраст участников: 14 лет, (обучающиеся 9 класса).

Оборудование: планшет, тетрадь, карандаш, фотоаппарат.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЭКСКУРСИИ

Тема экскурсии. Черная металлургия

Название экскурсии. «ОЭМК – первенец бездоменной металлургии».

Продолжительность. 2 часа

Автор и разработчик. Ансимова Л.А.., учитель географии,

Содержание экскурсии. Рассказ о работе каждого цеха ОЭМК, о готовой продукции ОЭМК ее сбыте и применении; об особенностях производства стали, об условиях работы металлургов, о вопросах экологии , рефлексия: вопросы по теме экскурсии.

Маршрут экскурсии. Территория ОЭМК: (капровый цех, электросталеплавильный цех, прокатный цех)

В ходе экскурсии рассмотрим структуру комбината, услышим о его особенностях, научных основах производства, новых технологиях, перспективах развития предприятия и всей отрасли в целом. По итогам экскурсии каждый из вас составит отчёт. Для размещения металлургических комбинатов ведущую роль играет сырьё и топливо. Для ОЭМК сырьевая база - месторождение железных руд КМА и электроэнергия поступает с 2- х атомных электростанций Курской и Нововоронежской. Без металла сегодня не может развиваться экономика России. - Каким отраслям необходима сталь? (автомобилестроение, военное производство, судостроение, энергетическое машиностроение и т.д.)- И, конечно, строительство – основной потребитель продукции металлургического комбината. Сегодня на долю черной металлургии приходится 8% общего объема промышленного производства в РФ, 92% выплавляемой стали в стране приходится на 9 крупнейших производителей, куда входит ОАО «ОЭМК». Здесь производится сталь высокого качества. Как можно определить качество стали? (По количеству углерода: если углерода мало – сталь ломается.)

Сегодня, находясь в составе металлургического дивизиона Холдинга «МЕТАЛЛОИНВЕСТ», ОЭМК является первым и пока единственным в России предприятием, на котором в промышленном масштабе внедрены технологические принципы бездоменной металлургии. Именно новая технология, в основе которой лежат процесс прямого восстановления железа «MIDREX» и электродуговая плавка, позволила крупнейшему в Европе производственному комплексу данного типа выйти на совершенно новый уровень качества металла, почти освобожденного от вредных примесей и остаточных элементов. Вторая стадия металлургического передела — выплавка стали. Сталь — это деформируемый (ковкий) сплав железа с углеродом (до 2%) и другими элементами. Сталь служит материальной основой машиностроения, строительства и других отраслей хозяйства. Сталь получают главным образом из смеси выплавляемого в доменных печах чугуна со стальным ломом. Основные агрегаты для производства стали — мартеновские печи, конвертеры и электропечи; полученные в них стали называют соответственно мартеновской, конвертерной и электросталью. Мартеновская сталь образуется в мартеновском процессе в специальной мартеновской печи. Мартеновская печь получила свое название от изобретателя — французского металлурга Пьера Мартена (1824—1915), построившего первую подобную установку на своей родине в 1864 г.В мартеновскую печь привносят (или, как говорят металлурги, заваливают) чугун (в твердом или жидком виде) и стальной лом, причем доля каждого из этих компонентов может изменяться от 0 до 100% в зависимости от условий производства и марки получаемой стали. Полученная масса (ее, как и в доменном процессе, называют шихтой) расплавляется и доводится до температуры 1600—1650 °С, топливом чаще всего служит газ. В результате мартеновского процесса происходит дальнейшее восстановление железа, снижается содержание в нем углерода и других нежелательных примесей (кремния, марганца, серы, фосфора), проводится легирование стали — в нее добавляются различные металлические сплавы, придающие ей нужные физические и химические свойства. Кислород, необходимый для окисления примесей чугуна и соответственно, восстановления железа, вносят в печь присадкой железной руды или окалины. Для связывания примесей в шлаки в печь добавляют флюсы — известняк или известь — своеобразные катализаторы металлургического процесса.Конвертерным процессом называют передел жидкого чугуна в сталь продувкой его газами, содержащими кислород, либо технически чистым кислородом в специальной установке — конвертере. В результате окисления примесей чугуна (углерода, кремния, марганца, фосфора и др.) выделяется тепло в количестве, достаточном для поддержания металла в жидком состоянии в течение всего процесса без поступления тепла из других источников. В настоящее время обычно применяется кислородно-конвертерный процесс (продувка жидкого чугуна технически чистым кислородом)*. Электросталеплавильный процесс — плавка стали в электрических печах. Для плавки чугуна в этих печах используется тепло электрической дуги. Главное достоинство этого способа — возможность достижения высоких температур плавления (до 2500 °С). Первое в нашей стране металлургическое предприятие этого типа было построено у подмосковного полустанка Затишье в 1917 г. (ныне металлургический завод «Электросталь» в городе с тем же названием). Из всех способов получения стали в настоящее время наиболее прогрессивными и производительными считаются кислородно-конвертерный и электросталеплавильный, позволяющие получать более чистую сталь с меньшим количеством шлаков и отходов. Эти методы меньше загрязняют окружающую среду, нежели мартеновский процесс, считаются более экономными из-за того, что позволяют применять технологии непрерывной разливки стали. Стабильность технологического процесса, высокий профессиональный уровень персонала позволяют ОЭМК расширять сортамент производимой металлопродукции и обеспечивать требуемый уровень качественных показателей.

На комбинате внедрена автоматизированная система управления производством класса ERP на базе R/3 SAP, которая совместно с локальными (цеховыми) системами обеспечивает выполнение основных бизнес-процессов. Интеграцию всех автоматизированных систем в единое информационное пространство обеспечивает высокоскоростная корпоративная оптоволоконная сеть.

Контрольные и испытательные лаборатории комбината аккредитованы в системе Федерального Агентства по техническому регулированию и метрологии РФ. Они имеют в своем составе современное оборудование и высококвалифицированных специалистов, обеспечивающих проведение анализа химического состава, оценки макроструктуры и загрязненности стали неметаллическими включениями, испытания механических свойств, прокаливаемости и других видов испытаний, предусмотренных требованиями конкретных потребителей. На комбинате освоены и применяются методы контроля качества металлопродукции по стандартам ISO, DIN, ASTM и др.

Комбинат производит следующие виды продукции:
- Окисленные окатыши
- Металлизованные окатыши
- Литая заготовка
- Крупносортный прокат стана 700
-Среднесортный и мелкосортный прокат стана 350

Уникальные потребительские свойства обеспечили продукции комбината устойчивый спрос на рынках России, СНГ и дальнего зарубежья. Основными потребителями металлопродукции ОЭМК на российском рынке являются предприятия автомобильной, машиностроительной, трубной, метизной и подшипниковой промышленности. Среди постоянных клиентов ОЭМК - Первоуральский, Синарский, Волжский трубные заводы; Орловский и Череповецкий сталепрокатные заводы, АвтоВАЗ, ГАЗ, УАЗ; Саратовский, Степногорский и Харьковский подшипниковые заводы, Чебоксарский агрегатный, Волгоградский тракторный, Белорусский металлургический завод и другие предприятия.

