Опыт работы «Воспитание основ экологической культуры у дошкольников» Тема: «Войдём в природу друзьями»

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №7 «Алёнка»  г. Карачев

                  Опыт работы

«Воспитание основ экологической

      культуры у дошкольников»

Тема: «Войдём в природу друзьями»

Подготовила: воспитатель 1 категории Лысенко Наталья Николаевна

                                       Введение.

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться. Узнать полюбить!

Я хочу, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала –

Не наукой, а частью души!

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир вокруг нас разноцветный, яркий – это наш Зеленый дом. Моря и реки, леса и горы, деревни и города.  Как много разнообразия в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало становления личности. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии, которые он усвоил в процессе обучения. Экологическое воспитание является равнодействующей всех сторон воспитания умственного, нравственного, патриотического, эстетического, физического, трудового.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

                             Актуальность.

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействие общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у детей экологического сознания, культуры природопользования.

 Все ли в порядке в нашем зеленом доме?

   В реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям стало тяжело дышать...

   Кто виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю – наш Зеленый дом. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность.

Чтобы мир явился нашим детям красивым и одухотворенным, чтобы представления о нем были иные мы, взрослые, должны помочь им в этом.

Я думаю, что только живое переживание, полученное в детстве и связанное с представлениями о ценности жизни всего живого вокруг, способного тоже ощущать боль, может изменить отношение к нашему Зеленому дому. Так как знания, полученные с первых лет жизни, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитывать поколение, которому присуще особое видение мира, как объекта его постоянной заботы.

Большинство современных детей редко общаются с природой. 

 Наши дети экологически не воспитаны, т. е. не у всех проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней.

Экологическое образование - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать экологическое образование надо с младшего возраста, т. к. в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребёнок сталкивается каждый день.

Цель работы — сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью, к здоровью окружающих.

Мною определены следующие задачи:

- Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам.

- Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы.

- Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей.

- Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

Девиз:

«Берегите эту Землю, эту воду,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте всех зверей внутри себя».

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула задачу формирования у детей ответственного отношения к природе, формирование экологического сознания и  поведения.

    Экологическое воспитание, с моей точки зрения, предполагает решение трёх взаимосвязанных задач: повышение квалификации педагогов, экологическое воспитание детей и пропаганда экологических знаний для родителей.

Я творческий, эмоциональный человек, с большим стажем работы по этой теме, и всегда уделяла много внимания необходимости формирования знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитания нравственных чувств.

Эту работу я начала с повышения своей квалификации. На данном этапе изучила очень много литературы по экологическому воспитанию детей: С.А. Веретенникова «Ознакомление детей с природой»;  М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду»; Н.А. Рыжова «Наш дом природа»; Л.Б. Поддубная «Природа вокруг нас»; З.Ф. Аксенова «Войди в природу другом»; П.Г.Федосеева «Система работы по экологическому воспитанию».

Познакомилась с программами:  А. Вересова  «Мы земляне»; Е. Рылеева «Открой себя»;  Ж.Л. Васякиной - Новиковой  «Паутинка»;  С. Николаевой  «Юный эколог».

   В своей работе я опиралась на программу Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» и технологию З. Ф. Аксеновой - «Войди в природу другом».

С учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и приемы в работе. Особую роль отводила непосредственно образовательной деятельности и дополнительным образовательным услугам, так как считаю это важнейшими средствами воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В работе  я следую следующим педагогическим принципам:                   - системность,

- наглядность,

- доступность,

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,

- сезонность.

Все воспитание и обучение  детей я строю в личностно-ориентированной модели. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Для успешной реализации поставленных задач, мною выполнена работа:

- создан богатый природный уголок, с подобранными растениями для детей данного возраста;

- оформлен уголок экспериментирования (опыты, эксперименты, наблюдения);                                                                                                               - организован огород на окне. Дети выращивают лук, фасоль, петрушку, цветы….

- создана картотека, включающая подборку экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе, презентаций, песен;                     - создана мини библиотека детской литературы, энциклопедии.

      Экологическое воспитание дошкольников в моей работе  проходит непрерывно в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

На мой взгляд, экологию можно пропустить через все виды деятельности дошкольника. За счёт этой возможности работа моя получается и полезной и интересной как для меня, так и для дошколят.

В своей  работе я стараются использовать все доступные средства, которые условно можно разделить на три направления:

1) непосредственная образовательная деятельность;

2) совместная деятельность воспитателя с детьми (беседы, наблюдения и опыты, дидактические и подвижные игры, чтение художественной литературы, труд в природе);

3) самостоятельная деятельность детей.

