Опыт работы по экологическому воспитанию детей раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 27» г.Сыктывкара

Опыт работы по экологическому воспитанию

 с детьми раннего возраста

подготовила:

воспитатель

Лизунова Н.К.

Сыктывкар

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии – это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. К плохой среде обитания, загрязнённым воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети.

            Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом образования населения – его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на котором сидят. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления – это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста опирается на ведущие материалы в области образования, имеющие для неё непосредственное значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989) и Концепцию общего среднего экологического образования (1994). Первая позволяет ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно – ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста. Вторая  - является ориентиром в вопросах содержания экологического образования в звене, которое непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного экологического образования.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны – работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

Экологическое воспитание – это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоционально – эстетический и действенный аспекты. Они органично сочетаются и составляют нравственную позицию ребёнка, которая проявляется в его поведении. Взрослый должен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его как общий дом, равно необходимый всем, кто в нём живёт. Именно это должно найти отклик в душе каждого ребёнка. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребёнка к миру природы.

О значении природы в воспитании  детей много писали классики педагогики. Особенно большую и почётную роль отводил ей К.Д.Ушинский. «Природа есть один из могущественнейших агентов в воспитании человека,  - писал он, - и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью…»

Исключительно большое значение имеют ознакомление с природой и постоянные наблюдения в ней для развития логического мышления и речи. Вот как высказался об этом К.Д.Ушинский: «Основание разумной, чисто человеческой речи заключается в верном логическом мышлении, а верное логическое мышление, как это мы показали, возникает не из чего иного, как из вершин и точных наблюдений…Логика есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Систематическое ознакомление с объектами и явлениями природы развивает у детей наблюдательность и внимание, интерес и любознательность.

Умение наблюдать – очень важное качество. Известный методист – естественник К.П.Ягодовский считал, что навыки правильного письма и устной речи, а также и логических построений самым тесным образом связаны с общим развитием ребёнка и прежде всего с развитием его наблюдательности. Последнему должно быть уделено в детском саду самое серьёзное внимание. Нужно учить детей умению воспринимать предметы и явления в соответствии с поставленной целью, выделять в них наиболее существенное. В процессе наблюдения воспитатель должен учить детей улавливать связи и причинные зависимости между предметами и явлениями. Таким образом, накапливая конкретные знания о природе, дошкольники будут развивать своё мышление.

Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих учёных – естествоиспытателей  (К.А.Тимирязева, И.В.Мичурина).

Задача педагога в работе с детьми раннего возраста – заложить первые представления и ориентиры в мире природы. Дать понятия о том, что и растения и животные  - живые существа: они дышат, пьют воду, растут, а самое главное – чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка – плачет, срубленная ёлка плачет и просит помощи. Малыши всё понимают буквально и свои ощущения сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом и воспитывается оно с совместной со взрослыми деятельности, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей если они активно воспринимают всё то, что говорит и делает воспитатель.

Приступив к работе с детьми 2 – 3 лет, я увидела, что все дети разные. Адаптационный период  у детей проходил по -разному. Некоторые дети привыкли быстро, им достаточно было ласкового тона, улыбки воспитателя. Другие привыкали труднее. Отвлечь  этих детей от переживаний помогло наблюдение за рыбками в аквариуме. Брали детей за руку, подводили к аквариуму: «Давай посмотрим, кто здесь живёт? Какие красивые рыбки! Радуются , что Ярослав пришёл в садик». Дети проявляли интерес к движущимся объектам уголка природы и успокаивались. Поливая комнатные растения, «разговаривала» с ними «Сейчас цветочки польём, они пить хотят, вырастут большие, красивые». Начинала рассматривать листочки, любоваться цветком и дети тоже заинтересовывались. Сосредотачивала внимание детей преимущественно на моментах общения с растениями, а не на их познании, больше говорила сама, чем дети, показывая словесно – действенный образец общения с природой.

Чтобы продолжить первые наши единения с природой, первые экологические представления , поставила следующие задачи экологического воспитания по данному возрасту:

·         Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей в процессе общения с природой; давать интересные, доступные  знания о живой и неживой природе, о простейших связях и взаимосвязях, существующих в природе;

·         Развивать интерес к объектам природы и учить на этой основе уважать и сочувствовать всему живому, окружающему ребёнка;

·         Дать доступные представления о нормах поведения с природными объектами, прививать навыки правильного поведения в природе.