Металлопродукция ОЭМК экспортируется в Германию, Францию, США, Италию, Норвегию, Турцию, Египет и многие другие страны. Комбинатом освоено производство сортового проката для изготовления изделий, используемых ведущими мировыми автомобилестроителями – PSA Peugeot Citro?n, Mercedes, Ford, Renault, Volkswagen.

Большое влияние на состояние окружающей среды оказывает металлургический комплекс. Металлургические предприятия являются крупными загрязнителями атмосферы, водоемов, лесных массивов, земель. Чем выше уровень загрязнения окружающей среды, тем больше затрат на предотвращение загрязнения. Рост этих затрат может привести к убыточности любого производства. На долю предприятий черной металлургии приходится 20-25% выбросов пыли, 25-30% окиси углерода, более половины окислов серы от их общего объема в стране. Эти выбросы содержат сероводород, фториды, углеводороды, соединения марганца, ванадия, хрома и др. (более 60 ингредиентов). Предприятия черной металлургии, кроме того, забирают до 20-25% воды общего ее потребления в промышленности и сильно загрязняют поверхностные воды. По уровню выбросов вредных веществ в атмосферу и водоемы, образованию твердых отходов металлургия превосходит все сырьевые отрасли промышленности, создавая высокую экологическую опасность ее производства и повышенную социальную напряженность в районах действия металлургических предприятий. Защита окружающей среды в отраслях металлургического комплекса требует огромных затрат. Различие их существенно влияет на выбор основного технологического процесса. Иногда более целесообразным оказывается применение технологического процесса, менее загрязняющего окружающую среду, чем контроль (с огромными затратами) уровня загрязненности и организации борьбы с этими загрязнениями при использовании традиционных технологий. Огромнейшие резервы и возможности решения экологических проблем заключены в комплексности переработки сырья, в полном использовании полезных компонентов в его составе и месторождениях. Оскольский  электрометаллургический   комбинат , использующий в производстве электродуговые печи и прямое восстановление железа, подвергались сравнительному анализу с аналогичными предприятиями ЭС. В данном анализе особое значение придавалось систематическим подходам к минимизации воздействия предприятий на окружающую среду. В связи с этим, производилась оценка влияния  экологических  факторов на деятельность предприятий. Особое внимание уделялось внедрению систем  экологического  менеджмента, способствующих формированию приоритетов, определяющих природоохранную политику промышленного предприятия.

Природоохранная деятельность ОЭМК оценивалась в сравнении с тремя  электрометаллургическими  компаниями Европы, имеющими производительность и технологическую схему идентичную с Оскольским  электрометаллургическим   комбинатом .

По заключению экспертов TACIS,  экологические  вопросы на ОЭМК рассматриваются как стратегические, за счет высокого уровня природоохранной деятельности, направленной на применение технологий переработки отходов, рекультивации земель, внедрения ресурсосберегающих технологий, научно-исследовательских разработок в области экологии.

Получить такую высокую оценку можно было только благодаря природоохранной политике, которая отражает отношение руководства комбината к экологии, к вопросам охраны окружающей среды, к  экологической  безопасности выпускаемой продукции.

Комплексное,  экологически  ориентированное стратегическое и оперативное управление на промышленном предприятии в перспективе залог повышения конкурентоспособности на мировом рынке. Наряду с оценкой качества продукции, которая международным сообществом сегодня сертифицируется в соответствии со стандартами ИСО 9000, назрела необходимость экосертификации комбината в области ИСО 14001. Получить  экологический  сертификат может только то предприятие, которое проводит работы направленные на снижение негативного воздействие на окружающую среду

Принципы цели и задачи природоохранительной деятельности комбината отражаются в «Заявлении о природоохранной политике».

Несколько цитат данного «Заявления»:

Охрана окружающей среды является высшим и неизменным приоритетом деятельности ОАО «Оскольский  электрометаллургический   комбинат »

Главными принципами работы ОАО ОЭМК, направленной на практическую реализацию данного приоритета, объявляются:

Организация системы управления качеством окружающей среды, как составной части системы управления комбинатом в целом.

Осуществление систематического мониторинга:

за состоянием воздушной и водной среды на территории комбината и в санитарно-защитной зоне;

эффективностью работы газо-водоочистных и природоохранных сооружений;

утилизацией отходов производства…

Скажем, речь идет о минимизации и предотвращении загрязнения окружающей среды.

В чем это выражается на ОЭМК? В том, что, несмотря на рост объемов выпускаемой продукции, существенного увеличения выбросов в атмосферу и сбросов в водоемы не произошло. За последние 5 лет выбросы в атмосферу стабилизированы на уровне 70 –75 % от ПДВ. Такая же картина и по сбросам в реку Оскол – они на 40% меньше установленного лимита.

Осуществляется систематический контроль за состоянием атмосферного воздуха на территории и в зоне действия комбината, влиянием сточных вод на р. Оскол, качеством воды забираемой из подземных источников на питьевые нужды, захоронением отходов производства. Все новые и реконструируемые объекты проходят экологическую экспертизу. Несмотря на общий спад производства в России в минувшие годы, комбинат не прекращал строительство природоохранных объектов. Наряду с возведением стана-350, с оборотным циклом водоснабжения, мы построили полигон по захоронению малоопасных и инертных отходов производства, который является единственным в области природоохранным сооружением такого масштаба. По официальной статистике, капитальные затраты, которые ОЭМК направляет на природоохранные мероприятия – самые высокие в области. Нужно отметить, что комбинат является законопослушным природопользователем, стабильно и своевременно осуществляет экологические платежи в в федеральный и областной бюджеты.

На ОЭМК разработана система экономического воздействия на подразделения, нарушающие экологические и санитарные требования. В последнее время у нас заметно снизилось количество таких нарушений, а также претензий, которые мы предъявляем в этом плане к цеховым службам. Природоохранительная деятельность комбината находится под пристальным вниманием Государственных природоохранных и санитарных органов. И надо отдать им должное за их компетентность и объективность, за готовность помочь нам в сложных вопросах, хотя, конечно никаких поблажек от них мы не получаем и не ждем.

Принимая во внимание позитивную динамику совершенствования природоохранной работы на комбинате и стремление соответствовать международным экологическим стандартам, руководство комбината считает необходимым публично заявить о природоохранной политике.


Рефлексия: Вы совершили экскурсию на ОЭМК, в ходе которой актуализировали и подкрепили свои теоретические знания.

Каковы ваши впечатления?

Расширилась ли у вас информация о металлургическом комплексе? Что вы узнали нового? Кто из вас решил выбрать профессию металлурга?


Приложение № 5

"Влияние стихийных бедствий на здоровье человека и народное хозяйство Дальневосточного экономического района"

Форма проведения: научно - практическая конференция (деловая групповая игра).

Оборудование: экономическая карта Дальнего Востока, атласы 9 кл., таблицы по ОБЖ, медицинское оборудование, презентация "Землетрясение", слайды "Литосфера", , эмблемы специалистов, схема землетрясения, плакат с текстом проблемы урока.

Цель:

- интеграция знаний по географии и ОБЖ; углубление знаний учащихся о стихийных бедствиях и травмах, полученных в результате этих бедствий;

-установление причинно-следственных связей между явлениями природы, здоровьем человека и хозяйственной деятельностью;

-расширение и конкретизация практических навыков оказания первой медицинской помощи при стихийных бедствиях и в других жизненных ситуациях;

-развитие познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний и мыслительной деятельности;

-проведение мониторинга знаний по географии стихийных бедствий и ОБЖ;

Эпиграф.

