Опыт работы учителя начальных классов по теме " Школьное ученическое самоуправление как оптимальная среда для развития социальной активности личности младшего школьника."

ОГАОУ ДПО

Белгородский институт развития образования

Школьное ученическое самоуправление

как оптимальная среда для развития

социальной активности личности

младшего школьника

Редченко Светлана Владимировна,

учитель начальных классов,

МБОУ "СОШ №4" п.Чернянка

Белгород, 2015

Содержание

Информация об опыте.....................................3

Технология опыта............................................ 7

Результативность опыта..................................14

Библиографический список………………....17

Приложение к опыту.......................................19

Тема опыта: Школьное ученическое самоуправление как оптимальная среда для развития социальной активности личности младшего школьника.

Раздел I

Информация об опыте

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Автор опыта работает учителем начальных классов в  муниципальном бюджетном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4», расположенной на территории п.Чернянка Белгородской области. Чернянка – перспективный районный центр с богатой инфраструктурой культурно-досуговых и спортивных объединений. В центре поселка работает детская школа искусств, плавательный бассейн, ФОК, Культурно-эстетический центр, ДПиШ, СЮН, где дети получают огромные возможности для самореализации.

За время работы школы педагогами накоплен богатый опыт обучения и воспитания детей, позволяющий сделать школу не только общеобразовательным учреждением. Созданные условия для творческой деятельности обучающихся и педагогов, а так же их инициативность, позволили сделать школу социокультурным центром микрорайона. Старшеклассники школы все чаще становятся инициаторами социально-значимых дел. Учащиеся начальной и средней школы являются их активными помощниками, получают опыт социального взаимодействия.

Для изучения исходного состояния уровня формирования социально-значимых качеств личности младших школьников автором опыта была проведена диагностика ценностных ориентиров, уровня воспитанности, социализированности воспитанников по методикам:«Репка» (разработанная преподавателями кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена),«Диагностика уровня воспитанности учащихся 1-2 классов» Н.П. Капустина,  «Наши отношения» Л.М.Фридмана, игра «Магазин» О.В.Соловьева,  методика для изучения социализированности обучающихся М.И.Рожкова.

Результаты мониторинга представлены в таблице.

№ п\п	Исследуемое качество личности	Степень овладения учениками всего класса
1.	Организованность – целеполагание, умение планировать и анализировать деятельность	28%
2.	Самостоятельность действий	17 %
3.	Общественная активность – заинтересованность и инициативность в деятельности	28%
4.	Ответственность – соблюдение моральных принципов и правовых норм, дисциплинированность	50%
5.	Коммуникативность – сотрудничество, взаимодействие, общение	39%
6.	Взаимоприемлимость друг друга	67%
7.	Взаимопомощь – желание бескорыстно прийти на помощь	28%
8.	Социальная адаптация – активное приспособление к условиям социальной среды	61%
9.	Социальная автономизация – реализация установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, самостоятельность	33%
10.	Социальная активность – готовность действовать по своей инициативе	22%
11.	Общий уровень социализированности	39%

Исходя из данных диагностик, можно сделать вывод, что у обследуемой группы детей при хорошем уровне адаптивности и взаимоприемлимости слабо выражены: автономность и активно-деятельностное поведение по отношению к социальной среде. В силу возрастных особенностей дети еще не умеют трудиться на общее благо, проявляют эгоизм, испытывают дефицит общения.

Таким образом, возникла идея создания в воспитательном пространстве такой среды, находясь в которой обучающийся на собственном опыте и через усвоение социальных отношений и связей приобретает качества, убеждения, нормы поведения и формы взаимодействия, необходимые ему для активной жизни в социуме. Автору опыта наиболее продуктивным решением проблемы представляется организация ориентированного сотрудничества через субъект-субъектные отношения в системе образования посредством организации ученического самоуправления в классном коллективе.

1.2. Актуальность опыта

В Федеральном законе  «Об образовании в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 21 декабря 2012 года сказано, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». А развитое ученическое самоуправление способно обеспечить естественное вхождение детей в систему общественных  гражданских отношений,  дает возможность для формирования и отработки необходимых навыков социального взаимодействия.

