Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №4 п.
Николаевка»
ОПЫТ РАБОТЫ
по теме: «Формы и методы работы старшего воспитателя как фактор
успешной профессиональной компетентности педагогов в ДОУ».
Старший воспитатель
Рудович Н.В.
2020г
Опыт
работы по теме: «Формы и методы работы старшего воспитателя как фактор успешной
профессиональной компетентности педагогов в ДОУ».
Для того чтобы
обучить другого,
требуется больше
ума,
чем для того чтобы
научиться самому.
(Мишель де
Монтень)
Актуальность.
Модернизация
системы образования в Российской Федерации выдвигает вопросы формирования
профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест.
Профессиональная компетентность является условием эффективности организации
воспитательно - образовательного процесса.
Условия
формирования опыта:
В
настоящее время существует проблема развития педагога, способного к созданию и
использованию инноваций.
Роль
старшего воспитателя заключается в создании
благоприятных условий для повышения активности и инициативы педагогов, для
пробуждения и поощрения их творческих поисков по ознакомлению с инновационными
образовательными технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
освоению современных методов работы с детьми и родителями, а также с
нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической
документации.
Цель
и задачи.
Ведущая цель деятельности старшего воспитателя:
повышение профессиональной компетентности педагога посредством формирования его
мотивации к самообразованию.
Основные задачи работы старшего воспитателя:
•
выявить, обучить и распространить передовой педагогический
опыт педагогов;
•
выработать стратегию и подобрать эффективные методы
повышения педагогического мастерства.
•
создать условия для реализации креативного
потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом.
•
систематически проводить анализ качества работы
педагогов с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в
развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности
педагогов.
Теоретическая
основа.
В дошкольной
образовательной организации старший воспитатель является стратегом и
тактиком воспитательно-образовательного процесса.
Под
методической деятельностью старшего воспитателя обычно определяют деятельность
по обобщению и распространению педагогического опыта.
К.Ю. Белая дает следующее определение деятельности старшего воспитателя: «Это
целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее
эффективного качества реализации стратегических задач МДОУ».
По мнению А.И
Васильевой: «Методическая работа старшего воспитателя в ДОУ – это
комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое
обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми».
Нормативно-правовые документы, предъявляющие требования к педагогу.
1)Единый
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и
служащих (ЕКС), утвержденный утвержденный приказом Минздравсоцразвития
РФ от 26.08.2010 N 761н.
Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(«Должностные обязанности», «Должны знать», «Требования к квалификации»)
2)
Федеральный закон «Об Образовании в РФ» №273-ФЗ с дополнениями от 29.12.2012
Ст.
47. Статус педагогического работника. Академические права и свободы
педагогических работников
3)Федеральный
Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный Министерством науки и №1155 от 17.10.2013. Согласно п. 3.4.2.
«Педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми
для создания условий развития детей».
4)Профессиональный
стандарт педагога, утвержденный №544 н от 18.10.2013.
п. 3.2.1.
«Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования
должен быть реализован в конкретных действиях, требующих определенных знаний и
умений».
Термин «профессиональная компетентность»:
Е.С.Рапацевич
«Педагогика. Большая современная энциклопедия».
«Компетентность -
мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определённого социально -
профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и
решаемых проблем. В отличии от термина «квалификация», включает помимо сугубо
профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества
как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные
способности. Умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать
информацию».
Н.А. Виноградов, Н.В.Микляева
«Дошкольное образование. Словарь терминов».
«Компетентность:
1)степень выраженности присущего
человеку
профессионального опыта в рамках круга
вопросов
(полномочий), соответствующих
конкретной должности;
2)обладание знаниями, позволяющими
судить о чем - либо,
высказывать веское авторитетное
мнение;
3) качество личности профессионала».
Термин
«профессиональная компетенция»:
Д.И.Ушаков. Толковый словарь.
«Компетенция» - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает
авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
В подходах к пониманию
профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления толкования
понятия компетенции:
-способность человека действовать в соответствии со стандартами;
-характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе.
В международном
понятии термина профессиональной компетенции американскими психологами в сфере
труда была введена аббревиатура KSAO:
- знания (knowledge);
- умения (skills);
- способности (abilities);
- иные характеристики (other).
Компоненты педагогической компетентности:
-информационный
(теоретический);
-операционный
(практический);
-мотивационный
(личностный).
Критерии профессиональной компетентности:
-профессионализм;
-творчество;
-мастерство;
-эффективность;
-оптимальность.
Ведущие компетенции педагога:
-когнитивная (теоретическме и практические знания);
-функциональная (умения и ноу-хау в обучении, трудовой
и социальной деятельности);
-личностная (поведенческие умения в конкретной
ситуации);
-этическая (наличие личностных и профессиональных
ценностей).
Схема оценивания
профессионально-педагогической компетентности
(по С. Г .Молчанову и Г.В. Яковлевой).
