Опыт проектирования рабочей программы

Попова Лариса Федоровна,

учитель обществознания

МАОУ гимназии №12 города Тюмени

Опыт проектирования рабочей программы

(методическая разработка)

В разноплановой деятельности учителя по организации образовательного процесса проектирование является базовой компетентностью. Проектировочная деятельность формализуется в рабочей программе. Рабочая программа,  , с одной стороны,  является основой методической работы педагога, с другой – позволяет соотносить содержание учебного предмета и технологии его преподавания с федеральными государственными стандартами начального общего и основного общего образования. Нормативной базой является Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерацией» (п. 3.6 ст. 28). [8]

В методической разработке описаны задачи, принципы педагогического планирования, примерная структура календарно-тематического плана, а также опыт проектирования на примере гимназии города Тюмени.

Основой образовательного процесса является планирование. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса образовательной организации в целом и каждого учителя в отдельности, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. Планирование в образовательной организации – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы. 

Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. Планирование – это способ достижения цели на основе сбалансированности и последовательности выполнения операций, это своего рода инструмент принятия управленческих решений. Планирование как функция управления направлено на снижение эффекта неопределенности деятельности, а также на обозначение путей достижения поставленных целей. [10]

В узком – планированием является составление специальных документов – планов, определяющих конкретные шаги организации по достижению поставленных целей. [1]

Планирование процесса обучения и воспитания детей может быть представлено следующими видами:

-перспективное;

-перспективно-календарное;

-календарное.

Календарное планирование предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы с  учащимися на каждый урок. Одним из вариантов перспективно-календарного плана является тематическое планирование.

Тематическое планирование имеет ряд преимуществ:

-в таком плане прослеживается система работы с  обучающимися (как в организационных видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности);

- вся деятельность направлена не только на достижение планируемых результатов, но и на развитие  универсальных учебных действий. [2]

План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. План учебной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

К плану предъявляется ряд требований:

- целенаправленность плана: содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач;

- комплексность плана: разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности обучающихся;

- конкретность плана: содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов). [3]

Планирование является  процессом  индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам.

Календарно–тематическое планирование  учителя является нормативным документом, способствующим организации учебного процесса по дисциплинам, обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной программы в строгой последовательности.
Цель тематического планирования -  определение механизма согласования действий субъектов образовательного процесса на уроке как единице учебного взаимодействия.

В основу тематического плана должны быть положены следующие принципы: научность, перспективность и конкретность. Научность предполагает организацию образовательной  деятельности на основе достижений науки и передового педагогического опыта. Перспективность может быть обеспечена определением общих задач, исходя из того, чему должны научиться  обучающиеся по учебному предмету в конкретном курсе. Конкретность проявляется в определении точных сроков исполнения намеченных мероприятий,   в систематическом контроле. [4]

Календарно-тематическое планирование – это самая объемная часть рабочей программы. Календарно-тематическое планирование позволяет распределить весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы общеобразовательного учреждения.

Структура и содержание рабочих программ определяется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 с изменениями от 31 декабря 2015 г., № 1577). Начиная проектирование рабочей программы по учебному предмету, учитель ориентируется, во-первых, на содержание примерной основной образовательной программы, во-вторых, основной образовательной программы образовательной организации на уровне начального общего и основного общего образования, только, в-третьих, на содержание авторской программы. Причем содержание авторской программы может являться лишь дополнением к основному содержанию и не носит нормативный характер. [7, 9]

Следуя современным нормативным документам в рабочей программе учителя должно быть три раздела: планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Таким образом, официально календарно-тематическое планирование в структуру рабочей программы не входит, но практически во всех образовательных организациях календарно-тематическое планирование является обязательным приложением к рабочей программе учителя, поскольку является промежуточным звеном между фиксацией планируемых результатов освоения учебного предмета в курсе определенного класса и проектированием конкретного урока. [6]

В образовательных организациях статус календарно-тематического планирования, а также его структура закрепляются в Положение о рабочей программы учителя.

Традиционно календарно-тематическое планирование имеет следующую структуру:

- название раздела (темы),

- содержание урока,

- сроки прохождения учебного материала,

- планируемые результаты изучения учебного материала.

Данные разделы могут быть добавлены другими разделами, уточняющими контролируемые элементы содержания учебного предмета, содержание и задачи освоения междисциплинарных программ. Учитывая дополнения, структура календарно-тематического планирования может быть следующей (пример календарно-тематического планирования, утвержденного Положением о рабочей программе  МАОУ гимназии №12 города Тюмени):

- номер урока по порядку;

- дата урока по плану и фактически;

- раздел программы, тема урока, региональный компонент, домашнее задание;

- кодификатор ОГЭ (для основного общего образования);

- элементы содержания урока (контролируемые элементы содержания образования), тема междисциплинарных программ, виды деятельности учащихся;

- планируемые предметные результаты;

- планируемые результаты освоения междисциплинарных программ «Универсальные учебные действия», «ИКТ-компетентность», «Учебно-исследовательские и предметные умения», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Рассмотрим содержание колонок календарно-тематического планирования с позиции их назначения.

