Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Определение содержания дистанционного курса физики

Определение содержания дистанционного курса физики



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Определение содержания дистанционного курса физики для средней школы

Нина Васильевна Кочергина

Россия, доктор педагогических наук, профессор,
в.н.с. ИСРО РАО.

Александр Анатольевич Машиньян

Россия, доктор педагогических наук, профессор,
в.н.с. ИСРО РАО


Аннотация: В статье рассмотрены подходы к организации дистанционного обучения в школах России. Раскрыт отбор содержания курса физики для дистанционного обучения на основе трех факторов: специфики курса физики, особенностей дистанционного обучения и закономерностей создания средств обучения. Представлена модель курса физики для дистанционного обучения. Приведен пример реализации модели курса физики для дистанционного обучения школьников 7-го класса. Очерчены перспективы развития содержания дистанционных общеобразовательных курсов и расширения контингента школьников, обучающихся дистанционно.

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) и электронное обучение (ЭО) уже прочно вошли в систему Российского образования всех уровней: от высшего профессионального – до общего среднего образования. Этому способствовало бурное развитие компьютерных средств и технологий, которые позволили создать по всем школьным предметам многочисленные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) разного качества и уровня сложности. Из ЦОР предлагается конструировать информационно-образовательную среду (ИОС) и использовать ее для дистанционного обучения школьников и студентов. Изначально, в 90-х годах ИОС создавалась для использования цифровых ресурсов в традиционном (очном) учебном процессе.

Дистанционное обучение (ДО) в широком смысле трактуется как тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся. «Это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [1, с. 17].

Мы рассматриваем ДО, с одной стороны, как вид образовательной деятельности, с другой, как форму реализации общего образования субъекта организацией, осуществляющей образовательную деятельность на соответствующем уровне. Причем мы не склонны сводить дистанционное обучение к электронному обучению, и тем более – к набору дистанционных образовательных технологий. И те, и другие нами рассматриваются в числе возможных средств и технологий дистанционной реализации образовательных программ организацией, то есть дистанционного обучения. В этой связи дистанционное обучение мы рассматриваем в качестве формы заочного получения школьниками общего образования. Их наличие в школе является необходимым организационным условием, но не является достаточным педагогическим фактором для эффективной реализации всех требований ФГОС в процессе дистанционного (не очного) обучения.

В современной России значительно вырос социальный заказ на дистанционное обучение школьников. Он обусловлен, главным образом, часто болеющими детьми, а также российскими школьниками, временно проживающими за пределами России.

Для исполнения этого социального заказа Министерство образования и науки инициировало принятие законов и приказов, регламентирующих организацию дистанционного обучения в системе общего образования:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ч.2, Ст.16.

2. Приказ №2 Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 9.01.2014 г. [2].

3. Материалы Госсовета от декабря 2015 г.

В основных документах правительства, Минобразования и науки подчеркивается необходимость введения дистанционного обучения в рамках единой информационно-общеобразовательной среды.


В настоящее время, проанализировав сотни сайтов школ, реализующих дистанционное обучение, мы выделили, по крайней мере, три подхода к его организации в школах России. Первый подход предполагает обучение школьников только в рамках школы. Для этого проводятся следующие мероприятия:

  1. На сайтах школ указываются ссылки на цифровые ресурсы для ДО.

  2. Цифровые ресурсы прикрепляются в качестве классного и (или) домашнего задания в электронном журнале.

  3. Цифровые ресурсы размещаются на сайте учителя.

  4. Выполненные задания сканируются и отсылаются учителю для проверки.

  5. Проводится on-line тестирование учащихся.

  6. Проводятся консультации учащихся в режиме видеосвязи (on-line общение).

Дистанционное обучение в государственных школах организуется администрацией и учителями школы достаточно стихийно, и не имеет прочной научной основы. Зачастую материально-технические условия дистанционного обучения представлены на сайте учителя грамотно подобранными ЦОР. В коммерческих центрах материал для обучения, как правило, подобран системно. В целом можно утверждать, что научно-методические условия для организации дистанционного обучения созданы лишь частично.

Второй подход предполагает обучение с привлечением Интернет-школ. В этом случае:

  1. Школьники изучают материал с помощью сайта «Interneturok» и выполняют проверочные задания учителя в любой форме.

  2. Учащиеся регистрируются на сайте «Interneturok» и получают доступ к тренажерам и тестам, распечатывают выполненный тест с оценками и приносят учителю.

  3. Итоговые контролирующие задания выполняют в школе в очной форме.