-профессиональная подготовленность (образование);
-профессионально-педагогическая деятельность;
-продуктивность профессионально-педагогической
деятельности;
-результативность профессионально-педагогической
деятельности;
-профессионально-педагогическая, поисковая,
инновационная и исследовательская деятельность, преобразовывающая объективно
существующую педагогическую (образовательную) реальность.
Модель системы повышения профессиональной
компетентности педагогов дошкольной образовательной организации:
-мониторинг качества профессионально-личностных
способностей;
-ранжирование педагогов по степени профессионального
мастерства;
- подбор форм методической работы(традиционные и
инновационные).
Классификация форм методической работы по
повышению педагогической компетентности:
-фронтальные;
-подгрупповые;
-индивидуальные.
Повышение качества дошкольного образования находится в
прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров,
формировании профессиональных компетенций педагога.
Профессионализм педагога, работающего с детьми,
связан, в первую очередь, с коммуникативной компетентностью, с умением играть и
общаться с детьми. Вот почему я особое внимание акцентирую на повышении
профессиональной компетенции педагогов. С этой целью широко использую различные
формы и методы в работе с педагогами, как традиционные, так и инновационные.
Для подбора эффективных форм и методов работы ежегодно
проводится мониторинг сформированности профессионально-личностных способностей
и затруднений педагогов.
По результатам мониторинга педагоги дифференцируются
по группам, каждой группе подбираются специфичные формы работы:
1. Педагоги с
низким уровнем (индивидуальные консультации старшего воспитателя, посещение
открытых НОД, обучающие семинары, изучение передового педагогического опыта).
Цель: повышение уровня теоретической подготовки.
2. Педагоги
со средним уровнем (творческие и проблемные группы, деловые игры, тренинги)
Цель: развитие мотивации к повышению квалификации
3. Опытные
педагоги с высоким уровнем (наставничество, обобщение опыта работы,
педагогический час, педагогическая гостиная, аукцион педагогических идей,
аттестация)
Цель: совершенствование педагогического
мастерства.
Этапы
работы:
1. Теоретико-аналитический (повышение теоретических
знаний, осмысление ППО)
-
Семинар-практикум:
-
Консультации:
2. Методический (развитие проблемно-поисковой
активности)
-
Методическое объединение педагогов
-
Психолого-педагогический тренинг
-
Творческие группы:
3. Практический (разработка и апробация
программ, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания детей)
- Педагогический совет
Традиционные
формы методической работы по повышению педагогической компетентности:
Педагогический совет -
постоянно действующий коллегиальный орган,
рассматривающий различные аспекты деятельности образовательного учреждения.
Непременным компонентом является развитая рефлексивная деятельность педагогов,
обмен педагогическим опытом работы.
Семинар-практикум - является наиболее продуктивной и эффективной формой повышения
педагогической компетентности: основное внимание уделяется повышению
теоретической подготовки педагогов. Необходимое условие организации - участие
всех педагогов, которым заранее предлагаются задания, позволяющие каждому
развить свои педагогические способности.
Консультация - обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане и
календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них
возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от
педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя. Предварительная
подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные
подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание
структуры консультации, определение ее содержания, а также подготовку
информационных буклетов, проспектов и пособий.
Открытые просмотры
образовательной деятельности - они
позволяют родителям и педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их
позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся
анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также НОД
или досуговой деятельности в группе.
Представление
передового педагогического опыта - изучение лучшего
опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное
накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по
определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной
работы всех педагогов- специалистов, подготовка к аттестации, менеджмент и
маркетинг образовательного процесса.
Педагогическая
диагностика - является
неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении
педагогических компетенций работников. Работа с педагогическим коллективом в
современных условиях должна строиться дифференцированно, с учетом запросов
каждого. Именно это позволит развить креативность и инициативу каждого
педагога, путем включения в активную самообразовательную деятельность.
Смотр-конкурс - общественное мероприятие, сочетающее в себе
элементы смотра и конкурса. Разнообразные смотры-конкурсы в образовательном
учреждении проводятся согласно годовому плану работы. Разрабатывается
положение, определяются критерии оценки, выбирается состав жюри или экспертной
комиссии. Смотр-конкурс проводится с целью совместного развития активности,
творческого взаимодействия педагогов, детей и их родителей.
Инновационные
формы методической работы по повышению
педагогической компетентности:
Игровое
моделирование - моделирование реальной педагогической ситуации, в
которой педагоги принимают профессиональные решения. Преследуют различные цели
– от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до
формирования их устойчивого педагогического мышления.
Технологии
игрового моделирования
Деловая игра
Ролевая
игра
Имитационная игра
Тренинг
Педагогический ринг
Педагогическая
мастерская – педагог - мастер
знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей
воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее
реализации.
