Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Опыт «Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства»

Опыт «Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства»


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Карапузова Марина Михайловна



Содержание:

Информация об опыте………………………………………………стр. 2- 3

Актуальность опыта…………………………………………………стр. 3-5

Ведущая педагогическая идея……………………………………....стр. 5

Длительность работы над опытом………………………………….стр. 5-6

Диапазон опыта……………………………………………………...стр. 6

Теоретическая база опыта………………………………………….стр. 6-9

Новизна опыта……………………………………………………….стр. 9

Технология опыта…………………………………………………...стр. 9-

Результативность опыта…………………………………………… .стр.





























Тема опыта: «Военно-патриотическое становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства»

Раздел I. Информация об опыте

Условия становления опыта

Опыт формировался в условиях муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 33 с углубленным изучением отдельных предметов». Свою историю школа насчитывает 18 лет. За это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились определенные традиции.

Учебное заведение расположено в микрорайоне Юбилейный, в северо-восточной части города. В микрорайоне нет учреждений дополнительного образования, где дети могут заниматься внеурочной деятельностью. Поэтому общеобразовательное учреждение является основным институтом воспитания детей.

Социальная среда населения близлежащих микрорайонов школы достаточно разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, частные предприниматели, студенты. Установлено, что в школе 71% детей воспитывается в полных семьях, многодетных семей- 0,6% , малообеспеченных семей -2 %, детей под опекой 0,3%, 25% родителей имеют высшее образование, 11% - неполное высшее образование, 64% - средне - специальное образование. В социуме также наблюдается разобщенность воспитательного влияния на детей. Как следствие, ученики имеют различный уровень интеллекта, воспитанности и коммуникативных способностей. Профессиональный потенциал педагогического коллектива очень высок: 6 учителей «Отличник народного просвещения», 11 учителей имеют звание «Почётный работник общего образования РФ», 3 учителя награждены Почётной грамотой Министерства образования и науки Российской федерации, 2 учителя победители Всероссийского конкурса лучших учителей приоритетного национального проекта «Образование». Имеют высшую категорию- 38 (44,1%) человек, первую — 31 (36%) человек, вторую -15 (17,4%)

В учреждении работают 3 методических объединения классных руководителей, создаются творческие группы для решения образовательных и воспитательных задач. В них входят мастера своего дела, педагоги - новаторы, которые применяют на своих занятиях новые педагогические технологии. В настоящее время руководство школы объединило и сохранило в своём коллективе опытных, талантливых, знающих педагогов. Анализ кадрового потенциала педагогических работников учреждения показал высокий образовательный уровень, творческий потенциал и дальнейшие перспективы профессионального роста.

В общеобразовательном учреждении в штате учебного заведения имеются социально-педагогическая служба (психолог, социальный педагог), педагог- организатор, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования .

В школе создана широкая сеть кружков по интересам, спортивных секций, позволяющих учитывать и развивать способности учащихся. Важной частью воспитательной системы школы является формирование и укрепление школьных традиций, которые определяют ее лицо, являются объединяющим началом для детей и педагогов и, как правило, являются ключевыми делами школы, проводятся по методике Иванова ( КТД).

В конце года 2008 года мною среди выпускников школы был проведен мониторинг и диагностика по изучению исходного состояния военно - патриотического воспитания и показало на низкий уровень сформированности таких качеств:

- готовность служить Отечеству, гражданский долг и ответственность-14%;

- патриотизм и интернационализм-22%;

- гражданский долг и активность-38%;

- правовая культура и соблюдение законов государства-27%;

- личная свобода- 40% опрошенных школьников.

Анализ проведенной диагностики показал, что выпускники при окончании школы продемонстрировали не достаточно высокий уровень сформированности качеств по военно- патриотическому воспитанию.

Полученные результаты диагностики послужили началом работы над опытом по формированию военно-патриотического становление личности ребенка в условиях формирования единого воспитательного пространства.

Актуальность опыта.