Окружающая природа - это первый эстетический воспитатель ребенка, а также - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения. Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Моё общение с детьми всегда имеет познавательную окраску: я задаю четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушиваю их ответы, доброжелательно реагирую на каждое сообщение. И самое главное - хвалю за правильный ответ, похвалой стимулируется дальнейший поиск информации. В процессе наблюдения дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы, у них развивается наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы, формируются отчетливые конкретные представления об особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Наблюдения с детьми организую при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.

Лучшее время для наблюдений это прогулки.

На прогулке мы с детьми систематически проводим наблюдения за погодой, дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

После прогулки дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы в календаре природы. В младших и средних группах я помогала детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе мы одевали картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускали" ее погулять. В старших группах я учу ребят в календаре находить и отмечать стрелкой дни недели, значками обозначать погодные явления.

В разгар зимней подкормки мы используем календарь наблюдений за птицами: дети находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян цветов, рост и развитие какой-либо цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

   Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность с детьми. Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, я осуществляю познавательное общение с дошкольниками, - показываю, где и что надо изобразить, поясняю, поправляю, - в общем, доброжелательно помогаю им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

   При правильном руководстве наблюдением за окружающим ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо, отличать  доброе от злого,  учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

С изменениями природы я знакомлю детей по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организовываю игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используем следующие оборудования: песочница, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого использую разнообразные игровые упражнения: " Найди по описанию", "Что, где растёт?", "Узнай и назови", "Вершки – корешки", "Чудесный мешочек", "Угадай животное", "Отгадай и нарисуй", "Когда это бывает?", "Загадки". Детям очень нравится играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", "Разноцветные ленточки". Через игры они научились определять силу и направление ветра, его контрастность.

   В утренние часы я вовлекаю детей в совместную деятельность в уголке природы, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. Ухаживая и наблюдая в уголке природы за растениями, дети учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому цветку, определять, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Мое общение, сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении я нахожу возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале - похвала вселяет уверенность в ребенка, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок.

 Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры.

В. А. Сухомлинский говорил об игре так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.

Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде всего в дидактических играх.

Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности. Дидактические игры, использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а так же в экспериментальной деятельности воспитанников. Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть.

Мной разработаны и изготовлены дидактические игры, очень помогающие мне в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы: «Правила поведения в лесу», «На лесной тропинке», «Развивающее лото», «Найди и назови птицу»», «Кто лишний», «Когда это  бывает», «Кто где живет?», «Помоги найти маму», «Большой–маленький», «Где чей домик?», «Назови, кто я?»,  «Времена года», «С какого дерева листок?», «Оденем куклу на прогулку» и другие.

   С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Для более глубокого изучения этой темы изготовили мини-макеты «Скотный двор» и «Лесная поляна», здесь дети видят разницу жизни домашних и диких животных.

   Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Мыши и кот». В некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик». Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств

   Словесные игры: «Узнайте по описанию»; «Хорошо – плохо»; «Что лишнее?»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» «Съедобное – несъедобное», «Волшебная палочка», развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу  личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Мы проводили праздники, посвящённые дню защиты Земли: "Наш дом – Земля", "Зелёная планета". По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода мы старались вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

В своей работе использую опытно-исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

Опытно-исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, она может быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. Я считаю, что проектная деятельность (как способ реализации личностно-ориентированного подхода в образовании) - это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Проект – в переводе – это план замысел, это «игра всерьез», где результаты значимы и для детей, и для взрослых. Проектирование ориентировано на уникальные отношения «ребенок-взрослый», которые строятся на соучастии в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Мною разработаны экологические проекты:

«Расти цветок» (средняя группа); «Берегите лес» (старшая группа). Сейчас работаем над проектом «Бережное отношение к воде».

   Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями мы использовали опыты. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Опыты проводим чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах использовали отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети стараются самостоятельно подойти к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

   Часто на занятиях использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. (Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада). Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю  вопросы. В глазах детей можно увидеть сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?». В этих случаях важно донести до детей смысл произведения.

В своей практике я прибегала к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд которого переодеваюсь. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например «Грибная полянка», «Осенний лес», «Построй домик животному», «Приготовь лекарство» и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Большое внимание уделяю работе с родителями. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых, добрых, уравновешенных и любящих людей. Для достижения этой цели я организую экологические выставки, консультации. Очень насыщено и познавательно стараюсь проводить родительские собрания. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ.

   Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания", я провела предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Ответы родителей помогли выявить увлечения взрослых и детей, обозначили проблемы, требующие педагогической помощи.

   Такую форму работы, как консультации, например «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Дети показывали родителям сценку, например, "Лесные уроки вежливости", в которой сказочные персонажи рассказывали о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседовали с родителями. Порекомендовала им  дома делать с детьми зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации, знакомиться с природой родного края через СМИ и т. д. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В группе я  заранее вывешиваю яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Проводятся выставки: «Лучший осенний букет», «Дары осени», «Лучшая кормушка», «Зимняя сказка».