От беды, от трагического случая не застрахован никто.

Покорно его ожидать - значит бесславно погибнуть.

Готовиться к нему - наверняка выжить.

Любой человек способен сделать во стократ больше,

чем можно предполагать. Умение рождает уверенность.

Уверенность вытащить из любой, самой экстремальной ситуации.

А.Ильичев, путешественник.

(учитель географии): Мир, в котором мы живем, полон опасностей, постоянно угрожающих нашему здоровью и самой жизни. Не проходит и дня, чтобы СМИ не принесли сообщения об очередной аварии, стихийном бедствии или криминальном происшествии. А сколько происходит менее масштабных случаев, связанных с физическим и психическим травмированием людей различных возрастов. Никто из нас не застрахован от того, что в любой момент может оказаться в зоне опасного события. И в этот момент важно соблюдать правила безопасного поведения согласно возникшей ситуации, ведь от этого может зависеть не только ваша жизнь, но и тех, кто оказался рядом.

В течение нашего урока мы разберем лишь некоторые чрезвычайные ситуации, которые могут возникнуть в первую очередь на территории Дальнего Востока, и вспомним основные правила поведения в этих ситуациях.

Кстати, сейсмоопасной является вся территория Дальнего Востока. Почему? (эта территория является нестабильной, т.к. здесь проходит граница литосферных плит). И нестабильность территории особенно опасна для южной части, которая из-за достаточно благоприятных природных условий плотно заселена и хозяйственно освоена. Поэтому итоги нашей конференции можно будет отнести к большей части всего Дальнего Востока.

Сегодня мы должны с вами решить очень важную проблему: "Как сделать так, чтобы количество жертв и величина ущерба для народного хозяйства в результате стихийных бедствий были минимальны" (запишите проблему в тетради и на доску - на доску вешается готовый плакат с формулировкой проблемы, записи в тетради: минимизация ущерба в результате стихийных бедствий).

Учитель географии: Обращается к классу:

Срочное сообщение из Горнозаводска. У них в 4 часа утра зарегистрированы подземные толчки силой 8 баллов. Уже имеются жертвы и сильные разрушения. Они просят организовать помощь для проведения спасательных работ. Фотоматериалы и информации уже высланы к нам.

Учитель географии: Друзья. Наша сегодняшняя теоретическая конференция неожиданно приняла другое направление. От нас потребуются немедленные действия и решения, от которых зависят жизнь, здоровье и благополучие людей в зоне бедствия. Каковы ваши прогнозы и предложения.

Выступление географов, специалистов по стихийным бедствиям.

Географы: необходимо просмотреть полученную информацию и на основании этого мы готовы дать свое заключение об обстановке в зоне бедствия. (доклад с одновременным показом слайдов землетрясения)

Основные положения доклада:

1) Что такое землетрясение?

Землетрясение - это сотрясение земной поверхности вызванное разрывами в земной коре и верхней части мантии. (слайд )

2) Схема землетрясения.

Очаг-место разрыва горных пород в земной коре или верхней части мантии; эпицентр-место над очагом землетрясения с наибольшим разрушением. (слайд)

Примечание: эпицентр землетрясения в Горнозаводске оказался в районе шахты "Южная-бис". 3) Измерение силы землетрясения.

Сила землетрясения измеряется в баллах по шкале Рихтера 1-12 баллов, самые слабые - 1-2 балла - качаются люстры в домах, звенит посуда, самые сильные 10-12 баллов - полное разрушение наземных построек и трещины в земле огромных размеров (слайд ).

Примечание: 8 баллов по шкале Рихтера в Горнозаводске - это очень сильные разрушения.

4) Землетрясение сопровождается обвалами.

Обвал - это перемещение по склону твердых пород с большей скоростью (слайды )

Примечание: в Горнозаводске из-за большого количества построек будут обвалы зданий и обвалы в шахтах.

5) Комментарий: хорошо, что нет снега, а то был бы сход лавин в окрестностях города.

Лавина - это смещение массы снега в горах из-за сотрясения земной поверхности, сильных снегопадов и оттепелей.

Вопрос учителя: Что за дым был на фотографии?

6) Это пожары. За счет разрушения промышленных предприятий возникли сильные пожары.

Заключение: Итак, в Горнозаводске произошло землетрясение силой 8 баллов по шкале Рихтера с сильными разрушениями на очень большой территории, особенно в районе шахты "Южная - бис". Оно сопровождается пожарами и обвалами.

Учитель географии: Прошу участников конференции начать записи в таблице по чрезвычайным обстоятельствам. Они находятся перед вами в виде блок - схемы. Вопрос: как вы считаете, что первое заполняем?

Ответ: графа " стихийные бедствия".

Вопрос: что запишем в таблице?

Ответ: землетрясение 8 баллов, обвал, пожар (Слайд)

Учитель географии: По ходу мы будем заполнять нашу таблицу, графу "травмы". Какие, вы предполагаете, могут возникнуть травмы в данных обстоятельствах? (работа с классом)

Примерные ответы:

При обвалах и землетрясениях получают очень много ран: резаных, колотых, рубленых, ушибленных, рваных, размозженных.

Рана- это нарушение целостности кожных покровов, слизистых оболочек и внутренних органов, сопровождающихся болью, кровотечением и зиянием.

1) Одна из опасных ран - черепно-мозговая травма - повреждение ввода черепа, мелких лицевых, мозговых костей, сопровождающаяся кровотечением, шоком и др.

2) Кровотечение - это выхождение крови из поврежденных сосудов (демонстрация таблицы "Кровотечения")

Виды кровотечений: а) артериальное, б) венозное, в) капиллярное, г) паренхиматозное.

3) Еще одно следствие стихийных бедствий - переломы.

Перелом - это нарушение целостности костей. (демонстрация таблицы "Переломы").

Виды переломов: а) открытый, б) закрытый.

4) Синдром длительного сдавливания - длительное сдавливание мягких тканей организма, при котором происходит повреждение органов и выделение токсичных веществ.

5) Любая сильная или множественная травма может привести к травматическому шоку.

6) Пожары, которыми сопровождаются разрушения, могут вызвать ожоги .Ожоги - воздействие на кожу высоких температур, химических компонентов и радиации, сопровождающиеся повреждением кожных покровов, слизистых оболочек, болью, кровотечением.

Степени ожогов: а) 1 - покраснение кожи, б) 2 - волдыри, в) 3 - поражение больших участков кожи, г) 4 - обугливание.7) Кроме ожогов часто отравление угарным газом, вызывающее удушье.

СО + гемоглобин = стойкое соединение (нет возможности взять О2).

8) Отравление газом при утечке газов с предприятий в результате разрушений.

Учитель географии. Что вы записали в таблицу?

В результате полученной информации выяснилась серьезность положения в зоне бедствия.

Мы просим экономистов проанализировать ситуацию с точки зрения ущерба для однородного хозяйства в результате разрушений и затем дать свое заключение. Работа с карточками.

КАРТОЧКА 1.

1) Основные виды природных ресурсов Дальнего Востока и территории их местонахождения.