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты второго поколения требуют от общеобразовательных учреждений« воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» и акцентируют внимание на том, что «Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества»[6].

Наряду с этим, в педагогической практике имеются противоречия:

-       между необходимостью организации ученического самоуправления и несоответствием большинства предлагаемых моделей возрастным особенностям и интересам младших школьников;

-       между необходимостью развивать у воспитанников умения организовывать свою деятельность и всей команды по достижению общей цели, идти на компромисс и отстаивать свою точку зрения, способность брать на себя ответственность за выполняемое дело и недостаточностью  методических материалов, предлагающих интересные формы работы на развитие лидерских качеств и сотруднических навыков в начальной школе;

-       между общественной потребностью в активной социально – деятельностной личности и недостаточной готовностью выпускника начальной школы к овладению навыками социального взаимодействия.

Разрешение данных противоречий автор опыта видит в создании собственной модели ученического самоуправления как средства социализации младших школьников и разработке методических приемов, приемлемых в начальных классах.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Анализ противоречий позволил определить ведущую педагогическую идею опыта: создание системы работы, способствующей формированию и развитию социальной активности личности через ученическое самоуправление.

1.4. Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2010 года по май 2015 года.

1 этап – подготовительный (2010-2011 уч. г.) изучение социальных запросов современного общества, изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта по проблеме социализации воспитанников и организации ученического самоуправления.

2 этап – основной (2011-2014 гг.) - практическая работа по разработке и апробации модели ученического самоуправления, формированию условий и созданию системы воспитания для успешной социализации обучающихся.

3 этап – заключительный (2014-2015 уч. г.) - анализ результатов работы по теме опыта.

Диагностика на промежуточном и заключительном этапе доказала успешность выбранного направления для решения обозначенной педагогической проблемы.

1.5. Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы школьного ученического самоуправления в начальных классах.

1.6. Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, личносто-ориентированного обучения, коллективного творческого дела, формирования единого воспитательного развивающего пространства.  Научным и практическим основанием стали идеи и педагогические системы, а так же методические материалы таких авторов, как: В.А.Караковский, А.С.Макаренко, Н.Е.Щуркова, И.С.Кон, Л.С.Выготский, В.М.Коротов, В.Т.Кабуш, С.И.Гессен, А.Я.Варламова, В.А.Сластенин, Г.М.Андреева, В.С.Селиванов, Л.П.Гримак, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Н.В.Пилипчевская, А.А.Баранов, А.Б.Купрейченко, Г.А.Цукерман, Ю.П.Сокольников, А.С.Прутченков, М.И.Рожков, Д.В.Рогаткин.

Потребовалось осмысление того, как протекает процесс социализации младших школьников,  какие условия для этого необходимы. Автором опыта были рассмотрены следующие понятия: социализация, социальная активность, школьное ученическое самоуправление.

По мнению В.А. Сластенина, социализация - это «процесс адаптации и интеграции человека в обществе» [21]. А по мнению А.Я.Варламовой,  «процесс социальной адаптации личности следует рассматривать как активно развивающий, а не только как активно-приспособительный» [3]. И.С.Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта» [10]. Наиболее полную формулировку, по мнению автора, приводит Г.М. Андреева, акцентируя внимание на том, что социализация — это усвоение индивидуумом социального опыта и активное воспроизводство системы социальных связей через активную деятельность [1].

В данном контексте уместно говорить о социальной активности.

По мнению Н. В. Пилипчевской, «социальная активность — сложное интегрированное качество личности, проявляющееся в инициативной, направленной, социально значимой деятельности и готовности действовать в интересах социальной общности» [15]. А. А. Баранов отмечает, что именно «во взаимодействии человек начинает ощущать себя как часть реального мира, оценивать свои силы и активизировать свой социальный потенциал»[2]. А.Б. Купрейченко определяет социальную активность как «индивидуальные или групповые действия, направленные на изменения Я социального, своего места в обществе (социуме), а также общества (социума) в целом» [12].