 

ВЫВОД:

 Опыт моей работы показал, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.  Детские годы самые важные и как они пройдут зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность в повышении уровня экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников.

Предполагаемые результаты.

- Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.

- Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.

- Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.

- Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

- Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей.

Планирование работы на будущее.

 1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию.

 2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.

 3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа.

 4. Разработка и внедрение долгосрочного проекта.

Заключение.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №7 «Алёнка»  г. Карачев

                       Конспект

   непосредственно образовательной   

деятельности по экологии с элементами        

                           ОБЖ

          «Посвящение в юные экологи»

                            (подготовительная группа)

Воспитатель: Лысенко Наталья Николаевна.

Программные задачи:

- уточнять представления детей о растениях и животных, как представителях живого в мире природы;

- закреплять представления детей о диких животных нашего края, их классификацию (травоядные, насекомоядные, хищные);

- учить детей устанавливать причинно-следственные связи;

- формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга;

- уточнить знания детей о правилах поведения в природе;            элементы ОБЖ;

- развивать логическое мышление, внимание, сообразительность, память;

- воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому на земле.

Предварительная работа:

Чтение рассказов В. Бианки, Соколова-Микитова, Н. Сладкова. Рассказывание детям о диких животных, рассматривание иллюстраций, загадывание загадок, чтение стихов.

Методические приемы:

Загадывание загадок,                                                                                                     чтение стихов,                                                                                                           вопросы к детям,                                                                                                                   игра «Пищевая цепочка»,                                                                                        разрешение ситуаций по ОБЖ,                                                                              прослушивание грамзаписи «Голоса птиц»,                                             дополнения, обобщение ответов детей.

Ход:

В. - Дети, как называется планета, на которой мы живем?                                  (Планета Земля).

В. - Да,  правильно – планета Земля. А вот и модель нашей планеты – глобус. Посмотрите на него внимательно и скажите, что обозначено на глобусе желто-коричневым цветом? Что выделено голубым цветом. А что раскрашено зеленым цветом? (Желто-коричневый цвет – суша, т.е. земля, степи, пустыни, горы.  Голубым цветом выделены – моря, реки, озера, океаны. Зеленым цветом – леса и т.д.).

В. - Дети, а какие живые организмы населяют нашу Землю? (Насекомые, птицы, рыбы, растения, звери, человек и т.д.).

В. - Дети, а почему они называются живыми организмами, что у них общего?                                                                                                          (Они питаются, дышат, передвигаются, растут, размножаются и т.д.).

В. - Но почему на нашей планете становится все меньше рыб, исчезают насекомые, птицы, растения, животные?                                        (Браконьеры вылавливают сетями рыбу, отстреливают диких животных, вырубают без разрешения леса. Этим они наносят вред природе).

В. - Что же делать? Как нам сохранить природу?                                                 (Надо защищать природу, заботливо к ней относиться, соблюдать все правила, запрещать в больших количествах отлавливать рыбу, следить за чистотой воздуха и т.д.).

В. - Дети, а как называются люди, которые стараются помочь природе, заботятся о ней?                                                                          (Экологи).

В. - А вы хотели бы стать юными экологами – друзьями природы? (Да)

Звучит песня «Мы -  эколята, природы защитники».

В. - Тогда ответьте, какими должны быть юные экологи? (Наблюдательными, трудолюбивыми, бережно и заботливо относиться к природе, замечать и исправлять нарушения правил общения с природой, как взрослых, так и детей, готовы оказать помощь живым организмам, если это нужно и т.д.).

В. - Хорошо вы знаете, какими качествами должны обладать юные экологи. Но чтобы получить такое высокое звание и значок, надо пройти несколько испытаний. Вы готовы? (Да).

 Испытание первое. «Экологическая разминка».

- Без чего невозможна жизнь на Земле? (без воды, почвы, воздуха, света).

- Что приводит к загрязнению атмосферы: воды, воздуха, почвы? (Выбросы грязного, вредного дыма, дыма заводов, фабрик, выхлопные газы машин, свалки мусора и т.д.).

- Как называется книга, в которую заносят исчезающие виды животных и растений? (Красная книга). О чем нам говорит красный цвет?

- Назовите диких животных нашего края, которые занесены в Красную книгу? (лось, бобр, заяц-беляк).                                              Рассматривание картин с изображением этих животных.

В. - Молодцы, вы хорошо справились с первым испытанием. А сейчас я вас приглашаю в лес, к старичку - лесовичку. Лесные жители – особые жители. С ними нельзя разговаривать и подходить близко. Они не любят выставлять себя напоказ, не любят чужого глаза. А для того, чтобы пойти в лес, вспомните правила поведения в природе.                                                                                                                   Выставляю рисунки на доску, дети рассказывают, чего нельзя делать в лесу.

В. - Ну, что, ребята, в дорогу!                                                                                        Читаю стихотворение, дети выполняют движения.

Мы шагаем друг за другом,

Лесом и зеленым лугом.  (Ходьба на месте)

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.  (Взмахи руками вверх-вниз).

Раз, два, три, четыре,

Полетели, закружились  (покружиться на месте)

И в лесу мы очутились.

В. - Посмотрите, как здесь красиво. Прислушайтесь, как поют птицы!                                                                                                             Включаю грамзапись «Голоса птиц».

В. - Дети,  старичок-лесовичок для вас тоже приготовил задание. Испытание второе  «Знатоки леса».

- А о ком пойдет речь, узнаете из загадки:

Всех зверей она хитрей, шубка рыжая на ней (лиса).

Выберите правильный ответ на вопросы о лисе.

- Где живет лиса? (в дупле, в норе, в гнезде).                                                                    - Для чего лисе длинный пушистый хвост? (чтобы ловить на хвост рыбу, чтобы заметать хвостом следы, чтобы использовать его как руль).

Еще загадка:        Что за зверь лесной?

                              Встал, как столбик под сосной.

                              И стоит среди травы                       

                              Уши больше головы. (Заяц).

Выберите правильный ответ на вопросы о зайце.

- Чем питается заяц зимой? (орехами, корой деревьев, травой)

- Зачем зайцу длинные задние ноги? (чтобы быстро бегать, рыть землю, прыгать по деревьям).

В. - Молодцы, вы правильно ответили на вопросы!

А кто еще живет в лесу? (перечисляют).                                               

В. - Какие животные питаются травой, листвой, корой, плодами (шишками, орехами), ветками?

В. - Как они называются? (травоядные)                                                                             Дети находят и выставляют изображения  травоядных животных.

В. - Какие животные питаются насекомыми? А кто еще, кроме животных питается насекомыми? Как называются эти животные и птицы? (насекомоядные).                                                                                         Дети находят соответствующие картинки, выставляют их на доску.

В.- Чем питаются волк и лиса? Если эти животные едят других животных, то как их можно назвать? (хищные)                                        Выставляют картинки в соответствующую группу.

В. - Вот видите: одни животные питаются травой, другие насекомыми, а третьи другими животными. Получается, что в природе  всё связано друг с другом, как звенья одной цепи. Ученые ее называют – пищевая цепочка.                                                                                 Выставляю схему «пищевой цепочки».

Например: ястребам не прожить без синиц, синицам – без гусениц, гусеницам – без листьев, всем вместе – без леса.                                                      Посмотрите, если мы уберем одно звено, что тогда будет?  (Изменение одного звена влечет за собой изменение во всех остальных звеньях). Вот оказывается, почему надо сохранять всех животных и растения.

Лес – это сообщество растений и животных, которые связаны друг с другом.

В. - А какую роль играют деревья в жизни человека? (ответ детей).

В. - Деревья  – главные обитатели в лесу, определяющие жизнь всех остальных членов сообщества. Но для роста деревьев и других растений необходимы определенные условия. Какие? (свет, влага, тепло).

В. - Итак, если светит солнце, идет дождь – то вырастает лес и другие растения.                                                                                                      Выставляю картинки с изображением деревьев, дети называют их.

В. - Вот мы и прошли с вами по тропинке старичка-лесовичка.       И всегда так, в лес пойдешь – кого-нибудь увидишь. Узнаешь – непременно полюбишь. А полюбишь – в обиду не дашь. Уж так человек устроен: что любит, то и защищает. Все защитники природы по этой тропинке прошли.

- Дети, вы по-настоящему заслужили звание «Юный эколог». И я вам всем вручаю значки (награждение).

В. - И теперь вы, как настоящие экологи, помогите разрешить вот такие ситуации:

1 ситуация: Дети пошли на прогулку. Вы видите, как мальчик из младшей группы сорвал травку и положил ее в рот. Что вы ему скажете?

2 ситуация: Вы со старшими друзьями оказались в парке или в лесу, и они начинают разводить костер. Как вы отнесетесь к этому?

3 ситуация: Вы с родителями пошли в зоопарк и видите, как кто-то из детей просовывает руку в клетку, бросает камешки в вольер, подает зверям из руки корм, стучит по клетке. Как вы к этому отнесетесь?

В. - Молодцы, дети, вы ответили на все вопросы и мои, и старичка-лесовичка. Этим вы еще раз подтвердили почетное звание «Юный эколог».

                                Давайте будем беречь планету,

                                Во всей вселенной подобного нет.

                                Во всей вселенной совсем одна,

                                Что будет делать без нас она?