Выясним, какие Интернет-школы действуют в настоящее время. Анализ сайтов позволяет выделить самую крупную электронную школу в России – «Экстерн-Мос» [3]. Она позволяет официально получить систематическое общее образование для всех учащихся Москвы и области. На сайте организации представлена Интернет-школа, в которой почти все элементы предлагают осваивать в форме дистанционного обучения. Причем существенный объем занятий проводится в режиме видеосвязи. Программы Интернет-школы в наибольшей мере позволяют сочетать преимущества экстерната с возможностями и преимуществами дистанционного образования. Однако в дистанционной среде этой школы отсутствуют занятия по предметам: физкультура, музыка, ИЗО, нет лабораторных работ по физике и химии. Обучение в Интернет-школе платное. Итоговые тесты учащиеся выполняют в государственных и частных школах Москвы, поэтому закончить ее для жителей всех уголков России практически невозможно.

Еще одна коммерческая организация «Домашняя школа» [4] содержит материал по всем предметам для начального, основного и среднего общего образования. На сайте в свободном доступе предлагаются видеоуроки разного качества и конспекты уроков, а в закрытом доступе – тренажеры и контролирующие тесты. Последнее означает, что для работы с тренажерами и тестами нужно зарегистрироваться на сайте. Для получения диплома о среднем образовании необходимо официально прикрепиться к школе-партнеру. В ней ученики очно проходят итоговую аттестацию.

Третий подход представляет собой обучение в Интернет-школах с последующим очным итоговым контролем в основной школе. Для этого:

  1. Учащиеся официально поступают в Домашнюю школу, указанную на сайте «Экстерн-Мос».

  2. Занимаются с учителями в режиме видеосвязи, выполняют их проверочные задания.

  3. Итоговый контроль очно проходят в школе-партнере.

  4. Школа должна заключить партнерские отношения с Домашней школой.

Если в школе нет собственной базы цифровых образовательных ресурсов для реализации систематического дистанционного обучения, ее руководство заключает партнерское соглашение с Интернет-школой, имеющей такую базу. Так дистанционное обучение реализуется в некоторых школах Москвы, Санкт-Петербурга, Липецка и др. Отметим, что наиболее преуспели в этом частные школы.


Отбор и обоснование содержания общего среднего образования рассмотрены в работах Российских дидактов, работавших под руководством В.В.Краевского и Л.Я.Лернера, в 70-х годах прошлого века.

Согласно дидактическому подходу содержание образования определяется:

– исходя из источников – объектов, содержание которых в том или ином смысле становится содержанием образования;

– с учетом факторов – обстоятельств, которые влияют на состав образования;

– при руководящей роли принципов, указывающих общее направление деятельности по конструированию содержания образования;

– с учетом критериев, которые регулируют процедуру конструирования, отбор учебного материала, его последовательность [5, с. 200].

Причем содержание образования отбирается на трех уровнях: теоретическом, уровне учебного предмета и уровне учебного материала. На каком уровне проводить отбор содержания учебных предметов для дистанционного обучения? Понятно, что с принятием новых ФГОС с примерными программами, где приведено содержание всех учебных предметов для общего среднего образования, два первых уровня уже сформированы. Третий уровень традиционно отдавался в ведение учителям школ, в лучшем случае специалистам по теории и методике обучения физике. В этой связи, мы оставляем за собой право, с учетом специфики ДО изменять структуру уровня учебного предмета и наполнять содержанием курс физики для ДО на уровне учебного материала.

Кроме того, поскольку ДО часто рассматривается как вид или форма обучения, то нет необходимости рассматривать всю процедуру построения содержания образования по конкретному учебному предмету, начиная с теоретического уровня. Достаточно рассмотреть его отбор на уровне учебного предмета и учебного материала с учетом трех основных факторов:

– специфики учебного предмета;

– особенностей дистанционного обучения;

– закономерностей создания средств обучения.

Рассмотрим процесс конструирования содержания учебного предмета на примере школьного курса физики. В учебном предмете «Физика» ведущим компонентом являются предметные знания. Следовательно, в этом курсе должна быть представлена система физических знаний.

Учебный предмет «Физика» изучается в отечественной школе тремя циклами: пропедевтическим в 7-8 классах, предпрофильным в 9 классе и профильным в 10-11 классах. Первые два цикла изучаются в основной школе. Они характеризуются феноменологическим и экспериментальным характерами. В старших классах курс физики представлен в теоретическом ключе, при котором знания систематизированы вокруг фундаментальных физических теорий. Согласно классификации В.Гейзенберга в физике выделяют четыре фундаментальных физических теорий: классическая механика, статистическая физика, классическая электродинамика и квантовая физика. В этой связи в курсах физики для старшей школы (10-11 классы) выделяют четыре раздела: «Основы классической механики», «Молекулярная физика и термодинамика», «Основы классической электродинамики» и «Основы квантовой физики». Такая четкая структура курса физики позволяет реализовать основной принцип дистанционного обучения – принцип системности или модульности. Согласно этому принципу материал учебного курса делится на достаточно большие модули, в рамках которых представлены основные сведения о предмете изучения на уровне фактов, экспериментов, понятий и законов. В начале и конце изучения модуля организуется поэлементный контроль усвоения всех понятий и законов, а также в конце модуля обязательна процедура обобщения знаний.

Выясним, какие еще принципы могут быть взяты за основу при построении содержания курсов физики для дистанционного обучения. В исследовании Е.С.Полат сформулированы специфические принципы дистанционной формы обучения:

1) принцип системности определяет всю организацию, включая проектирование обучения, создание системы средств обучения, т.е. учебно-методического обеспечения, и кончая организацией самой познавательной деятельности;

2) принцип учета специфики предметной области обучения и контингента обучаемых;

3) принцип интерактивности позволяет с помощью телекоммуникаций организовать систематический контакт между преподавателем и учащимися в ходе учебного процесса;

4) принцип гибкости и маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения, который часто реализуется с помощью модульного построение содержания, в соответствии с потребностями и интересами конкретных обучаемых;

5) принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях:

6) принцип информационной и психологической безопасности [1].

Многие из перечисленных выше принципов выходят за рамки ДО, они являются общими педагогическими принципами или даже философскими, распространенными на область дистанционного обучения, например, принцип учета специфики предметной области обучения и контингента обучаемых и принцип системности, соответственно. Некоторые принципы, напротив, являются частным случаем рассмотренных выше общих принципов любой практической деятельности, например, принцип интерактивности входит в состав принципа коммуникативности. Такие принципы, как корпоративности и командного подхода, являются общими для любой инновационной образовательной деятельности и реализуются там и тогда, где и когда заканчивается авторитарный подход к обучению школьников.

Специфика общеобразовательного предмета «Физика» заключается еще и в его практической и экспериментальной направленности. Она приводит к необходимости включения в школьный курс физики большого массива физических задач, организации в каждой учебной теме практикумов по решению задач, демонстрационных и лабораторных экспериментов.

Реализация вышеизложенного в условиях ДО опирается на принцип интерактивности, а именно: все учебное взаимодействие осуществляется с помощью телекоммуникационных систем и цифровых ресурсов. В физике уже разработаны банки задач разного уровня сложности: от тренировочных, в том числе, on-line тестов, до задач повышенной сложности и олимпиадных задач. Тексты и решение задач повышенной сложности отражено, например, на сайтах журнала «Квант» и «Физматбанк». Кроме того, имеется достаточно большое число ресурсов с виртуальными лабораторными работами, созданными фирмой «Физикон» и самими учителями.

Конечно, интерактивные физические модели не позволят сформировать экспериментальные умения в полном объеме. В этой связи, необходимо в каждой школе иметь комплекты физического оборудования для каждого класса, которые можно выдавать учащимся «на прокат», как книги в библиотеке. На смену школьным библиотекам должны прийти школьные медиатеки с ресурсными центрами по выдаче комплектов лабораторного оборудования. Если число учащихся велико, то целесообразно организовать очные лабораторные работы, проводимые по графику, например перед зачетом по каждому модулю.

Как показывает опыт по дистанционному обучению, все учащиеся самостоятельно приобретают разные в качественном отношении знания и умения. Гибкость и маневренность учебного процесса позволяет быстро, обнаружив пробелы в знаниях, выстроить для каждого ученика индивидуальную траекторию развития. Направить его на изучение того или иного предметного содержания модуля с выбором определенной формы контроля.

Принцип корпоративности показал свою эффективность в плане взаимного обогащения опытом, цифровыми ресурсами, идеями по организации дистанционного обучения. Однако, следует критически подходить к процессу такого «взаимообогащения», так как многие ресурсы имеют не очень высокое качество. Гораздо эффективнее этот процесс протекает при наличии методических центров и методических объединений. В Москве окружные методические объединения упразднили, передав их функции в городской центр и, введя в школах должности методистов. В итоге эффективность методической работы все же снизилась, т.к. число учителей, приходящихся на одного городского методиста, выросло в десятки раз, а школьные методисты не владеют всеми частными предметными методиками.

Чрезвычайно актуальным является принцип информационной и психологической безопасности. Его влияние на содержание дистанционного курса физики для общего образования сказывается в первую очередь на ресурсах, которые учителя берут из сети Интернет. Среди таковых есть не только ресурсы с физическими и методическими ошибками, но и имеющие антиобщественную, даже антироссийскую направленность. Например, долгое время в общем доступе был сетевой ресурс по изучению закона сохранения импульса антироссийской направленности.

Однако методические ошибки встречаются и в самом материале систематических курсов учебных предметов, представленных на сайтах. Например, на сайте Interneturok, предлагаются уроки физики, на которых учитель, пишет мелом на доске и только эту доску и демонстрирует. Наиболее распространенные недостатки этого ресурса: 1) учитель излагает материал очень быстро, без интонационных ударений, почти скороговоркой;

2) учитель, демонстрируя физический эксперимент, держит оборудование на весу на фоне своей фигуры, а не экрана. Польза от таких уроков незначительная, потому что нарушены закономерности создания учебных фильмов с демонстрационными экспериментами. В этой связи еще один закон формирования содержания дистанционного курса физики – учет закономерностей создания учебных фильмов, интерактивных таблиц, в целом закономерностей создания естественнонаучных средств обучения.

В целом складывается довольно противоречивая ситуация. Обучение во всех школах осуществляется по утвержденным Министерством образования учебникам. Все они прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС. Прошли экспертизу даже цифровые приложения к учебникам. Совсем по-другому организуется обучение в Интернет-школах. Там используются цифровые ресурсы, которые не прошли ни санитарно-гигиенической, не педагогикой экспертизы.

О необходимости такой экспертизы мы отмечали и ранее [6]. Санитарно-гигиеническая экспертиза является обязательной, она необходима потому, что от ее проведения зависит здоровье детей. Педагогическая экспертиза в нашей стране добровольная, но от ее проведения зависит качество знаний и умений, полученных учащимися, а, следовательно, зависит и уровень сформированности компетенций. Однако, фирмы, создающие цифровые ресурсы, из-за отсутствия «государственной воли» педагогической экспертизой часто пренебрегают. В результате появляются цифровые образовательные ресурсы, некачественные в педагогическом отношении.

Учет перечисленных принципов и закономерностей позволит создать электронную модель курса физики для дистанционного обучения, лишенного выявленных недостатков (Табл.1).

Таблица 1.

Модель курса физики для дистанционного обучения.

Специфика учебного предмета «Физика»

Закономерности создания
средств обучения

Системности

Обобщение материала вокруг фундаментальных физических теорий

Создание системы средств обучения (СО) по курсу физики и комплектов СО по каждой теории.

Интерактивности

Наличие практической и экспериментальной составляющей

Создание банка цифровых ресурсов: электронных задач, тренажеров и виртуальных лабораторных работ по каждой физической теории

Гибкости и маневренности

Построение модульной структуры курса и индивидуальных траекторий развития

Создание комплексов средств обучения по каждому модулю курса.

Создание комплексных СО для преодоления каждого когнитивного барьера

Корпоративности

Активное взаимодействие учителей по обмену цифровыми ресурсами и дистанционными образовательными технологиями.

Создание сетевых тематических форумов для взаимодействия учителей и консультативных центров в рамках школьных объединений, округов, городов и т.п.

Информационной и психологической безопасности

Педагогическая экспертиза. Создание экспертных центров или проведение экспертизы в рамках методических или школьных объединений.

Взаимодействие с научным сообществом по проведению экспертизы средств обучения в рамках экспериментальных площадок, научно-методических центров и лабораторий, научно-исследовательских институтов.


Рассмотрим, как будет выглядеть реализация модели курса физики для дистанционного обучения на примере 7 класса. Курс физики 7 класса содержит 5 разделов, в соответствии с которыми выделяются модули:

1. Что изучает физика. Измерение физических величин.

2. Первоначальные сведения о строении вещества.

3. Взаимодействие тел.

4. Давление твердых тел, жидкостей и газов.

5. Работа и мощность. Энергия.

Для каждого модуля составляется электронное содержание уроков. В качестве примера в таблице показано электронное содержание уроков нескольких тем третьего модуля «Взаимодействие тел» (Табл.2).

В конце каждого модуля проводится итоговый контроль, а в конце каждого полугодия – очный контроль, например, контрольная работа по основным вопросам темы.

Таблица 2.

Пример электронного содержания курса физики
для дистанционного обучения

Название темы, основные понятия и законы

Электронное содержание темы

Задания для учащихся

1.

Механическое движение. траектория, относительность механического движения

1) Инфоурок 7кл.;

2) рабочая тетрадь на печатной основе;

3) электронная версия сборника тестов

1) изучить тему по ресурсу «Инфоурок»;

2) выполнить задание к параграфу 14 в рабочей тетради;

3) выполнить тест 4, сканировать и выслать учителю

2.

Равномерное и неравномерное движение

1) «Интернетурок»: тема 9 – видеофрагмент;

2) on-line тренажеры;

3) on-line тесты

1) изучить видеофрагмент в ресурсе «Интернетурок»;

2) позаниматься на on-line тренажерах;

3) выполнить on-line тест

3.

Плотность. Единицы плотности. Расчет массы и объема тела по его плотности

1) Инфоурок;

2) электронная версия сборника тестов;

3) виртуальные лабораторные работы

1) изучить тему по ресурсу «Инфоурок»;

2) выполнить тренировочный тест по теме;

3) выполнить виртуальную лабораторную работу и выслать учителю


При создании электронного содержания курса физики, учитель создает прообраз электронного учебника по своему предмету. Существует ли необходимость в таких учебниках, если в настоящее время ведущими издательствами выпущены электронные учебники, которые прошли экспертизу на соответствие ФГОС? Да. Во-первых, потому что все электронные учебные пособия создаются для очного изучения. Во-вторых, созданное учителем электронное содержание темы максимально адаптировано к его ученикам, учитывает специфику конкретного класса.

Еще один аргумент в пользу необходимости самостоятельного построения учителем содержания дистанционных курсов заключается в существенной зависимости электронного содержания учебных предметов от уровня электронной оснащенности образовательной организации. Ни в одном электронном учебнике невозможно предусмотреть этой специфики. Кроме того, дистанционные образовательные технологии совершенствуются вслед за развитием электроники, это влияет и на оснащение образовательных организаций.

Что можно предпринять для расширения контингента дистанционно обучающихся школьников? Такой вопрос часто в числе первых возникает у представителей администрации организации, решивших наладить дистанционное обучение. Можно использовать, во-первых, внутренние ресурсы каждой школы, а именно: официально соответствующим приказом перевести на дистанционное обучение учащихся:

– подвергающихся сезонным заболеваниям в легкой форме;

– путешествующих с родителями во время учебного периода;

– пропускающих занятия по семейным обстоятельствам.

Приведенный перечень использования внутренних ресурсов нетрудно расширить.

Существенное расширение контингента учащихся дистанционного обучения возможно за счет привлечения внешних ресурсов посредством:

– подписания партнерских соглашений с «Домашней школой»;

– рекламирования преимуществ дистанционного обучения на своем сайте и в СМИ;

– приглашения граждан иностранных государств, что особенно актуально для стран, где много этнических россиян и иностранных граждан, интересующихся русской культурой и образованием (например, Китая);

– привлечения учащихся, которые по тем или иным причинам хотят, но не могут воспользоваться очной формой обучения в негосударственной школе по основной или дополнительной программе образования.

Таким образом, отбор содержания курса физики для дистанционного обучения необходимо осуществлять:

– с учетом трех факторов (специфики курса физики, особенностей дистанционного обучения и закономерностей создания средств обучения);

– на двух уровнях (учебного предмета, изменяя структуру последнего, и учебного материала).

С годами контингент школьников, обучающихся дистанционно, будет неизбежно расширяться. Содержание дистанционных общеобразовательных курсов должно непрерывно совершенствоваться. Модель курса физики для дистанционного обучения школьников позволяет учителю самостоятельно формировать электронное содержание предмета.

Литература:

  1. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, Теория и практика дистанционного обучения (М., Академия, 2004).

  2. Приказ № 2 Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 09.01.2014. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m2.pdf

  3. Интернет-школа Мос-Экстерн. URL: http://extern-mos.ru/internet-school/

  4. Домашняя школа. URL:http://interneturok.ru/

  5. В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др. Теоретические основы содержания общего среднего образования (М., Педагогика, 1983).

  6. А.А.Машиньян, Н.В.Кочергина, Системно-технологический подход в оптимизации содержания учебного предмета «Физика» (общее образование) (М., ИСМО, 2014).




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.05.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров44
Номер материала ДБ-103321
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх