Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование Научные работыОпыт работы на тему «Развитие художественно-эстетических навыков детей через различные формы творческой деятельности».

Опыт работы на тему «Развитие художественно-эстетических навыков детей через различные формы творческой деятельности».

библиотека
материалов

МБДОУ «Детский сад № 84»

г. Нижний Новгород


Обобщённый педагогический опыт работы

воспитателя

Хорунжей Нины Константиновны

«Развитие художественно-эстетических навыков детей через различные формы творческой деятельности».







hello_html_55c65969.png



2019-2020


Содержание опыта



Сведения об авторе


НЕМНОГО О СЕБЕ:

 Я, Хорунжая Нина Константиновна, родилась 28 февраля 1974 года в п. Неклюдово Борского района Нижегородской области.

Контактная информация (телефоны, адрес электронной почты) –ninaxor@mail.ru

Образование – Биробиджанское педагогическое училище, 1998 г. Квалификация «Учитель начальных классов» по специальности «Преподавание в начальных классах».

Имеющаяся категория – 1 квалификационная категория

Прошла курсы повышения квалификации -24 апреля 2015 год.

Прошла курсы по профессиональной переподготовке -06 апреля 2020 года.

Стаж педагогической работы – 17 лет (в должности воспитателя – 17 лет, в данном учреждении – 17 лет).

Общий стаж работы -22 года.


Мой девиз: 

"Всегда творить, не унывать! Детей любить и уважать!"

Гимн воспитателя:

Каким  быть  должен  воспитатель?Конечно, добрым  должен  быть!

Любить  детей, любить  ученье,Свою  профессию  любить!

 Каким  быть  должен  воспитатель?Конечно, щедрым  должен  быть,

Всего  себя  без  сожаленья он  должен  детям  подарить!

Кредо: 

«Быть педагогом – это значит быть творцом, фантазером, воспитателем детских душ и не расставаться с детством никогда!»



































МОЁ ТВОРЧЕСКОЕ ДОСЬЕ :

Воспитатель!!!  Чтобы им  стать  нужно получить специальные знания в колледжах, университетах.  Без этих знаний, конечно, невозможно, но личные качества, отношение к профессии оказывают не меньшее влияние на детей.

Уже с первого класса, я  знала,  что стану сердце! И вспоминаешь, что ты здесь для того, чтобы их жизнь продолжалась и была полной,  с ощущением, что их здесь любят. Самое главное в нашей профессии — любить детей, любить просто так, ни за что, отдавать им своё сердце.

Работая в детском саду, не перестаю удивляться, насколько разные все дети, интересные, забавные, удивительно умные, умеющие своими рассуждениями, умозаключениями, поступками поставить задачу передо мной или любым взрослым. Каждый ребёнок уникален в своём роде, каждый из них  и талантливый художник,  и пытливый наблюдатель. Он  открыт для красоты и добра, остро реагирует на ложь и несправедливость, и если уж любит – то честно, без оговорок, а если грубит в ответ – то ищи недостаток в себе – не ошибёшься, ведь неискренние чувства моим малышам ещё не известны, и они чисты и честны перед миром, не умеют скрывать своих чувств в отличии от взрослых!

Я могу назвать себя счастливым человеком, отдающим свои знания, свою энергию детям. Все хорошее, доброе, светлое, что во мне есть, я дарю им. а получаю гораздо больше. Каждый день, спеша на работу, я думаю о своих подопечных, о встречи с их родителями,  о предстоящих событиях сегодняшнего дня.

Основанием своей профессии считаю именно Любовь и Доброту. Дети - самая большая ценность на земле, это то, во имя кого мы живем. 

Основной целью своей педагогической деятельности считаю, воспитание любви к  родному краю (как начало патриотизма и первых чувств  гражданственности) – значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими доступными объектами, которые окружают ребенка. Воспитывать любовь и доброту,  в мире  столько агрессии и только добро может победить зло.   И  если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром». Приоритетом педагогической деятельности на данном этапе является создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями, установление с ними доверительных отношений, вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Я выбрала свой путь, я Воспитатель! Считаю, что воспитатель, который занимается воспитанием детей, должен обладать высокими моральными качествами, глубокими знаниями, культурой и, конечно, уважением и любовью к людям.

