Определение приоритетов в преобразованиях, на основе лучшего опыта школ

Древняя римская пословица гласит:

"Не для школы, а для жизни мы учимся".

Важнейшей отличительной особенностью развития цивилизации в XXI веке является процесс глобализации общества.

В настоящее время назрела необходимость создания новой модели общеобразовательной школы, соответствующей целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы страны. Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи – самая важная в сфере образования, от её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал района, области и государства в целом.

Выявление, отбор и обучение одаренных и талантливых детей - одна из важнейших мировых педагогических проблем. Развитые страны в последние десятилетия придают первостепенное значение укреплению своего интеллектуального и творческого потенциала как стратегического ресурса. Совет Европы еще в 1994 г. принял Постановление № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором в частности говорится: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может ...Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества».

Поиск путей обучения одаренных детей, создания условий для развития их уникального потенциала становится также одним из основных направлений модернизации казахстанской  системы образования.

В тяжелые годы становления нового молодого государства Казахстан негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне населения. В эти годы происходит большая утечка интеллектуальных и творческих ресурсов. Снижаются реальные возможности педагогов и родителей для выявления и социализации одаренных и талантливых детей.

В развитии нашей школы долгое время преобладали уравнительные тенденции. Широкое распространение получили представления о том, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, что "талант сам пробьет себе дорогу

В настоящее время во многих странах мира действуют специальные организации, занимающиеся решением этой проблемы. Для координации их усилий созданы Всемирный и Общеевропейский Советы по одаренным и талантливым детям.

Психолого-педагогические проблемы детской одаренности в настоящее время исследуются многими учеными в мире (Ф. Ганье, Л. Термен, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, А. Танненбаум, Дж. Фельдхьюсен и другие).

Для поиска решения проблемы обучения одаренных и талантливых детей можно обратиться к накопленному богатому практическому опыту педагогами Соединенных Штатов Америки. Педагоги США достигли позитивные результаты в области диагностического тестирования, разработки методики обучения одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров. В этой деятельности принимают участие Министерство образования и науки США, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации. В этой стране возникли научные центры исследований в области выявления и обучения одаренных детей при университетах штата Индиана, Коннектикут, Калифорния, Флорида и других, был организован выпуск специальных журналов ("Gifted Child Today", "Gifted Education International", "Educational Researcher"), возросло число публикаций по данной проблематике.

При изучении вопросов, касающихся выявления и обучения одаренных детей, мы рассматриваем также основные психологические аспекты проблемы детской одаренности, которые отражены в трудах исследователей В.П. Зинченко, A.M. Матюшкина, М.А. Холодной, Н.С. Лейтес, А.И. Савенкова, Б.Г.Ананьева, О.М.Дьяченко, В.А.Крутецкого, В.А.Петровского, В.Д.Шадрикова.

Переход казахстанского образования на 12-летнее обучение требует от современной школы обеспечения высокого качества образования. Для того, чтобы реализовать эту задачу и предоставить образовательные услуги требуемого качества, образовательное учреждение должно иметь высокопрофессиональный состав компетентных педагогических кадров. В этой связи важнейшим средством является повышение педагогического мастерства учителя. Для себя я отметила, что основной функцией педагога является непрерывное повышение квалификации.

Изменение парадигмы образования от «образования на всю жизнь» к «образованию на протяжении всей жизни» нацеливает учителей на осуществление нового подхода к обучению, усиливает процессы внедрения компетентностной педагогики.

Для определения приоритетов преобразования в школе я проанализировала деятельность школы. Для удовлетворения познавательных интересов учащихся, исходя из возможностей школы-гимназии, наличия педагогических кадров введены углубленное изучение отдельных предметов, прикладных курсов, курсов по выбору.  В школе созданы условия для дифференциации содержания обучения школьников. При организации обучения способствовали установлению равного доступа к образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и индивидуальными склонностями.

Большое внимание уделялось развитию познавательного интереса, росту интеллектуального уровня учащихся. Формы работы, с одаренными учащимися используемые в школе:

ü    интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады;

ü    кружки по интересам;

ü    научное общество учащихся;

ü    научно-исследовательские конференции;

ü    дистанционные предметные  олимпиадах на сайтах cdo;

ü    работа ШОР

ü    сотрудничество с другими школами.

