Опыт работы на тему «Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством нетрадиционных художественно- графических техник»

Опыт работы

Тема: «Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством нетрадиционных художественно- графических техник»

Автор:

Кондакова Татьяна Юрьевна

Должность: воспитатель логопедической группы

Место работы:

МБДОУ «Д/с № 53»

г. Миасс, 2021г.

Содержание:

Введение…………………………………………...…………………................4

Глава 1. Теоретические основы по проблеме развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста……………………………………..8

1.1. Психологический аспект проблемы изобразительного творчества дошкольников………………………………………………………………….91.2. Педагогический аспект проблемы изобразительного творчества дошкольников…………………………………………………………………14

1.3. Психолого- педагогические особенности старших дошкольников с ОНР. ………………………………………………………………………………….22

Выводы по 1 главе ……………………………………………………………27

Глава 2. Исследование развития творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством нетрадиционных художественно- графических техник…………………………………………………………………………30

2.1. Из опыта работы воспитателя логопедической группы в ДОУ по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР в изобразительной деятельности средствами нетрадиционных техник рисования……………………………………………………………………... 30

2.2. Анализ эффективности…………………………………………………...58

Выводы по 2 главе…………………………………………………….……....62

Заключение………………………………………………………….……..…..63

3. Список используемой литературы ……………..…………………........…66

4. Приложения…………………………………………………………………68

Приложение 1. Нетрадиционные художественно- графические техники.

Приложение 2. Календарно- тематический план занятий по рисованию с использованием нетрадиционных художественно- графических техник для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Приложение. 3. Конспекты занятий по рисованию с применением нетрадиционных художественно- графические техник для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Введение

В аспекте современных концепций воспитания и образования, предполагающих личностно- ориентированный подход к процессу обучения, решаются задачи по формированию активной творческой личности. Этот процесс начинается в дошкольном детстве, когда ребенок активно познаёт окружающую действительность, проявляет большую эмоциональность, повышенную любознательность и интерес ко всему новому и неизвестному, стремится к исследовательской, поисковой деятельности.

Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и формируются проявления творчества.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников и в частности, в рисовании.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. А.В. Запорожец, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина, В.А. Петровский, Л.А. Парамонова, О.С. Ушакова и др.).

Их исследования доказывают, что дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период для развития творческих способностей.

 В настоящее время наблюдается немалое количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди них особое место занимают дошкольники с речевыми нарушениями, в том числе, с общим недоразвитием речи (ОНР).

Для детей данной категории характерно своеобразное развитие различных психических функций (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие). У них отмечается: недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов окружающей действительности; отставание в развитии словесно-логического мышления; недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения; неадекватная самооценка: ощущение своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях; общая психофизиологическая расторможенность; недоразвитие общей и мелкой моторики.

Психологические особенности и психофизиологические недостатки детей с ОНР тормозят процесс проявления и развития творческих возможностей в изобразительной деятельности.

И чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.

Поэтому развитие творчества в изобразительной деятельности и в частности, в рисовании, приобретает особую актуальность по отношению к таким детям, которое поможет им самовыразиться, самоутвердиться, проявить свою индивидуальность и будет способствовать формированию личности.

Все дети любят рисовать, если у них это хорошо получается. Знакомясь с окружающим миром, у ребенка возникает вполне естественное желание отразить в рисунке всё то, что он видит вокруг, знает, слышит и ощущает. В рисовании раскрывается внутренний мир ребенка.

Педагогический опыт работы показывает, что несформированность графических навыков и умений мешает ребенку с ОНР выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.

Дети с ОНР исключают из своих работ те образы, нарисовать которые затрудняются, аргументируя это своим «нежеланием» или «неумением». Неудачи в рисовании вызывают у воспитанников неудовлетворённость, раздражение, разочарование. Как важно здесь было не упустить момент и научить детей быть свободными в своём «рисовальном» творчестве, обучив их таким техникам изображения, которые создадут ситуацию успеха и сформируют устойчивую мотивацию к рисованию.

Изобразительное искусство располагает многообразием изобразительных материалов и техник, и в настоящее время педагоги всё чаще обращаются к нетрадиционным художественно- графическим техникам. Это объясняется тем, что в этих необычных способах изображения, достаточно простых по технологии, нет жесткой заданности и строгого контроля. Зато есть творческая свобода и подлинная радость. Результат для ребёнка обычно очень эффективный. Нетрадиционные техники рисования напоминают игру- специфическую для дошкольников детскую деятельность, в которой развиваются творческие возможности.

Такие техники изображения помогают ребенку раскрыться, понять себя, обрести уверенность в возможности реализации любого своего замысла, в том, что его точка зрения, его самобытность имеют право на существование.

На наш взгляд, именно нетрадиционные техники рисования позволяют преодолеть у детей с ОНР замкнутость, личностную тревожность, пассивность, что наиболее ярко проявляется при речевых нарушениях.

Обучение дошкольников с ОНР нетрадиционным техникам рисования, пониманию свойств материалов, их выразительных возможностей обогащает рисунки детей, позволяет получить разнообразные решения изображения одного и того же предмета, явления, т.е. раскрывает им широкие изобразительные возможности передачи своего видения окружающего мира. Необычные приёмы рисования позволяют каждому ребёнку интересно для него достичь желаемого результата, создать свой неповторимый выразительный образ и ощутить незабываемые положительные эмоции в собственном творчестве.

Работая воспитателем в логопедической группе, вопрос поиска эффективных методов и приемов обучения, оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих всесторонне воздействовать на «нарушенное» развитие ребенка всегда остается открытым.

Передовой опыт, накопленный на современном этапе отечественными педагогами- практиками, и свой собственный педагогический опыт, подтверждает возможность применения нетрадиционных техник рисования в работе с дошкольниками с ОНР для развития их восприятия, внимания, памяти, мышления, творческого воображения, мелкой моторики и речи.

Можно сказать, что рисование для детей с нарушениями речи- это не только форма познания мира, но и путь самосовершенствования, а также возможность развития тонких движений руки, что даёт физическое и психологическое выздоровление.

Таким образом, актуальность проблемы творчества дошкольников с общим недоразвитием речи, необходимость её решения, определили тему педагогического опыта: «Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством нетрадиционных художественно- графических техник».

Основной целью данного опыта является развитие творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством нетрадиционных техник рисования.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1.     На основе изучения психолого-педагогической, методической литературы выявить основные психолого- педагогические аспекты, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста.

2.     Разработать и апробировать календарно- тематический план занятий по рисованию с применением нетрадиционных художественно- графических техник на учебный год

3.     Определить эффективность работы по использованию нетрадиционных художественно- графических техник для развития творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4.     Выявить психолого-педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности.

В дальнейшем планирую продолжить работу по развитию творчества детей дошкольного возраста с ОНР в изобразительной деятельности: углубляя интерес воспитанников к освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник рисования; совершенствуя навыки и умения самостоятельно работать в различных нетрадиционных техниках рисования, находить оптимальные сочетания изобразительного материала и способа изображения для реализации творческого замысла,  поощряя креативность, активность, инициативность и самостоятельность; обогащая художественно-эстетическую развивающую среду, взаимодействуя с семьями воспитанников по вопросам актуальности развития творчества их детей.

Глава 1. Теоретические основы по проблеме развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

1.1 Психологические аспекты проблемы изобразительного творчества дошкольников в трудах отечественных ученых.

Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание психологов, педагогов, искусствоведов, философов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

В исследованиях учёных проблема творчества рассматривается разносторонне.

Большинство исследователей представление о творчестве связывают, прежде всего, с результатами творческого процесса, т.е. получением нового, социально значимого продукта.

Творчество рассматривается как некая форма деятельности, продуктом которого является новый результат.

Творчество, как деятельность, предполагает наличие у личности способностей, мотивов, интереса, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Говоря о продукте художественного творчества, исследователи отмечают, что им могут быть не только духовные и материальные ценности, но и личность человека, как объект его творческих усилий.  А сам творческий процесс рассматривается как потребность в новизне, как проблемная ситуация, требующая от субъекта «открытия» нового способа, действия или знания, которые обеспечивают решение поставленной задачи.

Особый интерес для теории и практики развития детского творчества представляют психологические исследования таких ведущих учёных, как Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, Н. Н. Поддьяков, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко. В их научных трудах рассматриваются: понятие творчества, психофизиологические особенности детского дошкольного возраста, факторы, влияющие на проявление творчества у детей.

Существует несколько точек зрения относительно природы творчества и характера его развития у детей. Согласно современным представлениям, творчество как системное свойство развивающейся личности имеет сложную структуру.

Рассматривая детское творчество, в частности, утверждается, что процесс- творчества- это стремление к созиданию ради самопознания, это «встреча с собой». (А.А. Мелик-Пашаев)

Психологи подтверждают, что в продуктах изобразительного творчества ребёнок узнает, на что он способен. Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя.

Учёные в своих исследованиях отмечают, что большое значение в развитии творчества имеют способности, которые помогают всесторонне развиваться ребенку. Творческие способности проявляются в различных областях продуктивной деятельности. Проявление творческих способностей есть одна из важнейших детерминант индивидуальности, саморазвития личности.

Так же для проявления творчества большое значение имеют ранее усвоенные знания, приобретенные навыки и умения.

Известные психологи (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, С. Л. Новоселова и др.) подчеркивают, что в дошкольном возрасте принципиальное значение для развития изобразительной творческой деятельности имеет практическое экспериментирование.

Психологические исследования указывают, что творчество детей носит личностный характер и определяется неповторимостью личности ребёнка, накопленного им опыта деятельности, поэтому его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка.

По мнению многих психологов своеобразие творческого развития ребёнка определяется особой эмоциональной окрашенностью, индивидуальностью образного видения, способами художественного решения.

Н.Н. Поддьяков рассматривал творчество как одну из наиболее содержательных форм психической активности детей, которая является универсальной способностью, обеспечивающей успешное выполнение самых разнообразных видов детской деятельностей. Он утверждал, что художественное творчество- это своего рода качественный переход от уже известного к новому, неизвестному, что художественное творчество- это особая форма процесса развития ребёнка.

Н.Н. Поддьяков выделил два генетических источника детского творчества.

Первый- это практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений, с целью их познания и освоения. Начиная с младшего дошкольного возраста, она выступает в форме экспериментирования, интенсивно развивающегося на протяжении всего дошкольного детства. Эта деятельность стимулируется насыщаемой потребностью в новых впечатлениях и «открытиях».

Второй генетический источник детского творчества- игра, в процессе которой развиваются воображение и фантазия, создаются благоприятные условия для свободного проявления интересов и потребностей.

Л.С. Выготский и другие исследователи обращали внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. Эта тенденция сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, трансформируясь, органично вплетаясь в собственно изобразительную деятельность, не мешая ее становлению.

Авторы многих психологических исследований (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Л.А.Венгер и др.) отводили большую роль в формировании детского творчества- воображению, так как воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни.

Л.С.Выготский, Л.А.Венгер отмечали, что особенно значимым становится развитие воображения и творчества в дошкольном детстве, так как именно в этот период закладываются основы их развития.

Воображение формируется в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому.

Для развития творческого воображения необходимо формирование его предпосылок - личный опыт, потребности, интересы, мотивы, образное видение действительности, комбинаторные способности, владение техникой воплощения продукта воображения во внешнюю форму. (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко).

Л. С. Выготский видел силу творчества, его преобразующий, действенный характер, в многообразных формах связи воображения с действительностью.

В исследованиях ученого доказано, что благодаря многообразным формам связи воображения с действительностью, воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения, к воплощению продуктов воображения в реально существующие, которые снова воздействуют на человека.

Н.Н. Поддьяков отмечал, что дети чрезвычайно сензитивны к восприятию и пониманию окружающей действительности на основе глобальных психических образований. Он утверждал, что данную способность необходимо поддерживать и всемерно развивать.

Исследования учёных показывают, что воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно. (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.В.Да­выдов, О.М.Дьяченко и др.). Поэтому продуктивное воображение активно работает в ситуации неопределенности, когда задачи не имеют одного решения, а предполагают несколько вариативных.

Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - показатель творческого воображения.

К концу дошкольного возраста воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию, подготавливает к переходу на новую возрастную ступень, к новой учебной деятельности.

Исследования отечественных психологов доказывают, что изобразительное творчество детей развивается в условиях целенаправленного формирования.

А. В. Запорожец в своих работах пришёл к выводу, что необходима определённая основа для развития художественного творчества детей: с одной стороны- это обучение, которое является его предпосылкой и с другой стороны- творчество, которое является условием полноценного развивающего обучения. Чтобы ребенок проявил активность, творчество, самостоятельность, инициативу, необходимо применять методы, способствующие этому.

Главным для ребенка в этом процессе является возможность самоутверждения, самовыражения, когда он воспринимает свой рисунок или рисунок сверстника с позиций: «я научился рисовать», «я как художник», «мне нравится рисовать», «получается красивая картина». При этом он способен увидеть художественно- выразительную сторону рисунка, а не только его содержание. Рисунки детей могут рассматриваться как самоценное произведение, обладающее художественной образностью, несущей в себе специфические черты понимания и отражения ими впечатлений об окружающем мире.

1.2. Педагогический аспект проблемы изобразительного творчества дошкольников.

Педагогический аспект изобразительного творчества рассматривает условия его развития, формы приобщения к творчеству, способы, методы, приемы организации творческой деятельности, критерии творчества.

Исследованиями ученых (Е. А. Флёриной, Н. С. Сакулиной, Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой, О. С. Ушаковой, Л. А. Парамоновой, Л. Г. Васильевой и др.) доказано, что дошкольный возраст является сензитивным к художественно-творческой деятельности, что он способствует самовыражению, самоутверждению личности ребёнка.

Определение детского творчества одной из первых дала Е. А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем, как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому».

Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение. Н. П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.

В научно- педагогических трудах выделяются три особенности детского творчества.

Первая особенность- ребёнок создает «иногда» оригинальные рисунки, сочиняет стихи, мелодии, делает много «открытий» в процессе познания окружающих предметов и явлений, что «новизна открытий» и продуктов творчества субъективна, что ребёнок делает это для себя, в этом и проявляется первая особенность его художественно- творческой деятельности.

Вторая особенность- эмоциональный отклик ребёнка, его стремление искать, находить и много раз повторять найденный в рисунке художественный образ, желание пробовать другие варианты его решения, увлечение ребёнка процессом нахождения и повторения способа изображения, создание им сюжетной или декоративной композиции.

 Третья особенность отражается в стремлении ребёнка экспериментировать с материалами, искать новые способы, комбинировать разные средства выразительности при создании художественного образа.

Таким образом, детское изобразительное творчество, по мнению исследователей, является процессом создания «субъективно нового для ребёнка продукта» (И. А. Лыкова, Н. А. Ветлугина), в который он «вложил свои знания» (Т. С. Комарова), «эмоциональное отношение к изображаемому» (Е. А. Флёрина), применив усвоенные им на занятиях «под руководством педагога» или «найденные самостоятельно» (Н. А. Ветлугина) «изобразительно-выразительные средства» (Т. С. Комарова).

Исследования последних лет направлены на выявление конкретных показателей образного начала в деятельности дошкольника. Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретенных навыков.

Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Н.А.Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривает как непременные составные творчества.