Действительно, без любви не может быть воспитателя. Любовь воспитателя к детям – это любовь не к избранным, а к каждому ребенку – покладистому и трудному, подвижному и медлительному, дерзкому и вежливому, застенчивому и бойкому. А значит, я должна постоянно совершенствоваться, повышать свой профессиональный уровень, чтобы нести новые знания детям. 

Я очень люблю свою работу, и считаю профессию воспитателя лучшей для женщины. Ведь главное качество женщины - материнство. И я по-матерински стараюсь окружать детей заботой лаской и вниманием. В ответ от детей получаю новый заряд позитива, творчества, массу положительных эмоций. Рядом с детьми ощущаешь себя всегда молодой, живой и энергичной.

 Каким быть должен воспитатель?   Воспитатель должен быть добрым, любить детей  и любить  свою профессию.

И если когда-нибудь мне зададут вопрос: «Не пожалела ли, выбрав профессию воспитателя?», я отвечу: «Никогда». Выбрав себе эту дорогу, я иду, и буду идти по ней часами, днями, годами ни разу не усомнившись  в избранном пути, какие бы трудности не подстерегали меня.  


Актуальность

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического развития как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Наряду с физическим, умственным и нравственным развитием значительное место в работе детского сада занимает художественно-эстетическое развитие. Педагоги дошкольных учреждений уделяют большое внимание разным сторонам эстетического развития - оформлению помещения и участка, внешнему виду детей и взрослых, использованию художественных произведений. Среди занятий, проводимых с детьми, немалая доля принадлежит занятиям, на которых дети рисуют, лепят, слушают художественную литературу, сами учатся выразительно читать, поют и пляшут под музыку. Эстетическое развитие осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-декоративного творчества). Формы организации эстетической деятельности детей разнообразны. Это игры, занятия, экскурсии, праздники, развлечения. Очень важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определённой программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.

В последние годы уделяется все больше внимания развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Использование в художественно-эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект.

Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает дитя. Дитя любит и музыку, и сказку, и рисование, и лепку, и танцы, и сценические представления. Другая характерная черта детской эстетической жизни заключается в творческом ее характере: дитя никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами.

Именно поэтому я уделяю большое внимание художественно-эстетическому развитию своих воспитанников.

Дошкольное детство – этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Художественно-эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинать эту работу нужно с первых лет жизни детей.

Наш детский сад работает по программе «Детство», вся работа направлена на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие эстетического восприятия, воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, фактора художественно-эстетического формирования и развития личности ребенка.






Методологические основы

  Современная педагогика  из дидактической, стремящейся передать лишь некую сумму знаний постепенно становится педагогикой развивающей, "динамичной". Это означает, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают видеть результаты своей деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

  Опыт формировался под влиянием взглядов и научных работ кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования Т.С. Комаровой; кандидата педагогических наук,  доцента кафедры эстетического воспитания Московского государственного педагогического университете М.Б. Зацепиной; кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования Е. К. Ривиной.

  Мною были изучены и использованы публикации и программа эстетического воспитания "Красота, Радость, Творчество" авторы: авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. 

   Изучила материалы кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника института развития дошкольного образования Российской академии образования Коротковой Н.А. в которых рассматриваются современные подходы к организации образовательного процесса ДОУ.. Опираясь на исследования учёных (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугиной, Н. П. Саккулиной, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Л. А. Парамоновой, А. М. Виноградовой, Л. П. Стрелковой, Л. Н. Комиссаровой, В. А. Езикеевой, Л. В. Куцаковой, С. И. Мерзляковой и др., я ещё раз убедилась в необходимости совершенствования методов и средств художественно – эстетического развития детей.

  В опыте представлена реализация форм, методов, организация работы с педагогами, детьми, родителями по художественно-эстетическому развитию детей.