Проблема формирования военно- патриотического воспитания обучающихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позициях воспитателя и обучающегося. Ориентация на личность, способную к самоопределению и свободному развитию, побуждает воспитывающего к постоянному поиску путей обновления воспитательного процесса, а также выявлению и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия обучающегося и успешного применения сформированных умений и навыков.

Причинами возникновения и обострения этой проблемы является отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для детей и молодёжи, реального включения ребёнка в полезную общественно - значимую деятельность, недостаточность патриотического воспитания подрастающего поколения, и как, следствие этого, – ухудшение нравственного и физического здоровья, деградация личности.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, воспитание ориентировано на достижение национального воспитательного идеала — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Проблемно-ориентированный анализ воспитательного процесса в образовательном учреждении выявил ряд противоречий:

  • между запросом общества на формирование высоконравственной личности гражданина и патриота своего Отечества и отсутствием системного подхода в реализации этой проблемы в практике работы современной школы;

  • между запросом общества на формирование высоконравственной личности гражданина и патриота своего Отечества и отсутствием тесного взаимодействия школы, семьи и общественности.

  • между потребностью школьников в освоении новых социальных ролей и представлениях, подчас искажённых, о них;

  • между потребностью в общественно - активной деятельности учащихся в различных видах социальной деятельности и отсутствием соответствующих условий её реализации;

Данный опыт является одним из путей устранения данных противоречий.

По результатам теста «Размышление о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой учащихся с высоким уровнем гражданственности и патриотизма не выявлено, средний уровень у 52% респондентов, низкий у 48% учащихся. Детальная проработка результатов тестирования показала, что такие компоненты гражданственности и патриотизма как гражданский долг и ответственность, правовая культура и соблюдение законов государства, гражданская ответственность и интернационализм – требуют коррекции и создания специальных условий для их формирования. Так, по результатам методики М.И.Шиловой и Н.П. Капустиной средний балл уровня воспитанности по школе на начало 2008-2009 учебного года составил 3,2 балла.

Менее всего у учащихся развиты такие качества, как гуманность( 32% тестируемых), культурный уровень (17%) и требовательность к себе (22%)

По результатам ранжировния ценностей наибольшее значение для учащихся в 2012-2013 учебном году стали материальные ценности (одеваться по моде-красиво и элегантно, быть материально обеспеченным и др.), а так же ориентация школьников на общение. Менее всего значимыми для школьников ценностные ориентации на развитие нравственных качеств, волевых качеств и общественную деятельность.

Изучение эмоционального состояния педагогов и психологического климата в коллективе дало возможность выявить, что у учителей преобладает удовлетворенное (40%), заинтересованное (32%) настроение. Большая часть педагогического коллектива школы (88%) отмечают благоприятную психологическую атмосферу и готовы к активно-творческой деятельности.

В связи с этим появилась необходимость создать модель военно-патриотического воспитания детей в образовательном учреждении, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий педагогов и школьников и направлена на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата. Она ориентирована на конструктивное и результативное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. Модель военно-патриотического воспитания позволит достичь основного планируемого результата – образа выпускника: социализированная жизнеспособная личность с активной гражданской позицией, обладающая социально ценностными нравственными качествами с развитым творческим потенциалом и способностью к саморазвитию. Другим важным результатом реализации модели станет изменение личности педагога. Его деятельность приведет к формированию новых ценностей, осознанию необходимости взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса на основе равноправного партнерства, изменению им видов, форм, подходов, содержания педагогической деятельности, личной заинтересованности в ее результатах.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании психолого- педагогических условий для повышении эффективности воспитательного процесса через становление школы военно-патриотического воспитания на основе традиций, ценностей, интересов и идеалов русского народа.

Длительность работы над опытом.

Работа по становлению школы военно- патриотического воспитания включает в себя 3 этапа:

1. Оценочно-прогностический этап (2012 – 2013 учебный год.)

