Опыт работы"Опыт работы по созданию здоровьесберегающей среды на логопедическом занятии"

Кострикина Т.Н.,

учитель-логопед

Опыт работы по созданию здоровьесберегающей среды  на логопедическом занятии

Как помочь детям преодолеть проблемы речевого развития в минимальные сроки? Как сформировать желание и умение учиться? Какие условия необходимо создать для развития интереса к учению и коммуникативных умений? В условиях обновления и стандартизации образования эти вопросы стоят перед всеми участниками образовательного процесса. В связи с этим, проводя диагностику, своей задачей ставлю: выделить существенное и несущественное; то, что влияет на успешность обучения, либо не оказывает никакого влияния.

Знание возможностей детей позволяет создать на занятии психологический комфорт и условия для сохранения психофизиологического здоровья. Ведь от того, насколько ребенку комфортно на занятии, зависит успех и качество проводимой коррекционно-развивающей работы.

 Благоприятные психологические условия позволяют ребенку проявиться в полной мере как личности. Одной из форм комфортного взаимодействия и индивидуально-дифференцированного подхода является учёт доминантной модальности восприятия детей. Согласно современным тенденциям в психологии и нейропсихологии преобладание какого-либо сенсорного канала (аудиального, визуального, кинестетического) должно учитываться при организации взаимоотношений с ребенком, способе подачи информации на занятиях. Для первого (аудиала) важно то, что он слышит, для второго (кинестетика) - то, что он чувствует. Для третьего (визуала) - главной оказывается зрительная информация. Эти особенности влияют не только на поведение ребенка, но и на восприятие учебного материала.  Следовательно, определение способа познания у детей имеет большое практическое значение, поскольку позволяет построить занятия и организовать игры с максимальной пользой.

Для определения способа восприятия и анализа информации у детей я обратилась к экспериментальной диагностике ведущей сенсорно-перцептивной модальности Г.А.Ванюхиной.

Проведя  собственное  психолого – педагогическое обследование детей и  ассоциативный эксперимент и получив результаты анкетирования родителей по Л. Брадуэй, я определила преобладающие типы детей по способу познания. Учитывая эти данные, я использовала методические рекомендации взаимодействия с детьми различных модальностей: аудиалы располагались в середине образовательного пространства, где происходит сосредоточение звуковой волны; визуалы располагались ближе к наглядности; кинестетам предоставлялась возможность передвижения в образовательном пространстве.  В ходе передачи информации ребенку использовала в речи слова соответствующие модальности ребенка. Аудиалу говорила: «я тебя слушаю», «послушай, пожалуйста», «я слышу…», использовалась вариация голоса (громкость, паузы, высота), если ребенку нужно было сделать замечание, то просто говорила шепотом «ш-ш-ш». В ходе общения с визуалом чаще употребляла слова: «посмотри пожалуйста», «я вижу…», «представь», делая замечания, покачивала головой или грозила пальцем. Для кинестетов чаще употребляла слова: «почувствуй », «ощути…», объясняя материал, использовала действия, жесты, прикосновения.

 На этапе автоматизации звуков использовала определённые игры.

Визуалисты: для них эффективны игры, основанные на индивидуальной ориентировке.

Веди глазами по прямой, волнистой или  ломанной  линии и тяни чистый звук.

Глядя на ряд букв, назови только ту, в которой живёт заданный звук.

 «Найди точечный рисунок на заданный звук, назови его, обведи по контуру».

«Весёлое путешествие».

Проведи путь от одного героя к другому, перемещаясь глазами по ячейкам с картинками только  с заданным звуком.

Осязатели:  пригодны игры , основанные на тактильной чувствительности.

Потяни звук, одновременно раздвигая пальцами тугую или слабую резинку.

Для автоматизации звука в словах.

«Чудесный мешочек».

Определи на ощупь и назови предметы, подобранные на заданный звук. Например, для звука (ш) – шарик, шуруп, шина от игрушечной машины, матрёшка, шишка, карандаш.

Кинестетики: им важно ошушать движение во время игры.

Для автоматизации звука в слогах.

Звуковая зарядка. Ша - руки в стороны, шу – руки вперёд, ши – вверх прямые руки, шо – вверх круглые руки, шэ – руки на пояс.

Проговаривай слоги с движением игрушки (машинки, самолёта, мотоцикла) к буквам.

 «Весёлый  лабиринт». Назови картинки, проводя пальцем по лабиринту.

 Для автоматизации звука в связной речи.

«Расскажи стихи руками».

Проводя логопедические занятия с детьми с учётом их доминантного канала восприятия, я убедилась в огромном положительном эффекте. Ребёнок чувствует уверенность в своих силах, быстрее включается в работу, лучше запоминает, удерживает образцы верного звукопроизношения,а следовательно, быстрее и качественнее происходит автоматизация поставленных звуков.

 Литература.

1. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –288 с.

2. Ванюхина Г.А Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР

3. Ананьина О.В. Особенности автоматизации звуков с разной доминантной модальностью.

Краткое описание документа:

Знание возможностей детей позволяет создать на занятии психологический комфорт и условия для сохранения психофизиологического здоровья. Ведь от того, насколько ребенку комфортно на занятии, зависит успех и качество проводимой коррекционно-развивающей работы.