Анализ педагогических исследований выявляет различные подходы к организации и руководству художественно-творческой деятельностью детей:

- понимание стимулов развития детского художественного творчества, характера взаимоотношений взрослого и ребёнка в этом процессе (А. В. Бакушинский, К. М. Лепилов и др.);

- обучение детей определённым умениям и навыкам как основа художественно-творческих проявлений (Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова, Е. А. Флёрина и др.);

- развитие самостоятельной художественно-творческой деятельности детей (Н. А. Ветлугина, Д. И. Воробьёва, И. А. Лыкова, Н. В. Падашуль, Т. Н. Доронова и др.).

И.А. Лыкова и другие педагоги в своих научно- педагогических трудах подчёркивают важность интеграции художественно- продуктивной, игровой и познавательной деятельности, интегративной основы в изобразительной деятельности дошкольников, так как при этом ребенок наиболее свободен в выборе средств и материалов, способов передачи своего видения окружающего.

Ученые выделили три основных компонента художественно-творческой деятельности детей-дошкольников, которые рассматриваются ими в тесной взаимосвязи друг с другом и являются её фундаментом: восприятие, исполнительство и творчество. Исследователи (Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова и др.) утверждают, что только при разумном сочетании этих компонентов происходит художественно- творческое развитие ребёнка.

Т.Г. Казакова подчеркивает, что свобода творческого выражения определяется не только образными представлениями и желанием передавать их в рисунке, но и тем, как ребенок владеет «средствами изображения». Усвоенные технические приемы, способы изображения, средства выразительности способствуют развитию изобразительного творчества. Их разнообразие и многообразие, уровень развития восприятия, запас впечатлений влияют на творческое развитие детей, на степень выразительности художественного образа.

В теории дошкольного воспитания изучалась специфика и пути формирования творчества в разных видах продуктивной деятельности (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Л.Г. Васильева, Е.А. Флерина и др.). Полученные в результате этих исследований данные свидетельствуют о том, что только в условиях целенаправленного формирования успешно развивается продуктивное творчество детей этого возраста в изобразительной деятельности- эмоционально насыщенной, имеющей большие возможности обогащения духовного мира ребенка, развития его творческих способностей.

При этом обращают на себя внимание два основных подхода к рассмотрению проблемы творчества. С одной стороны, оно понимается как закономерный результат обучения, с другой- выявляются показатели художественного творчества дошкольников, возможности формирования творчества.

Е.А. Флёрина в свое время дала очень точную формулировку соотношения обучения и творчества. Она отмечала, что в каждом занятии обучающего характера должна быть отдушина для творчества, а в каждом творческом занятии - элементы обучения.

Исследования по проблеме изобразительного творчества позволили определить показатели, характеризующие его своеобразие: образность видения, выражающаяся у ребенка в способности воспринимать выразительные свойства и эмоционально откликаться на их воздействие; самостоятельность и активность детей в поиске способа выражения; адекватность соответствующих образу выразительно- изобразительных средств.

Анализ психолого- педагогической литературы показывает, что на каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится все более самостоятельной, свободной, творческой.  Поэтому необходимо знать данные особенности и учитывать их в работе с детьми.

Творчество возникает не сразу, а постепенно: в процессе развития ребенка происходит переход от более элементарных и простых форм к более сложным. В связи с этим педагогическое руководство детским изобразительным творчеством в разные периоды дошкольного детства имеет ряд особенностей: от использования методов «сотворчества», помощи детям в освоении материалов, способов изображения, обучения техническим навыкам и умениям, направленности на развитие самостоятельности, активности творческих проявлений каждого ребенка- к стимулированию творчества при создании художественных образов в рисунке, лепке, аппликации, отличающихся оригинальностью, выразительностью, индивидуальностью, выражению им личностной позиции; к формированию эмоционально-оценочного отношения, воспитанию уважения к результату творчества как своего, так и сверстников. Это способствует обогащению содержания изобразительной деятельности новыми художественными образами, развитию способностей в каждом возрастном периоде: от создания цветового образа- к графическому; от ритмичного расположения линий, мазков, форм-  к передаче сюжетной композиции в рисунке, лепке, аппликации.

Ученые (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) отмечает, что большое значение для творческого развития имеет «интерес» ребёнка. Психологи и педагогики признают «интерес» важным условием формирования творческой личности дошкольников, выступающим в качестве фона деятельности, способствующим успешному ее протеканию.

Исследователи, изучавшие проблему интереса к изобразительной деятельности, пришли к выводу, что интерес- это сложное психическое образование, включающее эмоциональный настрой, выступающее как избирательная направленность на изучение детьми предметов и явлений окружающей действительности, углубляющее эстетические переживания, которые побуждают ребенка к творчеству, способствующее совершенствованию знаний и умений, являющееся основой формирующихся склонностей и способностей, развивающееся в результате активной деятельности ребенка.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития у дошкольников творчества выявляет, что одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы, т.е. творчество должно стать стилем повседневной жизни детей. Данная задача является одной из основных в системе воспитания и образования ребенка, которая должна решаться во всех сферах его жизни (в отношении к природе, обществу, рукотворному миру, искусству) и во всех видах деятельности. Безусловно, игра и продуктивная деятельность, предоставляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взаимодействующий с ребенком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему. Взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы.

Другое важнейшее условие проявления творчества в художест­венной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребёнка (наблюдения, занятия, игры, посещения театра, общения и т.п.) и служит основой для игр, творческих рассказов, рисунков и т.д. Впоследствии впечатления, полученные детьми, служат и источником тем занятий по изобразительной деятельности.

Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

Другим условием развития детского творчества является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности в целом. То есть в сферу обучения входят и формирование способности эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребности выражать свое мировосприятие в художественной форме, потребность в творчестве и стремление выполнить работу для других людей. Обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса изначально обусловлена спецификой деятельности, ее художественно-творческим характером. Освоение соответствующих знаний, умений и навыков при обучении художественной деятельности людей любого возраста должно быть средством, а не конечной целью (об этом неоднократно писали Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Б. М. Неменский, В.А.Мелик-Пашаев и др.) Знания, умения должны осваиваться в связи с созданием образа, с необходимостью выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа. Ребенок осваивает не просто изобразительные, а изобразительно-выразительные средства.

В процессе обучения детей изобразительной деятельности формируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел. Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, т.е. применимыми в разных условиях.

Еще одно условие развития творческих возможностей детей -это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.  Игровые моменты усиливают творческое состояние детей. Безусловно, атмосфера творчества создается и другими видами искусства, которые не отвлекают ребенка от главного - изобразительной деятельности, а создают эмоциональный фон этой деятельности: вовремя сказанное четверостишие, пословица, поговорка, спетая песенка, включенная музыка создают настроение, «оживляют» образ. Очень важно, чтобы использование таких дополнительных средств было именно дополнительным, усиливающим, а не перекрывающим воздействие на ребенка собственно изобразительной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития творчества в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа.

Все эти условия необходимо создавать в дошкольных учреждениях и по возможности в семье.

1.3. Психолого- педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.

Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Психологическую базу речи составляют четыре психических процесса- восприятие, внимание, память, мышление. Поэтому речевые нарушения детей рассматриваются во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие) показывает своеобразие их развития.

 Отмечается, что для детей с речевым недоразвитием характерны:

- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

- недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности;

- отставание в развитии словесно-логического мышления;

- недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

- неадекватная самооценка: ощущение своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях;

- общая психофизиологическая расторможенность;

- недоразвитие общей и мелкой моторики.

У детей- логопатов имеет место нарушения процесса восприятия (слухового, зрительного, кинестетического и др.).

Структура представлений формируется на основе существующих восприятий у детей. Многие дети имеют неточные, расплывчатые, а в некоторых случаях ошибочные представления о форме, размере, цвете предметов (растений, животных и т.п.). Они затрудняются в ориентировке в пространстве, передать в рисунке пространственные признаки объекта.

 Темп формирования представлений об окружающей действительности при нарушении речи замедленный.

Действие восприятия- одно из основных, реализующих изо­бразительную деятельность. Для создания наглядного образа ребёнку важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. Только на основе восприятия своеобразия предметов и явлений окружающего мира возможно возникновение образов, представления о них, последующее комбинирование этих образов на уровне воображения.

Изобразительная деятельность детей опирается на определенный уровень сенсорного развития. Поэтому дети, имеющие нарушения речи, нуждаются в целенаправленной специальной работе по сенсорному воспитанию через систему дидактических игр, разнообразных продуктивных видов деятельности.

Для большинства детей с общим недоразвитием речи характерны расстройства внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудность сосредоточения, повышенная отвлекаемость, трудности включения, распределения и переключения внимания. Вне наглядной ситуации дети не воспринимают в полной мере объяснения, инструкции, оценки их деятельности.

Речевая недостаточность сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, по сравнению с нормально говорящими детьми.

У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности, низким уровнем обобщённости представлений, связанным со слабой дифференцировкой существенных и второстепенных признаков наглядности.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно- образного, словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением, классификацией, абстракцией и конкретизацией. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывисты, логически не связаны с друг другом.

В логопедических группах встречаются дети, которые имеют повышенную возбудимость или наоборот- вялость, апатию; с навязчивыми страхами, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности, либо ранимости, обидчивости.

У некоторых детей с нарушениями речи наблюдается нарушение работоспособности, что может проявляться в степени выполнения задания. Но дети могут выполнить то же задание на более высоком уровне при осуществлении более внимательного руководства со стороны педагога, который чаще должен стимулировать ребёнка, направлять его деятельность и активизировать волевые усилия.

Для детей- логопатов, наряду со своеобразными особенностями психических процессов, личностных особенностей характерно нарушение общей и мелкой моторики.

У большинства дошкольников с ОНР пальцы малоподвижны, движения их отличаются нечеткостью, несогласованностью. У них отмечается моторная неловкость, что выражается в неумении правильно держать ножницы, карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок и т.д.

Нарушение мелкой моторики затрудняет у детей формирование изобразительных умений, технических навыков. Поэтому, освоение приемов и техник изобразительной деятельности приходится и на детей старшего дошкольного возраста.

Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.

В психолого- педагогических исследованиях отмечается, что у детей с речевым недоразвитием несколько иначе развивается воображение.

Так, Л.С. Выготский отмечал, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

В.П. Глухов, исследовавший воображение, отмечал, что воображение таких детей отличается недостаточной подвижностью, инертностью, стереотипностью. Дети затрудняются в придумывании новой поделки или постройки. Рисунки таких детей отличаются однообразностью, бедностью замысла и содержания. Дети с ОНР чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, самостоятельная деятельность как правило носит репродуктивный характер. У детей с ОНР наблюдаются снижение мотивации в деятельности, снижение познавательных интересов, отмечается сложность в создании воображаемой ситуации.

Для развития творческого воображения необходимо формирование его предпосылок - личный опыт, потребности, интересы, мотивы, образное видение действительности, комбинаторные способности, владение техникой воплощения продукта воображения во внешнюю форму. (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко).

Поэтому, для развития воображения таких детей необходима целенаправленная работа по накоплению у них соответствующего опыта, расширения круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путём личных наблюдений ребёнка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт.

Развитие творческого воображения формируется в тесной связи со всеми психическими процессами. Исследования указывают на необходимость особого внимания к развитию воображения детей с речевой патологией, учитывая важнейшую роль этого процесса в творческом, общем познавательном развитии ребенка.

Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.  Поэтому, для дошкольников, особенно для детей с речевыми нарушениями, необходимо создавать благоприятные условия для его развития в этих видах деятельности.

Таким образом, всестороннее знание имеющихся психолого- педагогических особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо для осуществления правильного руководства в формировании творчества в изобразительной деятельности у детей данной категории.

Выводы по 1 главе

Таким образом, было выяснено, что дошкольный возраст является сензитивным к творческой деятельности, способствующей самовыражению, самоутверждению, самоактуализации личности ребенка.

Большой потенциал для раскрытия и развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности.

Детское изобразительное творчество является процессом создания субъективно нового для ребенка продукта, в который он вложил свои знания, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные им под руководством педагога различные способы и техники или найденные самостоятельно изобразительные материалы и средства выразительности. Поэтому рисунки детей мы рассматриваем как самоценное произведение, обладающее художественной образностью, несущей в себе специфические черты понимания и отражения ими впечатлений об окружающем мире.

Творчество детей носит глубоко личностный характер и определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности, поэтому его развитие требует тщательного учета индивидуальных, психофизиологических особенностей ребенка.

Своеобразие творческого развития ребёнка в изобразительной деятельности определяется особой эмоциональной окрашенностью, индивидуальностью образного видения, способами художественного решения.

Проблему детского изобразительного творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения. Обучение является с одной стороны предпосылкой развития творчества, с другой стороны, творчество есть условие полноценного развивающего обучения.

Для проявления изобразительного творчества большое значение имеют ранее усвоенные знания, приобретенные навыки и умения.

Особое значение в развитии творчества имеют способности, которые помогают всесторонне развиваться ребенку.

Большая роль в формировании изобразительного творчества принадлежит воображению. Особенно значимым становится развитие воображения в дошкольном детстве, так как именно в этот период закладываются основы его развития.

Воображение формируется в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому.

Воображение проявляется в ситуации неопределённости, при решении задач, которые не имеют одного решения, а предполагают несколько вариативных.

Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - показатель творческого воображения.

В структуре изобразительной деятельности выделяют три основных компонента: восприятие, исполнительство и творчество, которые рассматриваются в тесной взаимосвязи, так как являются фундаментом продуктивной изобразительной деятельности. Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит творческое развитие ребенка.

На степень выразительности художественного образа влияют не только образные представления и желание передавать их в рисунке, но и то как ребёнок владеет приемами, техниками, средствами изображения. Усвоенные технические приемы, способы изображения, средства выразительности, их разнообразие и многообразие, уровень развития восприятия, запас впечатлений влияют на художественно-творческое развитие детей.

 Интерес признается важным условием формирования творческой личности дошкольников и создается при наличии положительных эмоций, в определенных педагогических условиях, заключающихся в обогащении содержания, методов и форм обучения.

Игровые приемы эффективно влияют на отношение дошкольников к обучению изобразительной деятельности, так как влияя на мотивы обучения, они вызывают направленность изобразительной деятельности на результат.

Психологические особенности и психофизиологические недостатки детей с ОНР тормозят процесс проявления и развития творчества в изобразительной деятельности.

 Речевые нарушения у детей накладывают отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы.

Любое нарушение развития речи ребенка часто сопровождается нарушением восприятия, внимания, памяти, мышления, недоразвитием мелкой моторики и влияет на формирование изобразительных навыков.

Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество. Дошкольники данной категории без целенаправленного формирования продуктивного творчества оказываются беспомощными в создании новых образов.

Развитие творческого воображения формируется в тесной связи с психическим процессами. Поэтому необходимо уделять особое внимание к развитию воображения детей с речевой патологией, учитывая важнейшую роль этого процесса в творческом, общем познавательном развитии ребенка.

Психолого- педагогические исследования подтверждают, что только в условиях целенаправленного, специально организованного педагогического процесса, успешно развивается творчество детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности- эмоционально насыщенной, имеющей большие возможности обогащения духовного мира ребенка, развития творческих способностей.