Важнейшим средством развития социальной активности младших школьников, по мнению автора опыта, является самоуправление в детском коллективе.

В.М. Коротов рассматривает школьное ученическое самоуправление как метод организации воспитательного коллектива[11] , а Ю.П.Сокольников видит в самоуправлении «способ организации деятельности школьников» [22]. Наиболее близкой в вопросе понимания сути понятия «самоуправления» для автора опыта является позиция А.С.Прутченкова, рассматривающего самоуправление как «самоорганизацию, исключающую принудительное поведение, определяемое правилами, принципами, законами, продиктованными кем-то другим извне, то есть без участия и согласия самого субъекта»[17] и М.И.Рожкова, утверждающего, что «самоуправление в детском коллективе – важнейшее средство социализации детей. На его основе у них формируется чувство сопричастности к событиям, происходящим вокруг них, и ответственность за эти события» [19].

Проанализировав труды известных зарубежных и отечественных педагогов, психологов, ученых, автор опыта делает вывод: в соответствии с требованиями современного общества необходимо особое внимание уделять развитию индивидуальности каждого обучающегося и воспитанию его как активного субъекта социализации. Особым социальным институтом, решающим задачи социализации младших школьников, является ученическое самоуправление.

1.7.  Новизна опыта

Синтезировав имеющиеся подходы к организации самоуправления в ученическом коллективе и, учитывая особенности и возможности младших школьников, была выстроена авторская модель ученического самоуправления, понятная и интересная данному контингенту школьников, разработаны авторские приемы по развитию навыков социального взаимодействия.

1.8 Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Технология моделирования и построения системы ученического самоуправления, представленная в опыте работы, может быть использована классными руководителями начального и среднего звена с учетом особенностей образовательного учреждения, класса, возраста обучающихся.

Раздел II

Технология описания опыта

Целью педагогического опыта в данном направлении является обеспечение динамики социальной активности личности младшего школьника через реализацию системы ученического самоуправления в классном коллективе.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

-       Разработка и реализация модели самоуправления, которая позволяет развивать творческий потенциал учащихся, способствует формированию и свободному развитию личности ребенка, ее самореализации и социализации.

-       Использование в процессе коллективного планирования деятельности, реализации планов и анализа проделанной работы методов и видов деятельности, позволяющих выработать у школьников «направленности на других людей».

-       Включение максимального количества школьников в комплекс социально – педагогических мероприятий.

-       Организация деятельности коллектива по инициативе школьников в соответствии с социальным заказом и интересами младших школьников.

Автор опыта считает, что основополагающими принципами самоуправленческой деятельности являются:

-       Социальная значимость деятельности самоуправления.

-       Соответствие содержательного и организационно-структурных компонентов самоуправления уровню развития детского коллектива.

-       Взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления.

-       Добровольность и выборность органов самоуправления.

-       Инициатива, самодеятельность и творчество детей.

-       Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.

-       Сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы.

-       Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

Автором опыта на основе предложений учащихся была создана своя организационная структура самоуправления в классном коллективе «ЛУЧиК°» основывается на убеждении: «Если ты не можешь быть солнцем, будь его лучиком. Но только самым ярким и блистательным лучиком. Если тебе трудно быть ярким и блистательным, то будь тёплым и ласковым лучиком. Только обязательно найди своё дело и старайся стать самым лучшим!». Само название «ЛУЧиК°» выражает перспективность совместной деятельности: ЛУЧшая школа, ЛУЧший класс, ЛУЧший «я» и Компания наших друзей. 

По игровой модели все дети становятся «жителями лучиков» с определенными правами и обязанностями, предполагается система постоянных и выборных поручений, которые позволяют учащимся освоить культуру демократических отношений, проявить социальную активность.