Киношкола
- старший воспитатель показывает заранее подготовленные
видеозаписи одного из видов детской деятельности (например, игровой).
Показ без комментариев. По данным педагогом критериям коллеги оценивают уровень
развития детской деятельности.
Коучинг-сессия
- интерактивное общение, развивающее индивидуальное
консультирование в форме дискуссии «вопрос-ответ». В данном процессе
осуществляется поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачи
профессионального и личностного роста, повышающие профессиональную
эффективность. Принимается в работе с активными педагогами.
Педагогическая
гостиная молодого воспитателя - осуществляется
на базе образовательной организации (встречи проходят не реже одного раз в два
месяца для педагогов, желающих расширить свой кругозор, повысить свой психолого
-педагогический уровень. Работа
Педагогической гостиной планируется с учетом интересов и пожеланий участников
Результативность.
Критерии
оценки эффективности организации методической работы в ДОУ, предложенные Ю.К.
Бабанским:
Первый критерий результативности
методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей
растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к
нему, за отведённое время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных
затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост
мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на
методическую работу и самообразование.
Третий критерий стимулирующей
роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается
улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их
удовлетворение результатами своего труда.
Значимость
проблемы подготовки высоко квалифицированного, свободно мыслящего, активно
действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом
к человеку как самоценности очевидна для всех.
Помочь
педагогам овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению
сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического
мастерства призвана специально организованная старшим воспитателем методическая
работа.
Методическая
работа способствовала повышению качества образования, выбору перспективных
образовательных технологий, форм и содержания работы с детьми, но главное -
актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.
Так,
за период 2018-2020 годы прошли курсы повышения квалификации по программе «ФГОС в дошкольном
образовании» - 9 воспитателей, по программе «Современные
подходы к организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)» _в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации ФГОС» - 3 воспитателя,
по
программе «Музыкальный
руководитель дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
-1 музыкальный
руководитель,
По
дополнительной профессиональной программе «Пользователь ПК» - 1 педагог.
Педагоги
активно участвуют в семинарах-практикумах, советах педагогов, выступают на
методических объединениях. 8 педагогов, создали персональные сайты в сети
интернет.
За
2018-2020 года в профессиональных конкурсах приняли участие 68% педагогов.
Участникам муниципального конкурса педагогических достижений «Воспитатель года»
стал 1 педагог, участниками областного конкурса на лучшую образовательную
программу по обучению детей правилам дорожного движения» стали 6 человек,
победителем Всероссийского профессионального конкурса «Обучение с увлечением»
стал 1 педагог,
победителем
Всероссийского профессионального конкурса «Осторожно пешеход» стали 2 педагога,
победителем Всероссийского профессионального конкурса «Фейерверк идей 2020»
стали 6 педагогов, победителем Всероссийского профессионального фотоконкурса
«Кладовая развлечений» стали 8 педагогов.
Сегодня
в актуальности и значимости конкурсного движения уже никто не сомневается. И
педагог, стремящийся к саморазвитию, не может не участвовать в конкурсах своего
учреждения, если он заботится об уровне своего профессионального мастерства,
стремится к профессионально-педагогическому развитию и совершенствованию,
поддержания собственного имиджа и высокого статуса в коллективе.
Умение
транслировать свой профессиональный опыт является обязательным для современного
работника любой сферы деятельности. Для педагога – это не только обязательное
качество, свидетельствующее о его профессиональной компетентности, но и
инструмент саморазвития. Одной из форм трансляции являются публикации
методических наработок в педагогических интернет-сообществах, электронных журналах,
а также участие в методических объединениях, мастер-классах.
С 2018
по 2020 г. 88,8% педагогов дошкольного образовательного учреждения принимали
активное участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, вебинарах и.т.д.
Таким
образом, система методической работы способствовала формированию мотивационных
установок воспитателей, готовности к саморазвитию в области изучения и
использования современных педагогических технологий; выполнение практических
заданий, направленных на актуализацию знаний, обеспечили формирование
образовательного компонента профессиональной компетентности воспитателей.
Список
используемой литературы:
1.
Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //
Педагогика. – 2003. – №10. – с. 51-55.
2. Виноградов Н.А., Микляева Н.В. Дошкольное образование. Словарь
терминов. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – с. 243
3. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки
воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12. – с.74
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – с.
528.
5. Кучугурова Н.Д. Формирование
профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы
педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – с. 360-362.
6. Равен Дж. Компетентность в современном
обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр»,
2002. – с. 396.
7. Равен Дж. Педагогическое тестирование:
Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.:
«Когито-Центр», 2004. – с. 142
8. Рапацевич Е.В. « Педагогика. Большая современная энциклопедия».М.,
2010. – с. 257
9. Сваталова Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности
педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1. – с. 95.
10. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова.
М., 2002.
11. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности
педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3. - с.4.
12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. –
с. 58-64
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.