При изучении психолого-педагогической литературы мной было выявлено противоречие между необходимостью художественно-эстетического развития дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в дошкольном учреждении. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективных форм, методов и средств по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

Для реализации опыта я выдвинула следующую гипотезу: если в ДОУ создать систему по художественно - эстетическому направлению, соответствующую особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, то это будет способствовать максимальному раскрытию творческих способностей воспитанников.














Цель: создание системы методической работы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

  1. Создание современного социокультурного пространства в ДОУ, способствующего художественно- эстетическому развитию ребёнка.

  2. Обновление содержания образования художественно-эстетического развития дошкольников через внедрение авторских программ, современных образовательных технологий и творческих проектов.

  3. Создать условия для реализации задач по художественно-эстетическому развитию (материально- техническое, методическое, дидактическое обеспечение образовательного процесса).

  4. Создать возможности для формирования у детей эстетической культуры, развития творческих способностей, приобщения к миру искусства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

5.Повышение компетентности родительского сообщества по реализации приоритета деятельности дошкольного учреждения.

В соответствии с этой целью в процессе реализации про граммы решаются

следующие задачи:

1. Выявление индивидуальных способностей в раннем возрасте.

2. Овладение техническими приёмами работы с различными материалами.

3. Воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей

действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

4. Развитие способности видеть и выделять качества предметов (форму,

величину, цвет, положение в пространстве).

5. Привитие уважения к труду и аккуратности в работе.

6. Развитие умений изображения нескольких предметов, объединённых общим

содержанием.

Программа включает в себя несколько видов творческой деятельности.

1. Изобразительная деятельность:



- рисование предметов по памяти и воображению;

- выполнение рисунков на темы народных сказок;

-рисование эмоционально- выразительных образов с помощью

овальных форм и других геометрических фигур;

- смешивание красок и составление композиции.

2. Декоративно-прикладное искусство: на этих занятиях дети создают

предметы, соединяющие в себе эстетические и практические качества

(игрушки, сувениры). Дети выполняют элементы декоративнооформительной

работы (аппликация, мозаиканетрадиционные техники

работы с бумагой: скрапбукинг, айрис – фолдинг,эмбо синг,

кардмейкинг,квиллинг)

3. Лепка из пластилина и глины: дети познают пластику и характер форм,

учатся видеть строения и пропорции предметов, их конструкцию. Лепка

способствует развитию мышления детей. Дети лепят несложные формы

ж и в о т н ы х и п т и ц , а т а к ж е в ы п о л н я ю т н е

сложные объемные композиции.

4. Знакомство.с произведениями изобразительного искусства и красотой

окружающей природы,занятия посвященные этой теме способствуют

эстетическому развитию (мышление) личности детей. Формируют

художественный вкус.

5. Коллективно-творческая работа: на этих занятиях дети рисуют, лепят,

выполняют аппликацию и все это объединяется в общую композицию.

Выполняя такие работы, дети начинают лучше понимать и ценить

доброжелательное отношение к себе и другим людям.

Важное место в программе уделено обсуждению работ. Полезно с детьми

обсуждать достоинства и недостатки, тем самым побуждать детей к выражению

своего эмоционального отношения.

Система художественно-эстетического развития дошкольников будет успешной, если будут реализованы следующие педагогические условия:

  • создание обстановки эмоционального благополучия;

  • создание и обновление предметно-развивающей среды;

  • творческий подход к содержанию образования;

  • вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;

  • использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;

  • синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей с природой;

  • использование музыкальных произведений на занятиях по изобразительной деятельности;

  • осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной деятельности (систематичное ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, труд, быт);

  • взаимодействие с семьями воспитанников;

  • преемственность в работе с учреждениями культуры.

Работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.

Построение опыта основано на принципах:

  • Научность, аналитическая деятельность.

  • Демократизация (активизация участия всех субъектов деятельности в процессе выбора и планирования содержания).

  • Гуманизм (создание в ДОУ комфортного эмоционального поля отношений, обеспечивающих уважение к личности педагога, поиск средств индивидуального подхода с целью оптимального включения в образовательный процесс каждого педагога).

  • Системный подход (сбалансированность планирования).

  • Перспективность (направленность на конечный результат).