2) Перечислить отрасли специализации Дальнего Востока в соответствии с природными ресурсами. Чем вызвана именно такая специализация района?

КАРТОЧКА 2

1) Одна из отраслей специализации Дальнего Востока - военная промышленность:

а) Почему она была развита на Дальнем Востоке?

б) Какую основную продукцию производили предприятия ВПК на Дальнем Востоке и в каких городах?

в) Какой процесс происходит сейчас в ВПК России, в частности на предприятиях Дальнего Востока?

г) Выпуск каких видов продукции предприятий ВПК на Дальнем Востоке прекращен или переориентирован.

КАРТОЧКА 3

1) К разрушению каких хозяйственных объектов может привести землетрясение на Дальнем Востоке , в частности в районе г. Горнозаводска?

2) Каковы конечные результаты разрушения хозяйственных объектов землетрясением и его последствиями ?

Примечание: примерные ответы в таблице далее в разделе выступление экономистов.

Пока идет инструктаж экономистов, медики приступают к перевязкам.

Один из медиков выступает в качестве гида, рассказывает, где что происходит, а непосредственные исполнители комментируют свои действия.

Показ перевязок:

1)Чепчик Гиппократа.

Комментарий: при травмах головы для длительной эвакуации на рану накладывается повязка - чепец, используя бинт, стерильные салфетки.

2) Оказание помощи при переломе.

Комментарий: накладывается фанерная шина длиной/на 3 см с двух сторон длиннее предплечья (на предплечье для фиксации суставов.)

3) Остановка кровотечения из нижней трети плеча.

Комментарий: наложение жгута (положить тряпочку под жгут до определенной степени, подложить записку с указанием даты и времени наложения).

Примечание: 2) и 3) действия производятся на одном пострадавшем.

4) Работа с ожоговым пострадавшим 3 степени, 60% поврежденной поверхности кожи.

Комментарий: для эвакуации срезают одежду и обертывают в простынь.

5) Оказание помощи при остановке дыхания способом Сильвестра.

Комментарий: этот способ применяется, т. к. пострадавший и медик были в противогазах. Разведение рук пострадавшего в стороны для выполнения искусственного дыхания.


Учитель географии: Оценив обстановку мы делаем выводы. Запишем в тетрадь какие потребовались средства для оказания первой помощи пострадавшим в зоне бедствия. Вопрос: что мы запишем в табельные средства? Что мы запишем в подручные средства? (запись в таблице, графа средства оказания первой помощи). (Слайд).


Теперь выслушаем доклад экономистов. Во время докладов вы заполняете таблицу, графа "последствия для отраслей специализации" (слайд). Экономисты: Стихийные бедствия страшны не только человеческими жертвами и большим количеством пострадавших, но также наносят огромный экономический ущерб хозяйству. Все что мы можем сказать о хозяйственном развитии юга о. Сахалин в определенной степени можно отнести к большей части всего Дальнего Востока, т.к. здесь наблюдается некоторое сходство природных условий (в частности тектоническое строение, рельеф, климатические особенности, природные зоны). В результате землетрясения и сопровождающих его обвалов и пожаров пострадали предприятия всех отраслей специализации Дальнего Востока. Таблица

"Результаты последствий стихийных бедствий в отраслях специализации народного хозяйства Дальнего Востока".

Д.В.

добыча и обогащение руд цветных металлов

разрушение предприятий цветной металлургии

уменьшение количества цветных металлов



Д.В.

военная промышленность

разрушение предприятий судостроения и авиастроения


уменьшение количества продукции предприятий


каменный бурый уголь


юг Д.В.


угледобывающая


разрушение шахт

уменьшение добычи угля


лес

север Д.В.


лесная(деревообрабатывающая), целлюлозно - бумажная (ориентирована на экспорт)

гибель леса, разрушение производства

уменьшение количества лесов, продукции лесной промышленности


рыба(лососевые), морепродукты:

крабы, кальмары, мидии, гребешки, трепанги, мор. капуста

Моря Д.В.


рыбная промышлен. (аквакультура)


разрушение портов, судов, предприятий пищевой промышленности


уменьшение количества рыбной продукции



Ответы (карточка 2): Ответы (карточка 3):

а) выход страны к Тихому океану; обеспечение воинских частей всем необходимым;

б) военные самолеты и корабли - Косомольск-на-Амуре, самолеты, оборудование для военных судов- Арсеньев, военный судоремонт - Владивосток, военные суда - Хабаровск.

в) конверсия - перевод военного производства навыпуск гражданской продукции. (Сохранять прежние объемы продукции ВПК экономически с военной точки зрения не нужно, так как противники стали партнерами; сохранение производства для современного вооружения и поставок в другие станы.)

г) прекращен выпуск атомных подводных лодок в г. Комомольске - на - Амуре, переориентация самолетостроения на гражданское в г. Арсеньеве.

Примечание к карточке 1: специальность района ориентировалась на виды продукции, которые было экономически выгодно перевозить в Европейскую Россию. несмотря на огромные расстояния. Это объясняется наличием здесь определенных видов природных ресурсов.

Вопрос классу: Что вы записали в тетради? (Слайд)

(учитель биологии): После всех докладов и выступлений специалистов и выезда комиссии на место бедствия мы увидели страшные последствия стихийных бедствий для людей и хозяйства. Теперь давайте вернемся к основной проблеме нашей конференции (формулировка проблемы записана на доске и в тетрадях учащихся). Ваши предложения (общее обсуждение). Одновременно мы будем записывать предложения в тетрадь.

Примерные ответы:

1. Специальные меры при строительстве зданий и транспортных путей

(дома не разрушаются, а опрокидываются целиком);

2. Укрепление склонов гор (сетки);

3. Создание служб спасения и эвакуации при каждом крупном предприятии.

4. Обеспечение полного набора средств оказания первой помощи в нужных количествах в каждой административной единице (наличие средств первой помощи в нужных количествах);

5. Организация специальной учебы для всего населения Дальнего Востока по оказанию первой помощи;

6. Повышенное внимание уделять мерам противопожарной безопасности и средствам пожаротушения.

7. Обеспечение транспортных средств для быстрой эвакуации пострадавших из опасных районов с учетом их труднодоступности.

8. Уделять внимание работе сейсмических служб

Заключение:

Стихийные бедствия предотвратить нельзя, но можно принять ряд защитных мер для уменьшения количества жертв и экономического ущерба.

(учитель географии): На нашем заседании мы говорили о сохранении жизни и здоровья людей и материальных ценностей на Дальнем востоке. Это важно не только для сегодняшнего дня, но и для перспективы. В чем вы ведите перспективу развития Дальнего Востока как хозяйственного региона России? Примерные ответы:

- Дальний Восток будет активно развиваться, ориентируясь на связи со странами бассейна Тихого океана. Но при этом нужно избежать роли простого поставщика сырья. Использовать богатые ресурсы района для подъема уровня жизни населения и престижа России в Тихоокеанском регионе.

Это потребует:

- привлечение большого числа инициативных людей; строительство новых транспортных систем и портов;

- привлечение для совместной работы зарубежных партнеров (уже сейчас существует свободная экономическая зона в г. Находка и формируется в районе г. Южно- Сахалинска).

