«Индивидуальный проект – особая форма
деятельности обучающихся на уровне среднего общего образования»
Свой доклад хочу начать с детской
мудрости:
Чем проповедь выслушивать,
мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, чем
указать мне путь.
Глаза умнее слуха - поймут
все без труда,
Слова порой запутаны, пример
же – никогда.
Тот лучший проповедник, кто
веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии -
вот лучшая из школ.
И если все мне рассказать, я
выучу урок,
Но мне ясней движение рук,
чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить и
умным словесам,
Но я уж лучше погляжу, что
делаешь ты сам.
Вдруг я не правильно пойму
прекрасный твой совет,
Зато пойму как ты живешь: по
правде или нет»
Современная
социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в
сфере образования: изменились приоритеты содержания обучения и воспитания. Сегодня
школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.
Школьник должен освоить навыки делового общения, уметь планировать свою деятельность
и осуществлять самоконтроль. Поэтому необходимо вооружить ребят таким важным
умением, как умение учиться. Без использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа, методов проектно-исследовательской
деятельности – это невозможно. Кроме того, согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный
учебный проект», который будет выполнять каждый учащийся и прописаны
требования к нему.
В 2016 г. перед
нами встал выбор: «Какой компонент ФГОС СОО мы будем реализовывать как
образовательная организация, являющаяся пилотной площадкой?».
Во-первых, за
последние 10 лет в школе был накоплен большой опыт по организации
исследовательской деятельности обучающихся. Проектный метод педагогами освоен
на уровне ноо и ооо. В рамках работы пилотной площадки по опережающему введению
ФГОС на уровне ООО учащимися выполняются групповые проекты, один из которых
представлен был Вашему вниманию. Опыт работы обучающихся над проектом представлен
в рамках социальных акций («Экологические кормушки», «Поздравь ветерана»),
школьных праздников, конкурсе социальных проектов «Я – гражданин России».
Во-вторых,
запуск работы по включению всех старшеклассников в создание индивидуальных
проектов - единственная зона изменений, которая может быть проведена без
серьезной трансформации предметного обучения, так как традиционно проектная и
исследовательская деятельность реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Исходя
из выше сказанного, мы выбрали компонент учебного плана «индивидуальный учебный
проект», и в учебный план школы был введён курс «Основы
проектно-исследовательской деятельности». Разработана рабочая программа,
положение, регламентирующее организацию проектно-исследовательской деятельности
на уровне СОО. Проведена работа с педагогическим коллективом, с целью
актуализации знаний по использованию метода проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Курс
«Основы проектно-исследовательской деятельности» преподаётся в первом полугодии.
17 часов отводится на теорию и подготовку ребят: обучающиеся в рамках курса
учатся определять тип индивид проекта (информационный
(поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной
(практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения)
конструкторский, инженерный) знакомятся с его структурой, учатся ставить
цель, формулировать задачи, составляют план, разрабатывают групповые
мини-проекты или проводят мини-исследования. В это же время старшеклассники
выбирают тему проекта, педагога, который его будет сопровождать и приступают к
его выполнению. Второе полугодие 10 класса отводится на оформление проекта или
исследования, подготовку публичного представления и его защиту по кураторством
педагога. Оценку проекта в первую очередь даёт руководитель. В школе
разработано положение об экспертизе проектно-исследовательских работ
обучающихся. Критерии оценки таких работ приведены в положении об
индивидуальном проекте обучающихся на уровне СОО. Как правило, защита и оценка
работы комиссией проходит на школьной конференции (конец марта-начало-апреля). Важно
отметить, что проекты учеников могут быть разными. Но каждый проект должен
стать реальным делом старшеклассника, потому что он знает цель, у него есть
план, он включён в процесс работы, может судить о затруднениях. В настоящий
момент больше получаются исследования, а не проекты. Однако в данном случае
главным является деятельность. В своей работе Джон Дьюи, которого вся мировая
педагогика считает основоположником метода проектов, никогда не применял слово
«проект», но в его книгах белой нитью проходят идеи и утверждения о связи школ
с жизнью, деятельностью и обществом.
Сегодня
вам были представлены проектно-исследовательские работы, выполненные
обучающимися НОО, ООО, СОО. Мы постарались также показать разные формы
публичного представления.
Проектирование влияет на
формирование активной жизненной позиции учащихся, их включение в практическое
решение актуальных социальных проблем на уровне школы, стимулирование интереса
молодого поколения к поиску своих вариантов решения. Темы проектов
выбранные учащиеся 10-11 классов школы направлены на помощь людям с ОВЗ, благоустройство
и озеленение школы, города, личностное и профессиональное самоопределение
учащихся. Выполнение проектной или исследовательской работы качественно меняет
характер обучения: во-первых, школьник выбирает интересующую его лично
проблему; во-вторых, он движется в индивидуальном темпе, а объём работы
соответствует склонностям и возможностям; в-третьих, изменяется его отношение к
учёбе и смыслу времяпровождения в школе; в-четвёртых, происходит формирование
навыков и умений, необходимых для продолжения образования в вузе.
Проектирование в школе
невозможно без организационной и культурной позиции учителя. И только
совместная проектная деятельность учителя и ученика может привести к реально
разворачиваемому образовательному проекту. Однако Учитель не должен
давать готовых ответов и алгоритмов действий. Он должен быть сопровождающим и
направляющим наставником для ребят. Педагог знакомит ребят со смыслом
проектного подхода и мотивирует учащихся на деятельность, помогает определиться
с направлением деятельности, цели проекта, при необходимости и просьбе может
советовать и предлагать идеи. Большую часть времени он наблюдает за работой
учеников и консультирует их.
При организации работы по
введению в учебный процесс на уровне СОО индивидуального учебного проекта мы
столкнулись с рядом проблем. Во-первых, не все старшеклассники готовы к такой
форме работы и принимают её. Во-вторых, для того чтобы руководить
проектно-исследовательской деятельностью старшеклассников, надо владеть
навыками самостоятельного исследования. Во-третьих, педагог с учебной нагрузкой
в 1,5 - 2 ставки не может эффективно и качественно руководить более чем «пятью»
проектами или исследованиями. Следовательно, это довольно «затратный» вид
деятельности, ведь на класс необходимо 5 руководителей
проектно-исследовательской деятельности (тьюторов). В-третьих, мы достаточно
далеко находимся от г.Иваново, где расположены ВУЗы, которые идут на
сотрудничество и предлагают свою помощь, в –четвёртых нужно обеспечить
материальную базу для проектно-исследовательской деятельности. Все эти ресурсы
у ОО ограничены. Но задача поставлена, и необходимо искать оптимальные варианты
выполнения программных условий.
В школе имеются учебные кабинеты
химии, физики, биологии с лабораторным оборудованием, компьютерная техника,
педагоги школы регулярно обучаются на курсах повышения квалификации в ИРО
Ивановской области. В 2016 г. команда школы обучалась на курсах по введению
компонента ФГОС СОО, администрация совместно с педагогами посещает
стажировочные площадки, организованные ИРО для школ-пилотов по опережающему
введению компонента ФГОС СОО, были проведены педагогические советы, посвящённые
организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников, вопросы
структуры работ разбирались на заседаниях школьных методических объединений.
Снижение нагрузки тьютеров возможно при использования 1 темы проекта для разных
детей. Поскольку каждый ребёнок индивидуален, то работы должны получиться
разные.
Эффективным ресурсом может являться
курс «Нравственные основы семейной жизни». В нашей школе его преподаёт
педагог-психолог Шалаева Т.С.
«Все,
что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить» (Полат Е. С.) — этот основной тезис современного понимания метода
проектов тесно переплетается с требованиями к проекту ФГОС СОО.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.