Все эти наиважнейшие задачи экологического воспитания  можно осуществлять разными методами. Но основываясь на мнения учёных и педагогов и на свою практическую деятельность, ведущим методом избрала наблюдение.

Наблюдение – это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Для эффективности и большей усвояемости детей для проведения наблюдений делим на группы. Организуя наблюдение, решаем в единстве ряд задач: формируем у детей знания о природе, учим наблюдать, развиваем наблюдательность, которая нужна будет в любой профессии. Вызывая удивление, восторг, восхищение, радость тем самым воспитываем эстетические чувства. И даже развиваем детей физически, так как наблюдение невозможно без движения. Проводила простые подвижные игры, используя объекты природы: «Побежали под дерево – спрятались от дождя. Выбежали из – под дерева – погрелись на солнышке». Умение видеть не проходит само собой, особенно у малышей. Необходимо руководить процессом наблюдения и формировать в процессе длительной, кропотливой работы. Оно требует от нас и от детей серьёзной подготовки, выдержки, умения. Успешное наблюдение достигается применением специальных дидактических приёмов, повышающих эффективность процесса наблюдения. Мы включаем все чувства детей: зрительные, тактильные, вкусовые. То есть все то, что можно щупаем, обследуем руками, гладим изучая поверхность, что возможно пробуем на вкус, изучаем звуки, проводим  опыты. Проводим дидактические игры «Что в корзинке» / фрукты, овощи не только рассматриваем, но и пробуем на вкус/, «Кто это?» /животные/ и т.д. Совместно рисовали разными способами листопад, снегопад, дождик, лучики к солнышку и потом сравнивали с настоящим дождиком, снегом. Отправлялись с детьми в гости к кисоньке – мурысоньке, наговаривали ей ласковые слова, угощали, рассматривали. Дети эмоционально реагировали на мой голос, охотно повторяли за мной слова и действия. Детям понравилось наблюдать из окна, появились первые самостоятельные наблюдения, обозначаемые словами: «Солнышко выглянуло!, Дождик сильно стучит, послушай!»

Дети, пришедшие в детский сад в сентябре, уже через некоторое время самостоятельно подходили к аквариуму, проявляли живой интерес к рыбкам, отмечали почти все движения и действия, говорили, что надо покормить. Вообщем, научились замечать и проявлять интерес.  Но, конечно, не все дети. С некоторыми разговаривали индивидуально, повторяя несколько раз, опираясь на эмоции, ласку, обращались за помощью к родителям, советовали дома завести кошку или красивый цветок, вместе ухаживать. Для накопления знаний о росте и развитии животных и растений, взаимосвязях в природе и сезонных изменениях используем более сложный вид наблюдения – циклический. В нем дети сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Конечно, циклическое наблюдение более сложное и поэтому берем для циклических наблюдений более простые объекты.  Преимущество цикла наблюдений очевидно и сводится к следующему: в цикле распределяется весь объём знаний на «порции», что обеспечивает постепенное, а значит, более надёжное их усвоение. Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать новые особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления.

Именно многоразовое /но с разной целью/ обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых /что особенно ценно/ самостоятельных наблюдениях. Вместе с детьми мы наблюдали за берёзкой в разные сезоны. Чтобы малыши хорошо отличали дерево от другой растительности, играли с ними в прятки. Обращала внимание детей, что у деревьев есть листья. С ними тоже играли. Предлагала детям поднять жёлтые листья, помахать и подкинуть, как будто их сорвал ветер, затем собрать букеты и отнести в групповую комнату для украшения.

В цветнике рассматривали вместе с детьми растения, обращала  внимание на их различную окраску, форму и величину. Показывала детям и листья: «Посмотрите, какие широкие листья у растений, а у этих цветочков листочки маленькие». После неоднократных наблюдений делали вывод, что листья у всех растений разные: есть большие, длинные, есть маленькие, круглые, короткие.

Во время наблюдений /и это очень важно/ для эмоционального настроя детей использовала художественное слово: стихи Есенина, Пушкина, Сурикова, Токмаковой, Высотской, Барто и другие. Использую в работе песенки, потешки, образные выражения, ласковые названия, сравнения и т.д.

Камни, песок, вода круглогодично присутствуют в группе. Вместе с детьми изучаем их свойства, играем, развиваем воображение и сенсомоторные способности, а также мелкую моторику. В группе есть центр воды и песка, где малыши проводят эксперименты: льют. Процеживают через сито, переливают через лейки, через трубочки. В ходе таких игр, дети видят и понимают, какие предметы не тонут в воде и почему; из какого песка можно лепит и строить, а из какого – нет. Опыты и наблюдения повторяются, усложняются, переносятся из группы в природную среду и наоборот.