  • анализ эффективности сложившейся в школе системы обучения и воспитания учащихся, выявление проблемы, обоснование её актуальности;

  • определение приоритетного направления в организации УВП;

  • разработка образа выпускника;

  • разработка программы деятельности по военно- патриотическому воспитанию;

  • включение учащихся в разработку программы, образа школы и модели выпускника.

2. Организационно-коррекционный этап ( 2013 - 2014учебный год.)

  • обеспечение условий для реализации программы деятельности;

  • поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов обучения и воспитания с учетом личностно значимой модели образования;

  • изучение современных технологий в работе педагогов школы и обобщение педагогического опыта;

  • моделирование системы ученического самоуправления;

  • выявление характерных черт личностно-ориентированного учебного занятия и внеклассного воспитательного дела, составление схемы их анализа и самоанализа.

3. Рефлексивно-обобщающий этап ( 2014 2015 учебный год.)

  • обработка и интерпретация данных;

  • соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами;

  • обобщение опыта инновационной деятельности педагогов, принимавших участие в разработке программы;

  • разработка рекомендаций «Проблемы и перспективы деятельности программы военно - патриотического воспитания ».

По своей новизне данный опыт является репродуктивно-рационализаторским.

Диапазон опыта.

Работа по военно-патриотическому воспитанию охватывает весь период обучения ребенка в школе. Реализация программы «Воспитать гражданина России» подразумевает включение в воспитательный процесс всех педагогов школы, ученических коллективов и родителей. Деятельность педагогического коллектива по военно-патриотическому воспитанию охватывает урочную и внеурочную работу, построена с учетом психологических особенностей и потребностей детей с 1 по 11 класс, включая разновозрастные объединения. Что позволит готовить детей к личностному и профессиональному самоопределению и проявлению военно- патриотических качеств в реальных жизненных ситуациях

Теоретическая база опыта.

«Патриотизм определяется в педагогике как нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость» (И.Ф.Харламов).

В Концепции модернизации российского образования важнейшими задачами воспитания названы: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, социализации, активной адаптации на рынке труда, которые положены в основу концепции воспитательной системы школы. В принятой «Национальной доктрине образования в РФ» подчеркивается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной на процесс обучения и развития. Согласно Национальной доктрине, система образования на современном этапе призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитывать патриотов, граждан, обладающих высокой нравственностью -исследования в области решения проблем адаптации личности в различных социальных условиях (Б.Н. Алмазов, И.В. Дубровина, В. Клайн, А.Г. Рузская и др.).

Признавая высшей социальной ценностью личность человека, современная школа определяет воспитание как целенаправленную деятельность всех субъектов образовательного процесса по созданию условий для вхождения ребенка в контекст культуры. Как отмечает Н.Е. Щуркова, «воспитание - это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры». Главная задача педагога - передать детям за короткий период их детства и юности духовные и материальные ценности, созданные за всю историю человечества. Школа охватывает своим влиянием три самых важных периода в жизни человека, в течение которых происходит формирование его личности: детство, отрочество, юность.

Воспитание в школе осуществляется во всей многообразной деятельности: в процессе обучения и во внеклассной работе. Воспитание включает в себя познание жизни и формирование отношения к обществу, семье, труду, к Родине и природе. В концепции И.П. Иванова процесс воспитания рассматривается в единстве развития трех сторон личности: мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической.

Выдающиеся педагоги-ученые считали, что процесс воспитания является базовым основанием любой педагогики. «Воспитание, - говорит Ушинский, - величайший вопрос человеческого духа. Педагогика - первое и высшее из искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не в полотне, не в мраморе, а в самой природе человека»

Теоретической базой для создания опыта по проблеме военно-патриотического воспитания учащихся являются:

  • теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социологическими, психологическими факторами (В.П. Беспалько, А.В.Спирин, В.А.Сластенин, П.А. Флоренскими др.);

  • методологической базой построения воспитательной программы послужили отдельные положения современных концепции воспитания;

