Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ОУ посредством организации непрерывного образования педагогов и повышение его качества

                                                                                          Лобанова  Р.В.

                                                                        Темрюкский  район,

                                                                               ст. Старотитаровская

                                                              МОУСОШ №6

         Оптимизация  учебно-воспитательного  процесса  в  ОУ    

         посредством   организации  непрерывного  образования 

                       педагогов  и  повышение  его  качества.

«Оптимизация – нахождение  наибольшего  или  наименьшего  значения  какой – либо  функции  или  выбор  наилучшего (оптимального)  варианта  из  множества  возможных,  например,  оптимального  процесса  управления».  Так  в  словаре  иностранных слов дано  краткое  определение  этому  слову.

        Обучение  и  воспитание  органически  взаимосвязаны  между  собой.  Одно  является  базой  для  другого.  Как  сказал  Гораций,  если  сосуд  недостаточно  чист,  скиснет  всё,  что  бы  ты  в  него  не  налил.  Лучшим  учителем  является  лучший  воспитатель.  Чем  больше  и  разнообразнее  ярких  личностей  включено  в  воспитание,  тем  лучше.  Никто  не  вправе  претендовать  на  личную  монополию  в  отношениях  с  ребёнком.  И  нужно  выбрать  такой  оптимальный  вариант  обучения  и  воспитания  школьника, который  не  допустил  бы  потерять  доверие  ученика  к  учителю,  ведь  детское  доверие – это  «капля  чистой  росы  на  прекрасной  розе  с  шипами»,  поэтому  нужно  стараться  не  стряхнуть  эту  каплю.  В  этом  случае   перед  учителем  в  первую  очередь  стоят  две  задачи:

1.     развитие  гармонической  личности.  

2.     повышение  непрерывного  образования  учителя    и  повышение  его  качества.

Мастерство  воспитания  состоит  в  том,  чтобы  интеллектуальные  интересы  подростка  находили  своё  удовлетворение  в  познании  богатств  науки.  Ученик  должен утвердить  себя  в  сфере  мысли,  интеллектуальной  жизни,  а  это,  значит,  увидеть  в  повседневном  учебном  труде  не  только  обязанность,  но  и  духовную  потребность.  И один  из  вариантов  воспитательной  функции  мне  кажется – это  борьба  с  недостатками  ребёнка,  когда  можно  направить  его  силы  на какой – либо  любимый  им  творческий труд.  Поддерживая  в  нём  любознательность,  разжигая  огонь  творчества  и  отвлекая  ребёнка  от  отрицательной  работы,  к  которой  могут  быть  сведены  все  душевные  качества,  считаемые  нами  недостатками  и  осуждаемые  нами,  но,  знакомя  его  с  радостью  творческой  работы  над  интересным  материалом,  мы  тем  самым  делаем  его  восприимчивым  к  радости  творческой работы  над  самим  собой.  Ведь  свободный  творческий  труд – это  свободная  нормальная  жизнь,  это  радость  жизни,  это  огонь,  благодаря  которому  пламя  нашей  жизни  даёт  наибольшее  количество  света  и  тепла.  Об  этом  великом  средстве  воспитания  надо  помнить  всегда,  часто  прибегать  к  нему,  чтобы  бороться  с  недостатками,  которые  мы  замечаем  в  себе,  в  других  людях  и  в  наших  детях.  В  творческом  труде  затрагиваются  интеллект  и  чувство,  и  воля,  т.е.  вся  наша  личность  во  всём  гармоническом  единстве. Таким  образом,  первый  результат  систематически  и  планомерно  расширяющегося  применения  в  области  воспитания  начала  свободного  творческого  труда – это  цельное  и  гармоническое  развитие  личности  ребёнка  и  постепенное  приобретение  им  такого  образования,  которое  никогда  не  может  быть  им  утрачено,  а  остаётся  его  вечной  собственностью.  Этот  фонд  становиться  тем  ядром  в  образовании  ребёнка,  которое  может  притянуть  и  охватить  все  те  элементы  образования,  которые  мы  включаем  в  понятие  истинного  образования,  родившегося  изнутри,  а  не  навязанное  извне.  И  этот  результат  достаточен, чтобы  оправдать  необходимость  свободного творческого  труда  в  деле  воспитания.  Поэтому  я  считаю,  что  нужно  дать  возможность  не  только  учителю  творчески  подходить к  решению  любой  задачи,  проблемы  в  своём  предмете,  но  и  дать  возможность  ученику  творчески  раскрыться.  Конечно,  не  каждый  предмет  у  ученика  любимый,  но  необходимо  найти   ту  грань  соприкосновения:  учитель – предмет – ученик,  чтобы горели  и  искрились  глаза  учителя,  оттого,  что  его  понимает  ученик,  а  ученик  желал  бы  продолжить  изучить  тему  и  говорить,  говорить,  говорить…,  глядя  в  глаза  учителю,  потому  что  он  всё  понял.

          Но   чтобы  добиться  такого  взаимопонимания,  учителю  нужно  постоянно  совершенствоваться,  отдать  себя  всего  любимому  делу.  Ведь  как  сказал  Катон  Старший:

                                              Велик  тот  учитель,

                                              кто  исполняет  на  деле,

                                              чему  учит.      