  • Ритмичность (равномерное распределение всех действий в течение учебного года между педагогами, участвующих в деятельности).

  • Реалистичность поставленных целей.

  • Динамичность (изменяемость под влиянием внешних и внутренних факторов).

Система  методической работы  по художественно-эстетическому развитию детей опирается на следующие принципы:

  • эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. 

  • принцип взаимосвязи обучения и развития. 

  • детское творчество связано с жизнью и отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм и методов организации детской художественной деятельности;

  • интеграция разных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом развитии детей (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой);

  • художественно-эстетический принцип отбора материала определяет стратегию отбора произведений;

  • принципы народности и культуросообразности;

  • индивидуальный подход в художественно-эстетическом воспитании;

  • комплексно-тематический принцип

  • принцип взаимодействие с родителями

Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать человек. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:

  • вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением

  • повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Перечисленные принципы синтезируют вокруг себя все эстетические понятия, раскрывая, обосновывая и развивая их. Они обосновывают эстетический взгляд на мир, предопределяющий содержание эстетического воспитания, которое включает два компонента: содержание воспитательной деятельности по развитию художественной деятельности детей; содержание воспитывающих влияний по художественно-эстетическому развитию воспитанников в процессе образовательной деятельности всех сотрудников детского сада и семьи в целом.




Методы художественно-эстетического воспитания дошкольников:


1. Методы формирования эстетического сознания сюда входят методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения.

2. Методы организации художественной деятельности – к ним относят метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у подрастающего ребенка.

3. Методы стимулирования и активизации художественного творчества к ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения детей к творческим проявлениям: в этом отношении метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него. Этот метод – механизм развития детей. В свою очередь, проблемные ситуации являются средствами активизации данного механизма и побуждают детей к творческим и практическим действиям над поставленной задачей.

Вышеперечисленные методы приобретают специфику применительно к тому виду детской деятельности, который моделируется взрослым в процессе художественно-эстетического воспитания.

Реализации художественно-эстетического развития воспитанников способствуют формы системной работы с родителями: 

  • консультации,

  • просмотр и обсуждение видеоматериалов,

  • совместные игровые и познавательные мероприятия,

  • деловые игры,

  • смотры,

  • конкурсы, 

  • творческие недели,

  • мастер-классы,

  • анкетирование родителей по проблемам данного направления,

  • творческое портфолио,


Средства реализации содержания художественно-эстетического развития подбиралось в соответствии с целями и задачами, поставленными перед ДОУ:

  • эстетическое общение – особое условие и средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, в то, что он пришел в мир творить добро и красоту, приносить людям радость;

  • природа: она заключает в себе многообразие чувственно-эстетических свойств и благодаря этому имеет огромные возможности для понимания детьми, по словам Л. Леонова, богатства мира, в котором живут, мира, который дружески расположен к человеку, кроме того, природа способствует тому, чтобы и дети открылись ему всей душой;

  • искусство (музыка, литература, театр, произведения художественно-декоративного творчества) способствует формированию органов чувств, установленных на восприятие отдельных видов искусства, формирует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов;

  • окружающая предметная среда, по мнению К. А. Флериной, повышает активность, творческий характер художественно-эстетической деятельности дошкольников, ее результативность. Она указывала на то, что не только красивые предметы сами по себе эстетически воспитывают детей, "но и та живая работа, то заботливое отношение воспитателя и детей к вещам, которые необходимо воспитывать";

  • самостоятельная художественная деятельность детей (музыкальная, изобразительная, художественно-игровая) представляет собой средство и процесс формирования у детей способности чувствовать, понимать и любить искусство, развития потребности в художественно-творческой деятельности, формирование мировосприятия ребенка средствами искусства;

  • разнообразные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации и др.;

  • разные виды труда детей в детском саду, о значении которых говорил В. А. Сухомлинский: он связывал их с формированием представлений о красоте бытия и радости ее создания: "Радость труда – красота бытия";

  • физические упражнения и элементы спортивных игр.