  • «Системное построение процесса воспитания» (В.А. Караковский) -определение общечеловеческих фундаментальных ценностей; выбор в широком спектре деятельности одного вида деятельности в качестве системообразующего;

  • «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка» (М.И. Рожков) - понимание воспитания как педагогического компонента процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития ребенка;

  • «Формирование образа жизни, достойной Человека» (Н.Е. Щуркова) —идея о жизни как новообразовании человека; постепенное, пошаговоедвижение в формировании образа жизни, достойного человека;

  • «Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития» (О.С. Газман) - организация сотрудничества воспитателя и воспитуемого в педагогическом процессе.

Школа должна эффективнее, чем сегодня, содействовать успешной социализации молодежи в обществе и готовить людей, умеющих жить не только в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Воспитательная система школы выстраивается на общечеловеческих ценностях таких, как:

ЧЕЛОВЕК - абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания.

ОТЕЧЕСТВО - единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная ему предками.

СЕМЬЯ - начальная структурная единица общества, естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности.

ТРУД - основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека.

ЗНАНИЯ - результат разнообразного, и прежде всего, творческого, труда. Знания ученика - критерий труда учителя.

ЗЕМЛЯ - общий дом человечества, вступающего в новую цивилизацию века. Земля людей и живой природы.

КУЛЬТУРА - великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так и в духовной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.

Таким образом, ориентируя развивающегося ребенка на вечные общечеловеческие ценности, необходимо способствовать переводу их в личные ценности каждого ребенка.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в использовании принципов и законов развития гармоничной личности при реализации воспитательной программы «Воспитать гражданина России» с целью формирования ключевых компетенций обучающихся.

Раздел II. Технология описания опыта

Воспитательная работа в школе должна ориентироваться на интересы и потребности каждого школьника и основываться на его личном опыте, обеспечивать атмосферу комфортного состояния, эмоционального благополучия воспитанников, создавать условия для личностного и профессионального самоопределения.

Цель опыта - повышение эффективности воспитательного процесса через создание воспитательного пространства военно- патриотического становления личности на основе традиций, ценностей, интересов и идеалов русского народа

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

  • Воспитание у школьников потребности в приобретении общечеловеческих ценностей

  • Интеграция деятельности всех социальных институтов: семьи, школы, общественных организаций и церкви в процессе военно- патриотического воспитания подрастающего поколения

  • Способствовать воспитанию у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, России.

  • Содействовать активному включению воспитанников в созидательную и преобразовательную деятельность.

  • Содействовать развитию творческих задатков и способностей детей.

  • Создание условий для сохранения здоровья учащихся, воспитание

ценностного отношения к здоровому образу жизни.


Для достижения поставленной цели и задач необходима реализация следующих этапов воспитательной деятельности.

Оценочно-прогностический этап

В учебном году в школе была начата экспериментальная работа по теме:

«Формирование воспитательного пространства военно- патриотического

становления личности».

В сентябре месяце была составлена программа научно-исследовательской

деятельности. В сентябре-октябре 2012 года было проведено анкетирование:

- изучение нравственной направленности личности;

- изучение степени удовлетворённости учащихся и родителей воспитательной

деятельностью в школе.

В ноябре месяце был проведен педагогический совет «Моделирование

воспитательного пространства военно- патриотического становления личности» совместно с учащимися, родителями, педагогами дополнительного образования и общественностью. В 2012 году в школе была начата работа по созданию программы военно - патриотического воспитания учащихся.

На базе школы был создан клуб военно- патриотического воспитания «Эх, дороги», клуб электоральной культуры «Юные избиратели», клуб самоуправления старшеклассников «Содружество», научное общество «Ноосфера».

Был изучен уровень организации воспитательного процесса и воспитательный потенциал педагогического коллектива и родителей. Изучение осуществлялось в нескольких направлениях:

  • духовно- нравственные качества личности (данный критерий изучается с помощью методик, разработанной Л.В. Бойбородовой «Ситуация выбора» и «Акт добровольцев» , А.И. Герцена «Репка»;

  • уровень сформированности гражданственности у подростков, оношение к ценностям ( тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте»);

  • уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью («Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью» А.А. Андреева и Е.Н. Степанова );

  • уровень здоровья детей (анализ мониторинга состояния здоровья детей в школе);

  • уровень сплочённости классного классных коллективов (методика Н.А. Лутошкина «Какой у нас коллектив», Р.С. Немова «Социально- психологическая самоаттестация коллектива», Н.Е. Степанова «Какой у нас коллектив?»);

  • уровень удовлетворённости родителей жизнедеятельностью образовательного процесса (методика изучения удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения Е.Н. Степанова);

  • уровень занятости обучающихся дополнительным образование (мониторинг занятости обучающихся дополнительным образованием)

Данные педагогической диагностики заносились в карту отслеживания основных показателей воспитательного процесса, разработанную отдельно для учащихся начальной, основной и средней школы. Все основные показатели воспитанности можно отследить по годам, выявить положительную и отрицательную динамику и с учетом этого строить планирование воспитательной работы.

В целях создания системы военно-патриотического воспитания необходимо было смоделировать конечный результат деятельности это "Образ выпускника МАОУ «СПШ № 33 ".

Формирование Образа выпускника является основой для разработки целевых ориентиров школы и определение путей, форм и способов совместной деятельности участников образовательного процесса по развитию личностных качеств школьников.


2.Организационно-коррекционный этап

В начале второго этапа была проведена психолого-педагогическа диагностика с целью изучения эффективности воспитательного процесса за 2009-2010 учебный год. Психолого-педагогическая диагностика, проведенная на данном этапе работы, позволила сделать следующие выводы:

1. Незначительная положительная динамика в уровне воспитанности школьников (2012-2013учебный год -3,2 средний балл по школе 2013-2014 учебный год -3,4 балла).

2. Показатели уровня сформированности гражданственности и патриотизма школьников остались неизменны.

3. Постепенное смещение ценностей в сторону увеличения значения таких ценностей, как ориентация на общественную деятельность, труд и познание.

4. Основными критериями удовлетворенности учащимися школьной жизнью стали: преобладание спокойного настроения (50%) и радостного настроения (27% опрошенных), уважительное отношение к школе (70%)

5. Возросло количество родителей, удовлетворенных процессом педагогического содействия развитию личности учащихся. Формированию их патриотического, духовно-нравственного, познавательного, эстетического и физического потенциалов (88% опрошенных).

6. Постепенное увеличение занятости обучающихся во внеурочное время.

Вместе с тем, незначительные показатели увеличения уровня воспитанности и формирования гражданственности и патриотизма школьников потребовали коррекции форм, методов и способов обучения и воспитания.

Следующим шагом нашей работы было создание программы военно- патриотического воспитания «Воспитать гражданина России»

Разработана комплексно-целевая программа «Воспитать гражданина России». Цель и задачи которой направлены на развитие в детях чувств настоящих патриотов своего края, страны. Программа охватывает весь период обучения ребенка в школе. Она является общепедагогической, подразумевает активное включение в воспитательный процесс учащихся, педагогов, родителей, представителей социума. Программа включает в себя 4 блока:

1 блок «Я и школа»,

2 блок «Человек и семья»,

3 блок «Мой Отечество»,

4 блок «Творчество и культура»,

Были определены приоритетные направления воспитательной деятельности: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, интеллектуально – познавательное, спортивно-оздоровительное, трудовое и профориентационное, художественно-эстетическое, экологическое, историко – краеведческое, работа с семьей, духовно- просветительскими центрами, учреждениями дополнительного образования и культуры.

В условиях воспитательной системы школы определены виды деятельности учащихся на разных возрастных этапах.