         Умение  владеть  грамотой – это  универсальное  умение  для постижения  всех  наук,  оно – наука  о  хранении  и  пользовании  культурой  человечества,  его  прошлым  и  настоящим.  Оно – глаза  человека,  направленные  на  постижение  своей  души.  И  чтобы  непрерывно  повышать  своё  мастерство,  качество  преподавания, учитель  должен  постоянно  совершенствоваться,  искать  новые  пути  своего  самообразования,  не  забывая  при  этом  и  старые.  Современный  человек,  а  особенно  учитель,  не  может  жить  без  книги,  даже  в  век  компьютера  и  Интернета,  чтение  в  жизни  учителя – это  важнейший способ  восхождения,  самосовершенствования,  непрерывного  образования  и  повышения  его  качества.  Чтение – опора  духовной  жизни  человечества  и  необходимо  приобщить  себя  к  чтению,  к  книгам,  и  почувствовать  радость  познания  через  чтение,  пристрастить  себя  к  книгам и  дружбе  с  ними.  И  донести  эту  радость  общения  с  книгой  до  ребёнка.  Дать  понять  ребёнку,  что  люди  многому  радуются,  и  многое  их  огорчает.  Они  радуются,  видя  успехи  друга,  радуются,  достигнув  успеха.  Они  огорчаются  своим  неудачам,  болезни  близкого человека.  Книгу же  может  радовать  только  одно:  когда  её   читают,  и  огорчать  тоже  только  одно: когда  её никто  не  читает,  когда  она  стоит  на  полке и  напрасно  ждёт  читателя,  который  раскроет  её,  прочитает,  извлечёт  из  неё  сокровище  мудрости,  знания,  опыта  поколений  и присвоит  их.  Лежит  такая  книга  на  полке  и  медленно  умирает.  И  хоть  невелика  зарплата  учителя,  но  когда  к  нам  в  школу  (два  раза  в  месяц)  приносят  на  продажу  книги,  редкий  учитель  не  купит  себе  педагогическую  новинку.  Это  говорит  о  непривычном  образование  педагогов  и  повышении  его  качества.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод:  оптимальный  вариант   учебно-воспитательного   процесса  в  ОУ – это  самообразование  учителя,  как  основа  успешной  работы. Одной  из  форм  самообразования  являются  практикумы  Учителя – предметники  в  начале  учебного  года  получают  план  работы  семинара – практикума  с  указанием  тем  и  заданий.  Раз  в  месяц  проходят  заседания,  где  разбираются  педагогические  ситуации,  обсуждается  методика  работы.  Проводятся  открытые  уроки,  их  структура  разрабатывается  коллективно,  продумывается  наглядность,  дидактический  и  раздаточный  материал.  В  результате  общения  на  семинарах – практикумах  решаются  следующие  задачи:  выработать  навыки  работы,  способность  к  творческому  поиску,  показать  образцы  подготовки  уроков,  расширить  научно  педагогический  кругозор.  Профессиональное  общение  учителя  ситуативное,  зависит  от  его   общекультурного  уровня.   Современный  учитель  должен  постоянно  совершенствовать  своё  мастерство,  поэтому  он  должен  быть  в  курсе  новшеств, творческих  исканий,  которые  имеют  место  в  педагогической  науке, психологии,  методике  преподаваемой  дисциплины.  А  содержание  общения  обусловлено  высокопрофессиональными  знаниями  и  пониманием  предмета.  ШМО  учителей – давно  сложившаяся  форма  коллективной  методической работы.  В  нашей  школе  создано  8 – МО:  1 – в  начальной  школе,  7 – объединения  учителей  предметников.  В  уставе  школы  намечены  их  задачи:  помогать  учителю,  повышать  теоретический  уровень,  овладевать  новыми,  более  совершенными  методами  и  приёмами  обучения  и  воспитания детей,  опытом  работы  лучших  учителей,  систематически  знакомить  учителей   с  достижениями  науки,  с  новой  литературой.

          В  нашей  школе  создаются  проблемные  группы,  в  которые  объединяются  учителя  по  интересам.  Деятельность  их  способствует  созданию  в  коллективе  творческой  атмосферы  поиска,  привлекает  в  проблемные  группы  новых  учителей.  Проблемные  группы  работают  творчески,  активно  вторгаются  в  учебный  процесс,  происходит  формирование  педагогического  мастерства.  Педагоги  через  контрольные срезы,  тесты  доказывают  значимость  той  технологии,  которой  они  занимаются.  Работа  в  этих  группах  добровольная, по  интересам,  она  вносит  огромный  вклад  в повышение  квалификации  учителей,  в  ходе  самостоятельной  работы  педагогов  происходит  активное  формирование  их  педагогического мастерства.    Общение  учителей  в  этих  группах – теоретическая  основа  перестройки  методической  работы  в  школе,  повышает  качество  аналитической  деятельности  учителя,  преодолевает  формализм  в  Планировании,  содержание, формах  работы  по  самообразованию,  что  повышает  творческий  потенциал  педагогического  коллектива  школы.

          Таким  образом,  выбирая  лучшие  варианты  учебно-воспитательного  процесса из  множества  возможных,  в  нашей  школе  происходит  непрерывное  образование  педагогов  и  повышение  его  качества. Мы  надеемся,  что  наши  занятия  и  групповые  консультации  будут  полезны  и  интересны  всем,  но  мы  считаем,  что  совершенствоваться  будем  всегда,  потому, что  всё   самое  интересное  впереди,  так  как все  учителя нашей  школы    уважают любого  ученика  и  каждого  считают  индивидуальной  личностью.