Но, несмотря на все созданные условия в школе, проблемой остается развитие одаренных и талантливых детей. Большая часть коллектива организовывает свою работу, ориентируясь на среднего ученика.

Основной круг проблем в работе с одаренными детьми можно сформулировать следующим образом:

·                     не достаточные умения  отбора  среди массы диагностического

         инструментария необходимых  для анкетирования;

·                     нехватка времени педагога для работы с мотивированными детьми;

·                     большая загруженность мотивированных детей;

·                     недопонимание учащимися значения расширения знаний по предмету;

·                     недостаточные практические умения педагогов в организации   

        обучения одарённых и талантливых детей.

Выявив на основе анализа проблемы, я стала искать причины. С этой целью мною были проведены анкетирования среди  учителей и  учащихся.    

С целью определения склонностей к работе с одаренными детьми среди педагогов школы проведено анкетирование.  Анализ анкет констатирует, что 1,8% (1 педагог) имеет большую склонность к работе с одаренными детьми, есть для этого потенциальные возможности, которые способены стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся. 98,2 % (52 педагога) имеют склонности, но они требуют дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Отрадно, что педагогов, у которых мало способностей к работе с одаренными детьми в нашем коллективе нет. Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический коллектив способен организовать работу с одаренными детьми в соответствии с современными требованиями.

Анализ анкет «Степень удовлетворённости организацией учебно- воспитательного процесса» показал следующие результаты. Всего опрошено 59 учащихся, в т.ч. 4 класс-12, 5 кл.-12, 7кл.-11, 9кл.-13, 10кл.-11 человек. (приложение 1)

Анализ анкет показал, что в школе сложилась система взаимоотношений педагогов и учащихся, как в учебной, так и во внеклассной работе. Для 68% учащихся классный руководитель является авторитетом, 58% могут обратиться к учителям за советом и помощью. Основной и важной мотивацией в межличностных отношениях учителей и детей являются общение, активная деятельность, в которых дети реализуют себя как личности – такую позицию заняли 66% опрошенных.

В школе созданы условия для развития способностей - так считают 47% (высокий уровень), и 39% школьников – средний уровень, 10%-сомневаются. На вопрос «В классе я могу высказать своё мнение» 60% ответили позитивно, вместе с тем 34% не уверены в этом. Школа готовит к самостоятельной жизни - 54% дали положительных ответов, 32% - средний уровень.

Проведена анкета среди родителей по удовлетворенности образовательными услугами. Педагогами-психологами было опрошено 113 родителей учащихся 5-11 классов.

Анализ анкет среди родителей показывает, что родители довольны, что их ребенок учится именно в этой школе (97 из 113). На вопрос «С интересом ли Ваш ребенок посещает учебные занятия?, 60 родителей ответили «Да», Интересно не на всех занятиях 46 и  семеро ответили  «Нет». На вопрос  « Оцените уровень мотивации (желания) обучения Вашего ребенка»  12 родителей ответили – высокий, выше среднего- 24, средний - 60, низкий – 7. На вопрос «Оцените уровень знаний, которые получает Ваш ребенок в школе» родители указали

высокий -11,  выше среднего- 36,  средний- 63, низкий-3.

Анализ анкет родителей  подтверждает выявленную проблему организации работы учителей на «среднего» ученика.

На основе  анализа состояния школы сегодня, мы пришли к выводу о необходимости изменения подхода к обучению. Имея достаточно качественный потенциал как педагогического, так и ученического коллективов, мы пришли к выводу о том, что необходимы преобразования школьной практики на основе Кембриджского подхода к процессам преподавания и обучения. И одним из основных и актуальных подходов для нашей школы является обучение одаренных и талантливых детей.

Данной проблемой я занимаюсь на протяжении многих лет. Изучила массу литературы, при организации работы с одаренными детьми применяли различные методы и формы работы.  Опыт работы привел меня к довольно обоснованному выводу: каждого ребенка необходимо рассматривать как одаренного  и талантливого. В процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя различные методы.