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ (разноуровневый)

1. Выберите правильный ответ:

Отрасли специализации Дальнего Востока: а) точное машиностроение; б) добыча и обогащение руд цветных металлов; в) рыбная промышленность; г) мясо-молочное животноводство; д) военная промышленность; е) химическая промышленность; ж) черная металлургия. (2 уровень)

2. Установить соответствие: (1-2 уровень) виды ран способы оказания медицинской помощи:

1) удушье А. Наложение жгута

2) перелом Б. Чепчик Гиппократа

3) ранением головы В. Искусственная вентиляция легких

4) кровотечение Г. Иммобилизация конечности

5) ожоги Д. Наложение стерильной повязки

3. Как действует угарный газ (СО) на человека? (1-2 уровень)

а) закупорка альвеолярных пузырьков

б) соединение гемоглобина с ним и нет возможности присоединение кислорода к гемоглобину

в) уничтожение эритроцитов крови

4. Установит соответствие: (1-2 уровень)

3. На Дальнем Востоке имеются руды цветных металлов, велики запасы древесины.

Однако бумаги производится очень мало, а производство цветных металлов вообще отсутствует. Почему? ( 3 уровень)

а) недостаток дешевой энергии

б) недостаток водных ресурсов





Приложение №6

«Антропогенное воздействие на состояние почв северо-восточной части города Старый Оскол» (Тезисы научно-исследовательской работы и презентация)

Одним из главных природных ресурсов для человека является почва. Почва, как естественноисторическое тело, представляет собой поверхностную, плодородную часть земной коры. Мы живем на почве, ходим по ней, но сформулировать исчерпывающий ответ на вопрос, что такое почва, весьма сложно. Уже это показывает, что почва далеко не простое образование. Для образования почвы требуются тысячелетия взаимодействия воды, воздуха, тепла, растительных, животных организмов и особенно микроорганизмов с почвообразующей горной породой.

Актуальность состоит в том, что в настоящее время идет процесс сокращения площадей пахотных земель, ухудшение их качества: снижение плодородия, деградация почв, усиление процессов загрязнения почв не только бытовыми отходами и отходами животноводства, но и различными ядохимикатами, тяжелыми металлами, нефтепродуктами. Все эти причины могут вызвать необратимые последствия и для человека, а именно сказаться на его здоровье.

Цель: изучить антропогенное влияние на состояние почв северо-восточной части города Старый Оскол с использованием физико-химических методов с последующей разработкой рекомендаций по решению проблемы, связанной с их современным экологическим состоянием. Объектом исследования являлись почвы города Старый Оскол и промышленной зоны ОЭМК.

При выполнении работы ставились следующие задачи:

  1. Проанализировать различные литературные источники: картографический и статистический материал, фондовые материалы Комитета по охране природы Белгородской области, а также комитета по землеустройству, экологии Старооскольского района.

  2. Изучить состояние почвы города Старый Оскол и промышленной зоны ОЭМК на данный период и оценить наличие не характерных для неё физических и химических факторов, а также превышение их над допустимыми уровнями.

  3. Провести агроэкологическую оценку почв сельскохозяйственных угодий, расположенных в районе ОЭМК.

  4. Дать рекомендации по решению проблемы, связанной с современным экологическим состоянием почв исследуемых территорий.

Человек в процессе своей хозяйственной деятельности действует на почву направленно, изменяет ее в соответствии со своими потребностями. С развитием науки и техники, с развитием общественных отношений использование почвы и ее преобразование усиливаются.

Методика и техника проведённых исследований подразделяется на 2 этапа:

1.Методика проведения полевых исследований, которая включает в себя отбор проб почв методом конверта для исследований в камеральных условиях.

2.Методика исследований в камеральных условиях, направленная на определение качественного состава почв и не характерных для неё физических и химических факторов, а также превышения их над допустимыми уровнями.

Согласно перечню ПДК №6229-91 и ГН 2.1.7.020-94 ОДК для Pb составляет 32мг/кг, для Zn – 55мг/кг, для Cu – 32мг/кг, для Ni – 20мг/кг. По результатам исследований среднее значение концентрации тяжелых металлов в почве выявлено для свинца 46 мг/кг, для цинка 48 мг/кг, для никеля 26 мг/кг, для меди 0.24 мг/кг.

Как видно из таблицы 1 наибольшая концентрация тяжелых металлов отмечена вблизи Оскольского электрометаллургического комбината и на окраине города. Эти данные объясняются влиянием предприятия и воздействием выхлопных газов, выделяемых транспортными средствами. Также превышение концентрации свинца и цинка зарегистрировано в районе пром. зоны «Котёл» и в отдельный точках посёлка Незнамово, расположенных вдоль автотрассы. Это связано со скоплением промышленных предприятий в данном районе и выбросами автотранспорта. Незначительное превышение содержания тяжёлых металлов в почве объясняется географическим положением посёлка: он расположен на открытой местности, хорошо продуваемой со всех сторон ветрами.

Из всех исследованных нами объектов наименее загрязнёнными являются почвы территории СОК «Космос», который находится в сосновом бору.

Обработка почвенных горизонтов 10% HCl показала высокую степень закисления почв.

Полевые исследования выявили наличие эрозионной деятельности связанной с особенностями природных условий данной местности и активной деятельности человека. Свидетельством этого являются овраги, балки и карьеры. Изучая почвенный покров было обнаружено небольшое видовое разнообразие флоры, что указывает на длительное использование почв в земледелии. Участки почв, близко расположенные к посёлку Незнамово, испытывают большую антропогенную нагрузку, которая связана с выпасом скота и применением на полях тяжелой техники. Таким образом, изучив антропогенное влияние на состояние почв северо-восточной части города Старый Оскол с использованием физико-химических методов, мы обнаружили наличие не характерных для почвы физических и химических факторов, а также превышение их над допустимыми уровнями. Мы обнаружили превышение среднего значения концентрации свинца на 14 мг/кг, цинка – на 13 мг/кг, никеля – на 5мг/кг (таблица 1) и постепенное увеличение концентрации тяжёлых металлов в радиусе 15км. от ОЭМК. Также на агроэкологическое состояние почв воздействует развитие сельского хозяйства: изменяется структура и механический состав. В целом снижается их плодородие.

По результатам исследования нами были разработаны следующие рекомендации:

  1. Увеличить посадку зелёных насаждений вокруг комбината.

  2. Провести реконструкцию санитарной зоны ОЭМК (заменить хвойные насаждения на листопадные).

  3. Наладить контакт с экологическим комитетом ОЭМК с целью выяснения мероприятий, направленных на охрану окружающей среды.

  4. Регулярно проводить рейды по уборке неорганизованных свалок вдоль дорог.

  5. Ограничить выпас скота

  6. Организовать мониторинг в пос. «Незнамово» по обеспечению сохранения плодородия почв.