Сформированность ресурсной базы

Материально-техническая база:

  • центр творчества в группе, способствующие самостоятельной творческой активности;

  • методический кабинет, оснащенный современной оргтехникой;

  • программно-методическое обеспечение, отвечающее целям и задачам эстетического развития детей всех возрастных групп.



Художественно-эстетическое воспитание

это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него

способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

Начинать эту работу нужно с первых лет жизни детей.

Наш детский сад работает по программе «Детство», вся работа направлена на

развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие

эстетического восприятия, воображения, эстетических чувств, эстетического

отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как

неотъемлемой части духовной и материальной культуры, фактора художественноэстетического

формирования и развития личности ребенка.

Работа, как и положено, ведётся в зависимости от возраста, так в 2-3 года

изобразительная деятельность носит отражательный характер, и становление её

происходит на основе формирования представлений о предметах и явлениях, их

основных свойствах, способах создания изображений, навыков и умений самой

практической деятельности. Особенность деятельности детей 2-3 лет – их

потребность в освоении материалов и инструментов, способов деятельности,

поэтому необходимы задания, носящие образный эмоциональный характер и

заключающие в себе многократность повторения действий.

Организация детей осуществляется сначала через индивидуальные формы, затем

подгруппы в сотворчестве со взрослыми и самостоятельно.

В 3-4 года включаются яркие эмоциональные переживания взрослых,

сверстников, способствовать выражению ими своего отношения к воспринятому не

только через мимику, позу, жест, активную речь, но и изобразительную

деятельность.

Я использую разнообразные игровые формы организации

подгрупповой и индивидуальной детской деятельности. Особое внимание

обращаю на образность, интересность, эмоциональность заданий, поощряю

детское творчество, передачу детьми характерных признаков объектов, своего

отношения к изображаемому.


В 4-5 лет знакомим детей с разными жанрами и видами изобразительного

искусства, основанными задачами здесь являются: формирование эмоционального

переживания, а через него подведение детей к пониманию смысла художественного

произведения, видению единства содержания и средств выразительности;

формирование «насмотренности », любования художественными произведениями,

внимательного, образного, целенаправленного восприятия.

Особое значение приобретает предварительная работа по обогащению детских

представлений, восприятий тех предметов, объектов, явлений, которые будут

представлены в произведениях искусства, эмоционального отклика на них.

Восприятие искусства должно быть обставлено как театральное действие, созданы

соответствующие условия. Восприятие произведения искусства требует

доверительного, эмоционального общения, открытости и доброжелательности,

внимательности к каждому ребенку, его чувствам.


К 5-7 годам особое внимание обращаю на формирование у детей умения

использовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности с

целью создания выразительного образа. Появляются новые изобразительные

материалы и инструменты: сангина, пастель, разнообразные мелки, акварель, палитра. Учу детей создавать новые цветовые тона (рисунки путем

составления, разбавления водой или разбеливания, добавления немного черного

тона в другой цветовой тон); пользоваться палитрой, различной кистевой

росписью; осваивают новые способы работы акварелью, гуашью (по-сырому и посухому,

способы различного наложения цветового пятна, работы пером, тушевку,

штриховку, гратографию, оттиск, выполнения эскиза, наброска карандашом или

кистью.

Так же в зависимости от возраста меняются задачи и требования. В 3-4 года

я ставим перед собой следующие задачи:

Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх

эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослыми и

самостоятельно.

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный

отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на

эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.

Формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную

игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь

между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,

эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать

внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма) .

Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел,

предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения,

передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к

самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных

технических приемов.

Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей

изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей,

пластилина, глины, теста, развивать мелкую моторику и умение использовать

инструменты.

Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества,

участия в выполнении коллективных композиций.

Итогом освоения содержания образовательной области является то, что

Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется проявлениями

эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства.

Есть предпочтения: любимые книги, наряды кукол, цвета карандашей,

изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется

красивому предмету, рисунку, изобразительным материалам; видит некоторые

эстетические проявления, средства выразительности, чувствует эмоциональную

выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может высказать

свою оценку, доступными средствами пояснить выбор предмета.

Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, игрушки,

иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы народных промыслов

(игрушки, украшенные предметы, их назначение, материалы, из которых

изготовлены некоторые предметы. Различает некоторые элементы росписи;

различает скульптурные образы, живописные и графические изображения

(иллюстрации, узнает изображенные в них предметы и явления. Различает и верно

называет основные цвета и некоторые оттенки 3-4 формы, проявления величины,

пространственные отношения.

Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и декоративные)

на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.

Освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения

(согласно разделу программы, способы создания изображения. Передает сходство

с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями.

При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных

работ (совместных композиций, наблюдает за действиями других детей,

испытывает совместные эмоциональные переживания (общая радость) .


Задачи воспитания и развития детей 4-5 лет

в изобразительной деятельности

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение

откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего

мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях,

развивать умения изображать их в собственной деятельности.

Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение

последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение,

соотносить увиденное с собственным опытом.

Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной,

конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений,

освоение изобразительных техник, формирование технических умений) .

Поощрять желания детей воплощать в процессе создания образа собственные

впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной

изобразительной деятельности.

Итоги освоения содержания образовательной области

- Ребенок проявляет желание к общаться с прекрасным, с интересом включается в

образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься

изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.

- Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения (по тематике близкой опыту детей) .

- Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию,

выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает

некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение

года.

- В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства

различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может

внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства

выразительности (цвет, форму, соотносить с собственным опытом.

- В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации)

стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при

небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты.

- Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил

некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке,

аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со

взрослым и самостоятельной деятельности.

- При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения

коллективных работ.


Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

в изобразительной деятельности

Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения

к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и

образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев,

парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предмета

быта, игрушкам, социальным явлениям.

Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства,

эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его

изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и

произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические

предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную

деятельность.

Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной

деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных

эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире,

художественных образах, собственных творческих работах.

Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в

процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности

(самостоятельность, инициативность, индивидуальность) .

Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и

поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать

выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания

для определенного сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу

изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать

результата и оценивать его.

Итоги освоения содержания образовательной области.

Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и

искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и

памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации;

стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.

В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно

анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает внимание

на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и

др., некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и

графики, средства архитектуры, декоративно- прикладного искусства.

Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам,

предметы народных промыслов – по материалам, содержанию. Понимает и

поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры,

архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Понимает и использует в речи

слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства

выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнает некоторые

известные произведения и достопримечательности.

Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации;

по собственной инициативе рисует, выполняет аппликации, лепит необходимые для

игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности:

может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно

принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать. Уверенно

использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы,

верно подбирает для их создания средства выразительности.

Освоил различные изобразительные техники (способы создания

изображения, способы использования изобразительных материалов и

инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности,

аккуратность в создании изображения.

Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в

процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно

сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.


Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет в изобразительной

деятельности.

Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к

пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея,

способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок

относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах,

собственных творческих работах.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к

окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных

ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по

городу) .

Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических

предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную

деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок,

стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной

деятельности.

Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать

проявление самостоятельности, инициативности, индивидуальности,

активизировать творческие проявления детей.

Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать

умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать

выразительные оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления,

переживания для определенного сюжета, выбирать наиболее соответствующие

образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать

деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно

оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе

выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и

изобразительно-выразительные умения.

Итоги освоения содержания образовательной области.

Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в

окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к

произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным

объектам, музейным экспонатам; высказывает желание принимать посильное

участие в их сохранении.

Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и

индивидуальность в процессе освоения искусства.

Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения,

архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В

процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства

выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и др., некоторые особенности

построения композиции в произведениях живописи и графики, средства

архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности

проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы,

продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания

изображения; самостоятельно сочетать изобразительные техники и материалы.

Демонстрирует высокую техническую грамотность.

Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет

аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к

материалам.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей.

Ребенок проявляет фрагментарный интерес к красоте в окружающем мире и

искусстве. Бережное отношение к произведениям искусства и памятникам

культуры только в знакомых ситуациях или по напоминанию взрослого.

В процессе восприятия произведений искусства не обращает внимания на

средства выразительности (цвет, композицию) .

Неуверенно называет и различает некоторые знакомые произведения по

видам искусства, предметы народных промыслов – по материалам, содержанию;

затрудняется пояснить особенности видов скульптуры, архитектурных объектов,

народных промыслов (на уровне конкретных примеров). Понимает и использует (с

помощью взрослого) в речи слова, обозначающие некоторые средства

выразительности, изобразительные материалы и техники.

Различает оттенки цвета, формы пропорциональные отношения при

выраженных отличиях; неверно называет некоторые сенсорные эталоны.

Рисует, лепит, аппретирует, конструирует более охотно при поддержке

взрослого, но эстетически не оценивает результат своей деятельности, не

испытывает удовлетворения от него (проявляет безразличие).

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и

чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

В процессе осуществления эстетического воспитания мы решаем следующие

задачи: - систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства

и представления детей, их художественно-творческие способности,

Формировать основы эстетического вкуса, эстетического отношения к миру

Развитие художественных способностей ребенка: музыкальных,

литературных, изобразительных.


Художественно-эстетическое развитие детей - это очень кропотливая работа,

требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь

ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение.

Для развития художественно-эстетических способностей у детей

необходимо их соответствующее обучение. В процессе его они овладевают

способами образного выражения и изображения своих замыслов в слове, пении,

рисунке, танце, драматизации. Обучение побуждает ребенка к сознательным

художественным проявлениям, вызывает положительные эмоции, развивает

способности.

Развивая художественные способности детей, их эстетические чувства и

представления, оценочное отношение к прекрасному, педагог закладывает основы,

на которых в дальнейшем будет формироваться духовное богатство человека.

Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие,

духовное наслаждение от встречи с истинной красотой в искусстве, в жизни, в

быту. Это широкое понятие он включает в себя не только понимание, наслаждение

глубокими, прекрасными произведениями искусства, но и понимание красоты

природы, труда, быта, одежды.

В формировании эстетического вкуса у детей большая роль принадлежит

обучению. На занятиях дошкольников знакомят с классическими произведениями

детской литературы, музыки, живописи.

Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни —

большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Стены родного дома, вещи, окружающие ребенка с первых лет жизни,

обладают большой силой воздействия. Удобная мебель, гармоничное сочетание

цветовых пятен, предметы искусства, общий стиль оформления помещения — все

это, воспринимаемое зрением, осязанием, находит отражение в памяти, сознании

малыша.


Эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в

продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где

нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойной, светлых тонов.

Требования к оформлению детского сада определяются задачами охраны

жизни и здоровья детей, содержанием воспитательной работы с ними. Главными

среди них являются:

1. Целесообразность, практическая оправданность обстановки.

2. Чистота, простота, красота.

3. Правильное сочетание цвета и света, создающее зрительный контраст,

обеспечивающий видимость каждого предмета. Например, бледно-желтые

нарциссы рядом с синей водой аквариума усиливают красочность окружающего.

4. Все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль.

Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности —

составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка.

Естественно, они имеют у них большое своеобразие, которое выражается в

наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной

искренности, в вере в правдивость изображаемого, в отсутствии заботы о зрителях

и слушателях. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих

способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, в

претворении его в деятельности, в умении комбинировать свои знания и

впечатления, в большой искренности при выражении чувств и мыслей.

Таким образом, в дошкольном возрасте мы наблюдаем ростки творчества, которые

проявляются в развитии способности к созданию замысла и его реализации, в

умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче мыслей,

чувств, переживаний.

С первых лет жизни детей мы приучаем их к эстетике внешнего вида в

сочетании с культурой поведения. В этом отношении одним из сильнейших средств

воздействия является пример самого воспитателя, единство его внутренней и

внешней культуры. С ясельной группы педагоги приучают детей видеть красоту

вокруг себя, , беречь её. Разумеется, мало окружить детей красивыми вещами,

надо научить их видеть красоту, создавать её самостоятельно, беречь ее, ценить.