В начальных классах одной из задач воспитательной системы класса является необходимость максимально приблизиться к самоуправлению, когда дети и взрослые являются равноправными партнерами в общей деятельности и вмешательство взрослых в самоуправляемую деятельность детей возможно только в том случае, если эта деятельность начинает угрожать безопасности детей. В ситуациях самоуправления детей педагоги не могут регламентировать межличностные, межвозрастные, внутригрупповые и межгрупповые отношения.  А дети шести - десяти лет еще не имеют достаточного опыта взаимодействия, не достаточно ответственны, часто импульсивны, с незрелым навыком самоконтроля и самокоррекции.  Поэтому в начальной школе сначала организуется модель соуправления, когда гармонизация управленческих действий «Сверху» и «Снизу» - залог успешности. В режиме соуправления дети вместе со взрослыми определяют цель, объект, предмет своей деятельности, определяют путь достижения цели, распределяют обязанности, а по завершении дела обязательно подводят итоги. На данном этапе развития самоуправления средствами достижения цели будут: убеждение, согласие, аргументация, мотивация. Соуправление реализуется через подготовку и проведение праздников, концертов, акций, операций, проектную деятельность, через совместное переживание события, создающих яркий эмоциональный выход.

Со второго полугодия первого класса, когда завершился процесс адаптации первоклассников, учащиеся получают определенные общественные поручения. Весь класс делится на группы по пять человек. На одну неделю выбирается Лидерская группа. В течение этой недели группа следит за дежурством в классе, столовой, помогает классному руководителю в организации классных и общественных дел, организует игры на переменах и в ГПД и т.п. Состав групп постоянно меняется. В группе обязанности распределяются детьми самостоятельно, могут меняться со сменой вида деятельности. Каждый день роли в группе меняются обязательно. В группе есть Старший – тот, кто является гарантом продуктивной работы группы и инициатор идей, его Помощник – тот, кто помогает организовать деятельность группы, Деятели – это дети, которые непосредственно будут воплощать одобренных группой предложения Старшего. При подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий создается Совет Дела из числа инициативных ребят, где происходит добровольное распределение обязанностей. Обязанность классного руководителя – следить, чтобы выбранные поручения были посильны, чтобы каждый ребенок в течение года получил возможность побыть организатором и исполнителем. 

   Начиная со второго класса, формируются и активно функционируют постоянные, а по мере необходимости и временные, органы самоуправления исходя из ведущих видов деятельности.

Схема организации ученического самоуправления:

Высший орган классного самоуправления – Собрание класса, во главе которого находится Лидер класса. Классное ученическое собрание является высшим органом самоуправления класса. Оно проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц. Функции общеклассного собрания:

-       обсуждение любых вопросов жизнедеятельности своего коллектива и принятие по ним необходимых решений;

-       рассмотрение и утверждение плана внеклассных мероприятий, заслушивание отчетов и информации ответственных лиц и органов самоуправления своего коллектива о проделанной работе;

-       заслушивание отчетов о работе классного ученического Совета;

-       заслушивание информации о выполнении решений предыдущего собрания и принятие по ней соответствующего решения;

-       избирание делегатов на конференции учащихся образовательного учреждения;

-       в пределах своей компетенции решение вопросов поощрения и наказания учащихся и др.

Классный ученический Совет является высшим органом самоуправления в классе в период между ученическими собраниями. Он избирается классным собранием и проводит свои заседания по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц. Ученический Совет составляют «Деловые детки» вместе с Лидером класса и его помощником.

Деловые детки – актив класса, который состоит из представителей Лучиков во главе с Лидером.

Цель: гармонизация потребностей личности. Функции:

-       содействие удовлетворению духовных и досуговых потребностей личности,

-       совершение благочестивых поступков, потребность творить добро как пример остальным учащимся,

-       добросовестное выполнение обязанностей.

-       организация  работы по выполнению решений классного ученического собрания и органов ученического самоуправления образовательного учреждения;

-       обеспечение  дисциплины и порядка в своем коллективе, организация самообслуживания, питания и дежурства учащихся;

-       организация  помощи неуспевающим и отстающим в учебе;

-       подготовка и проведение классных ученических собраний и внеклассных мероприятия, обеспечение участия класса в общешкольных и общественных делах;

-       организация  оформления классной комнаты, мероприятий, праздников, выпуск классной газеты и т.д.;

-       решение  конфликтов и споров между учащимися и др.