  7. Организовать противоэрозионные мероприятия в сельскохозяйственных предприятиях.




hello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gifhello_html_m26e4a458.gif



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ ЗАЯВКА.doc


Директора МОУ «Научно-методический центр»

г. Губкина

Будзюк Н.В

Гончаровой С.В

ЗАЯВКА

Прошу внести в муниципальный банк данных актуального педагогического опыта опыт работы Посоховой Татьяны Михайловны, учителя географии МБОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа» по проблеме (теме) «Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочное время»

Актуальность опыта. Сегодня общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Современная школьная география–это деятельностная дисциплина. Деятельностный подход – основа развивающего и личностно- ориентированного обучения. Автор опыта добивается высокой мотивации, личностно – ориентированного подхода в обучении учащихся на основе организации учебного процесса и внеурочной деятельности через использование элементов интеграции. Применение новых способов организации учебного процесса и новых технологий обучения позволяют автору опыта полнее учитывать потребности личности учащихся и соответствовать требованиям образовательного стандарта, выявлять одаренных и талантливых детей. Эти требования направлены на развитие у школьников умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Опыт использования на уроках географии и во внеурочное время элементов интеграции, как средства формирования учебной мотивации и повышения жизненных компетенций учащихся позволяет широкое применение в учебном процессе частично – поискового, исследовательского метода в рамках современных педагогических технологий – учебных дискуссий, модульного и проблемного обучения, учебных проектов, самоорганизации и контроля собственной деятельности учащихся. Применение на уроках географии элементов интеграции, позволяет Татьяне Михайловне сделать каждый урок нетрадиционным, приводит к необходимости пересмотра различных способов подачи учебного материала и разных подходов в обучении, позволяет повысить заинтересованность географическими знаниями, повышением жизненных компетенций.

Использование данного опыта позволяет реализовать осуществление межпредметных связей, формировать творческую личность, способную к дальнейшему самообразованию, усиливает познавательные интересы школьников, формирует жизненные компетенции, способствует развитию одаренности. Формы распространения опыта: выступления, открытые уроки и мастер классы в рамках МО учителей географии школ Губкинского городского округа, проведение семинаров, публикации в сетевых сообществах учителей географии, на личном сайте.

Последователи опыта: молодые учителя географии Губкинского городского округа.


Директор

МБОУ «Троицкая СОШ» С.В.Гончарова

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.doc

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.Ф.И.О. автора Посохова Татьяна Михайловна

2.Город (район) Губкинский район п.Троицкий

3.Образовательное учреждение муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа»

4.Занимаемая должность учитель географии

5.Тема опыта: «Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочной деятельности».

6.Уровень опыта по степени новизны: Новизна опыта состоит в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда при использовании интегрированных уроков, внеклассных занятий и повышении на этой основе эффективности обучения географии, повышение интереса к предмету, формирование осознанной потребности к усвоению знаний и умений через интегрированное обучение.

Перед современной педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Проблема повышения уровня мотивации к изучению предмета география - самая важная в настоящее время. Так как предмет география мало востребован при поступлении в учебные заведения. Поэтому интерес к данному предмету обычно высок на первых ступенях обучения географии. Однако в старших классах менталитет географии падает. И перед учителем географии всегда стоит главная задача: как увлечь, заинтересовать, научить. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал в будущем гражданина нашей страны. Ведь география не только учить жизни, но и формирует все возможные компетенции. Данный опыт можно считать репродуктивно – рационализаторским, поскольку сегодня процесс рассматривается с философских, психологических, физиологических, позиций. Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Повышения интереса к предмету, создание системы поддержки как слабо успевающих учащихся, так и талантливых детей, создание творческой среды для них и условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации является главной стратегической задачей автора опыта.

7.Целью педагогического опыта является формирование устойчивых мотивов к изучению географии через использование интегрированного подхода в преподавании.

8.Краткое описание опыта: Сущность данного опыта заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся через развитие их способностей, при осуществлении интегрированного обучения, способствующего развитию интеллекта и культурного уровня обучающихся, повышении учебной мотивации, а самое главное – формированию жизненных компетенций.. Опыт представляет собой систему работы с детьми на интегрированных уроках и внеклассных мероприятиях по географии с использованием элементов интеграции, обеспечивающей развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности, способствующего развитию и формированию жизненных компетенций.

9.Кто и когда изучал: данный опыт был обобщен на школьном уровне в 2015 году заместителем директора по методической работе Меньшиковой Л.А

10. Экспертное заключение. Данный опыт может быть распространен среди учителей Губкинского городского округа.

11.Последователи: учителя географии города Губкина и Губинского района

12.Эффективность опыта: заключается в использовании нетрадиционных технологий с использованием элементов интеграции, способствующих, активизации процессов саморазвития и самообразования, в создании необходимых условий, содействующих развитию интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся и поддержке учащихся испытывающих затруднение в учебном процессе. Интегрированные уроки и внеклассные мероприятия повышают эффективность познавательной деятельности учащихся

13. Выводы, рекомендации: целесообразно использовать опыт работы при обучении географии в школах города и района.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА.doc

Посохова Татьяна Михайловна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

I. Общие сведения

Ф. И. О. автора опыта

Учреждение, в

котором работает

автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета

Стаж работы в должности

Посохова Татьяна Михайловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа» 309145, п.Троицкий, ул.Парковая д.14, т.7 8441

Учитель

географии

42 года

II. Сущностные характеристики опыта

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

«Формирование устойчивых мотивов к изучению географии у школьников через использование элементов интеграции на уроках и во внеурочное время»



2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

























































































Автор опыта считает, что актуальность опыта заключается в разрешении противоречий, которые были обнаружены в ходе педагогической деятельности:

-между снижением мотивации к учебной деятельности и возросшими требованиями к уровню подготовки выпускников;

- между интересом к предмету география и непониманием возможности их практического применения в дальнейшей деятельности и в повседневной жизни;

- между разрозненным набором знаний, получаемых в ходе изучения отдельных предметов и необходимостью выявления связей между ними;

-между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность;

-между снижением интереса к учебным предметам, науке и социальным заказом общества на всесторонне развитую личность.

Повышение качества знаний школьников и стимулирование их интереса к учению – важные задачи совершенствования процесса обучения, а в связи со стандартизацией образования они приобретают особую актуальность. Их решение видится в настоящее время в разнообразии содержания, методов и организационных форм обучения. Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знания о природном и социально-экономическом повседневном окружении подростка, следовательно, географические знания через интегрирование с другими предметами могут стать базой для разнообразия практической деятельности и в творческом росте личности подростка.

Условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.

Под актуализацией следует понимать создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новых объектах изучения конкретной темы по географии и смежным наукам. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации.

Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей в сознании учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе. Таким образом, задачи интегрированных уроков и внеурочных занятий с элементами интеграции – способствовать активному и осознанному усвоению обучающимися учебного материала, развивать логическое мышление, давать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволять просто и объективно оценивать достижения учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В.К. Кириллов, Н.А. Лошкарева, Л.Я. Зорина, Н.М. Сокольникова и другие.

В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественно научных, обществоведческих, технических дисциплин.

Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.

По мнению И. В. Фролова[15], именно интегрированное обучение является образованием будущего. Он считает, что современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний. Существует множество видов интеграции: по методам, способам, уровням, направлениям.

Это целая область науки, которую можно назвать структурной методологий интеграции. На страницах Интернета можно изучить современные разработки интегрированных уроков: Л. А. Петренко «Интегрированный урок, как форма учебного занятия"[12], М. И. Балагурова «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира"[3],О. С. Михайлова «Интеграция, как методическое явление» [10].

Ведущая педагогическая идея заключается в организации обучения географии на основе интеграции как средства, способствующего систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности.