На прогулках дети всегда активны, оживлённы, они любят гулять и что – нибудь делать: сгребать снег, катать машину, собирать листья. В тёплое время года на участок выносим тазики с водой. Дети переливают воду из одного сосуда в другой, пускают плавающие игрушки. Так они познают свойства воды и её применения: вода льётся, водой умываются, поливают растения, в воде плавают рыбы.

Дети знакомятся со свойствами песка: влажный песок насыпают совками в формочки и делают пирожки. На прогулке обращаю внимание детей на изменение погоды: на дворе тепло, светит солнышко, на другой день дождь, мокро.

Чтобы работа по экологическому воспитанию была успешной, результативной никак не обойтись без поддержки родителей, их участия, а порой приходится учить и родителей. За круглым столом познакомились с задачами экологического воспитания детей 2-3лет, о значении наблюдений, о роли родителей в воспитании любви к природе, умение не вредить, а значит сохранить. Для родителей проведена консультация «Повернёмся лицом к природе», выпущена  папка – передвижка «Правила друзей природы». Каждый месяц проводим дни природы, где ненавязчиво, в течение дня во всех видах деятельности даём знания по экологии, а вечером предлагаем что – либо интересное и для родителей.

Анализ тестирования экологических знаний детей раннего возраста, проведённый в апреле. Показал, что к концу учебного года все дети усвоили основные разделы экологического воспитания. Возрос интерес к объектам природы.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что все же актуальными остаются следующие задачи:

·         Развивать наблюдательские способности, опираясь на чувства, эмоции, обследовательские навыки;

·         Закреплять элементарные правила поведения детей в природе, не надо мешать ей жить;

·         Привлекать детей к активному труду в природе;

·         Поддерживать развивающую природную среду в группе, на территории детсого сада, убеждать родителей относиться серьёзно к вопросам экологического воспитания.

Но в целом результаты работы радуют. Убедилась, что наблюдения в экологическом воспитании детей раннего возраста занимают ведущее место – это основа чувственного познания природы. Правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Интерес к наблюдениям поддерживается  когда помогаем ребёнку объяснить наблюдаемое, ведь наши дети ещё маленькие и то, что они начинают обговаривать, высказывать отношение к наблюдаемому или даже просто повторять за воспитателем – уже большое достижение.

Наблюдения способствовали выработке во многих детях самостоятельности, организованности, небольшой инициативы. Могу с уверенностью сказать, что сформированы начальные гуманные чувства к представителям животного и растительного мира. Продолжать прививать любовь и умение обращаться, давать прочные экологические знания, основанные на устойчивом интересе, личном опыте и наблюдении – это наши задачи на будущее. Только тот, кто наблюдает, может узнать что – то новое, ответить на вопрос: почему? Отчего? Зачем? Общение с природой обогащает детей знаниями. Умение наблюдать открывает новые возможности в развитии творческих сил ребёнка.

Работая с детьми по ознакомлению с природой и окружающим миром, я поставила для себя задачи на будущее: продолжать опыты  и наблюдения, усложнять, перносить из природной среды в группу и наоборот. Приобщать родителей к совместному наблюдению с детьми различных природных явлений.

Игры – занятия с природным материалом дают возможность обобщить материал и оставляют яркий след в душе ребёнка, основу по экологическому воспитанию. Занимаясь вопросами экологического воспитания, уже в раннем возрасте, мы перекладываем «мостик» для благоприятного усвоения знаний по этой проблеме в дошкольных группах детского сада.

Литература:

1.С.А.Веретенникова. Ознакомление дошкольников с природой.

2.В.А.Зебзеева. Развитие элементарных естественно – научных представлений и экологической культуры детям.

3.М.В.Лучич. Детям о природе.

4.С.Н.Николаева.Экологическое воспитание младших дошкольников.

5.О.А.Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений.

6.П.Г.Саморукова. Как знакомить дошкольников с природой.

Краткое описание документа:

Экологическое воспитание – это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоционально – эстетический и действенный аспекты. Они органично сочетаются и составляют нравственную позицию ребёнка, которая проявляется в его поведении. Взрослый должен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его как общий дом, равно необходимый всем, кто в нём живёт. Именно это должно найти отклик в душе каждого ребёнка. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребёнка к миру природы.