Я считаю, что мощным средством эстетического воспитания служит родная природа.

Особенно ярко и глубоко воспринимается ее красота в детстве и, запечатленная в

чувствах и мыслях, проносится через всю жизнь человека.

Я стараюсь помочь раскрыть детям мир природы, помогаю им увидеть ее

прелесть. Я вижу эту красоту сама и с лёгкостью нахожу слова, доступные

сердцу ребенка. Неоценимую помощь в этом мне оказывают художественные

произведения о природе, которые я хорошо знаю и умело использую. В группах

и в методическом кабинете собраны произведения известных детских писателей,

помогающих раскрыть красоту нашей природы.

Изобразительное искусство просто необходимо ребенку. Оно дает ему богатые

зрительные образы. Уже с раннего возраста я начинаю прививать

ребёнку любовь и уважение к своей малой Родине.

Наблюдая красоту в картинах художников города, дети трепетнее воспринимают

всё окружающее их. Как можно не восторгаться этими пейзажами, и эту красоту

мы должны сохранить для наших потомков, для этого мы должны беречь всё, что

нас окружает, к такому выводу я подводвожу детей

Мои воспитанники стабильно занимают призовые места на

конкурсах различного уровня.


Взаимодействие с родителями

Согласно пункту 1.4Приказа Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 одним из основных

принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с

семьей. ФГОС предполагает следующие формы взаимодействия:

Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.

Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия.

Совместная деятельность.

В современном образовании речь идёт не просто о работе с семьёй, а о

взаимодействии, и оно должно быть конструктивным, т.е. оно должно удовлетворяет

потребность в понимании другого, снимать напряжение в отношениях, оказывать

поддержку в проблемном поле жизни человека. Поэтому наши родители являются

непосредственными участниками учебно-воспитатетельного процесса. Они, оценив

важность проводимой работы, сами предлагают свою помощь.

Проблема организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, занимает

особое место в работе ДОУ. Основные цели полноценного взаимодействия семьи и

детского сада в вопросах воспитания детей я вижу в последовательной

реализации следующих задач: вовлечение родителей в проблемное поле воспитания

ребенка, оказание помощи семье в вопросах воспитания и обучения детей,

содействие сохранению и упрочению института семьи.

Сотрудничество с семьей строю по следующим направлениям:

Вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным

учреждением.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через

родительские собрания и конференции, консультации.

Оформляются папки - передвижки, выпускаются информационные листы

для родителей.

Обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах

художественно-эстетическом развитии воспитанников;

При работе в данном направлении я использую различные приемы и формы:

дни открытых дверей; организация выставок - конкурсов, поделки для которых

изготавливаются совместно родителями и детьми; привлекаю их к участию в

праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов.

Все это помогает сделать родителей моими союзниками и единомышленниками

в деле воспитания детей.

Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.

доброжелательность, открытость.

целенаправленность, систематичность, плановость.

Использование разнообразных форм работы способствует вовлечению родителей в

организацию педагогической деятельности.

Я стараюсь создать все условия для максимального удовлетворения запросов

родителей детей по их воспитанию и обучению. Провожу консультации,

совместные праздники, приглашаю родителей поучаствовать в образовательной

деятельности.

Для родителей организую выставки, родительские

собрания в нетрадиционной форме, дни открытых дверей, совместные праздники и

развлечения, семейные гостиные и др.


Заключение

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической

теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в

раннем детстве. Развитие творческой личности не представляется возможным

без использования такого эффективного средства воспитания как

художественно-эстетическое творчество.

Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при

участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое

становление долгие годы, а для этого и родителям, и воспитателям надо

постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие

эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус,

творческие умения.

В настоящее время в образовательном пространстве ДОУ особое внимание

уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников. Данное

направление отражено и в государственном образовательном стандарте,

который выступает механизмом, регулирующим качество образования.

В перспективе я планирую продолжать совершенствовать систему

работы по художественно-эстетическому воспитанию в соответствии с

федеральными государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы ДОУ, к условиям реализации ООП

дошкольного образования.

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.