3. Идея изменений (в чем сущность ИПО): в использовании элементов интеграции на уроках и во внеурочное время для формирования устойчивых мотивов к изучению географии.


Определение цели данного опыта: формирование устойчивых мотивов к изучению географии через использование интегрированного подхода в преподавании.

Постановка задач, способствующих достижению данной цели:

- формирование комплексного восприятия полученных знаний на основе усиления межпредметных связей;

-развитие творческой и научно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время через деятельность школьного научного общества;

-формирование представлений о практическом применении полученных знаний и закрепление таких представлений через осуществление проектной деятельности;

-формирование умений и навыков практической индивидуальной и групповой деятельности в конкретной работе с детьми, повышение мотивации обучения географии;

-  вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и аналитическую деятельность. Характеризуя условия, в которых возможно применение данного опыта, важно отметить, что география – это предмет, который менее востребован при поступлении в высшие учебные заведения, поэтому особый интерес к предмету дети проявляют в 6-х -8-х классах, в старшей школе география менее востребована. , изучение отдельных тем на интегрированных занятиях может стать единым, внутренне связанным действительно образовательным процессом, дающим выход на единую, целостную картину мира, а работа учителя приобретает характер кооперации, взаимоподдержки, взаимообогащения. Система работы, сложившаяся на протяжении нескольких лет, включает интегрированные уроки, внеклассные мероприятия, предусматривающие привлечение обучающимися знаний из других предметов, проектные и исследовательские работы в рамках школьного научного общества.

Практика проведения интегрированных уроков показала возможность избежать повтора сходного материала разных учебных предметов. Это дает экономию учебного времени, что немаловажно при современной загруженности учащихся. Интегрированные уроки географии  помогают создать у учащихся целостную картину мира, стимулируют поиск взаимосвязей в знаниях по различным предметам при изучении отдельных курсов.

В основе педагогического опыта заложены закономерности единства обучения и воспитания подрастающего поколения, принципы педагогической целесообразности, преемственности в обучении, интегрированного подхода в обучении, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат. Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде. Поэтому очень важно для развития ребенка предоставить ему возможность реализовать свой потенциал и помочь ему в этом должен педагог.

4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Концепция изменений предполагает формирование и развитие внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению географическими знаниями и формированием жизненных компетенций, повышение мыслительной активности учащихся и приобретение навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью. Система работы с использованием интегрирования способствует успешной социализации выпускников и активной адаптации их на рынке труда, поддержке талантливых и одаренных учащихся.

Учебная деятельность является особой формой активности личности, целью и результатом которой «является не изменение предмета, с которым действует человек, а изменение самого себя как субъект деятельности». Основными компонентами учебной деятельности, как и любой человеческой деятельности, являются потребности, мотивы, цель, способ деятельности, конечный результат, который соотносится с первоначально поставленной целью. Определение цели данного опыта: формирование устойчивых мотивов к изучению географии через использование интегрированного подхода в преподавании.

Нетрадиционные (интегрированные) формы уроков появились на определённом этапе развития системы образования, теории дидактики и методик обучения предметам. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающий у школьников равнодушие к учёбе, скуку. Гуманистические тенденции в народном образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средств развития личности обучающихся заставил обратиться к психологической теории, потребовал знания психологических механизмов, действующих в учебном процессе, запросов и потребностей школьников. В результате проведения интегрированных уроков происходит развитие эмоциональной сферы детей[6]. По мнению Сухомлинского, это дает «желанное пробуждение мысли», что реализует задачу успешного применения знаний на практике[3]. Интегрированное обучение географии создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой мотивацию к мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Но оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимся учебного материала. Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии, химии, ОБЖ и другим предметам.[4] Одна из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько учитель сможет подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.[6]Таким образом, изучение отдельных тем на интегрированных занятиях может стать единым, внутренне связанным действительно образовательным процессом, дающим выход на единую, целостную картину мира, а работа учителя приобретает характер кооперации, взаимоподдержки, взаимообогащения. Система работы, сложившаяся на протяжении нескольких лет, включает интегрированные уроки, внеклассные мероприятия, предусматривающие привлечение обучающимися знаний из других предметов, проектные и исследовательские работы в рамках школьного научного общества.

Практика проведения интегрированных уроков показала возможность избежать повтора сходного материала разных учебных предметов. Это дает экономию учебного времени, что немаловажно при современной загруженности учащихся. Интегрированные уроки географии  помогают создать у учащихся целостную картину мира, стимулируют поиск взаимосвязей в знаниях по различным предметам при изучении отдельных курсов. Ожидаемые результаты ИПО:


5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Автор опыта строит отношения с учащимися на субъект-субъектной основе, создает высокую мотивацию обучения. Изучив большой теоретический материал педагогов-новаторов, пройдя курсы повышения квалификации и практический курс обучения по программе «Методика использования интерактивной доски со стандартным приложениями и цифровыми образовательными ресурсами», прошла обучение в НОУДПО «Институт «Ай Ти» по программе «Применение пакета свободного программного обеспечения». Овладела навыками работы с компьютерными программами, учитель стала проводить уроки с применением современных компьютерных технологий и одновременно делилась опытом с другими учителями, проводя мастер классы. Автор опыта прошла обучение в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по теме «Исследовательская деятельность педагога как ресурс развития образования» г.Москва 2011г. Принимала участие в работе форума «Интеллектуальный прорыв – 2011» г.Москва.



Использование современных личностно-ориентированных технологий на уроке способствует повышению качества знаний по предмету и познавательной мотивации. Использование ИТ облегчает самостоятельный поиск детьми и подростками ответов на возникающие вопросы. Использование проектной методики и проблемного обучения, способствует положительной динамике учебных достижений – качества знаний обучающихся, увеличению их мотивации к учению, развитию самостоятельности, повышению их творческой активности, поддержке и саморазвитию талантливых и одаренных учащихся.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

– познавательная активность учащихся на уроках географии изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект посредством применения личностно – ориентированных технологий в процессе обучения;

–применение поисково-исследовательской деятельности способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения;

- качество знаний за последние три года увеличилось в разных классов от 4 % до 9%.

-занятия учащихся в работе научного общества, способствует активизации процессов саморазвития и самообразования одаренных детей, позволяет добиться успешности каждому из них.

Результативность участников географических конкурсов и олимпиад подтверждает, что интерес и склонности к изучению географии есть, и много талантливых и одаренных детей. Система работы с одаренными детьми на уроках географии и во внеурочное время эффективна.


7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

Интегрированные уроки географии. Сайт Завуч.Инфо; Сборник «Образование: взгляд в будущее», размещение материалов электронном СМИ «Педсовет/PEDSOVET.ORG», материалы на личном сайте автора: https://infourok.ru/user/posohova-tatyana-mihaylovna

III. Описание актуального педагогического опыта учителя

Нетрадиционные (интегрированные) формы уроков появились на определённом этапе развития системы образования, теории дидактики и методик обучения предметам. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающий у школьников равнодушие к учёбе, скуку. Гуманистические тенденции в народном образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средств развития личности обучающихся заставил обратиться к психологической теории, потребовал знания психологических механизмов, действующих в учебном процессе, запросов и потребностей школьников. В результате проведения интегрированных уроков происходит развитие эмоциональной сферы детей[6]. По мнению Сухомлинского, это дает «желанное пробуждение мысли», что реализует задачу успешного применения знаний на практике[3]. Интегрированное обучение географии создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой мотивацию к мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Но оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимся учебного материала. Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии, химии, ОБЖ и другим предметам.[4] Одна из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько учитель сможет подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.[6]

Таким образом, изучение отдельных тем на интегрированных занятиях может стать единым, внутренне связанным действительно образовательным процессом, дающим выход на единую, целостную картину мира, а работа учителя приобретает характер кооперации, взаимоподдержки, взаимообогащения. Система работы, сложившаяся на протяжении нескольких лет, включает интегрированные уроки, внеклассные мероприятия, предусматривающие привлечение обучающимися знаний из других предметов, проектные и исследовательские работы в рамках школьного научного общества. Практика проведения интегрированных уроков показала возможность избежать повтора сходного материала разных учебных предметов. Это дает экономию учебного времени, что немаловажно при современной загруженности учащихся. Интегрированные уроки географии  помогают создать у учащихся целостную картину мира, стимулируют поиск взаимосвязей в знаниях по различным предметам при изучении отдельных курсов. Ведь ещё Цицерон сказал: «Мировой организм есть неразрывное целое. Все элементы мироздания органично связаны между собой». Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения; используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Расширяются возможности для синтеза знаний, формирования у школьников умения переноса знаний из одной отрасли в другую. Всё это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребности в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной деятельности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения и других качеств человека. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. Примером этого является урок "Влияние стихийных бедствий на здоровье человека и народное хозяйство Дальневосточного экономического района" На сегодняшний день современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения – семинары, лекции, игры, конференции. Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества: например, все присутствующие на уроке выполняют роль путешественников, научных работников, специалистов или соавторов создаваемой прямо на уроке главы учебника. Примером такого урока может служить урок-конференция в 7 классе, основанная на интеграции предметов география и биология «Природные зоны Южной Америки». Анализ различных форм учебных занятий показывает, что интегрированный урок отличается от других, прежде всего, спецификой учебного материала, который на нём рассматривается. Предметом анализа на интегрированных уроках выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Традиционный путь изучения таких объектов состоит в том, что учитель, раскрывая содержание учебного материала, использует научную информацию из других учебных дисциплин, реализуя, таким образом, межпредметные связи.

IV.Экспертное заключение

Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений

Опыт успешно реализуют в своей работе учителя МБОУ «Троицкая СОШ», а также участники всероссийских сетевых сообществ учителей географии.

Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Шабанова Елена Николаевна, заместитель директора по НМР МБОУ «Троицкая СОШ» Губкинского района, Белгородской области п.Троицкий, ул.Парковая , д.14, т.7-84-41, е-mail: tscule@mail.ru



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА.doc

hello_html_518ebef6.jpgПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА

Губкинский район

(название района области)

Белгородская область

Посохова Татьяна Михайловна

(фамилия, имя, отчество полностью)

МБОУ «Троицкая СОШ» учитель географии,. 1976, 5-11 классы

(место работы, должность в настоящий момент, с какого года в ней работает, параллели, в которых преподает)

Дата рождения:20 января 1955 г

Место рождения: Курская область, Горшеченский район с Кулевка

Базовое образование Воронежский государственный педагогический институт, факультет естественно-географический, по специальности географии, 1979 год..

(название учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания)

Послужной список:1974 -1976 – учитель русского языка и истории Андреевская восьмилетняя школа Прохоровского района, 1976-1985г учитель начальных классов, 1985-2017г-учитель географии МБОУ «Троицкая СОШ».

Педагогический стаж и квалификационная категория: 42 года, высшая категория

Звания, награды, премии, научные степени - значок «Отличник народного просвещении» (1991г), звание «Заслуженный учитель РФ» (2006г)

Участие в научных педагогических конференциях, конкурсах: Всероссийский конкурс педагогов «Образование : взгляд в будущее», диплом лауреата 1 степени, Всероссийский конкурс педагогического мастерства на педагогическом портале им Я.А. Коменского, диплом II место: межрегиональная научно – практическая конференция «Современный урок географии: проблемы и перспективы развития»; Международная научно – практическая конференция «Современные образовательные ценности и обновление содержания образования»; XVI Всероссийская конференция РАУГ «География для жизни: новая форма изучения предмета в условиях перехода к ФГОС ООО».

Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме):

- «Развитие познавательной самостоятельности обучающихся и обеспечение духовно – нравственного становления личности на основе деятельностно – ориентированных интерактивных технологий и средств народной культуры при изучении географии»

- «Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся».

Дата внесения опыта в районную (городскую) базу данных 2012г

Имеются ли публикации (выходные данные): Современный урок географии в условиях перехода на ФГОС. Материалы межрегиональной научно - практической конференции г. Москва, 20 ноября 2015 г.

Методические разработки внеклассных мероприятий, направленных на воспитание культуры здоровья школьников. Управление образования администрации Губкинского городского округа. «Моделирование жизненной перспективы старших подростков с позиции ценностного отношения к здоровью». «Помощь родителя в осознании ответственности за формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью».

Сборник материалов II Епархиальных Рождественских образовательных чтений. Губкин 2014. Сборник «Образование в Белгородской области: Прошлое и настоящее и перспективы. Статья «Поисково-исследовательская деятельность учащихся в школьном этнографическом музее». Белгород 2014

Публикация на Педагогическом портале им Я.А.Коменского. Статья «Компетентностно – ориентированные задания по предмету география. Сборник материалов международной научно – практической конференции: «Современные образовательные ценности и обновление содержания образования». Статья «Здоровьесберегающие технологии на уроках географии (из опыта работы).

Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания: подготовила лауреата I степени конференции «Юный исследователь», проходившей в рамках X Российского Рождественского Фестиваля в г.Обнинске 2015 год , подготовила 15 победителей и 13 призеров заочной Международной олимпиады Проекта «Инфоурок» 2016-2017г , победителей региональных симпозиумов «Мои исследования родному краю» 2014, 2015 и 2016г,

Подготовили победителя и призера регионального конкурса «Я исследователь» 2014г, награждена грамотами Управления образования за качественную подготовку участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2015, 2016г, призер регионального конкурс «Предметная неделя в современной школе» 2014г.

Рабочий адрес: п. Троицкий ул. Парковая, 14 МБОУ «Троицкая СОШ»

Домашний адрес: п. Троицкий ул. Молодёжная, дом №1 кв. 60_______________

Рабочий телефон:7-84-41 Домашний телефон: моб.8 9511540734_______________

Факс: _-_____ Электронная почта: stas-47@mail.ru___________________


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Опыт работы учителя географии включает: информацию об опыте, технологию опыта, результативность опыта, библиографический список и приложения к опыту. В приложении даются конспекты уроков по темам: "Металлургия. Получение и применение металлов", "Влажные тропические леса Южной Америки; описаны материалы научно - практической конференции по теме: ""Влияние стихийных бедствий на здоровье человека и народное хозяйство Дальневосточного экономического района"

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 993 359 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.09.2018 812
    • ZIP 4.7 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Посохова Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Посохова Татьяна Михайловна
    Посохова Татьяна Михайловна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 6
    • Всего просмотров: 318504
    • Всего материалов: 49

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Чёрная пятница

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки