"Оптимизация учебного процесса путём введения комплекса коммуникативных универсальных действий - залог успешности учащихся"

Оптимизация учебного процесса путём введения комплекса  коммуникативных универсальных действий - залог успешности учащихся.

Если не верить в самого себя, нельзя стать успешным.

Быть педагогом - это ответственно. Ещё Луначарский писал о том, как важно, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в обществе, потому что он должен быть источником радостного перерождения для маленьких людей, которые живут в процессе постоянного развития своих сил. Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Учителя, принимая первый класс, мечтают о том же: об успехах своих первоклашек. Дети, впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой жизни только хорошего.

Цель школьного обучения -  реализовать потенциальные возможности каждого ученика как в интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сферах, которые заложены в нем природой. Реализовать их на благо обществу и самому учащемуся. Моя задача - сделать так, чтобы ребёнок чувствовал себя успешным.

Что  вкладывается в понятие «успешный ученик»:
 -  способность к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой;

-  способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же);
 -  высокие школьные отметки – чаще всего именно они вляются основным критерием школьной успешности;
 -  способность использовать полученные ЗУН в жизни – это очень важно: знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны;
 -  положительная динамика развития – я вижу  рост ученика;
 -  положительная мотивация к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса;

-  социальная адаптированность – ему хорошо в школе, среди сверстников и учителей;

- позитивные отношения между учеником и учителем – ни о какой успешности не может быть и речи, если ученик не любит или боится учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика;
 -  позитивные отношения с одноклассниками;
 -  хорошее физическое и психическое здоровье;
 - адекватно-позитивная самооценка – ребенок сам должен чувствовать себя успешным;
 - чувство благополучия, защищенности в семье и школе.  

            Итак, успешность ученика – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка.

 Исходя из этого, цель моей работы – целенаправленное развитие коммуникативных универсальных учебных  действий в комплексе с развитием  предметных умений и навыков.

Задачи:

1. Создание условий для развития  и саморазвития личности каждого ученика путём формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

2.Создание ситуации успеха для каждого ребенка независимо от его умственных, физических и психологических особенностей через оптимизацию учебной деятельности.

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В курсе русского языка групповая работа даёт огромные возможности развития готовности к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог. Среди них: организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий; систематическое создание ситуаций для общения детей друг с другом, в классе; обучение созданию текстов определённых жанров. Например, группам  даётся начало какого-либо рассказа  «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…» Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа.  Учебный предмет «Литературное чтение». Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации игр, при проведении бесед, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся. Уроки литературного чтения содержат много разнообразных заданий для работы в парах и группах. Результатом такой деятельности стало ежегодное участие учеников в классном, а затем и в школьном конкурсе чтецов: ребята сами оценивали и выбирали лучшего чтеца в классе. Победители представляли школу на муниципальном конкурсе «Поэзия страны детства»: Мельник Анастасия заняла 2 место, а Егорова Лолита завоевала приз зрительских симпатий.

            Основными средствами формирования КУУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (проверь, оцени работу друга, обсуди работу с соседом, объясни ему свой способ решения и т.д.), которые нацеливают учащихся на развитие умений работать в сотрудничестве. В результате учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, используют речь для регуляции своего действия, владеют диалоговой формой речи. Первоклассника нетрудно заинтересовать математикой. Самое обычное решение примеров можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной. Для этого достаточно придать упражнениям увлекательный характер, включить в работу элементы соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание. Приведу пример занимательных упражнений, которые проводятся мною в работе с классом, начиная с первого года обучения. Проводятся они в течение 5-10 минут в начале или конце урока в зависимости от цели и задачи данного занятия. Это, как правило, игры, в которых принимает участие весь класс или команды, тогда каждая группа контролирует свою команду. В начале урока, во время проведения устного счёта, провожу игру «Кто скорее?». На доске записаны примеры в три столбика. По команде учителя к доске выходят по порядку от каждой группы по одному ученику и берут мел. Я открываю примеры, и ученики приступают к выполнению действий. Решив пример, ученик кладёт мел и садится на место. К доске выходит следующий ученик и решает пример и т.д. выигрывает та группа, которая быстрее и без ошибок решит все примеры. В случае одинаковых результатов учитывается организованность, дисциплина каждой группы.

          Выполнение целого ряда заданий по технологии предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументировано их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы. Коллективные работы ребят в декоративно-прикладном творчестве отмечены организаторами конкурса «Бабушкин сундук» и «Утро над Авачей».

          Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение на уроках музыки и изобразительного искусства музыкальных и художественных  произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент музыкальной сказки» и др.). Расширению навыков общения в процессе игровых ситуаций, деловых игр способствуют многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.     На учебном предмете «Окружающий мир» развиваются коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного и учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт совместной познавательной, трудовой, творческой деятельности в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами. Например, на страницах учебников часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.п. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке). Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то.  Учебный предмет «Физическая культура» развивает способность договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах общего результата.

В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет мне оживить занятие и предоставить возможность реализации коммуникативных потребностей учеников.

Повышению творческо-поисковой активности детей способствует использование развивающих игр и игровых приёмов. Мои первоклашки очень любят «заселять домики» на уроках математики. Это простая игра на изучение состава числа. Использовать её можно на любом этапе урока. И принимать участие может практически каждый ребёнок, в зависимости от количества домиков. Она способствует быстрому и прочному запоминанию состава числа через приёмы зрительной, слуховой и двигательной деятельности. Обобщая опыт своей работы, я пришла к выводу, что для многих учащихся уроки русского языка достаточно сложные, поэтому не вызывают повышенного интереса.     

             Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма ввожу игровые моменты на разных этапах урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании проходит работа над словарными словами. Такие виды заданий развивают у детей логическое мышление, способствуют лучшему запоминанию словарных слов. Хорошему и быстрому запоминанию слов с непроверяемыми гласными помогают загадки. Дети очень любят такую форму игры. Причём загадки можно использовать при изучении различных орфограмм, «парные согласные на конце слова, безударные гласные в корне слова» и т.д. Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность. Я предлагаю  детям самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и другие).Например, «Его бьют, а он не плачет. Он всегда весел и скачет» или «Чтобы много в мире знать, надо с ней дружбу искать» и т.п.

Очень важно на уроках развивать воображение и творчество детей. Для этого необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Здесь помогут игры на составление рассказов с использованием отдельных слов. Например, девочка, дерево, птица;  ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Конфуций писал: “Учитель и ученик растут вместе”. Проведение дидактических  развивающих игр позволяет ученикам расти вместе с учителем. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, задания на уроках дифференцируются с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. В учебные занятия включен материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Дидактические игры, игровые упражнения являются не только формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных процессов и коммуникативных способностей. В урочную деятельность я ввожу подвижные игры, требующие от играющих активных двигательных действий. Это способствует укреплению здоровья детей. Наблюдая за детьми во время уроков и динамических пауз, я заметила, что ребята становятся сплочённее, активнее. Повышается чувство ответственности и самоотдачи. Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету. Специфическое влияние игровых приёмов и игровых элементов позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других - замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников.

Один из возможных путей успешной организации учебной деятельности – вовлечение самих учащихся в оценку и контроль своей учебной деятельности. Процесс формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности осуществляется параллельно и одновременно по концентрическому принципу, с первого по четвёртый класс. Так в 1 классе дети учатся:  сравнивать результат своей деятельности с заданным образцом; воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем;   использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.

  Во 2 классе ученикам предлагается: сравнивать промежуточный результат с эталоном;  осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта; участвовать в коллективно-распределительной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям.  В З классе ученики тренируются в: сравнении результата деятельности с образцом, заданным через систему условий;  выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья;  самопроверке по плану с отсутствующими звеньями. В 4 классе школьники осуществляют самоконтроль разными способами: работа с памятками; тестовые работы; знаки верное « + », неверное - « - »; проверка правильности подчеркнутых букв на карточке и образце; сопоставление своей работы с образцом; проверка с помощью сигнальных карточек; дидактические игры: «Шифровальщики», «Угадай букву», «Третий лишний», «Молчанка», и др.; коллективная проверка в сочетании с контролем педагога. Такая ситуация возникает тогда, когда весь класс слушает ответ ученика и под руководством учителя проводит разбор выполненного на доске задания, устанавливаются допущенные ошибки и проводится коллективное исправление с объяснением. Если ученики делают это задание у себя в тетради, после устного разбора каждый должен сверить свою работу с образцом. Таким образом, дети приучаются следить за правильностью и логичностью действий других, а также критически относится к своим собственным действиям. Формирование самоконтроля - процесс непрерывный. Самоконтроль в учебной деятельности позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления.

Важнейшей составляющей оценочной деятельности на уроке является взаимооценка, так как эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Формы взаимооценки: оценивание друг друга и себя; сопоставление работы с образцом; выработка критериев оценки учебной работы; сопоставление своей оценки с оценкой другого; умение давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах.

                    Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в оценке своих усилий. Как сделать, чтобы ученик совершал усилия не ради учительской оценки или хотя бы не только ради нее? Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция - самооценка.  Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки. А каким образом ребёнок может дать себе самооценку? Конечно же, в процессе общения и взаимодействия, в процессе совместной деятельности, устанавливая рабочие отношения, эффективно сотрудничая в коллективе. Достижением ученика  я считаю освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий. Для самооценки и самоконтроля на уроках я использую рефлексию. Например, каждому ребёнку выдаются смайлики разных цветов (красный, синий и жёлтый). В конце урока или после выполнения какого- либо задания ребятам предлагается оценить свою деятельность и эмоциональное состояние.

	Я считаю, что урок прошёл для меня с пользой. Я научился … и могу помочь другим.
	Я считаю, что урок прошёл для меня с пользой, но помощь учителя мне бы не помешала.
	Я считаю, что было трудно на уроке.

Еще один интересный прием – работа с “деревом настроений”, который используется как своеобразный диагностический инструмент для определения настроения и эмоционального фона учащихся в течение учебного дня.  

                Любая работа, выполненная ребёнком, требует поощрения со стороны взрослых. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя успешным я использую следующие формы качественной оценки: Диплом, Грамота, Благодарственное письмо родителям, Письменное поздравление учителя, Фотография на фоне класса с подписями детей и учителей, Благодарственная запись в дневнике.

             Последовательная реализация поставленных задач приводит к формированию необходимых коммуникативных знаний, умений и навыков, а, следовательно, и к успешности в обучении младших школьников. Показателями успешности обучения является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля, рефлексии.

Успешный ученик - это не человек «идущий по головам», а человек, умеющий подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление и сохранять его, тот, кто не боится ошибиться.  Ведь и мы с вами не во всем успешны. И у нас не все и не всегда получается. А для ребенка делать ошибки, – это нормально.
И наша с вами задача сделать все для того, чтобы любой ученик, независимо от его способностей, от его возможности понять нас  чувствовал себя в школе и дома счастливым. Даже двоечник имеет право на улыбку, на радость, на счастье.

Начальная школа - это целый мир; годы, проведенные в 1-4 классах, должны остаться в памяти человека как годы приобщения к взрослой жизни, в которой все было впервые - и победы, и поражения. Важно, чтобы побед было больше, а поражения не оставляли бы травму на всю оставшуюся жизнь, а лишь расширяли жизненный и гуманистический кругозор человека - успешного гражданина новой России.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!