Все решения высших органов ученического самоуправления принимаются большинством голосов правомочного собрания, на котором присутствует большинство членов коллектива. Решение общего собрания обучающихся никто отменить не вправе, кроме самого собрания, повторно собранного по просьбе руководителя, или органов самоуправления.

    Ученический Совет создает рабочие органы ученического самоуправления по отдельным направлениям деятельности, собирающиеся на свои заседания по мере необходимости. Рабочие органы ученического совета – «Лучики» планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению. Эти органы самоуправления имеют право просить помощь у Наставников.

Наставники – классный руководитель, родители, педагоги школы и руководители кружков, старшая вожатая, заместитель директора по воспитательной работе. Цель: содействие духовному росту каждого участника воспитательного процесса и коллектива в целом. Функции: консультации, духовное наставничество, помощь в решении проблем, выявление проблем коллектива и разработка путей их решения.

    Лидер и его помощник, а также «Деловые детки» выбираются на три месяца по сезонам. Остальные учащиеся занимают свое место на «Лучиках» в зависимости от интересов и возможностей. Они являются «Деятелями» - помощниками «Деловых деток», которые возглавляют «лучики».  Лидеры выбираются общим голосованием. Должности и поручения в «лучиках» распределяются по очереди или по жребию. Чем больше детей в классе, тем больше «лучиков» - групп. На каждом «лучике» по три жителя. Таким образом, каждый ребенок в течение года получает возможность побыть «главным» организатором и исполнителем.

   Наряду с постоянными в классе действуют и временные органы самоуправления: творческая группа, группа активного действия, художественный совет, хозяйственно – бытовая комиссия и т.д.  Временные группы, где появляются свои поручения, собираются по мере необходимости (КТД, социальный заказ, возникшая ситуация и т.д.). По окончании дела и подведения итогов группа заканчивает свое существование.  

Необходимо четко следить и стимулировать добросовестное выполнение детьми постоянных и временных поручений. Они помогают ученикам стать субъектами жизнедеятельности, происходящей в окружающем социуме.

Класс участвует в школьной системе самоуправления путем представительства двух человек  от класса в органы ученического самоуправления. Эти два человека выбираются на четверть путем проведения ролевой игры «Выборы». Повторно выдвигаться кандидатуры не могут. Это дает возможность за четыре года каждому ребенку попробовать себя в роли Лидера класса.

Поручения в системе самоуправления:

Лидер класса

-       организует работу актива класса,

-       представляет класс в органах  школьного самоуправления,

-       помогает учителю в организации  классных и школьных дел,

-       составляет график дежурства по кабинету,

-       контролирует работу класса,

-       распределяет обязанности при проведении классных дел.

Помощник Лидера

-       следит за посещаемостью и успеваемостью в классе,

-       организует группы помощи отстающим ученикам,

-       контролирует выполнение поручений учениками,

-       контролирует и оценивает дежурство в кабинете, столовой,

-       контролирует внешний вид учащихся,

-       проверяет дневники и учебники.

Деловые детки

-       представляют и защищают интересы детей из своей команды,

-       организуют работу команды в своем направлении,

-       являются лидерами команды и соответствуют требованиям к лидеру,

-       анализируют и корректируют деятельность команды.

Заботливый лучик

-       организует уборку класса, школы, территории,

-       организует дежурство в кабинете и столовой,

-       занимается выращиванием цветов в кабинете, фойе школы,

-       организует и проводит экологические акции, операции,

-       организует и проводит акции милосердия,

-       организация и проведение занятий «Школы выживания»,

-       определение самых лучших дежурных класса.

Творческий лучик

-       организация участия класса в школьных, районных, областных и т.д. творческих мероприятиях, конкурсах,

-       выпуск классной газеты,

-       подготовка реквизита и оформление праздников, вечеров,

-       изготовление листовок, буклетов и т.д. по заказу других команд,

-       фото и видеосъемка, оформление книги-летописи класса,

-       определение самых талантливых учеников класса

Неболейкин лучик

-       подготовка и организация походов, слетов,

-       организация спортивных соревнований в классе, с другими классами, с родителями,

-       организация участия класса в школьном конкурсе ритмической гимнастики и смотре строя и песни,

-       организация игровых перемен,

-       проведение физкультминуток, утренней зарядки,

-       организация и проведение «Уроков здоровья»

-       определение лучших спортсменов класса.