В детском творчестве, при правильном руководстве, происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

 Чтобы ребенок проявил активность, творчество, самостоятельность, инициативу, необходимо применять приёмы и методы, способствующие этому.

Глава 2. Исследование развития творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством нетрадиционных художественно-графических техник рисования.

2.1. Из опыта работы воспитателя логопедической группы в ДОУ по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР в изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творчества. Именно в этом возрасте дети стремятся к исследовательской деятельности, поисковой активности, пытаются разобраться в многообразии существующих закономерностях живой и неживой природы, быту.

Особую актуальность развитие творчества приобретает по отношению к детям с речевыми нарушениями, которое поможет им проявить свою индивидуальность, и будет способствовать формированию личности.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности, и в частности, в рисовании.

Наш детский сад использует примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Работа по художественно- эстетическому развитию дошкольников в изобразительной деятельности ведется по учебно- методическому комплексу Комаровой Т.С. В дополнение к этому, применяется парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, учебно- методические пособия И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду».

Педагогическая работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в логопедической группе в течении всего учебного года.

На начальном этапе была проведена педагогическая диагностика (мониторинг) художественно- творческого развития детей старшего дошкольного возраста, по методическим рекомендациям, разработанными И.А. Лыковой. Предлагаемые параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого-педагогических исследованиях. Мониторинг, предметом которого являются продукты художественной деятельности, в частности рисунки, объективно отражает динамику художественно- творческого развития детей, визуализируют сложный, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребёнка.

Диагностика позволила сделать анализ развития изобразительной деятельности и творчества конкретного ребенка, используя такие методы исследования, как индивидуальные беседы с детьми об их рисунках, наблюдение за детской художественной деятельностью, процессом рисования, анализ детских рисунков. А также определить общегрупповую тенденцию художественно- творческого развития детей, что регламентировано п. 3.2.3. ФГОС ДО.

На основе представленных характеристик уровней художественно- творческого развития в данном мониторинге было продиагностировано 12 детей с ОНР и выявлены следующие результаты на начало учебного года.

Высокий уровень: 0 детей.

Средний уровень: 4 ребёнка.

Низкий уровень: 8 детей.

Таким образом, было установлено, что 70% детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеют низкий уровень художественно- творческого развития, 30%-  средний, с высоким уровнем- не было выявлено ни одного человека.

Большинство детей в начале учебного года не проявляли заметного интереса к произведениям изобразительного и декоративно- прикладного искусства, не выражали своё индивидуальное, эмоциональное отношение. Вовлекались в рисование лишь по приглашению взрослого, мотивируя свою пассивность неуверенностью в своих силах и умениях, боязнью неудачи, ошибки. Дети слабо владели изобразительными умениями, техническими навыками, с трудом передавали основные признаки изображаемого объекта (форму, цвет, пропорции); отступали от реального цвета в изображении предметов, явлений окружающего мира, затруднялись в придумывании нового образа, разворачивании сюжета. Создаваемые образы различных объектов были маловыразительны, носили схематичный характер. Дети копировали чужие рисунки и повторяли свои без особых изменений. Работы отличались недостаточной реалистичностью, однообразностью, бедностью замысла и содержания.

 Для того, чтобы проследить уровень развития воображения, было проведено задание на дорисовывание детьми шести кругов с диагностическим характером, разработанное Комаровой Т. С. Это задание предоставлялось детям как решение творческой задачи: придумывание и создание своего образа на основе круга. Тестирование осуществлялось индивидуально, поэтому возможность копирования фактически исключалась, и каждый образ, созданный ребенком, можно было считать оригинальным (хотя он и повторялся в рисунках других детей). Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной.

Выполнение этого диагностического задания оценивалось следующим образом. По критерию «продуктивность» - количество кругов, оформленных ребенком в образы; по критерию «оригинальность» - наделение предметов оригинальным образным содержанием, без повторения; качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).

Обработка и анализ полученных результатов позволили обнаружить достаточно низкий уровень развития творческого воображения воспитанников. Дети затруднялись в придумывании нового образа. Большинство из них оформили в образы два, три круга. Это были простейшие предметы, часто встречающимися в жизни (мяч, апельсин, яблоко, шарик, помидор, солнце). Некоторые допустили повторение. Из основных цветов дети редко использовали более одного- двух, причем выбранные цвета часто не соотносились с изображаемыми объектами.

Анализ полученных в результате диагностики данных выявил следующие особенности у детей с ОНР в процессе рисования: затруднения в отображении формы предмета; спонтанный характер композиции, фризовое изображение; отступление от реального цвета в изображении предметов; отклонения в движениях пальцами и кистью по силе, точности, координированности; оптикопространственное недоразвитие.

Рассмотренные в первой главе теоретические психолого- педагогические аспекты по проблеме развития изобразительного творчества у детей дошкольного возраста, психолого- педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а также анализ полученных данных в результате мониторинга художественно- творческого развития детей старшего дошкольного возраста, диагностики уровня развития воображения на начало учебного года, позволили выдвинуть следующую цель: развитие творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством нетрадиционных техник рисования.

Реализация данной цели осуществлялась в ходе целого комплекса взаимосвязанных образовательных задач:

- Развивать эстетическое восприятие, эмоционально-чувственное отношение к действительности, наглядно- образное мышление, творческое воображение.

- Знакомить детей с произведениями изобразительного и декоративно- прикладного искусства, обогащать детей зрительными впечатлениями, формировать эстетические чувства и оценки.

- Развивать образное видение ребенка- умение наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет объекта и в то же время сохранять целостное впечатление от объекта, явления.

- Расширять тематику детских работ, стимулировать и поддерживать желание детей рисовать знакомые бытовые и природные объекты, явления природы, яркие события общественной жизни, используя разные художественные техники.

- Расширять художественный опыт детей. Содействовать развитию общей и мелкой моторики, освоению нетрадиционных техник рисования, дальнейшему формированию графических умений и навыков. Побуждать детей самостоятельно выбирать, осознанно сочетать изобразительные материалы, необычные способы рисования для реализации своих замыслов.

- Побуждать детей к практическому экспериментированию в рисовании с разными изобразительными материалами, инструментами, изобразительно- выразительными средствами, творческим поискам и решениям.

- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного, речевого и социально- коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста;

- Стимулировать интерес детей к выражению в художественном образе своих представлений, эмоций; поддерживать личностное творческое начало.

- Создавать оптимальные условия для творческого самовыражения личности ребёнка в изобразительной деятельности.

Исследовательская работа велась поэтапно.

Первоначальный этап- изучение теоретических психолого- педагогических аспектов в методической и психолого-педагогической литературе, относящихся  к проблеме развития изобразительного творчества у дошкольников, у дошкольников с ОНР; изучение и подбор необходимых пособий, учебно- методической литературы по развитию творчества у детей средствами нетрадиционных техник рисования; разработка календарно- тематического плана занятий по рисованию с применением нетрадиционных художественно- графических техник на учебный год; насыщение художественно- эстетической развивающей среды разнообразными художественно-эстетическими элементами, в т.ч. нестандартными  изобразительными материалами и инструментами.

Второй этап- реализация календарно- тематического плана занятий по рисованию с применением нетрадиционных художественно- графических техник.

Третий этап - анализ результатов, касающихся влияния различных нетрадиционных техник рисования на развитие творчества у дошкольников с ОНР. Подведение итогов.

Педагогический опыт представляет собой комплексную систему работы по развитию творчества у детей с ОНР и предполагает активизацию творческого потенциала личности каждого ребёнка. При этом под изобразительным творчеством детей в соответствии с имеющимися в психолого- педагогической науке позициями (Подъяков, Матюшкин, Комарова) понимается деятельность по созданию субъективно нового, значимого для ребёнка продукта, в нашем случае, посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

В изобразительном искусстве существует много нетрадиционных художественно- графических техник. Под техникой (от гр. techne-  искусство, мастерство) понимается совокупность специальных изобразительных умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых отображаются предметы, объекты, явления окружающей действительности, создаётся художественный образ

Были подобраны и апробированы различные нетрадиционные техники рисования, доступные дошкольникам с ОНР. (см. приложение1) Среди них есть такие, которые дают самые неожиданные варианты художественного изображения, так как демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов, несомненным достоинством которых является универсальность использования.

•      Пальчиковое рисование.

•      Рисование ладошками.

•      Печать листьев.

•      Оттиск различными печатками и штампами.

•      Тычок ватной палочкой.

•      Тычок жесткой полусухой кистью.

•      Рисование с помощью свечи и акварели.

•      Монотипия предметная

•      Кляксография

•      Каракулеграфия

•      Рисование с помощью восковых мелков и акварели.

Каждая из этих техник как маленькая игра для ребёнка и хороша тем, что позволяет детям быстро достичь желаемого результата, чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, получать удовольствие от своей работы, даёт полную свободу для самовыражения. К тому же работа способствует развитию мелкой моторики.

Все это говорит о том, что с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, целесообразно проводить специальную работу по формированию навыков рисования с помощью нетрадиционных методик.

Ведущей формой обучения выступило комплексное познавательно- игровое занятие по рисованию с использованием нетрадиционных художественно- графических техник. Поскольку, как показала практика, именно нетрадиционные техники рисования позволяют преодолеть у детей замкнутость, личностную тревожность, пассивность, что наиболее ярко проявляется при речевых нарушениях.

В основу этих занятий положены раннее разработанные методики по изобразительной деятельности Т.К. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, И.А.Лыковой и собственные наработки, касающиеся сочетания традиционных и нетрадиционных техник рисования, разных видов изобразительной деятельности детей.

При проведении занятий учитывались выявленные психофизиологические и индивидуальные особенности детей с ОНР, поэтому мы сочли целесообразным использование содержания и методов, имеющих коррекционно-развивающую направленность (слушание музыкальных произведений, проведение пальчиковых гимнастик, физкультурных пауз с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, использование нетрадиционной техники изображения и т.п.).

В перспективном календарно- тематическом плане предусмотрено 19 занятий, интересных, полезных для каждого ребёнка, развивающих как творческую, так и речевую активность.

Одно занятие проводилось раз в две недели, общей продолжительностью 25-30 минут, что соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, в мае предусмотрено три занятия, так как последнее- является итоговым.

Темы занятий были подобраны так, чтобы они были интересны детям, понятны, опирались на их впечатления, жизненный опыт; в соответствии тематическим неделям, сезонным изменениям в природе, социальным событиям в жизни. Конспекты занятий подбирались из различных пособий, учебно- методической литературы, в них вносились изменения, дополнения, согласно образовательным задачам, над выполнением которых работали в данный момент, а также коррекционно- развивающим.

Занятия строились по следующему примерному плану.

•      Создание игровой мотивации, эмоционально- благоприятной среды (сюрпризные моменты, стихи, загадки, сказки, ознакомление с произведениями изобразительного искусства, игры- драматизации, дидактические игры на развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, подвижные игры).

•      Процесс выполнения работы начинался с анализа объекта изображения или выявления сюжета рисунка, предложений детей по выполнению работы, рекомендаций педагога по композиции рисунка и технике его исполнения.

•      Рассматривание и обсуждение законченной творческой работы с точки зрения задач, поставленных в начале занятия. (внимательное и уважительное отношение к творчеству детей и его результатам, только доброжелательная оценка).

При планировании занятий предусматривалась предварительная работа с воспитанниками (см. приложение 2), способствующая обогащению детских впечатлений об объекте, либо явлении, которое ребятам предстоит изображать, пониманию того или иного образа.

Занятия с применением нетрадиционных техник рисования выстраивались с учетом следующих дидактических принципов:

1. Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в творческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств, использование нетрадиционной техники изображения, стремление к творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности. Здесь использовались такие методы и приемы, как беседа, объяснение, наблюдение, показ нетрадиционной техники изображения, выразительных возможностей изобразительного материала и другие.

2. Принцип наглядности. Этот принцип приобретает особую значимость именно в дошкольный период детства, особенно для детей с ОНР: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Для детей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. Принцип наглядности позволяет формировать художественно-эстетическое восприятие и вкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности. Принцип наглядности предусматривает широкое использование зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности. Здесь использовались просмотр картин известных художников, иллюстраторов, иллюстраций в книгах, фотографий, слайдов, предметов декоративно- прикладного искусства, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов, фильмов, наблюдение за природой (её природными явлениями и изменениями) во время прогулок; посещение театрализованных представлений, цирка и другое.

3. Принцип систематичности и последовательности, реализуемый путем постепенного овладения практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техники изображения и использования средств выразительности. Так, на первых занятиях дети рисовали пальчиками, ватной палочкой, ладошкой, печатали листиками, далее знакомились с кляксографией, монотипией и другими техниками. Развитие детского творчества осуществлялось не только в НОД по рисованию, но в режимные моменты, в совместной деятельности с педагогами и родителями, самостоятельной, в повседневной деятельности: в играх, через наблюдения окружающей действительности, тематические беседы, чтение художественных и прослушивание музыкальных произведений.

4. Принцип доступности, опирающийся на возрастные особенности дошкольников, психологические особенности детей с ОНР (недостаточные объем сведений об окружающем, недостаточная концентрация внимания, нарушение процессов восприятия, эмоциональная незрелость; замкнутость, тревожность) и психофизиологические недостатки (ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, который приводит к ограничению возможностей освоения детьми изобразительных умений, технических навыков).

С целью сглаживания данных недостатков развития в изобразительную деятельность детей мы включали слушание музыкальных произведений, пальчиковую гимнастику, физкультминутки с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, различные дидактические и подвижные игры.

 Кроме того, мы предлагали интересные, привлекательные для детей темы занятий: «Мой пушистик», «Морозные узоры», «Путаница- перепутаница», «Чудо-игрушки- разноцветные зверушки», «Волшебный карандашик», «Рисунки из ладошки», «Красивая чашка для мамы», «Чудесные превращения кляксы» и др. 

5.Принцип индивидуальности, учитывающий индивидуально-личностные особенности детей с ОНР: темперамент, характер, интересы и др. Реализация данного принципа осуществлялась в процессе рисования по замыслу, при свободном выборе ребёнком изобразительных техник, материалов и инструментов, выразительных средств.

6. Принцип связи речи с психическими процессами. В теоретической части было выяснено, что недоразвитие одной психической сферы влияет на развитие других. Поэтому наряду с развитием изобразительного творчества у детей мы уделяли внимание и развитию речи. Нами было предусмотрено обогащение и расширение словарного запаса за счет знакомства с новыми изобразительными материалами, нетрадиционными приемами изображения, произведениями изобразительного и декоративно- прикладного искусства, а также развитие связной речи через различные тематические беседы, дидактические игры, рассказывание ребенком о своем рисунке, беседы по картине и другое.

При проведении занятий по изобразительной деятельности учитывались психологические и индивидуальные особенности детей с ОНР, поэтому в конспекты были включены методы, имеющие коррекционно- развивающую направленность: слушание музыкальных произведений, проведение пальчиковых гимнастик, физкультминуток с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, использование нетрадиционных техник изображения и другое.

Таким образом занятия ориентированы на психологические особенности дошкольников с ОНР (недостаточные объем сведений об окружающем, недостаточная концентрация внимания, нарушение процессов восприятия, эмоциональная незрелость; замкнутость, тревожность) и психофизиологические недостатки (ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, который приводит к ограничению возможностей освоения детьми изобразительных умений, технических навыков) и предполагают использование следующих методов и приёмов обучения.

Ведущими, главными в обучении изобразительной деятельности дошкольников являются наглядные методы. Среди наглядных методов применялись следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), показ картины, иллюстрации, фотографии, видео, слайда; знакомство с новыми изобразительными материалами, показ необычных техник изображения и способов действия,

Наблюдение является одним из главных наглядных методов обучения и рассматривается как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. Данный метод обучения очень важен для детей с речевыми нарушениями, имеющими недостаточный объем сведений об окружающем, недостаточную концентрацию внимания, нарушение процессов восприятия.

Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения и для применения всех других методов и приемов обучения.

Наблюдение в отличие от других методов и приемов формиру­ет наиболее яркое «живое» представление об окружающем мире, поэтому содержание специальных наблюдений связывалось с образовательными задачами предстоящих занятий.

Особой организации требовали наблюдения за окружающей природой. Изменения в природе протекают медленно. Чтобы у ребят сложились отчетливые представления, требовались систематические наблюдения, которые проводились на прогулках и экскурсиях.

Во время наблюдений приходилось постоянно активизировать внимание детей: посредством вопросов, предложений попросить рассказать о том, что они видят, дать характеристику предметов и явлений. Живая, эмоциональная обстановка, пробуждала эстетические чувства детей. Мы подчеркивали красоту наблюдаемых явлений, предметов: четкость, изящество формы, яркость, разнообразие и другое.

Так, например, наблюдение за осенней природой во время прогулок, листопадом, рассматривание строения деревьев, листьев, отличающихся по форме, размеру, окраске, сбор осенних листьев предшествовало занятию на тему «Разноцветная осень», с использованием нетрадиционной техники рисования, как печатание листьями. Так же с детьми была проведена дидактическая игра «С какого дерева листок?».

Чтобы научить дошкольников, особенно детей с речевыми нарушениями, воспринимать предметы, которые необходимо изобразить, организовывалось их обследование. Организация заключалась в том, что в определенной последовательности выделялись свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке. В процессе такого восприятия у детей формировались отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения. Форма, строение, цвет прежде всего воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматривались. Так, например, рассматривание и обследование игрушек предшествовало рисованию в технике каракулеграфии по теме «Волшебный карандашик».

 На предметах народного декоративно-прикладного искусства дети обследовали элементы, составляющие узор, их расположение на предметной форме, цвет отдельных элементов и цветовые сочетания. Такое обследование, например, предшествовало занятию по теме «Чудо игрушки- разноцветные зверушки», где дети расписывали бумажные заготовки дымковских игрушек.

Для уточнения таких свойств предмета, как качество поверхности (гладкость, пушистость), требовалось наряду с рассматриванием и ощупывание- осязательное восприятие. Применение этого приёма было необходимо, например, для рисования детьми пушистиков (кошек, котов и котят) в технике тычка жесткой полусухой кистью, которая позволила имитировать шерсть животного.

Предполагается, что смысл обследования не только в решении какой- либо изобразительной задачи. Оно имеет глубокий и важный смысл для ребёнка с ОНР - в освоении им самого способа обследования как способа познания окружающего мира.

Кроме того, обследование использовалось не только с целью формирования представления об изображаемом предмете, т. е. как метод обучения. Благодаря обследованию решалась важная образовательная задача, конечный смысл которой в развитии наблюдательности у детей с ОНР, творческого нестандартного видения окружающего мира.

Конечно, обследование оказывалось эффективным, особенно для детей с нарушениями речи, только во взаимосвязи со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Слово обостряло восприятие и чувства детей. Мы помогали ребятам определить форму предмета, цвет, знакомили с их названиями, направляли на сравнение форм, пропорций, обобщение свойств предметов. При этом мы обязательно активизировали внимание наших детей: спрашивали, предлагали называть, определять, сравнивать.

Предметные или сюжетные картины, иллюстрации использовались для обогащения детей некоторыми способами изображения, доступными для них. На них мы показывали доступный способ изображения пространства, земли и неба, элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра. Целесообразно было продемонстрировать колорит осени, зимы в картинах разных художников, чтобы дети лучше поняли это средство выразительности. Фиксированный способ изображения на картине дает возможность детям рассмотреть детали, которые трудно воспринимаются в натуральном предмете.

Конечно, мы не предлагали детям ни картину, ни иллюстрацию для прямого подражания. Это косвенный метод обучения, который мы применяли в основном в предварительной работе с детьми по рисованию, в системе предварительного формирования представлений и замыслов. Так, воспитанники с интересом рассматривали иллюстрации Е. Чарушина, В. Конашевича, Е. Рачева, В. Сутеева, А. Каневского в детских книгах.  Эстетическое воздействие красочных, нарядных картинок исключительно велико для творческой изобразительной деятельности. В известной мере этому способствует знание детьми содержания иллюстрируемых литературных произведений.

В тех случаях, когда было невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, так же использовались картины или иллюстрации. Мы их использовали и после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. Например, наблюдение за животными, птицами, рыбками мы дополняли рассматриванием их в журналах, книгах для детей, художественных открытках и т.д.

Показ техник и способов изображения играет важную роль в обучении детей рисованию. Чаще всего показ нужен как разъяснение технических приемов работы.

Однако мы делали это не на каждом занятии, а лишь тогда, когда тот или иной нетрадиционный способ изображения встречается впервые. Ведь постоянный показ техник изображения лишил бы ребят активности, привёл к пассивному повторению воспринятого.

Процесс показа необычных художественных техник и создания взрослым на глазах у детей ярких образов на бумаге интересен и увлекателен. Он производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание действовать с новыми изобразительными материалами. Приведу пример удивительных превращений на листе бумаги, которые происходят благодаря техники «свеча + акварель». Вот как использовался приём показа этой техники. «Ребята, вы умеете рисовать снежинки? (ответы детей). А вы пробовали нарисовать их с закрытыми глазами? (ответы детей). А я вам сейчас покажу, как это можно сделать. Рисовать снежинки я буду восковой свечой. Рисовать свечой- это всё равно, что с закрытыми глазами (показ сопровождается пояснением). Посмотрите, снежинок почти не видно. А теперь я возьму толстую кисть, окуну её в синюю акварельную краску и покрою весь лист бумаги. Смотрите, снежинки появляются! Да какие красивые, пушистые!

В качестве словесных методов и приёмов обучения мы применяли такие как, беседа, пояснение, объяснение приёмов и техник рисования, напоминание, совет, постановка вопросов, ситуативный разговор, художественное слово, анализ и самоанализ детских рисунков.

Словесные методы и приемы обучения способствуют формированию художественного образа в изобразительной деятельности, раскрытию его характерных особенностей как в процессе изобразительной деятельности, так и при анализе и оценке детских работ.

Мы обращали внимание на то, чтобы объяснение, рассказ, любое слово, обращенное к детям, было эмоциональным, для того чтобы вызвать у них положительный отклик, пробудить эстетические чувства.

Проводя беседу или разговор с детьми, мы обращали внимание на то, чтобы дети не просто вспоминали те предметы или явления, которые им предстоит изобразить в рисунке, а устанавливали бы связь данной темы с тем, что они изображали ранее, вспомнили бы необычные изобразительные материалы, с которыми приходилось экспериментировать, необычные способы изображения, которыми овладели.

Словесные приемы обучения использовались и в процессе рисования: мы уточняли последовательность действий, напоминали, задавали вопросы, в случае, если кто- то из детей что-то забыл, предлагали вспомнить, дополнить изображение и т. п.

Рациональное использование образных сравнений, стихов, сказок, рассказов, песенок, потешек, загадок в НОД по рисованию способствовало пробуждению интереса, чувств, привлечению внимания ребёнка к образной характеристике предмета или явления, которые предстоит изобразить, обогащению речи выразительными средствами.

Художественное слово развивает у детей не только воспроизводящее воображение, но и творческое. Даже если словесный образ очень конкретен и ярок, ребенку надо многое додумать и представить: расположение, цвет, детали и т.д.

Так, например, занятие на тему «Чудесные превращения кляксы» началось с прочтения стихотворения И. Винокурова «Чернильная капля», в котором содержалась подсказка для детей о том, во что можно превратить кляксу.

На занятии по теме «Волшебный карандашик» с применением нетрадиционной техники рисования «каракулеграфия» дети отгадывали загадки об игрушках, которые злая колдунья превратила в каракули.

В конце занятия организовывался анализ детских работ. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое значение для дошкольников, особенно для детей с нарушениями речи. Умение видеть, насколько интересно, красиво, необычно изображён художественный образ, помогает развитию сознательного отношения к выбору тех или иных материалов, средств, приёмов и техник, активизации всей творческой изобразительной деятельности. При этом мы побуждали детей радоваться не только выразительности своего рисунка, но и быть внимательными к творчеству сверстников, доброжелательно оценивать их работы. 

Своим словом, вызывая положительные эмоции у ребят, создавших рисунки, мы подчеркивали удачные изобразительные находки, интересный замысел, сходство с изображаемым предметом, выразительность изображения. Вместе с тем, мы побуждали детей к желанию размышлять вслух, развивали в них умение оценивать рисунки: что на рисунке изображено, что понравилось, что лучше всего получилось изобразить, что стоит доделать, с какой новой техникой изображения познакомились, какими необычными материалами рисовали, что понравилось или не понравилось в процессе работы, с помощью какой техники рисовали, какие чувства могут возникнуть у их родных при вручении подарков и т.д. 

После занятия мы предоставляли возможность воспитанникам еще раз посмотреть работы, поговорить о них.

После каждого занятия организовывалась выставка детских работ для родителей, которая действовала до следующего занятия. Затем рисунки заменялись новыми.

Мы использовали разные формы проведения анализа: показывали рисунок и предлагали его оценить детям; одному из детей давали поручение выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор; дети вместе с нами рассматривали одну работу за другой и давали им оценку, выбирали наиболее понравившиеся, обосновывая свой выбор.

Занятия, на которых мы использовали игровой приём (чтение письма с просьбой о помощи, предложение отправиться в путешествие в сказочную страну, в необычный зоопарк и другое) тоже заканчивались специально организованным обыгрыванием детских работ, которое позволяло живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку вместе с детьми.

Занятие по изобразительной деятельности с детьми с ОНР- это особая образовательная ситуация, которая способствует развитию творчества и в то же время, стимулирует развитие речи.

Нами было предусмотрено обогащение и расширение словарного запаса за счет усвоения названий форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений, знакомства с новыми изобразительными материалами, нетрадиционными приемами изображения, произведениями изобразительного и декоративно- прикладного искусства, а также развитие связной речи детей в процессе наблюдений за предметами и явлениями, которые предстояло изобразить, обследования предметов, решения проблемных ситуаций; через различные тематические беседы, дидактические игры, рассказывание ребенком о своем рисунке, беседы по картине, иллюстрации и другое.

Рисунок ребёнка имеет большое познавательное и образовательное значение благодаря своей наглядности. Было замечено, что дети охотно усваивают речевой материал, если в качестве визуальной поддержки используется собственный рисунок. Так, например, воспитанники составляли по своим рисункам описательные рассказы о своих пушистиках (любимых домашних питомцах), нарисованных с помощью техники тычка жёсткой полусухой кистью, грузовиках с разными грузами и другое.

Название предметов, явлений, их словесное определение и описание, высказывания ребенка о том, что и как он рисует; рассказ о созданном изображении, его оценка, умение его охарактеризовать, сказать, что получилось и что не получилось и почему, развивает речь детей и способствует более глубокому осмыслению процесса изображения.

В качестве практических методов и приёмов использовались следующие: рисование с использованием нетрадиционной техники изображения, слушание музыкальных произведений, проведение пальчиковых гимнастик, физкультминуток с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, дидактических и хороводных игр.

Чтобы каждый ребенок был свободен в своём изобразительном творчестве, его необходимо было научить применять на практике необычные приёмы рисования с применением различных изобразительных материалов в разных изобразительных ситуациях. 

Мы учили детей соотносить новые сведения, способы действия с теми, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать взаимосвязь нового с уже известным. Такие приемы обучения способствовали формированию общих способов действия, пригодных не для одного случая. В результате дети приобретали возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов и явлений действительности.

Так, например, тычком жесткой полусухой кистью дети ими­тировали шерсть животного, т. е. использовали создаваемую тычком фактуру как средство выразительности, а также применяли эту же технику для рисования пушистого снега, снеговиков, листьев на деревьях, травы, одуванчиков, астр, салюта и других предметов, явлений.

Благодаря технике оттиска разными бытовыми предметами, дети одной и той печатью, например, катушкой от ниток или пробкой, крышкой изображали колесо, голову, глаз, цветок, шарик, очки, рыбку и другое.

Сочетая традиционные и нетрадиционные техники рисования, комбинируя разные изобразительные материалы в одном рисунке, дети фантазировали, пробовали, экспериментировали, думали, какую технику применить, чтобы воплотить свои замыслы на бумаге.

Так, например, в НОД по рисованию на тему «Машина едет по дороге и везёт груз» дети рисовали грузовики, а груз изображали с помощью нетрадиционных техник рисования: рисовали пальчиками, ватными палочками, печатали ластиком, пробками, разными бытовыми предметами, кусочками поролона, изображая арбузы, дыни, камни, кирпичи, дрова, коробки с разным содержимым и другое. В конце занятия каждый ребёнок рассказал о том, что и куда везет его грузовик, каким необычным способом нарисован груз.

Таким образом, овладев необычными техниками рисования, разными материалами, каждый ребёнок использовал их по-своему, выразительно раскрывая характер предметов, явлений в рисунке.

На занятиях по рисованию с применением нетрадиционных техник изображения не было четкой грани, разделяющей предметное, сюжетное, декоративное рисование и рисование по собственному замыслу. Часто предметное рисование превращалось в сюжетное, декоративность пронизывала предметные, сюжетные рисунки и рисунки по собственному замыслу детей.

На занятиях использовалась не только индивидуальная форма организации детей, но и коллективная. Часто, коллективная работа- это возможность более полного раскрытия темы, когда усилия каждого ребёнка, сложенные вместе, дают яркую, выразительную картинку. Так, например, при создании коллективной работы по теме «Что такое космос?», дети подходили к общему листу большого формата с разных сторон, предварительно тонированному ими гуашью «космических» цветов поролоновыми губками, и рисовали на нём пальчиками, ватными палочками, кусочками поролона, делали оттиски различными печатками, бытовыми предметами. В результате совместной творческой работы дошкольники изобразили космос со множеством разных звезд, планет, метеоритов, летающих комет, ракет и даже тарелок инопланетян.

Наблюдения за процессом коллективного рисования показывают, что дети получают огромное удовольствие творить на большом листе бумаги необычными изобразительными материалами.  Во время такой деятельности, в непринуждённой обстановке, они общаются с воспитателем, друг с другом: договариваются, спрашивают, подсказывают, радуются неожиданным вариантам изображения.

В процессе изобразительной деятельности детей по рисованию мы нередко использовали аудиозаписи.

Правильно подобранная музыка благотворно воздействует на ребёнка с «нарушенным развитием». Музыка помогает создать настроение, успокаивает возбудимых детей, мобилизует заторможенных, активизирует внимание, развивает слуховое восприятие. Под музыку можно расслабляться, можно двигаться, ее можно рисовать.

Изобразительная деятельность, сопровождаемая музыкой, весьма эффективна. Музыка способствовала созданию благоприятного эмоционального фона во время занятий, повышению интереса к рисованию, обострению эмоциональной отзывчивости, стимулировала фантазию, вызывала яркие ассоциации, содействовала развитию у детей образного мышления, творческого воображения, помогала передать в рисунке характерные особенности образа, т.е. способствовала более полному вхождению в образ, воодушевляла на создание ярких, необычных образов.

Использование разнохарактерной музыки в процессе изобразительной деятельности детей способствовало также совершенствованию навыков и умению детей: дети стали работать смелее, у них исчезала скованность в движениях руки, мазки получаются размашистее, линии ровнее, пятна отчетливее, рисунок получается выразительнее.

Конечно, подбор музыкальных произведений является не случайным, он педагогически оправдан и целесообразен, играет разную роль и помогает решать различные задачи. В содержании большого ряда пособий, учебно- методической литературы представлены музыкальные произведения, рекомендованные для сопровождения изобразительной деятельности детей в условиях ДОУ.

Так, например, произведение П. Чайковского «Вальс цветов» звучало на занятии, когда дети рисовали цветы, небывалой красоты, для своей любимой мамы. Во время изображения воспитанниками разноцветной осени мы включали классические произведения Ф. Шопена «Осенний вальс» и А. Вивальди «Времена года. Осень». Под аудиозапись из репертуара   ансамбля «Спейс» дети изображали картину космического пейзажа, произведение П. Чайковского «Нянины сказки» из сборника «Детский альбом» воодушевило детей на создание необычных образов в ожившей сказке, музыкальные произведения из цикла «Волшебные голоса природы. Малыш на острове» сопровождали НОД по рисованию музыкального рисунка. (см. приложение 2)

На всех занятиях мы проводили пальчиковые гимнастики, физкультминутки с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, дидактические, хороводные игры.

Их содержание органически сочеталось с темой занятия. Они снимают физическое напряжение, развивают общую и мелкую моторику, стимулируют речевое развитие, память, внимание, мышление, создают положительный микроклимат, атмосферу близости и доверия друг к другу, что особенно актуально в работе с детьми, имеющих речевые нарушения.

Обязательным условием на занятиях с использованием нетрадиционных техник рисования было создание ситуации успеха, особенно для детей неуверенных, робких, и тех, кто привык к тому, что у них ничего не получается. При этом использовались различные варианты помощи и эмоциональная поддержка: поощрение словом, взглядом, улыбкой одобрения.

Поощряя пусть небольшую, но инициативу ребенка, любую, даже самую маленькую «личную творческую находку» мы тем самым, способствовали дальнейшему развитию его творческой самостоятельности.

Так же на занятиях уделялось особое внимание развитию воображения детей, которое играет большую роль в формировании творчества.  Воображение проявляется, прежде всего, там, где задачи содержат некоторую неопределенность, то есть не имеют единственного заданного решения. Поэтому применялись те средства, которые способствовали его развитию.

Так, например, широко использовался прием “незавершенный рисунок». Незаконченные «каракули» или различные фигуры дети с помощью разных техник рисования превращали в предметы окружающей действительности, обитателей планеты (овощи и фрукты, игрушки, зверей, птиц, в космические корабли и т.д.). Так же детям предлагались темы занятий, предполагающие решение творческой задачи: превратить кляксу, отпечаток ладошки, листочка в кого-нибудь или во что-нибудь и другое.

Для детского рисования мы предлагали бумагу разнообразную по формату и по форме, разнообразных цветов. На наш взгляд, рисование только на белой бумаге обедняет детский рисунок. Рисунки, выполненные на цветном фоне, значительно выигрывают. Они выглядят красивее, законченнее. Кроме того, готовый фон ускоряет процесс исполнения рисунка, вносит большее разнообразие и освобождает детей от закраски фона. Поэтому мы предоставляли детям возможность выбора готового фона, либо во время предварительной работы по рисованию во время режимных моментов, воспитанники совместно с воспитателем тонировали листы акварелью «по сырому» широкими кистями, тряпочками, кусочками поролона, целлофановыми пакетами, упаковочным материалом с пузырьками. Закрашивая лист свободными размашистыми движениями руки слева направо и справа налево, выполняя горизонтальные линии, сверху вниз и снизу-вверх, выполняя вертикальные линии, проговаривая направления руки, выполняя волнообразные линии, работая правой и левой рукой поочерёдно или одновременно - всё это способствовало развитию координации движений, пространственной ориентации на листе бумаги, общей и мелкой моторики, речи.

Приготовленная детьми тонированная бумага применялась для изготовления поздравительных открыток, коллажей, плакатов, панно и т.д.

По традиции в нашей группе, детские рисунки имеют практическое назначение- используются в игровом пространстве, праздничном и сезонном, коридоров нашего ДОУ, музыкального зала, а также для подарков, выставок разного уровня. Такого рода работы мы соответствующим образом планировали, чтобы своевременно использовать.

Практическое использование детских работ позволяет создавать предметно- пространственную развивающую среду, способствующую эмоционально-ценностному, познавательному, социально-личностному развитию ребёнка; проявлению индивидуальности каждого воспитанника, формированию положительной «Я-концепции».

Особую, специфичную для дошкольников группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядных, словесных, практических методов.

В свое время Е. А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. Они дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Что особенно актуально для детей с ОНР. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно.

Используя игровые приёмы, мы учитывали постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Поэтому такие приемы вполне применимы в работе и со старшими дошкольниками.

Во время их использования на занятиях в поведении детей наблюдались творческие проявления: искренность, непосредственность переживаний; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства. Игровые элементы позволяли сделать процесс изобразительной деятельности ненавязчивым, интересным, естественным, а главное, более продуктивным.

Сказочное повествование, игры-драматизации, сюрпризные моменты, беседы с детьми от лица кого-либо персонажа рождали у воспитанников живой интерес к образу, наполняли его конкретным содержанием, создавали непринужденную обстановку на занятии.

Так, например, мы применяли сюжетно- игровые ситуации с ролевым поведением детей. Воспитанникам предлагалась роль художников на различных фабриках, которые расписывают игрушки, посуду, волшебников, которые «расколдовывают» игрушки маленьких жителей сказочной страны, зверей в необычном зоопарке и другое.

Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности ребёнка, ее творческого потенциала.

Таким образом, применяемые методы и приемы в руководстве изобразительной деятельностью сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского творчества.

Чтобы обеспечить изобразительно- творческую деятельность каждого ребёнка, побудить его к активной поисковой и продуктивной деятельности, мы разнообразили и обогатили художественно- эстетическую развивающую среду в группе. В дополнении к традиционным изобразительным материалам и инструментам в нашем эстетическом центре развития располагаются разнообразные необычные материалы для изобразительного творчества.

Это простейшие «печати» из бросового материала: разные пробки, крышечки, стаканчики, пуговицы на «ножке», катушки от ниток, камушки, детали от лего- конструктора. кубики и т.п.), самодельные интересные печати- клише: из поролона, стиральной резинки, гофра картона. А также шаблоны, трафареты, готовые штампы, зубные щётки, кисти с жесткой щетиной, ватные палочки, стиральные резинки, поролон, вата, кусочки ткани, бумаги, салфеток, свечи, восковые мелки и т. д.

Весь материал хранится в ярких, красивых коробках, украшенных руками детьми в различных нетрадиционных техниках рисования. Дети с удовольствием экспериментируют с ним в НОД по рисованию, в совместной, самостоятельной художественно- эстетической деятельности.

Разнообразие нестандартных изобразительных материалов, инструментов инициирует детское художественное экспериментирование, что принципиально важно для развития изобразительного творчества дошкольников с ОНР.

Использование различных материалов обогащает воспитанников знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, делает рисунки детей лучше и разнообразнее по технике исполнения, выразительнее, богаче по содержанию.

 Наличие свободы, поощрение активности, инициативности и самостоятельности, привели к тому, что дети смело стали варьировать свой опыт, экспериментировать, находить новое в темах, замыслах, необычных способах изображения и создавать оригинальные образы.

Творческое развитие личности ребёнка с нарушением речи возможно лишь при совместных усилиях педагогов и семьи. Родители (или законные представители) являются активными участниками образовательного процесса. Поэтому на родительских собраниях мы рассказывали о важности рисования в жизни ребёнка, о значении развития изобразительного творчества их детей, о том, как можно развивать речь детей с помощью собственных рисунков. В консультациях, практических рекомендациях мы осветили вопросы о том, каким образом можно организовать дома изобразительную деятельность, как с помощью нетрадиционных техник рисования и необычных изобразительных материалов можно расширить изобразительные возможности детей с ОНР. Родители совместно с детьми оказали помощь в подборе необычных изобразительных материалов, которые были найдены в домашнем быту. Родители вовлекались к участию в совместных творческих выставках, конкурсах, праздниках и развлечениях, прогулках в парк, наблюдениях за природой в разное время года, птицами, домашними животными. Творческие работы детей, выполненные самостоятельно дома или совместно с их членами семьи с применением необычных художественных техник, отличались оригинальностью, выразительностью.

Анализ эффективности опыта работы.

В конце учебного года была проведена итоговая диагностика художественно- творческого развития детей дошкольного возраста по методическим рекомендациям, разработанными И.А. Лыковой

Всего диагностировалось 12 детей.

Было выявлено следующее:

высокий уровень: 4 ребёнка;

средний уровень: 8 детей

низкий уровень: 0 детей.

На конец учебного года с низким уровнем художественно- творческого развития не было выявлено ни одного ребенка. Показатели среднего и высокого уровня значительно повысились.

Диагностика показала, что дети стали проявлять интерес к разным видам изобразительного и декоративно- прикладного искусства, замечать красоту в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая своё индивидуальное эмоциональное отношение, стали включаться в сотворчество с другими детьми и взрослыми, проявляя свою инициативу в выборе замыслов, сюжетов, изобразительных материалов, инструментов и техник рисования, стали успешно, с интересом применять освоенные нетрадиционные техники и способы рисования, находить их оптимальные сочетания для реализации своих творческих замыслов. Дети стали получать эстетическое удовольствие от освоения нового, от достижения результата, от создания оригинального образа, открытия своих возможностей.

Для того, чтобы проследить уровень развития воображения было проведено итоговое задание на дорисовывание детьми шести кругов с диагностическим характером, разработанное Комаровой Т. С. Это задание предоставлялось детям как решение творческой задачи: придумывание и создание своего образа на основе круга.

Обработка и анализ полученных результатов позволили обнаружить значимые изменения по критериям «продуктивность» и «оригинальность», которые позволили обнаружить положительную динамику развития творческого воображения воспитанников.

К концу учебного года значительно увеличилось количество заполненных детьми кружочков, оформленные в них образы стали наиболее выразительными, оригинальными. Мы увидели такие, как например, лицо человека, мордочка зверюшки (мишка, зайчик, кошка), цветок (ромашка, сказочный), фрукты и ягоды с веточками, листочками, часы, цыплёнок, божья коровка, снеговик и т.д. Некоторые ребята объединили 2- 6 кругов в единый предмет (очки, двухколёсный велосипед, тележка, машина, бусы, гусеница).

Повысилось и качество выполнения рисунка: дети использовали разнообразную цветовую гамму; рисовали характерные детали образа, не ограничиваясь передачей общей формы, старались аккуратно закрашивать изображение.

Чтобы судить об оригинальности образа, созданного ребенком-дошкольником, наблюдался процесс выполнения рисунка, проводились беседы с ним о содержании рисунка. Ведь, зачастую, комментариями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые существенно изменяют наше восприятие и оценку готового результата. Дети стали связно, понятно для собеседника рассказывать о содержании своих рисунков. Так же, рассматривая рисунок как произведение конкретного ребёнка, учитывались личностные качества дошкольника. Мы наблюдали, что рисунок воспитанника может быть и невыразительным, с нашей точки зрения, но отличаться своеобразным, интересным, необычным решением изобразительной задачи.

Сравнительный анализ данных на начало и конец учебного года подтвердил эффективность реализации календарно- тематического плана занятий по рисованию с использованием нетрадиционных художественно- графических техник, что свидетельствует о повышении уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а также речи.

Результатами опыта работы по развитию творчества у детей с ОНР посредством нетрадиционных техник рисования стали:

- Появилась устойчивая положительная мотивация и интерес к изобразительной деятельности. Дети освоили нетрадиционные техники рисования и научились самостоятельно находить оптимальные сочетания изобразительного материала и необычного способа рисования, подбирать изобразительные средства выразительности в создании ярких и необычных образов.

- Создание новых образов осуществлялось не только за счет своеобразных форм, но и всей гаммы цветов.

- Дети стали наиболее точно отражать основные признаки изображаемого объекта, соблюдать правильное их пространственное расположение, симметричность в изображении. В конце учебного года развилось умение создавать двуфризовую композицию, появилось единство в изображении предметов, а также композиционный замысел.

- У детей значительно развилось образное видение окружающей действительности- умение внимательно наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет объекта; эстетическое восприятие и творческое воображение.

- Расширилась тематика детских работ. Дети стали изображать бытовые, природные объекты, явления природы, события общественной жизни, используя разные художественные техники.

- Движения мелкой моторики стали более точными, координированными. Дети научились свободно ориентироваться в пространстве листа.

- Занятия по рисованию с использованием нетрадиционной техники изображения расширили и обогатили лексический запас, способствовали умению составлять рассказ не только по содержанию своего рисунка, но и по предложенной и самостоятельно выбранной теме.

У детей увеличилась работоспособность с заметной концентрацией внимания, появились первые попытки самостоятельно контролировать результаты собственной работы, уменьшились возбудимость, раздражительность, общая заторможенность, исчезли замкнутость и обидчивость, появилась потребность в общении. Воспитанники стали более эмоционально отзывчивыми.

Важным показателем позитивных изменений в развитии творчества у детей с ОНР мы считаем появление таких умений как самостоятельно находить, использовать и отображать разными способами изображения окружающую действительность в повседневной жизни и последовательно, логично, понятно для собеседников рассказывать о фактах, событиях, явлениях в окружающем мире, в том числе и из личного опыта.

Выводы

Педагогический опыт работы показал, что нетрадиционные художественно- графические техники вызывают у дошкольников с ОНР положительные эмоции, раскрывают широкие изобразительные возможности передачи своего видения окружающего мира, позволяют каждому ребёнку интересно для него достичь желаемого результата, создать свой неповторимый выразительный образ.

Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных художественно- графических техник способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, творческого воображения, мелкой моторики.

Нетрадиционные техники рисования способствуют повышению проявления эмоциональной отзывчивости, развитию инициативности, активности, самостоятельности, помогают проявлению у детей индивидуальности, творческому самовыражению, самораскрытию личности.

Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных художественно- графических техник способствуют не только развитию творчества у детей с ОНР, но и динамическому изменению речи.

Следует также отметить, что нетрадиционные техники изображения способствовали не только развитию творчества, речи, но и повлияли на развитие личности ребенка в целом.

Педагогический опыт работы позволил сделать вывод о том, что изобразительное творчество у детей с ОНР проявляется и развивается в условиях организации интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обогащения его яркими впечатлениями, которые послужат основой для возникновения замыслов, работы воображения; обеспечения эмоционально-интеллектуального опыта; специально организованного педагогического процесса, при котором существует:

- единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив развития ребенка, взаимодействие, взаимопонимание между ребенком и взрослым;

- общение ребёнка с произведениями изобразительного и декоративно- прикладного искусства;

- глубокая взаимосвязь учебных и творческих, а также коррекционно- развивающих задач, их непрерывное сочетание и взаимодействие;

- своеобразное сочетание дидактических принципов, комплексное и системное использование разнообразных методов и приемов, среди которых важное значение имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, стимулирующих поисковую деятельность, игровые моменты, усиливающие творческое состояние детей

- учет индивидуальных, психологических и психофизиологических особенностей ребенка с ОНР;

- интеграция художественно- продуктивной, игровой и познавательной деятельности, интегративная основа изобразительной деятельности;

- сочетание различных художественных техник рисования;

- атмосфера творчества;

- развивающая художественно- эстетическая среда, обеспечивающая поисковую, творческую деятельность каждого ребёнка;

Также можно добавить: педагогу следует самому быть творческой личностью; быть детям партнером в процессе изобразительной деятельности, уметь понимать и принимать позицию детей.

Заключение.

В психолого- педагогической и методической литературе были рассмотрены и проанализированы:

- психологический аспект изобразительного творчества, который раскрыл механизмы и закономерности творческой деятельности дошкольника, принципы творческого развития, выявил свойства личности, благодаря которым создаётся новое, оригинальное, среди которых выделяется воображение.

- педагогический аспект изобразительного творчества, который позволил рассмотреть условия его развития, формы приобщения к творчеству, способы, приёмы и методы организации образовательной, творческой деятельности с дошкольниками, критерии творчества.

В ходе опыта было установлено, что развитие творчества у детей с ОНР связано с овладением ими практическими умениями в изобразительной деятельности, в том числе умением самостоятельно находить, использовать и отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность.

Были установлены значимые изменения по параметрам, принятым в качестве показателей развития художественного творчества и воображения детей старшего дошкольного возраста, что свидетельствует об эффективности реализованного календарно-тематического плана занятий по рисованию с использованием нетрадиционных художественно- графических техник.

В ходе опыта было выявлено своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия, позволяющих развивать творчество детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности, что, в свою очередь, привело к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Опыт работы позволил определить, что занятия по рисованию должны быть ориентированы на индивидуальные особенности психофизиологической сферы детей с общим недоразвитием речи и способствовать развитию творчества, а также динамическому изменению речи.

Педагогический опыт позволил выявить психолого-педагогические условия развития изобразительного творчества у детей с ОНР. К ним относятся: активизация творческого потенциала личности  путем овла­дения навыками и умениями самостоятельно работать в различных нетрадиционных техниках изображения, находить оптимальные сочетания изобразительного материала и спо­соба изображения,  развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности изобразительной деятельности,  обогащение развивающей художественно- эстетической среды; педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

Установлено наличие позитивной тенденции к появлению у детей с общим недоразвитием речи внутренней потребности к творческому самовыражению через различные виды продуктивной деятельности.

Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи имеет большое значение для раскрытия их индивидуальности, самовыражения личности, формирования внутренней потребности к творческому преобразованию окружающей действительности.

Полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель о возможности развития творчества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством нетрадиционных художественно- графических техник рисования достигнута, поставленные задачи решены.

Опыт работы позволил углубить и расширить художественно-эстетическое развитие детей с ОНР в изобразительной деятельности и может быть использован в речевом, познавательном, социально- коммуникативном развитии дошкольников данной категории. Материал данной работы поможет педагогам ДОУ, особенно воспитателям логопедических групп, в разработке перспективных планов, конспектов занятий.

Проведённая работа не исчерпывает всех возможных аспектов проблемы развития творчества у детей с общим недоразвитием речи.

В дальнейшем будет проводиться работа в поиске новых методов и средств для развития творчества у детей с общим недоразвитием речи, по педагогическому просвещению родителей по данной проблеме.

Список используемой литературы.

1.      Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -  СПб: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

2.      Большев А.С., Вайнерман С.М., Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А.  Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений (под науч. ред. Безруких М.М.) - М.: «Издательство Владос», 2001. - 224 с.

3.      Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999. - 344 с.

4.      Глухов, В.П. Развитие воображения и речи детей с системным речевым недоразвитием в процессе коррекционно-развивающего обучения / В.П. Глухов. ‒ М.: «Спутник+», 2001.- 243 с.

5.      Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. - 80 с.

6.      Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. - 72 с.

7.      Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: Сфера, 2019. - 128 с.

8.      Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.:Мозаика-Синтез, 2008г

9.      Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. -320 с

10. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3- 7 лет.  Рисуем и познаем окружающий мир - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

11. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. ФГОС ДО- М.: Издательство: Сфера, 2017.- 176с.

12. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г Казакова- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -  255с.

13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: Сфера, 2005. - 128с.

14.  Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество/ М. -Просвещение, 2005. - 158 с.

15. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

16. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет.:М.: Мозайка-Синтез, 2013. - 160 с.

17. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи/ авт.- сост. Н.Л. Стефанова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 261 с

18. Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий / Под ред. Грибовской А.А.- М.: ТЦ Сфера, 2005-192с.- (Вместе с детьми).

19. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно- эстетического развития детей в изобразительной деятельности. - М.: ИД «Цветной мир», 2014. - 144с.

20. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа: учебно- методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2011. - 208с., переизд.,  дораб. и доп.

21. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.- (Логопедия в ДОУ)

22. Никитина А. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А. В. Никитина. - Санкт Петербург: КАРО, 2016. - 96 с.

23. Николаева Е.И. «Психология детского творчества. 2-е изд.»: Питер; Санкт-Петербург; 2010.

24. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. - 87 с.

25. Рисуем без кисточки/ А.А. Фатеева; худож. А.А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития. 2007- 96 с.: ил. (Детский сад: день за днём. Практическое приложение)

26. Рыжова Н.В. Развитие творчества детей 5- 6 лет с ОНР. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

27. Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи.  Н. В. Рыжова. - Москва: Творческий центр "Сфера"; Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 159 с.

28. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физминуток. - СПб.: КАРО, 2009. -160 с.

29.   Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -5-е изд.-  М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с           

30. Шаляпина И.А. Нетрадиционное рисование с дошкольниками. 20 познавательно- игровых занятий. - М.: ТЦ. Сфера, 2017. -64с.

Нетрадиционные художественно- графические техники

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, бумага любого цвета, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Отпечатки листьев.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: блюдечки с гуашью, кисть, бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой.

 Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

 Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

 Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата, либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Оттиск печатками из ластика.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа).

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

Оттиск печатками из картофеля.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

Оттиск поролоном.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

 Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

 Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск пенопластом.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.

Оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой" на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, бумага любого цвета, тампон из поролона, трафареты из картона, либо пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Каракулеграфия

Средства выразительности: линия, цвет.

Материалы: карандаш, бумага.

Способ получения изображения: если на листе бумаги изобразить какие-нибудь каракули или недорисованный контур предмета, то можно увидеть в них какие-то объекты, постараться их дорисовать, дополнить необходимыми элементами, доведя до восприятия целостности объекта. По сложности задач, развивающих представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так как требует определённого уровня развития воображения, опыта, наблюдений

Кляксография обычная.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

 Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Календарно- тематический план занятий по рисованию

с применением нетрадиционных художественно- графических техник для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

№ п/п	Тема занятия	Нетрадиционная техника	Задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Предварительная работа	После занятия	Литературные источники
1	2	3	4	5	6	7	8
Сентябрь
1	Разноцветная осень	Печатание листьями	Познакомить с нетрадиционным способом изображения: печатание листьями. Формировать интерес к рисованию. Развивать видение художественного образа и замысла через природные формы. Учить подбирать и отражать цветовую гамму, характерную для осеннего сезона, смешивать краски прямо на листьях. Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях. Развивать внимание, точность тонких движений руки, пространственное мышление, зрительное и эстетическое восприятие. Формировать умение слушать музыкальные произведения, эмоционально отзываться на них. Воспитывать умение видеть и понимать красоту природы, формировать эстетические чувства. Воспитывать аккуратность в процессе работы.  Активизировать лексический запас детей.	Листы бумаги, дополнительный листы для упражнения, гуашь, кисти, клеёнки, сал­фетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой, листья, разных пород деревьев, репродукции картин художников: И. Левитан «Золотая осень», Л. Бродская «Сентябрьский день», И. Поленова «Золотая осень», мольберт, мяч, музыкальный центр, музыкальные произведения: А. Вивальди «Времена года», П. Чайковский «Осенняя песня» («Октябрь») из цикла «Времена года».	Наблюдение за осенней природой во время прогулок, листопадом, беседа об осени и осенних явлениях. Рассказ о том, что такое листопад. Рассматривание осенних листьев, строения дерева, сбор осенних листьев. Д/и «С какого дерева листок?». Чтение стихотворений об осени. Рассматривание   репродукций картин с изображением осеннего пейзажа.	В самостоятельной художественно- эстетической деятельности ребята печатают на листах бумаги разноцветные осенние листья, совместно с воспитателем вырезают листочки, изготавливают из них ленточные гирлянды для оформления группы и приёмной. Рекомендации родителям: вместе с детьми изобразить разные образы с помощью отпечатков листьями, дорисовать его. (бабочку, рыбку и т.д.) и принести в детский сад для оформления выставки «Осенние фантазии».	И.А. Шаляпина «Нетрадиционное рисование с дошкольниками», Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1», Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки», Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий»
	Рисунки из ладошки	Рисование ладошкой	Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: рисование ладошкой. Формировать интерес к рисованию. Развивать умение видеть образ в нехарактерном изображении. Познакомить с возможностью создания разных образов на основе одинакового элемента- отпечатка ладошкой. Развивать чувство цвета, формы; пространственную ориентацию, мелкую моторику, тактильное восприятие, фантазию, воображение. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве.	Листы бумаги, дополнительный листы для упражнения, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, беличьи кисти, фломастеры, мольберт, иллюстрации в детских книгах, музыкальный центр, аудиозапись песни «Дети любят рисовать» на стихи Э. Успенского, музыку В. Шаинского.	Беседа о детском саде, нашей группе, любимых занятиях, играх и развлечениях.	В самостоятельной художественно- эстетической деятельности предложить детям изобразить разные образы из отпечатков ладошки (дерево, петушка, лебедя, рыбку и др.), а потом рассказать о получившихся картинках.	Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий».

Октябрь
1	2	3	4	5	6	7	8
3	Ветка рябинки красной.	Рисование пальчиками (кончиками- подушечками пальцев, боковой стороной фаланги), ватными палочками.	Помочь в освоении детьми техники пальчикового рисования, рисования ватными палочками. Учить анализировать натуру, выделять её признаки и особенности. Учить рисовать кисть рябины ватными палочками или пальчиками, а листок- приёмом ритмичного примакивания ворса кисти, либо боковой стороной фаланги пальчика. Закреплять представления о соплодиях (гроздь, кисть) и их строении. Совершенствовать умение смешивать акварельные краски для получения «осенних» оттенков. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе. Развивать зрительное и эстетическое восприятие, мелкую моторику рук, активизировать словарный запас детей.	Гуашевые краски жёлтого, красного, зелёного цвета, цветные карандаши, листы тонированной бумаги голубого, сиреневого цвета (на выбор), клеёнки, ватные палочки, сал­фетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой, ветка рябины.	Наблюдение за рябиной во время прогулки, рассматривание плодов, строения сложного листика рябины, беседа о приметах осени.  Д/и «С какого дерева листок?», «С какого дерева плоды?»	В самостоятельной художественно- эстетической деятельности предложить детям изобразить разные образы с помощью рисования пальчиками, а потом рассказать о них.	Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1», И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа».
4	«Мой пушистик»	Тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, ватной палочкой	Помочь освоить новый вид изобразительной техники- тычок жесткой полусухой кистью. Учить имитировать шерсть животного, т.е. использовать создаваемую тычком фактуру как средство выразительности. Развивать мелкую моторику, наблюдательность, усидчивость, образное мышление. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Обогащать словарь детей, развивать связную речь. Учить оценивать качество своей работы и работ своих сверстников.	Листы бумаги А4, гуашь, кисти из щетины №5, кисти беличьи, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, шаблоны силуэтов кошек на выбор, простые карандаши.	Наблюдение дома и на улице за домашними животными. Беседа о домашних животных. Рассматривание изображений кошки в произведениях искусства. Тактильное обследование игрушечной кошки, составление описательного рассказа о кошке.	Дети рассматривают получившихся котят, кошек и котов, составляют описательные рассказы о своих пушистых любимцах, делятся впечатлениями.	Утробина К.К., «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3- 7 лет», Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий»

Ноябрь
1	2	3	4	5			6
5	«Красивая чашка для мамы».	Оттиск печатками, пробками, рисование ватной палочкой, пальчтком.	Создать условия для экспериментирования при сочетании различных изобразительных материалов, техник, для самостоятельных творческих решений. Формировать чувство цвета, формы, композиции, ритма. Познакомить с этикетом поздравлений. Воспитывать бережное и чуткое отношение к маме, желание порадовать мам и поздравить их подарком, сделанным своими руками.	Чашки с орнаментом, картонные заготовки разных по форме и цвету чашек на выбор, гуашь, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, разные печатки, пробки, кисти, педагогические эскизы с элементами узоров, выполненных в разных техниках рисования, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой.	Беседа с детьми «Моя любимая мама», чтение стихотворений о маме, прослушивание и пение песен о маме.	Дети любуются чашками, которые они расписали для мам в подарок, составляют тексты поздравлений, а воспитатели печатными буквами записывают их на обратной стороне.	Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планировани, конспекты занятий»,А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий»,Н.Г.,Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях».
6	«Машины везут разные грузы»	Оттиск поролоном, оттиск печатками и штампами, пробками, крышками, рисование ватной палочкой, пальчиком.	Закреплять умение передавать в рисунке форму и строение грузового автомобиля, упражнять в закрашивании рисунка с соблюдением правил работы с гуашью. Развивать композиционные умения, располагая изображение на полосе внизу. Поддерживать творческие находки в технике оттиска разным материалами для изображения разного груза, колёс. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Обогащать словарь, развивать связную речь.	Листы бумаги, ватные палочки, стиральные резинки, пробки, печатки, штампики, кусочки поролона, пенопласта, клеёнки, кисти, салфетки, стаканчики с водой, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, иллюстрации с изображением транспорта, игрушка грузовой машины.	Беседа «Машины разные нужны, машины разные важны». Д/и «Разрезные картинки», «Почини машину». Выкладывание грузовых машин из разных геометрических фигур.	Оформляется панорама из грузовых машин, которые везут разные грузы. Каждый ребёнок рассказывает о том какой груз и для чего везёт его грузовик.	Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий», Н.Г. Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях».

Декабрь
1	2	3	4	5	6	7	8
7	«Морозный узор»	Свеча +акварель	Познакомить с нетрадиционным способом рисования- свечой. Формировать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с новым изобразительным материалом, помочь освоить метод спонтанного рисования. Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своём творчестве.  Воспитывать интерес к зимним явлениям природы.	Листы бумаги, дополнительный листы для упражнения, кусочки свечек, акварельные краски, широкие кисти, подставки под кисти, клеёнки, сал­фетки, стаканчики с водой, иллюстрации, открытки с изображением снежинок.	Рассказ о зимних явлениях природы, о том, как получаются зимние узоры на окнах, наблюдение за морозными узорами на окнах (старого образца с деревянными рамами).	В сам-ной художественной деятельности дети совершенствуют умения и навыки в свободном экспериментировании с новым изобразительным материалом- свечой.	Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, часть 1», А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки», И.А. Шаляпина «Нетрадиционное рисование с дошкольниками».
8	«Новогодняя поздравительная открытка»	Оттиск различными печатками и штампами, пробками, рисование ватной палочкой, тычок жесткой полусухой кистью,	Продолжать развивать творческие способности и воображение, инициативность, самостоятельность, закреплять умение выбирать самостоятельно технику изображения, находить оптимальные сочетания изобразительного материала, выразительных средств и способа нетрадиционного изображения для реализации творческого замысла. Продолжать развивать мелкую моторику рук, чувство формы, цвета и композиции. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, аккуратность в процессе работы, желание порадовать близких подарком, сделанным своими руками.	Заготовки будущих открыток разных цветов и форм на выбор, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, разные печатки, пробки, печати- клише, кисти с разным ворсом, клеёнки, салфетки; новогодние шары для показа детям орнамента, новогодние поздравительные открытки, мольберт, музыкальный центр или телефон, аудиозаписи детских песен на новогоднюю тематику.	Беседа о встрече Нового года, на котором читают стихи о празднике, про Деда Мороза, Снегурочку, отгадывают загадки, поют песни, водят хороводы возле ёлки, танцуют, делают подарки близким.	Дети любуются новогодними открытками, составляют тексты поздравлений, а воспитатели печатными буквами записывают их. В сам-ной худ-ой деятельности дети обводят шаблоны новогодних игрушек из тонированной бумаги, вырезают их и расписывают в разных техниках, приклеивают блестки из фольги. Совместно с воспитателем собирают новогоднюю гирлянду для украшения интерьера группы.	Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет», Н.Г. Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях».

Январь
1	2	3	4	5	6	7	8
9	«Волшебный карандашик»	Каракулеграфия	Познакомить с нетрадиционным способом рисования: каракулеграфия. Поупражнять в изображении недостающих деталей предмета, преобразуя его в единое целое, закреплять навык проведения линий с соблюдением контура дорисовываемых предметов. Развивать логическое мышление, зрительную память, внимание, воображение, мелкую моторику. Активизировать и обогащать словарный запас по лексической теме «Игрушки». Развивать усидчивость, желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть конечный результат.	Листы бумаги с недорисованными контурами разных игрушек, простые карандаши, наборы цветных карандашей; музыкальный центр или телефон, аудиозапись с музыкальным произведением «Алиса в стране чудес», наклейки весёлых смайликов.	Чтение стихотворений А. Барто, рассматривание игрушек, отгадывание загадок про игрушки, дидактические игры: «Узнай игрушку по описанию», «Назови части», «Узнай свою игрушку на ощупь», «Расскажи какая», «Собери картинку».	Дети составляют описательные рассказы об игрушках, получившихся из каракуль, по плану. В самостоятельной или совместной художественной деятельности дети дорисовывают полуконтуры самых разных предметов:  животных, посуду и т.п.	Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, часть 1», Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР».
10	«Музыкальный рисунок»	Рисование музыки	Учить детей слушать мелодию, понимать, чувствовать и интерпретировать её. Развивать слуховое восприятие, чувство цвета посредством музыки и рисования. Совершенствовать умение соотносить цвет с музыкой, опираясь на средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика). Стимулировать творчество детей к импровизации с цветовым пятном. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, стабилизировать эмоциональный фон детей. Развивать мелкую моторику, воображение, активность.	Листы бумаги, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, беличьи кисти, наборы гуашевых красок стаканчики с водой. Музыкальный центр или телефон, аудиозапись из цикла «Волшебные голоса природы. Малыш на острове».	Прослушивание классических и народный мелодий в сочетании со звуками живой природы из цикла «Волшебные голоса природы. Малыш на острове». Высказывания детей о том, что они представляют, слушая звуки природы. Д/и с использованием музыкальных инструментов.	Организация выставки для родителей «Мы рисуем музыку». Предложить детям рассказать родителям о том, что музыку можно не только слушать, но и рисовать.	Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, часть 2», Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», Н.Г. Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях».

Февраль
1	2	3	4	5	6	7	8
11	«Снежная семья»	Тычок жесткой полусухой кистью, рисование ватной палочкой.	Совершенствовать технику рисования тычком жесткой полусухой кистью. Показать детям возможности применения одной техники для изображения разных предметов и явлений природы. Закреплять умение рисовать снеговиков разных размеров, приёмы изображения круглых форм в разных сочетаниях. Развивать мелкую моторику, усидчивость, воображение, инициативу, самостоятельность. Воспитывать аккуратность в процессе работы.	Листы бумаги синего, фиолетового цвета, белая гуашь, кисти из щетины №5, фломастеры, ватные палочки, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, иллюстрации с изображением снеговиков в детских книгах, художественные открытки на зимнюю тематику.	Наблюдение на прогулке за зимними явлениями природы. Беседа о зимних забавах (из личного опыта). Лепка из снега снеговиков, возведение снежных построек, катание с горки, лепка снеговиков из пластилина.	Дети составляют описательные рассказы по своим рисункам.	К.К. Утробина. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет».
12	«Рисование по замыслу»	Раннее изученные и освоенные.	Продолжать развивать творческие способности и воображение, инициативность, самостоятельность, закреплять умение выбирать самостоятельно тему, технику изображения, находить оптимальные сочетания изобразительного материала, выразительных средств и способа нетрадиционного изображения для реализации творческого замысла. Продолжать развивать мелкую моторику рук, чувство формы, цвета и композиции. Воспитывать аккуратность в процессе работы. Учить оценивать качество своей работы и работ своих товарищей	Листы белой и цветной бумаги разной по форме на выбор, освоенные нестандартные изобразительные материалы, инструменты, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой, музыкальный центр или телефон, аудиозапись с музыкальным произведением «Алиса в стране чудес».	Дети вспоминают, какими способами они рисовали, какие материалы и техники использовали, какая техника им больше всего запомнилась и понравилась.	Проводится выставка рисунков ребят. Дети делятся впечатлениями. Каждый ребёнок рассказывает о своем рисунке.	Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».

Март
1     2                      3                    4                                                    5                               6                              7                                8
13	«Букет цветов в подарок»	Оттиск печатками, пробками, тычок жесткой полусухой кистью, рисование ватной палочкой.	Закреплять умение свободно сочетать художественные материалы, инструменты и освоенные раннее техники рисования для изображения цветов, вазы. Учить видеть красоту цветочных композиций. Расширять представления детей о цветах (название, форма лепестков, листьев). Развивать чувство цвета, формы, композиции, эстетическое восприятие.  Развивать воображение, инициативность, активность, самостоятельность. Продолжать знакомить с этикетом поздравлений. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами, подарками, деланными своими руками.	Листы пастельных цветов на выбор, шаблоны ваз, различных по форме, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, акварельные краски, гуашь, клеёнки, салфетки, кисти с разным ворсом, стаканчики с водой, различные печатки, пробки, ватные палочки, эскизы вариантов изображения цветов в разных техниках рисования.	Рассматривание фотографий, репродукций, художественных открыток, календарей с изображением цветов. Подвижная игра «Собери букет», «На лужайке», д/и «Собери цветок», «Цветочный магазин».	В сам-ной художественной деятельности дети обводят шаблоны разных цветов из тонированной бумаги, вырезают их и расписывают в разных художественных техниках. Совместно с воспитателем дети изготавливают цветочные гирлянды для украшения интерьера приёмной и группы к празднику 8 Марта.	А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки», К.К. Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3- 7 лет», Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».
14	«Чудесные превращения кляксы»	Кляксография обычная, рисование ватной палочкой.	Помочь освоить нетрадиционную технику изображения- кляксографию, показать её выразительные возможности. Формировать умение ребёнка видеть в неоформленной фигуре завершённый образ предмета. Учить дорисовывать детали объектов, полученных в ходе спонтанного изображения, для придания им законченности и сходства с реальными образами. Развивать наблюдательность, фантазию, творческое воображение, связную речь.	Листы бумаги, дополнительные листы для упражнений, гуашь, ложечки, фломастеры, кисти, ватные палочки, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой, готовые работы по кляксографии для образца. Мольберт, музыкальный центр или телефон, аудиозапись песни «Дети любят рисовать» на стихи Э. Успенского, музыку В. Шаинского	Наблюдение на прогулке за облаками, беседа о том, на что или на кого они похожи. Д/и «Что на что похоже», «Подбери по форме, цвету, размеру».	Рекомендации родителям: дома вместе с детьми сделать кляксу обычным способом и превратить её в кого-нибудь или во что-нибудь.  Оформление выставки «Чудесные превращения кляксы». Рассказывание детьми о том, в кого или во что были превращены кляксы.	Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1», И.А. Шаляпина «Нетрадиционное рисование с дошкольниками».

Апрель
15	«Путаница- перепутаница»	Знакомая форма- новый образ, оттиск пробками, разными печатками, рисование пальчиками, тычок ватной палочкой.	Продолжать учить детей рисовать фантазийные образы.  Познакомить с нетрадиционным способом рисования: знакомая форма- новый образ. Инициировать самостоятельный поиск оригинального («невсамоделишного») содержания. Совершенствовать умения осознанно подбирать различные техники рисования для реализации своего замысла. Способствовать эмоциональной разрядке. Развивать творческое воображение и чувство юмора. Развивать связную речь. Воспитывать творческость, самостоятельность, уверенность, инициативу.	Различные предметы, которые можно обводить (детские ножницы, кукольная посуда и т.п), листы бумаги, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой, кисти, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, фломастеры, ватные палочки, пробки, печатки.	Чтение небылиц К.Чуковского, шуточных стихотворений Г. Лагздынь «Чудак», «Задира».	Оформление выставки «Весёлые картинки». Дети рассказывают о получившихся смешных образах, объясняют придуманные сюжеты.	Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».  Н.В.Рыжова «Развитие творчества у детей 5-6 лет с ОНР»
16	«Что такое космос?» Коллективная работа	Тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, ватной палочкой, оттиск печаткой, пробкой, кусочками поролона, смятой бумаги.	Создать условия для экспериментирования в различных нетрадиционных техниках рисования для передачи в рисунке картины космоса (звёздное небо, кометы, метеориты, планеты, ракеты, летающие тарелки, инопланетяне и т.п.). Развивать чувство цвета, формы, композиции. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изодеятельности.  Развивать мелкую моторику, воображение, инициативность.  Способствовать эмоциональной разрядке. Обогащать словарь детей. Воспитывать интерес к коллективному рисованию, к сотворчеству.	Тонированный лист ватмана, кисти с разным ворсом, наборы гуашевых красок, разные печатки, пробки, крышки, ватные палочки, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, стаканчики с водой клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые; мольберт, красочные иллюстрации с изображением космоса, музыкальный центр или телефон, аудиозапись из репертуара   ансамбля «Спейс», группы «Зодиак» «Музыка во вселенной».	Родители помогают подобрать иллюстрированный материал на тему «Космос». Беседа о космосе (в доступной форме).  Чтение рассказов, стихов о космосе и космонавтах, рассматривание иллюстраций, изображающих звездное небо, космические тела, ракеты, кометы, планеты. Закрепление представлений о геометрических фигурах. Д/и «Собери космическую картинку».	Обсуждение общего результата, рассказывание детьми о своих творческих находках, приёмах рисования, которые позволили ярко, интересно передать представления о космосе. Последующее использование работы для изготовления самодельной дидактической игры «Космическое путешествие».	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР».

Май
1	2	3	4	5	6	7	8
17	«Праздничный салют над городом»	Восковые мелки + акварель	Познакомить со свойствами разных материалов, используемых в работе: акварель и восковые мелки, совершенствовать навыки проведения непрерывных линий в заданном направлении, тонирования листа акварелью. Развивать композиционные навыки, пространственные представления, цветовосприятие.  Расширять представления детей о празднике День Победы, о праздничном салюте, который посвящен этому великому дню. Формировать нравственно-эстетические чувства. Обогащать словарь детей.	Листы бумаги, наборы восковых мелков, акварельные краски, кисти №5, салфетки, стаканчики с водой, красочные иллюстрации, художественные открытки с изображением праздничных салютов.	Беседа с детьми о Дне Победы, чтение рассказов, стихов, просмотр слайдов «День Победы».	Совместное изготовление коллажа «Поздравляем с праздником Победы!» с использованием в работе сочетания разнообразных техник изображения: аппликации и рисования в нетрадиционных техниках. (изображения праздничного салюта, цветов)	Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1», Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки», Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР».
18	«Бабочки- красавицы»	Монотипия (предметная)	Познакомить с нетрадиционным способом изображения: монотипия. Показать изобразительные особенности монотипии предметной. Учить детей соблюдать симметрию, рисовать на одной половине листа, затем складывать лист. Показать варианты формы и расцветки крылышек бабочек. Развивать наблюдательность, внимание, чувство формы, ритма, цвета. Воспитывать аккуратность в процессе работы.  Формировать эстетические чувства, творческие способности.	Листы бумаги, дополнительный листы для тренировочного упражнения, акварельные краски, кисти беличьи, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой.	Наблюдение за отражением во время прогулок в лужицах, за бабочками и другими насекомыми. Беседа на тему «Почему нельзя рвать цветы, уничтожать насекомых». Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением бабочек.  Симметричное вырезание бабочек, обследование формы. Д/и на восприятие формы, цвета. «Собери картинку бабочки», «Одинаковые- разные».	В самостоятельной художественной деятельности дети изображают бабочек в технике монотипии, разных по форме и цвету, для украшения интерьера группы и приёмной.  Называют цвета, которые использовали для изображения бабочек. Рекомендации родителям: попробовать вместе с детьми дома изобразить красивую бабочку в технике монотипии и принести в детский сад.	Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1», И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий»
19	Рисование по замыслу  «Мы рисуем, что хотим»	Различные	Продолжать развивать творческие способности и воображение, инициативность, самостоятельность, закреплять умение выбирать самостоятельно тему, технику изображения, находить оптимальные сочетания изобразительного материала, выразительных средств и способа нетрадиционного изображения для реализации творческого замысла. Продолжать развивать мелкую моторику рук, чувство формы, цвета и композиции. Воспитывать аккуратность в процессе работы. Учить оценивать качество своей работы и работ своих сверстников.	Листы белой и цветной бумаги разной по форме на выбор, все имеющиеся в наличии изобразительные материалы, инструменты, тарелочки с поролоновыми подушечками и гуашью, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой, музыкальный центр или телефон, аудиозапись с музыкальным произведением «Алиса в стране чудес», песенкой про рисование из мультфильма «Маша и медведь».	Дети вспоминают, какими способами они рисовали, какие материалы и техники использовали, какая техника им больше всего запомнилась и понравилась, рассматривают альбом «Необычные техники рисования», который был создан на основе рисунков, выполненных детьми самостоятельно, в совместной творческой деятельности с воспитателем, родителями.	Проводится выставка рисунков ребят «Мы рисуем, что хотим» Каждый ребёнок сам рассказывает о своем рисунке по плану. 1.   Автор работы. 2.   Название рисунка. 3.   Техники изображения. 4.   Содержание рисунка (о чем). Дети делятся впечатлениями. Поощрить детей за работу в течение года.	Н.В. Рыжова. «Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР», Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».

Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста с ОНР

по рисованию

с использованием нетрадиционной художественно-графической техники

на тему «Разноцветная осень».

                                 Разработала: Кондакова Татьяна Юрьевна,

 воспитатель   логопедической группы

Интеграция образовательных областей: «художественно-эстетическое развитие» («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», «физическое развитие»).

Цель НОД: Развитие творчества детей с ОНР посредством нетрадиционной техники рисования.

Программное содержание:

1. Познакомить с нетрадиционным способом изображения: печать листьями.

2. Создавать условия для развития творческого воображения.

3. Развивать зрительное внимание, точность тонких движений руки.

4. Развивать у детей видение художественного образа и замысла через природные формы, чувства композиции, цветовосприятия

5. Формировать умение слушать музыкальные произведения, эм­оционально отзываться на них

6. Воспитывать интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту осени, формировать эстетические чувства.

7. Активизировать лексический запас детей по теме «Осень».

8.Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.

Методы и приемы:

наглядные (показ, рассматривание, демонстрация, прослушивание аудиозаписи);

словесные (художественное слово, разъяснение, объяснение, беседа, вопросы);

практические (игровые упражнения и задания, пальчиковая гимнастика, печать листиьями, экспериментирование с цветом, физкультминутка, слушание музыкальных произведений).

Оборудование: мольберт, мяч, музыкальный центр, музыкальные произведения: А. Вивальди «Времена года», П. Чайковский «Осенняя песня» («Октябрь») из цикла «Времена года».

Демонстрационный материал: Репродукция картины художника: И. Левитан «Золотая осень», коллекция осенних листьев, педагогический рисунок.

Раздаточный материал:

•         Листья разных пород деревьев (березовые, тополиные, ивовые, кленовые)

•         2 листа бумаги (один лист размером А4, предварительно тонированный акварелью)

•         Набор гуашевых красок

•         Кисть

•         Подставка под кисти

•         Стаканчик с водой

•         Салфетка

Предварительная работа: наблюдение за осенней природой во время прогулок, беседа об осени и осенних яв­лениях, рассматривание листьев, строения дерева, сбор листьев на территории детского сада, рассматривание репродукций картин известных художников: И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», Л. Бродская «Сентябрьский день», иллюстраций с изображением осени; тонирование бумаги акварельными «осенними» красками, чтение стихотворений об осени.

Ход НОД.

Вводная часть.

Дети стоят полукругом на ковре.

Воспитатель. Ребята! Послушайте внимательно загадку и отгадайте ее:

Желтый листик на ладони,

Был когда-то он зеленый.

К нам в окошко он влетел.

Почему он пожелтел?

У кого, друзья, не спросим,

Скажут: наступила…

Дети: Осень!

Воспитатель: Правильно осень! И сейчас мы поиграем. Кому я брошу мяч, тот будет называть осенние приметы. А я немного вам помогу.

Воспитатель. Листья осенью (что делают?)

Ребёнок. Листья осенью желтеют, опадают и т. п.

Воспитатель. Дождь осенью (что делает?)

Ребёнок. Дождь осенью моросит, идет и т. д.

Солнышко осенью- Солнышко осенью плохо греет.

Небо осенью- Небо осенью хмурое, тучами покрыто.

Урожай осенью- Урожай осенью убирают.

Птицы осенью- Птицы осенью улетают.

Деревья осенью- Деревья осенью роняют листья.

Звери осенью- Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

Воспитатель. Молодцы! Знаете, приметы осени.

Основная часть.

Воспитатель. А сейчас, присядьте на ковер и послушайте стихотворение.

Осень длинной тонкой кистью

Перекрашивает листья.

Красный, желтый, золотой-

Как хорош ты лист цветной!

А ветер щеки толстые

Надул, надул, надул.

И на деревья пёстрые

Подул, подул, подул!

Красный, желтый, золотой…

Облетел весь лист цветной!

Воспитатель. Ребята, а вы знаете, как называется осеннее явление, когда листья опадают?

Дети. Это листопад.

Воспитатель. Вчера на прогулке мы насобирали много красивых осенних листочков. Назовите их правильно.  Воспитатель показывает листик.

Воспитатель. Лист с …березы.

Дети: Березовый лист.

Воспитатель. Лист с тополя

Дети. Тополиный лист

Воспитатель. Лист с ивы

Дети. Ивовый лист.

Воспитатель. Лист с дуба.

Дети. Дубовый лист.

Воспитатель. Посмотрите на листочки внимательно. Они одинаковые или нет? 

Дети. Они разные.

Воспитатель. Верно, вы не найдете два совершенно одинаковых листика. Посмотрите, каждый листочек отличается величиной. Назовите самый большой листик по размеру, а самый маленький? А форма одинаковая или разная листиков? На что похож берёзовый лист? Кленовый т.д.? Назовите цвета листочков.

Многие художники любят рисовать природу. Посмотрите на картину художника Исаака Левитана. Какое время года он изобразил? А как вы догадались? Правильно, эта картина называется «Золотая осень». Поглядите, какие нарядные деревья и кустарники! Словно в золоте стоят! Ребята, а вам нравится природа осенью? Почему? А хотите нарисовать сами красивый осенний лес, только необычным, волшебным способом?

Воспитатель. Тогда тихонько садитесь за столы.

Воспитатель. Ребята, если посмотреть на листик внимательно, то можно увидеть в каждом из них маленькое дерево. Возьмите листочек и пощупайте его. Видите, в серединке листика проходит прожилка, проведите пальчиком по ней, от неё в стороны отходят более тонкие прожилки, похожие на веточки. Листик напоминает крону деревца. В нижней части листа толстая прожилка переходит в черенок- палочку, с помощью которой листики держатся на веточках. Черенок напоминает ствол. Так, на что похожи наши листочки?

Воспитатель. Ребята, посмотрите на этот рисунок. (потом его воспитатель убирает) Как вы думаете, каким способом он нарисован?  (Если дети не догадываются, воспитатель подводит воспитанников к тому, что изоб­ражение деревца напечатано листиком, а ствол дорисован кисточкой с коричневой краской.)

Воспитатель. Сегодня мы с вами будем рисовать осенние деревья необычным способом. В этом нам помогут…

Дети. Наши листики. Мы будем ими печатать.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, как правильно и аккуратно надо печатать листочками (объяснение сопровождается одновременным показом техники изображения, наводящими вопросами)

Воспитатель. Нужно взять любой листочек, повернуть его прожилками вверх, положить на белый лист бумаги. Дальше, что нужно сделать? Правильно, покрыть его гуашью кисточкой, не оставляя пустых мест и не забывая окрашивать края. Затем, что надо сделать? Окрашенной стороной положить листик на цветной лист бумаги черенком вниз и плотно прижать к бумаге салфеткой. Затем взять листочек за черенок и осторожно снять его с бумажного листа. Что вы видите? Правильно, отпечатался листик с прожилками. Это крона дерева. Красивое деревце получилось или мы что- то не нарисовали? А чем можно ствол нарисовать?

Воспитатель.  В лесу деревьев много. А у нас одно деревце. Что будем дальше делать?

 Дети. Нужно взять другой листочек, покрасить и отпечатать на листе.

Воспитатель. Каждый новый листик можно покрывать одним цветом, а можно разными, тогда отпечаток получится разноцветным. А можно повторно использовать уже окрашенный листик, нанеся на него другой цвет. Посмотрите, листик с жёлтой краской я покрасила красной, какой цвет получился при смешивании?

Воспитатель. Прежде чем рисовать осенние деревца, давайте разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Осень».

Ветер по лесу летал. (Плавные волнообразные движения ладонями.)

Ветер листики считал: Вот дубовый, (Загибают по одному пальчику на обеих руках.)

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки-золотой,

Вот последний лист с осинки (Спокойно укладывают ладони на стол.)

Ветер бросил на тропинку.

Включается фоновая музыка. Дети приступают к выполнению творческой работы, а воспитатель проводит по мере необходимости индивидуальную работу с детьми, спрашивает название выбранных для печатания листочков, хвалит за красиво получившиеся деревца…

Физкультминутка «Осенние листочки»

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.              (Руки над головой в кольцо.)

Дунул ветер- полетели           (Руки в стороны.)

И на землю тихо сели,           (Присели.)

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.           (Встали, руки в стороны.)

Повертел их, покрутил            (Покружились.)

И на землю опустил.                (Присели.)

Заключительная часть.

В конце занятия организуется выставка работ.

Воспитатель. Ребята, у вас получился чудесный осенний лес, яркий, разноцветный! Какие цвета красок вы использовали? А чем вы сегодня печатали, чтобы получить красивые деревья? Понравилось вам рисовать листочками?

Воспитатель. Наши листики- отпечатки оставили свой след на бумаге и помогли нам создать такие причудливые кроны и нарисовать необычные деревья.

Занятие закончено.

Конспект НОД по рисованию для

детей старшего дошкольного возраста с ОНР

по рисованию

с использованием нетрадиционной художественно-графической техники

 на тему «Волшебные карандашики».

                                 Разработала: Кондакова Татьяна Юрьевна,

воспитатель логопедической группы

Интеграция образовательных областей: «художественно-эстетическое развитие» («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», «физическое развитие»).

Цель НОД: Развитие творчества детей с ОНР посредством нетрадиционной техники рисования.

Программное содержание:

1.Познакомить с нетрадиционным способом рисования: каракулеграфия.

2.Поупражнять в изображении недостающих деталей предмета, преобразуя его в единое целое.

3.Закреплять навык проведения линий с соблюдением контура дорисовываемых предметов.

4.Развивать логическое мышление, представление, воображение, зрительную память, внимание, мелкую моторику.

5.Активизировать и обогащать словарный запас по лексической теме «Игрушки».

6.Развивать усидчивость, желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть конечный результат.

Методы и приемы:

наглядные (показ, рассматривание, демонстрация);

словесные (художественное слово, разъяснение, объяснение, беседа, вопросы);

практические (игровые упражнения и задания, пальчиковая гимнастика, рисование, физкультминутка).

Оборудование: игрушки, которые выберут дети, детский столик.

Раздаточный материал:

•         Лист бумаги форматом А4 с недорисованным контуром игрушки.

•         Простой карандаш.

•         Набор цветных карандашей.

Предварительная работа: чтение стихотворений А. Барто, рассматривание игрушек, отгадывание загадок про игрушки, дидактические игры: «Узнай игрушку по описанию», «Назови части», «Узнай свою игрушку на ощупь», «Расскажи какая», «Собери картинку», составление описательного рассказа об игрушке по плану.

Ход НОД.

Вводная часть.

Дети сидят на ковре.

Воспитатель.

Самолётик, медвежонка,       

Мячик, куклу и зайчонка        

Словом как одним назвать?         

Кто же может нам сказать? (игрушки)

Основная часть.

Воспитатель. Правильно. В нашей группе много игрушек: есть и для девочек, и для мальчиков. И сейчас я предлагаю каждому из вас взять по одной игрушке, с которой больше всего нравиться играть. Поставьте их на столик. Давайте назовём их. А теперь посчитаем.

Воспитатель. Никита, ты какую игрушку выбрал?

Ребёнок. Я выбрал машину.

Воспитатель. Из каких деталей состоит машина?

Ребёнок. У машины есть кабина, кузов, колеса.

Воспитатель. Вика, а ты какую игрушку принесла?

Ребёнок. Я принесла куклу.

Воспитатель. Из каких частей состоит кукла.

Ребёнок. У куклы есть голова, туловище, руки, ноги.

Воспитатель спрашивает несколько детей.

Воспитатель. А теперь мы сыграем в игру “Какой игрушки не стало?”. Посмотрите внимательно на эти игрушки и запомните их. (Воспитатель просит детей закрыть глазки, убирает одну игрушку, просит детей открыть глаза и назвать, какой игрушки не стало).

Дети. Не стало куклы, не стало матрёшки и т.д.

Воспитатель. Ребята, а теперь представьте, что у вас пропали все игрушки.

Как вы будете без них жить? (Ответы детей)

Воспитатель. А сейчас послушайте сказку.

Однажды, в одной волшебной стране поселилась злая колдунья. Ей очень не нравилось, что народ этой страны живет дружно и весело, что никто никого не обижает, никто ни с кем не ссорится. Когда колдунье надоедало сидеть дома одной, она выбиралась прогуляться, и все что ей попадалось на пути, превращала в непонятные фигуры- каракули. В этот раз, она заколдовала все игрушки маленьких жителей и в стране поселилась грусть и печаль.

Воспитатель. Посмотрите ребята, в какие непонятные фигуры-каракули, колдунья превратила игрушки малышей (показывает листы бумаги с нарисованными каракулями). Но мы с вами можем помочь жителям волшебной страны, ведь у нас есть волшебные предметы, которые помогут расколдовать рисунки.

Палочки волшебные

Есть у нас друзья

Палочками этими

Рисует детвора.

Дети. Карандаши!

Воспитатель. Правильно, волшебные карандаши помогут нам вернуть в сказочную страну радость и веселье. А мы с вами превратимся в волшебников и будем творить на листе бумаги настоящие чудеса.

И сейчас, я приглашаю добрых волшебников тихонько сесть за стол.

Воспитатель раздает листы бумаги с незаконченными контурами игрушек, ориентируясь на сложность изобразительной задачи для каждого ребёнка.

Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно своим волшебным взглядом на каракули колдуньи. Какие игрушки вы в них увидели? (если дети будут испытывать затруднения в узнавании объектов, можно использовать наводящие вопросы, загадки)

Воспитатель. Чтобы игрушки расколдовать, нужно каракули дорисовать. А чтобы легко было рисовать волшебными карандашиками, давайте разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Игрушки».

На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят. (Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Два медведя, Буратино (Загибают поочередно все пальчики)
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять (Разгибают поочередно пальчики)
Помогаем нашей Кате (Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Мы игрушки сосчитать.

Воспитатель. А сейчас берем волшебные простые карандашики и дорисовываем недостающие части игрушки. А цветными карандашами постарайтесь красиво и аккуратно раскрасить получившейся рисунок.

Физкультминутка.

Девочки и мальчики прыгают, как мячики.

(выполняют прыжки)

Ручками хлопают.

(хлопки три раза)    

Ножками топают.

(топают три раза)

Глазками моргают.                    

(ритмичное зажмуривание глаз)        

После отдыхают.                    

(садятся на стульчики).

Заключительная часть.

В конце занятия организуется выставка работ.

Воспитатель. Молодцы, ребята. Вы превратили непонятные каракули колдуньи в настоящие игрушки.  Назовите их. Какие волшебные палочки помогли вам?  Жители волшебной страны благодарны вам. Получите в подарок от них весёлые смайлики и наклейте их на свои рисунки.

Занятие закончено.

Примечание. При знакомстве с каракулеграфией можно предложить детям листы бумаги с каракулями на любую лексическую тему (в данном варианте дети дорисовывали полуконтуры игрушек), а в дальнейшем- недорисованные силуэты разных животных, предметов.