Необходимы изменения для внедрения в практику преподавания и обучения. Первое, что необходимо сделать, это внедрение в практику педагога инновационные методы обучения. Второе, научение педагогов технике и приемам обучения. Третье, создание группы единомышленников из числа сертифицированных учителей. Четвертое, создание сетевого сообщества в рамках школы и вне школы.

Главная проблема состоит в том, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются интеллектуалы, не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса, начиная с подготовки учителя для работы с такими детьми, с составления новых, развивающих программ и заканчивая изменением режима дня. Изменения отдельных приемов, форм в обучении одаренных детей мало что дают, так как остается неизменной суть – внутренняя установка учителя, общий подход к одаренным детям.

Какие шаги были предприняты мною в ходе практики? Первое, была создана группа единомышленников. Нами был разработан план действий по внедрению изменений в практику.(Приложение 2)

Нами,  (сертифицированный учитель второго уровня и мной) был проведен коучинг «Обучение одаренных и талантливых детей», где рассматривались основные идей, методы и формы организации работы с одаренными детьми. Сертифицированным учителем второго уровня проведен для педагогов школы мастер-класс по исследуемой проблеме.

Группа единомышленников предлагает коллективу качественные стратегии перестройки содержания образования связаны с внедрением в обучение новых развивающих программ и методик для одаренных детей, качественно отличающихся от стандартных. Это следующие подходы:

ü Индивидуализация обучения. Главным в этой идее является не формирование личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

ü Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления, как самостоятельный предмет учебных занятий, очень сложно. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.

ü Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

ü Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблемы, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

ü Разработка программ развития социальной компетенции. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. В рамках этих курсов возможно проведение диагностики уровня сформированности личностных качеств и создание условий для целенаправленной коррекции индивидуальных особенностей.

Изучив основой документ школы-гимназии Программу развития «Школа личностного роста» 2012-2016гг», пришла к выводу,  что необходимо дополнить, внести поправки в план реализации Программы в разделе «Оптимизация учебно-воспитательного процесса». (Приложение 3)

 Как я планирую организовать свою собственную деятельность по управлению процессом внедрения преобразований? Прежде всего:

ü определение и выявление причин проблемных зон посредством анализа;

ü корректировка  плана деятельности школы по решению выявленных проблем;

ü вовлечение в процесс внедрения преобразований сертифицированных  учителей;

ü создание группы единомышленников (помощников в решении данной проблемы);

Администрация школы – гимназии является инициатором  внедрении преобразований, открыта для диалога, поэтому я смело могу опереться в школе на них.

Разработанный  мной план будет обсужден с администрацией школы и в педагогическом коллективе, все замечания и рекомендации, данные мне моими коллегами, будут учтены.

Используемая литература:

1.     Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 09.12.2009)

2.     Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.

3.     Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232c.

4.     Одаренные дети. - Под. ред. Карне М. – М.: Прогресс. 1991. – 246с.

5.     Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. / Пер.с англ. – М.: Прогресс. 1996г.

6.     Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45-51.

7.     Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. / Пер.с англ. – М.: Наука. 1976г.

Приложение 1

Анкета для учащихся

«Степень удовлетворённости организацией учебно- воспитательного процесса»

Приложение 2

Приложение 3

План развития школы

Приоритеты плана развития школы по обучению одаренных и талантливых детей

Непрерывное развитие учителей

- учителя открыты к изменениям,  стремятся совершенствовать методику.

При проведении занятий опираются на основанные идеи модуля «обучение одаренных и талантливых детей».

-  Создание  условий для развития творческой личности;

-  развитие собственной одаренности ребенка (определение особенности одаренности и скрытого потенциала);

-  обеспечение  общеобразовательной подготовки, являющийся основным условием развития понимания мира в целом;

-  обеспечение  высокого уровня компетентности в различных отраслях знаний в соответствии с личными потребностями и интересами учеников.

Результат и критерия успеха

Создание  условий  для повышения потенциала учителей:

- сетевое сообщество;

- методическая помощь;

- коучинг и менторинг;

Критерии успеха учителя:

-   применение  принципа индивидуализации и дифференциации в преподавании и обучении;

-  систематическое использование различных форм и методов обучения для раскрытия потенциала учащихся;

-  развитие навыка  самостоятельной работы учащихся.