Использование опорных
конспектов
на уроках
русского языка.
Учитель: Овчаренко Е.И.
Обучение по опорным конспектам требует активной
мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия
информации, соотнесения её ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть
большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта
довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и
её понимание.
Как известно, у каждого человека работают в разной
степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в
процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения
нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных
сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не
механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При
воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний
подключается двигательная (моторная) память.
Для меня лично ценность технологии заключается ещё и в
следующем:
- лаконичность (максимум закодированной информации при
минимуме визуальных или графических знаков);
- структурность (один блок содержит несколько тем.)
Например, раздел «Морфология», раздел «Словообразование» и т.д.
- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть
опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и
т.д.);
- занимательность, парадоксальность имеет большое
значение в опорных конспектах .
- цветовое оформление - важная деталь опорного
конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание
на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими
качествами.
Опорные конспекты, на мой взгляд, не только
разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися,
эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют
глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в
практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития
речи.
Мои ученики и сами с удовольствием пробуют составлять
опорные конспекты, многие из них я использую в работе. Например, в 5 и 6
классах провожу конкурс на тему «ОК. Морфологические признаки частей речи».
Ученики приносят, например, ромашку, где лепесток – признак; рыбку, где чешуя –
признак и так далее. Получаются объёмные проекты – конспекты.
Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее
распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и
целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно
не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память,
мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства
учеников. Самое важное достоинство схем в том, что в одной тетради умещается 9
учебников теории с 1 по 9 класс(!)
Требование избегать в схеме лишних слов, ненужной
информации ни в коем случае не препятствует включению в неё материала, имеющего
важное значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений,
которые обязательно пригодятся в будущем.
Итак, схема как средство наглядности в обучении
является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или
письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач,
схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся,
тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.
Работа со схемой учит умению выделять главное в
изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся,
формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Схема привлекает простотой составления (это может
сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку
знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера,
интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на
изготовление некоторых других пособий.
Схема уместна на разных этапах обучения : при вводе
нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке,
закреплении и повторении учебного материала.
Осознанное применение теоретического материала,
содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется
тщательно обдуманная работа, которую лучше всего начинать не с пятого класса, в
нашей школе их вводят по договорённости с нами и учителя начальной школы, когда
одно за другим идут чередой орфографические правила, грамматические понятия,
которые вроде бы и не новы для учащихся (раздел «Повторение изученного в
начальных классах»), но недостаточно усвоены ими и требуют очень серьёзной
работы ещё длительное время. Чтобы облегчить эту работу, предлагаю школьникам
записывать в специальной тетради, содержащей теоретические сведения, схему. Она
отдалённо напоминает алгоритм, но в отличие от него представляет собой
предельно упрощённую, лаконичную запись, которую даже пятиклассники, не умеющие
писать быстро, перепишут за две-три минуты.
При выполнении тренировочных заданий дома и в классе
учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. В дальнейшем уже в 6 классе
вновь придётся вернуться к первоначальной записи и внести в неё добавления и
так до 9 класса.
Систематическая работа со схемами, составление их при
непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом
этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот
или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только
сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.
Результаты
Использование данной методики при изучении русского
языка , несомненно, даёт определённые результаты.
Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на
уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские
и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по
предмету.
Во-вторых, использование данной технологии
способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи,
мышления.
По мнению самих учащихся, использование данной
технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые
языковые явления, орфографические и пунктуационные правила.
Использование опорных схем на уроках литературы
помогает учащимся освоить навыки аналитической работы не только при изучении
биографии поэта или писателя, но и при изучении творчества, развивает
логическое мышление, помогает определить авторский замысел и высказать свою
точку зрения по поводу прочитанного произведения. Ученики научились работать с
текстом (определять тему и идею произведения, вести поиск нужной информации,
анализировать её, делать обобщения и выводы), приобрели умение вести дискуссию,
отстаивать свою точку зрения, логично излагая свою мысль.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.