Опытно-исследовательская
деятельность с детьми
с
нарушением зрения
Много лет я работаю с детьми с нарушением зрения и
отметила, что у этих ребят снижено не только зрительное восприятие, но и имеются
вторичные отклонения, связанные с отклонением познавательных процессов
(восприятия, воображения, наглядно – образного мышления). С изменениями в
физическом развитии, в том числе и двигательных функций: нарушается быстрота,
точность, координация, темп движений. Многие дети с нарушением зрения имеют
низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев
и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения
полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как
средства замещения недостаточности зрительной информации.Из – за отсутствия или
резкого снижения зрения дети не могут по подражанию овладеть различными предметно
– практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей.
Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения
(особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё
это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук.
Примерно 90% всей информации ребенок получает через
зрение. Но это не означает, что для слабовидящих детей или детей с глубокими
нарушениями зрения эти впечатления утрачены. Большую их часть, можно
восполнить другими анализаторами, которые могут отражать ту же сторону
предмета, те же его качества, что и зрение. Осязание, например, как и
зрение позволяет выяснить форму, протяженность, величину предмета, свойства и
качество материала из которого он сделан, установить пропорциональные
отношения. Восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов
чувствительности: тактильной, двигательной и температурной. Но снижение
тактильной чувствительности и зрительного восприятия отрицательно сказывается на
формировании предметных представлений и развитие предметно-практической
деятельности детей с нарушениями зрения.
Для решения этой проблемы я разработала систему
развивающих мероприятий, которая включает несколько этапов: подготовительный
(развитие мелкой моторики через использование тренажеров и игр с предметами),
основной (развитие оптико-кинестетической и зрительно- пространственной
организации движений), практический (развитие ручной и пальцевой моторики в
процессе предметно-практической деятельности). Для каждого этапа подобрала
интересные, соответствующие возрасту задания. Но важно не только заинтересовать
детей к выполнению того или иного задания, но и создать условия для
осознанной самостоятельной деятельности детей, в рамках которой возможно решать
поставленные задачи. Для моих воспитанников таким видом деятельности стало
экспериментирование. Дети дошкольного возраста - пытливые исследователи. Элементарные
опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином
предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе
которого дошкольник с нарушением зрения познает их свойства и связи,
недоступные для познания при непосредственном восприятии.
Для применения экспериментальной
деятельности
мною подобрана система
заданий
по детскому экспериментированию.
В
нее входит не только подборка игр
заданий,
упражнений, но и создание центра
опытно-экспериментальной
деятельности.
Каждая
организованная деятельность
начинается
с перевоплощения детей в
волшебников,
магов и фокусников.
Затем,
ставлю перед детьми проблему, спрашиваю их, какие результаты могут получиться в
итоге выполнения опыта.
Ребята высказывают предположения, объясняют свои
догадки. Для меня очень важно выслушать всех желающих высказать свое мнение.
Проведение опыта, последовательность всех действий я
обязательно сопровождаю словесной инструкцией. Подводя итоги, еще раз интересуюсь
у детей, как получился результат и что на это повлияло. Возможно, во время
наблюдения за происходящим у детей возникли новые варианты ответов. Выводы мы
делаем совместно, задавая наводящие вопросы и помогая друг другу. В конце
эксперимента благодарю всех за участие в исследовательской деятельности. Всегда
опыты вызывают живой интерес у детей. В зависимости от имеющегося времени и
устойчивости интереса, а так же возраста детей можно повторить опыт несколько
раз, предоставляя детям возможность совершать определенные действия
самостоятельно. Для стимулирования активности детей к самостоятельной
деятельности и обучению безопасной работе в центре экспериментирования я
готовлю карточки-схемы, на которых с помощью картинок и символов нарисована
последовательность, правильность и безопасность выполнения каждого
эксперимента. Для читающих детей напечатано название опыта и подписаны картинки
с изображением необходимого оборудования.
Игры
– эксперименты я стараюсь включать
и в
образовательную деятельность. Например,
знакомясь
с природными явлениями, через
эксперимент
воспитанники с нарушениями зрения
могут
понять, откуда берется ветер, как путешествует
звук,
сколько весит воздух. В непрерывной
образовательной
деятельности по
формированию
элементарных математических
представлений
они измеряют объем сосудов, вес и
длину
предметов.
На
занятиях по изобразительной деятельности –дети
смешивают
краски и получают другие цвета, изучают
свойства
бумаги, природного материала и т.д.
Таким образом,
опытная деятельность не только
Знакомит слабовидящих
дошкольников с различными
свойствами
веществ, дает возможность получить
элементарные
знания об основных физических и
химических
явлениях, но и помогает, через
предметно практическую
деятельность, развивать
моторную
координацию и получать недостающую
из за зрительного
дефекта информацию об
окружающем мире. А
так же учит:
- самостоятельно
выделять и ставить проблему,
которую необходимо
решать.
- Доказывать
возможные решения и делать выводы.
- Применять выводы
к новым данным, делать обобщения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.