Раздел программы и тема урока отражают содержание примерной образовательной программы и дополняются, по желанию учителя, содержанием авторской программы по учебному предмету. Например: «Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Наследственность» (обществознание, 6 класс), «Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности Правила этикета и хорошие манеры. Общественные нравы, традиции и обычаи» (обществознание, 7 класс). Курсивом выделены темы авторской программы под редакцией Л.Н. Боголюбова.

Содержание регионального компонента и междисциплинарных программ включается  в рабочую программу учителя как часть, формируемая участниками образовательного процесса в объеме тридцати процентов от общего количества учебного материала. Так содержание урока обществознания в 6 классе по теме «Индивид, индивидуальность, личность. Личность как совокупность важнейших человеческих качеств. Качества сильной личности» дополняется в рамках регионального компонента следующим содержанием «Известные горожане Тюмени». Для освоения междисциплинарных программ  к основному содержанию урока обществознания в 7 классе по теме «Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.  Закон и справедливость» добавляется тема «Осуществление сравнения и классификации», позволяющая реализовать программу «Универсальные учебные действия».

Тема регионального компонента может быть прописана в теме урока, а междисциплинарной программы – рядом с элементами содержания урока. Элементы содержания включены в структуру календарно-тематического планирования, так как их описание позволяет конкретизировать и детализировать тему урока, что позволит учителю наглядно представить содержание урока при его планировании, а также – спланировать контроль.

Фиксация видов деятельности учащихся дает учителю возможность планирования деятельностной структуры будущего урока. При планировании урока обществознания в 6 классе по теме «Личные и деловые отношения» можно определить следующие основные виды деятельности учащихся: анализ  практических ситуаций деловых и личных взаимоотношений, построение высказываний в структуре рассуждений.

Домашнее задание, являясь традиционным компонентом календарно-тематического планирования, позволяет проектировать самостоятельную деятельность учащихся в формате внеаудиторной нагрузки, в том числе на разных уровнях сложности.

В календарно-тематическое планирование уровня основного общего образования включается раздел «Кодификатор ОГЭ» как ориентир для определения основного содержания урока, которое ученик должен освоить, чтобы успешно пройти государственную итоговую аттестацию. Это содержание учитель включает в тематический контроль и контрольные испытания на промежуточной аттестации.

Определяющее значение как целевые установки имеют планируемые результаты. В соответствии с ФГОС ООО предметные результаты описывают как базовый, так и повышенный (углубленный) уровень освоение основной образовательной программы. Для «использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования учащемуся необходимо достичь результата,   описываемого формулировкой «ученик научится». Однако, учителю необходимо предусматривать результаты освоения учебного предмета на уровне, обозначенном в нормативном документе как «ученик получит возможность научиться», в соответствии с внутришкольной и внутриклассной дифференциацией.   Выбирая на урок, исходя из предметного содержания и реализуемых видов деятельности, одну из междисциплинарных программ,  учитель четко определяет планируемые результаты ее освоения. Результаты определяются на один или несколько уроков в зависимости от степени освоения программы. Планируя освоение учащимися коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий , учитель имеет возможность проектировать воспитательную составляющую целевых установок урока. [5]

Автор считает, что данная структура календарно-тематического планирования, позволит учителю выполнять требования федерального государственного стандарта основного общего образования и иметь действенную основу для поурочного планирования.

Подводя итоги,  автор может сказать, что содержание тематического планирования определяется, во-первых,  содержанием примерной основной образовательной программы, во-вторых, основной образовательной программы образовательной организации и, в-третьих,  содержанием авторской программы, а структура -  как нормативными документами федерального уровня, так и Положением о рабочей программе конкретной образовательной организации.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг школы. Текст. / В.И. Андреев. М., 2004. - 136 с.

2. Комплексный мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы в системе дошкольного и общего образования (методические рекомендации)/ Авторы-составители: Н.А. Алексеев, В.И. Загвязинский, И.Г. Захарова О.А. Селиванова, Т.А. Строкова. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. – 308 с.

3. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 2000. – 222 с.

4. Орлов О.С. Как составить образовательную программу. – М., 2003. – 39 с.

5. Попова Л.Ф. Опыт проектирования календарно-тематического планирования:  материалы  Всероссийской научно-практической конференции, Тюмень, 20-21 декабря 2016. Тюмень, 2016 -  С.120-122.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.10 2015 № 08 – 1786 «О рабочих программах учебных предметов».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» в редакции 17.07.2015.

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции от 02.03.2016).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) в  редакции 31.12.2015.

10. Хуторской А.  Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. – 2003. - № 5. – С. 58-64.

Краткое описание документа:

В разноплановой деятельности учителя по организации образовательного процесса проектирование является базовой компетентностью. Проектировочная деятельность формализуется в рабочей программе. Рабочая программа, , с одной стороны, является основой методической работы педагога, с другой – позволяет соотносить содержание учебного предмета и технологии его преподавания с федеральными государственными стандартами начального общего и основного общего образования. В методической разработке описаны задачи, принципы педагогического планирования, примерная структура календарно-тематического плана, а также опыт проектирования на примере гимназии города Тюмени.