Культурный лучик

-       организация участия класса в школьных, районных, областных и т.д. праздничных и культурных мероприятиях, конкурсах,

-       организация и проведение классных мероприятий, огоньков, праздников,

-       организация и проведение экскурсий,

-       организация и проведение «Уроков вежливости», «Уроков краеведения»,

-       определение самых культурных учеников класса.

Управленческий блок

Для развития ученического самоуправления необходимо выполнение основных управленческих функций:

-       Планирование деятельности органов самоуправления, а в дальнейшем самоуправления, когда результатом планирования будет определение конечной цели – что делать.

-       Организация деятельности, когда каждый участник отвечает для себя на вопросы: что будем делать, для чего, как, когда, с кем?

Во время организаторской деятельности осуществляется контроль с целью получения объективной информации о протекающих процессах. Контроль осуществляется через наблюдение, анкетирование, беседы, социометрические исследования, анализ достижений учащихся.

-       Если прослеживаются отклонения в функционировании системы, то вносятся необходимые изменения – происходит коррекция и регулирование системы.

-       На всех уровнях самоуправления, даже первичных, обязательно осуществление анализа. На первых порах рабочие органы ученического самоуправления анализируют деятельность каждого члена коллектива, членами коллектива анализируется и деятельность самого органа. В дальнейшем формируется навык анализа по каждому направлению деятельности коллектива. На всех этапах формирования навыка объективного анализа нельзя забывать о самоанализе. Анализ и самоанализ дополняют друг друга.

-       В результате анализа делаются выводы о целесообразности и эффективности деятельности.

 В период моделирования системы самоуправления практически каждое дело начиналось с коллективного планирования. На обсуждение выносились предложения по плану: «Что и для кого сделаем? Кому это принесёт радость и  пользу? Когда и как сделаем? Кто будет участвовать? Кто будет отвечать за выполнение?». Каждое проведённое дело обсуждалось на  Совете активистов. Что получилось хорошего и почему? Что можно сделать лучше и как? Что надо учесть на будущее? С каждым разом дети все активнее участвовали в обсуждении, высказывали интересные мысли и замечания.

Попутно с выстраиванием структуры самоуправления выбирались формы и виды деятельности детей. В деятельность ученического самоуправления было решено внедрить элементы современных образовательных и воспитательных технологий:

информационно-коммуникационные - создание электронных презентаций, видеороликов, выпуск листовок, брошюр, буклетов и т.д., 

здоровьесберегающие - пропаганда валеологической культуры, здорового образа жизни и безопасного поведения через творческие конкурсы, акции, участие в жизни класса и школы, района по данному направлению,

 групповые -организация и проведение коммуникативных тренингов (Приложение 1), игровые методики, позволяющие формировать адекватную самооценку и взаимооценку по методике Щурковой, посильная волонтерская и шефская деятельность, ролевые игры, мастер-классы, 

диалоговые -взаимодействие учащихся, родителей и классного руководителя осуществляется на партнёрской основе во время организации и проведения КТД по методике Иванова, при проведении социологических опросов,

проектная и исследовательская деятельность- совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектно-исследовательская групповая работа «Зеленая ладошка» стала первой общественно-направленной работой. Цель проекта – донести до людей информацию о необходимости сохранения лесных богатств. В ходе выполнения исследовательских работ «Во что мы одеваемся» и «Вторая жизнь» (по проблеме утилизации елок) была использована такая форма взаимодействия, как социологический опрос. Исследовательская работа «Микробы-друзья или враги» потребовала взаимодействия с медицинским учреждением. А работа «Страницы истории п.Чернянка в 90-е годы», основывающаяся на воспоминаниях местного населения и материалах районного архива, стала лауреатом Всероссийского интернет - конкурса «Твоя история. Россия 90-х.» 

Формируемая модель ученического самоуправления предполагает активное включение в социум, когда взаимодействие детей органично выходит за пределы школы, когда активно используется совместная деятельность детей в таких формах, которые наиболее способствуют сотрудничеству, эффективному взаимодействию. По мнению автора, целесообразно использование авторских разработок – «Реклама», «Интервью», «Автограф», «Общественный займ», когда в процессе взаимодействия решаются вопросы социализации детей. (Приложение 2)

В развитии социальной активности у детей заложены большие и подчас не раскрытые еще возможности. Совершенствование этого  процесса – почётная и важная задача педагогов.

Раздел III

Результативность

Результативность данного опыта подтверждает мониторинг развития детского самоуправления, активности классного коллектива, а также диагностики, направленные на изучение качеств, социализированности и активности  личности младшего школьника на момент окончания начальной школы по следующим критериям:

-       Состояние духовно-нравственных качеств личности.

-       Социализированность личности.

-       Мотивация участия школьников в деятельности.

-       Общественная активность учащихся.

-       Удовлетворенность учащихся школьной жизнью.

-       Межличностные взаимоотношения в классном коллективе.

-       Уровень развития ученического самоуправления.

-       Результативноть участия в мероприятиях различного уровня.

Для изучения эффективности работы по теме опыта были использованы диагностики и методики: «Репка» (разработанная в  РГПУ им. А. И. Герцена),  методика «Наши отношения» Л.М.Фридмана, методика изучения мотивов участия школьников в деятельности Л.В.Байбородовой, методика определения общественной активности учащихся  Е.Н.Степанова, методика для изучения социализированности обучающихся и определения уровня развития самоуправления М.И. Рожкова, а так же методика изучения удовлетворенности школьной жизнью Е.Н.Степанова. (Приложение 3)

Методика исследования состояния духовно-нравственных качеств личности «Репка» (разработана преподавателями кафедры общей педагогики РГПУ им. А. И. Герцена) 

Вывод: анализ результатов свидетельствует о стабильном личностном росте каждого ре­бенка, о развитии адекватной самооценки школьников, о положительных изменениях в их ин­теллектуальном, нравственном и физическом развитии.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (разработана профессором Л.В.Байбородовой)

Вывод: преобладающие личностные мотивы участия школьников в деятельности над престижными свидетельствуют о положительном развитии мотивации. Но, средняя степень развития коллективистских мотивов хотя и присуща младшим школьникам, говорит о необходимости продолжения работы по теме опыта.

Методика определения общественной активности учащихся

(разработана доцентом Е.Н.Степановым)

Вывод: прослеживается положительная динамика общественной активности учащихся, что говорит об эффективности организованной работы. Но, хороший, а не высокий общий уровень говорит о необходимости дальнейшей деятельности.

Методика  «Наши отношения» Л.М.Фридмана

Вывод: класс имеет хорошую степень сплоченности, но еще недостаточно развита самостоятельность и инициативность. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о сотруднических взаимоотношениях и доброжелательной атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, что еще не все учащиеся чувствуют себя достаточно комфортно в коллективе. Это говорит не только об эффективности работы, но и необходимости ее продолжения.

Методика определения уровня развития ученического самоуправления

(проф.М.И. Рожков).

Вывод: прослеживается положительная динамика в развитии ученического самоуправления, что говорит об эффективности работы. Но, средний общий уровень развития говорит о целесообразности продолжения реализации модели ученического самоуправления.

Эффективность самоуправленческой деятельности подтверждается и результативностью участия в общественно-значимых делах и конкурсах различного уровня. (Приложение 4)

Анализируя результаты работы, можно утверждать, что внедрение в практику работы классного руководителя предлагаемой модели ученического самоуправления способствует эффективному формированию социального опыта младших школьников, обогащению жизненного опыта и расширению социальных связей, позволяет воспитывать социально активного гражданина.

Библиографический список

1.     Андреева Т.В. Семейная психология: учебное пособие /Т.В.Андреева. – СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

2.     Баранов А. А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. — М.: Изд-во Ижевск, 2002. — с.183

3.     Варламова А.Я. Школьная адаптация. ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования /А.Я.Варламова. – Волгоград: ВолГУ, 2005. -  204 с.

4.     Вавуло В.В. Самоуправление в школе/ Сост. В.В.Вавуло, О.В.Крючкова, О.А.Хаткевич. – М., 2002.

5.     Верёвкина Т.А. Педагогические условия развития межличностных отношений учащихся / Т.А.Верёвкина - СПб, 2007. - 56 с.

6.     Данилюк А.Я. Серия «Стандарты второго поколения»: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М.: Просвещение, 2013. – 24с.

7.     Дамаданова Х.Д. Социальная активность у младших школьников / Х.Д. Дамаданова // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики - №3 - 2011.

8.     Калинина Л.В./ Ориентация младших школьников на нравственные ценности / Л.В.Калинина // Начальная школа №2, 2012.

9.     Карелина, А.А. Психологические тесты: В 2 т. Под ред. А.А.Карелина.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 248 с.

10.  Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С.Кон - М.: Просвещение, 1981. –с.11

11.  Коротов В. М. Самоуправление школьников. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - с.15

12.  Купрейченко А.Б., Моисеев А.С. Взаимосвязь социальных ценностей и стратегий как элементов социального самоопределения // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. - с. 332—333

13.  Матюхина Л.Г. Мотивы учения младшего школьника и их формирование / Л.Г.Матюхина - М.: Просвещение, 2005. - 232 с.                                           

14.  Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик - М., 1997

15.  Пилипчевская Н. В. Изучение социальной активности студентов педагогического вуза: теория и практика // Вестник Томского государственного педагогического университета. — Томск. — 2008. — Выпуск 2 (76). Серия «Педагогика». — С. 15

16.  Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П.Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 518 с.

17.  Прутченков А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие./ Под общей ред. А.С.Прутченкова. – М.: Владос. - 2003.

18.  Рогов  Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2 кн. / Е.И.Рогов.- М.: ВЛАДОС,1999. – 384 с.

19.  Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методическое пособие. Серия: Библиотека руководителя образовательного учреждения / М.И.Рожков. – М.: Владос, 2004.

20.  Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе./ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова – М., 2001.

21.  Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

22.  Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1986. - с.28

23.  Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития: пособие для учителей и школьных психологов/ Л.М. Фридман.— Воронеж: МОДЭК., Изд. Института практической психологии, 1998.- 64 с.

Приложение

1. Приложение №1 – Разработка занятия с элементами игрового тренинга

 для учащихся начальных классов «Одной рукой узла не завяжешь».

2. Приложение №2 – Авторские разработки «Реклама», «Интервью», «Автограф», «Общественный займ».

3. Приложение №3 – Материалы для проведения диагностик.

4. Приложение №4 – Сводная таблица результативности участия в мероприятиях различного уровня.

Краткое описание документа:

Переход на новые ФГОС привел к изменению цели образования и изменению конечных результатов. Меняется и подход к организации учебной и воспитательной работы. А универсальные учебные действия должны формироваться не только на уроках, но и во внеурочной, внеклассной деятельности. Работа в ученическом самоуправлении требует от воспитанника умения и желания работать в команде, ставить цель и планировать свою деятельность и деятельность команды, анализировать и оценивать результат, что и позволит формировать универсальные учебные действия.

Синтезировав имеющиеся подходы к организации самоуправления в ученическом коллективе и, учитывая особенности и возможности младших школьников, была выстроена авторская модель ученического самоуправления, понятная и интересная данному контингенту школьников, разработаны авторские приемы по развитию навыков социального взаимодействия.

Создание системы работы в ученическом самоуправлении будет служить формированию и развитию социальной активности личности.

Технология моделирования и построения системы ученического самоуправления, представленная в опыте работы, может быть использована классными руководителями начального и среднего звена с учетом особенностей образовательного учреждения, класса, возраста обучающихся.