1 ступень (1-4 классы). Ведущая деятельность — учебно-познавательная, игровая. Воспитание любви к малой Родине, формирование культуры поведения, реализуется через программу воспитания. В расписание введены занятия внеурочной деятельности индивидуальные занятия с одарёнными детьми, занятия фольклорного коллектива «Жаворонушки», театральной студии «Муравьишки».

2 ступень (5-9 классы). Системообразующим видом деятельности учащихся 5-9 классов являются коллективные виды деятельности (КТД), способствующие интеграции учебной и воспитательной работы, развитию индивидуальных способностей учащихся, востребованности и самореализации каждого. Используются такие формы работы, как школьные и народные праздники, встречи с ветеранами войн, поисковая и исследовательская работа, занятия в творческих объединениях, работа по формированию здорового образа жизни.

3 ступень (10-11 классы). Главный вид деятельности - клубная и досуговая. Клубная деятельность осуществляется на базе клуба «Содружество».

В 2010 году на базе школы создан Центр духовно-нравственного просвещения, целью которого является: содействие гармоничному духовному развитию личности ребенка и привитие ему основополагающих принципов нравственности. Учащиеся школы посещают занятия Воскресной школы, службы в храме Рождества Христова, готовят и проводят мероприятия в соответствии с православным календарем. В мероприятиях центра духовного просвещения активными участниками являются родители. Они инициаторы походов выходного дня, классных тематических праздников, на которых речь идет о дружбе, традициях семьи, мамах и бабушках, праздников православной тематики. Помощь школе в работе по духовно-нравственному воспитанию оказывает Старооскольское благочиние.

Сохранение собственного здоровья — одна из основных обязанностей человека. С 2010 года школа является Центром здоровья. С 2012 года – включены в региональную инновационную площадку «Осуществление здоровьесберегающего образовательного процесса в рамках функционирования в режиме Центра содействия укреплению здоровья обучающихся»

Реализация программы «Здоровье», цель которой формирование у учащихся всех возрастов понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения, направлена на воспитание культуры ведения здорового образа жизни как основы здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, поведения и поступков. Она охватывает многие вопросы специальной подготовки, санитарии, гигиены, борьбы с вредными привычками, досуга. Помимо программы «Здоровье» разработана программа по профилактике негативных проявлений в подростковой среде.

Реализуются программы «О культуре школьного питания», «Школьное молоко», «Школьный мед», «Чистая вода».

В целях оздоровления детей и подростков на базе школы работает летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием «Океан «Мечта» по программе деятельности «Мир вокруг тебя».

Ученическое самоуправление «Содружество» - одно из направлений педагогической деятельности, которое занимает ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе. Деятельность ученического самоуправления строится на принципах совета демократии, гуманизма, сотрудничества, коллективно - творческой деятельности Ученическое самоуправление работает по программе деятельности «Перекрёсток». Программа построена с учётом возрастных особенностей, интересов и реализуется по трём направлениям: социальные инициативы - «Лидер и его команда», гражданско- патриотическое - «Мы граждане России»,историко - правовое - «Общество и мы».

В школе действует детская организация «Каравелла». Деятельность детской организации строится на основе двух взаимосвязанных воспитательных программам «Путешествие с капитаном Врунгелем» (2-4 классы) и «Семь футов под килем». (5-8 классы). Деятельность детского объединения направлена на поиски форм, развивающих у школьников способности к самовоспитанию и самосовершенствованию. Программы реализуются по направлениям: гражданско- патриотическое, спортивно- оздоровительное, творческо- досуговая. Они помогают выявить склонности, интересы, дарования, способность каждого ребёнка реализовать их, увидеть своё место и роль в любом виде деятельности, заставляет чувствовать ответственность за общее дело. Традиционными мероприятиями по патриотическому воспитанию в детской организации «Каравелла» являются: Смотр - конкурс строя и песни, конкурс патриотической песни, Вахта памяти и митинг у памятника погибшим во время Великой Отечественной войны, акция «Здесь живет ветеран», праздничные концерты и изготовление поздравительных газет для ветеранов, конкурс чтецов «У войны не женское лицо», выставка «Этих дней не смолкнет слава». В течение всего года проходит операция «Твой сосед ветеран». Ребята посещают дома ветеранов. Эти встречи интересны и ветеранам, и учащимся. О таких встречах учащиеся пишут в школьной газеты «33 события».

Неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении является дополнительное образование, нацеленное на использование обучающимися свободного времени на наиболее полного развития своих потенциальных возможностей, получение дополнительных знаний, умений и навыков. Разнообразие творческих объединений по интересам способствуют формированию богатого духовного мира обучающихся, приобщению их к высокой культуре. Результаты освоения обучающимися программ дополнительного образования отслеживается в ходе проведения праздников, конкурсов, соревнований и т.д.

С 2011 – 2012 учебного года в школе реализуется план внеурочной деятельности «Азбука добра», «Растим Патриотов», «Я гражданин» по стандартам начального общего образования (ФГОС). Реализация программ внеурочной деятельности осуществляется через цикл одночасовых занятий и кружков, которые проводятся параллельно. Такая система позволяет ребенку выбрать наиболее интересный для него вид внеурочной деятельности.

Ребенок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия.

Работа в данном направлении ведется по программе «Доверие», цель которой осознание учащимися всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека. Ежегодно проводится изучение семей обучающихся с целью изучения взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся; создания банка данных о семьях учащихся.

Регулярно проводятся классные и общешкольные родительские собрания, заседания родительских комитетов, с целью выявления и решения проблем в обучении и воспитании школьников. В школе действует психолого-социальная служба, проводится психолого-педагогическое просвещение родителей.

Важной частью воспитательной системы школы является формирование и укрепление школьных традиций, которые определяют ее лицо, являются объединяющим началом для детей и педагогов и, как правило, являются ключевыми делами школы, проводятся по методике КТД. Все учащиеся участвуют в коллективном планировании, коллективной подготовке, коллективном проведении, коллективном анализе традиционных общешкольных и классных мероприятий.

В воспитательной деятельности с учащимися появились традиционные дела:

  • Сентябрь – день знаний, День города.

  • Октябрь- мероприятия, посвящённые Дню учителя.

  • Ноябрь – День народного Единства, День инвалидов.

  • Декабрь – традиции патриотического воспитания, связанные с формированием гражданской активности, являются дни правового воспитания.

  • Февраль – месячник «Военно- патриотического воспитания.

  • Март – неделя «Музей и дети»

  • Май – празднование Дня Победы.

3. Обобщающий этап.

Последний этап проведения эксперимента – рефлексивно - обобщающий.

Цель этого этапа: описание результатов экспериментальной деятельности и определение дальнейшего пути развития.

Этот этап был посвящен разработке программы мониторинга воспитательного процесса в школе и деятельности классного руководителя. Необходимость и важность внедрения мониторинга процесса воспитания подчеркивается потребностью жизнедеятельности образовательного учреждения. Эта потребность определяется стремлением образовательного учреждения определить эффективность своей деятельности. Без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить направления развития личности ребенка. Проанализировав результаты психолого-педагогической диагностики, можно сделать выводы.


Библиографический список

  1. Алексеева Л.С., Шмаков С.А. Дети – родители – учителя. М., ВТК,

Классный воспитатель, 1992 г.

  1. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.,Прометей, 1995 г.

  2. Лесгафт П.М. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991 г.

  3. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2002.

  4. Рожков М.И., Байборода Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. Ярославль, Академия Развития, 2003 г.

  5. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М., 2003 г

  6. Степанов П.В., Степанова И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания. М., 2007 г.

  7. Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. М., 2007 г.

  8. Каменский А.М. Стратегические ориентиры в управлении современной школой. М., 2007 г.

  9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2 / Г.К. Селевко – М.: НИИ школьных технологий, 2006.


















































16



Автор
Дата добавления 26.12.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров193
Номер материала ДВ-290854
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх