Опыт работы по теме: «Развитие фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у детей компенсирующей группы посредством использования методики Н.А.Зайцева»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 3 комбинированного вида г. Вяземского

Вяземского муниципального района Хабаровского края

Опыт работы

Тема: «Развитие фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у детей компенсирующей группы посредством использования методики Н.А.Зайцева».

Выполнила: учитель-логопед

                                                                                 Черкашина А.М.

г. Вяземский

2016 г.

Содержание:

Введение………………...………………………………………………………………………..3

1.      Теоретические аспекты формирования фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...5

2.      Практическая составляющая опыта………………………………...............................12

3.      Результативность опыта………………………………………......................................20

4.      Список использованной литературы……………………………….............................21

5.      Приложения № 1-20…………………………………………………………………….22

«Еще 130 лет назад Лев Толстой доказал

Московскому комитету грамотности,

что учиться читать лучше

по складам, а не по звукам.

Чтобы учиться, нужны инструменты.

И самый первый - это умение читать.

От того, как этот инструмент настроен,

во многом зависит путь ученика:

легкий и успешный или

горький, полный разочарований…»

Н.А.Зайцев

Введение:

Поступление ребёнка в школу – важный этап в его жизни.Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. Важно, чтобы дети к концу подготовительного к школе возраста владели развёрнутой речью, могли грамотно строить свои высказывания, обладали необходимым объёмом знаний, умений и навыков, определённых программой дошкольных учреждений общего типа. Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Состояние фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для развития ребенка в целом, и овладения им навыками чтения и письма.

Важность проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, которые посещают компенсирующую группу, обусловленапрежде всего тем, что «фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками». Одним словом, вопрос развитияфонетико – фонематической стороны речи детей и навыков звукового анализа и синтеза сцельюосуществления полноценной подготовки своих воспитанников к обучению в общеобразовательной школеи обуславливает актуальность выбранной мною темы.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу. Отсюда следует, что для того, чтобы ребёнок усвоил письменную речь, а именно, чтение и письмо, быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие видные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова, но рекомендаций применительно к работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, немного, что такжесоставило основную проблему данной работы.

Таким образом, цельюмоей работы стало развитие фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у детей компенсирующей группы посредством использования методики Н.А.Зайцева.

Я поставила следующие задачи:

·         Изучить методику Зайцева Н.А. и прилагаемые к ней пособия.

·         Провести логопедическое обследование детей компенсирующей группы с целью уточнения их начального уровня развития фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза.

·         Подобрать дидактические игры и упражнения, предлагаемые методикойН.А.Зайцева,исходя из возрастных и речевых возможностей детей. Дополнить методическую копилку своими вариантами дидактических игр.

·         Разработать планы фронтальных коррекционных занятий с использованием некоторых элементов методики Н.А.Зайцева.

·         Провести  итоговое логопедическое обследование детей компенсирующей группы с целью подведениярезультатов коррекционной работы с использованием методики Зайцева Н. А..

1.      Теоретические и исторические аспекты формирования  фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у детей старшегодошкольного возраста.

            При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его. В процессе развития у ребенка, как определенная способность, вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятой, привычной реализации, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

            В 60-х годах XX века стали использовать термин «звуковой анализ» и выделяли следующие его виды: естественный звуковой анализ и искусственный звуковой анализ.Естественный (сенсорно-перцептивный) звуковой анализ обслуживает устную речь, с его помощью осуществляется смыслоразличительная функция.Искусственный (интеллектуальный) звуковой анализ спонтанно не формируется, им дети овладевают в ходе целенаправленного обучения. Этот вид звукового анализа обслуживает письменную речь человека. В процессе интеллектуального звукового анализа осуществляются три основные интеллектуальные операции:

1) определение наличия или отсутствия звуков в слове,

2) местоположение звуков в слове,

3) определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

Д.Б. Эльконин предложил ввести для обозначения этих двух видов звукового анализа новые различные термины – «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Естественный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематический слух». Искусственный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематическое восприятие».М.Е. Хватцев определяет фонематический слух как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха». Только при наличии фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.
Таким образом: фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова.

            Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

            Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

            У детей с нарушениями звукопроизношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического слуха может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

            1. Первичный уровень. Фонематический слух нарушен первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
            2. Вторичный уровень. Фонематический слух нарушен вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухо - произносительное взаимодействие: важнейший механизм развития произношения.

Рассматривая особенности фонетико-фонематических расстройств у детей с ФФНР, необходимо уточнить понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». В психологии, лингвистике, дефектологии, педагогике существуют различные определения этих понятий.В логопедическом и психологическом словарях термин «фонематический слух» определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. К пониманию сформированности фонематического слуха исследователи речевого развития подходят по-разному, но все они сходятся во мнении, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.
А.Р. Лурия рассматривает фонематический слух как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные.Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов рассматривают фонематический слух как способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова.По мнению Л.Е. Журовой и Д.Б. Эльконина, фонематическое восприятие у детей формируется в процессе специального обучения как результат более высоких форм речевого слуха. Под термином «фонематическое восприятие» подразумевается специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы.

            Фонематическое восприятие, по мнению А.М. Бородич, представляет собой развитие аналитической деятельности в области собственной речи ребенка (умение анализировать речь, разлагая ее на составляющие элементы). Другими словами, под фонематическим восприятием понимается «умение выделять в речи предложение, в предложении слова и в словах звуки». А, в свою очередь, М.Г. Генинг и Н.А. Герман видят в фонематическом восприятии способность ребенка воспринимать на слух и точно дифференцировать звуки речи, особенно акустически близкие. Рассматривая фонематическое восприятие как способность, а не умение, исследователи тем самым отождествляют его с фонематическим слухом.

            Таким образом, большинство авторов характеризует фонематическое восприятие как специально воспитанное умение тонко различать фонемы в собственной речи.
            Н.Х. Швачкин в своих исследованиях, посвященных изучению становления фонематического слуха у детей, выявил определенные закономерности в развитии фонематического слуха у детей и определил двенадцать генетических рядов формирования фонематического развития ребенка.            Фонематический слух развивается в связи с развитием семантики речи ребенка.В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому слуху.

            Р.Е. Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического развития:

1 этап – дофонематическая стадия развития, когда отсутствует дифференциация звуков;

2 этап – начальная стадия дифференциации фонем;

3 этап – завершающая стадия дифференциации фонем;

4 этап – появляется готовность к элементарному звуковому анализу;

5 этап – возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции звукового анализа.        

Если первые три этапа у ребенка в норме реализуются в раннем возрасте, то последние два этапа ребенок проходит в старшем дошкольном возрасте, в процессе активного содействия со стороны взрослого.

А.Н. Гвоздев отмечает, что ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится. И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как умение слышать отдельные звуки в слове и производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Он указывает, что под звуковым анализом понимается:

1)         определение порядка слогов и звуков в слове,

2)         установление различительной роли звука,

3)         выделение качественных основных характеристик звука.

            При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии звукопроизношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

            Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.  

            Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё одно сравнение: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И,  наконец, фонематическое восприятие – это способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, а звуковой анализ – это способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.   Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.      Из этих данных следуют выводы:

1. Фонематический слух – это способность выделять и различать фонемы родного языка, которая формируется с 6-месячного возраста до 1 г. 7 мес. в норме.

2. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка в норме является развитие его речи в процессе общения с окружающими близкими.

3. Фонематическоевосприятие формируется на базе фонематического слуха и осуществляет контроль за слоговыми рядами в речи.

4. Фонематический слух и фонетический слух, взаимодействуя, составляют речевой слух, который отвечает за звукослоговую структуру речи ребенка.

5. Фонематическое восприятие, как умственные операции по звуковому анализу, формируется в процессе специального обучения.

6. В большинстве случаев нарушение фонематического слуха у детей с ФФНР носит первичный характер.

7. Нарушение моторики органов артикуляции отрицательно влияет на формирование фонематического слуха.

8. Нарушения кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.

9. Нарушения фонематического слуха проявляются в трудностях различения оппозиционных звуков, квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.

10. Слова, сложные по семантике, необходимо использовать только после уточнения их значения и наличия их в пассивном словаре.

Пути развития фонематического восприятия и навыков

звукового анализа и синтеза у старших дошкольников.

            Разделение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ - это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей старшего дошкольного возраста, при условии нормального речевого развития,спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение места заданного звука (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа - определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В. К. Орфинская).

            Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен уметь сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

            Деятельность по развитию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.Далее, дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.Затем учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

            Впоследствии проводится работа по выделению звука на фоне слова, вычленению первого и последнего звука из слова, определению местоположения звука в слове.

            Задачей следующего этапа работы является развитие сложных форм фонематического анализа: определение последовательности звуков в слове, их количества, места звука в слове по отношению к другим звукам. Дети также должны научиться проводить слоговой анализ и синтез слов.

            Таким образом, методика обучения звуко-слоговому анализу слов предусматривает три этапа:

1.         Формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия (работа со звуковыми схемами).

2.         Формирование действий звукового анализа в речевом плане: проговариваются слова, последовательно определяются звуки, из которых они состоят, уточняется общее количество звуков.

3.         Формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Определяются количество и последовательность звуков (без проговаривания слов, на основе представлений).

            В современной методике обучения грамоте соотношение звукового анализа и синтеза не сводится к разложению слов на звуки и соединению тех же звуков в слова. Звуковой синтез требует особых приемов, ведущих к осознанию детей звукового состава прямого слога и сущности слитного произношения согласного и гласного в прямом слоге.

            На сегодняшний день существует несколько подходов к обучению грамоте на основании работы над звуковым анализом и синтезом. Это, например, метод «живых звуков», разработанный И.Н.Шапошниковым (1923). Его исходное положение - «только тот читает, кто различает звуки речи» - имело важное значение для методики обучения грамоте.

            В школах России используют аналитико-синтетический звуковой метод при обучении грамоте детей, первоначально предложенный К.Д.Ушинским.

            На развитие способов обучения грамоте в России повлияли работы Д.Б.Эльконина, давшего определение «фонематического слуха», чтения, соотношения звукового анализа и чтения (синтеза). В обучении грамоте был выделен специальный подготовительный период, служащий для ознакомления детей со звуковой и слоговой структурой слов до изучения букв и перехода к чтению. Эта система отразилась на содержании учебных пособий.

            Система и способы обучения грамоте, разработанные авторами букваря (издаваемый с 1982; наиболее массовый в начале 90-х гг.) В. Г. Горецким, В.А. Кирюшкиным, А.Ф. Шанько, имеют ряд отличительных особенностей. В подготовительный период вводятся схемы-модели звуковой и слоговой структур слов с учётом связанности звуков в слове. Обучение звуковому и слоговому анализу слов продолжается в основной (или букварный) период обучения грамоте, когда вводятся обозначения звуков буквами. Применяется звуко-слоговой аналитико-синтетический способ обучения грамоте, так как за основу чтения берётся открытый слог, слово произносительно разделяется на звуки и слоги (анализ) и первоначально прочитывается тем же способом.

            Безусловно, звуковой анализ и синтез слогов и слов является одним из важнейших этапов логопедической работы. Но он вызывает наибольшие трудности в процессе обучения детей, а особенно детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, в прямой взаимосвязи с нарушением развития у детей фонематического восприятия. Именно специальное обучение создаёт в дальнейшем благоприятные условия для развития таких операций, как четкое отделение одного звука от другого, установление последовательности этих звуков в слове, определение места каждого звука. Н. А. Зайцев, автор методики раннего обучения чтению, утверждает, что самый эффективный и легкий метод обучения детей чтению – это «складовой» способ и поясняет следующее: «Ведь склады придумал не я. По складам учили читать в России еще в начале XIX века - был такой букварь Федота Кузьмичева. Скорее всего, по нему учился и сам Толстой, создавший потом свою Азбуку со складами и боровшийся со звуковым методом, пришедшим в Россию из Германии. Вот как Ф. Кузьмичев защищал «складовой» способ: «...по нему ученики выучиваются грамоте гораздо скорее, чем по всякому другому: способный ученик выучивается в 3, 4 урока хотя медленно, но правильно читать, а неспособный — не более как в 10 уроков...». Благодаря большим тиражам Азбуки до и после революции «складовой» способ широко распространился в России, он же был основным при ликвидации безграмотности. Прорыв был сделан: если в 1914 году из ста новобранцев грамотными были двое, то накануне Великой Отечественной только двое из ста мобилизованных были неграмотными.Но прошло 130 лет, и приходится снова доказывать, что «складовой» способ обучения чтению — лучший. Тем более что склады разместили на кубиках и в таблицах, оставив только одно, двухбуквенные. Методика стала понятнее, доступнее для родителей, воспитателей, учителей. К тому же наш метод обучения здоровьесберегающий: буквы на ней большие, цветные, хорошо видны даже с нескольких метров. В результате осанка у детей выправляется, есть заключение Института офтальмологии: улучшается зрение даже в таких случаях, как амблиопия и косоглазие, да и проблем с дисциплиной куда меньше! Таблицы и кубики - реальная возможность включить в работу все способы восприятия и запоминания, причем работает все: размер, цвет, последовательность складов, в кубиках - звук, вес, цвет. Гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие на кубиках и в таблицах настолько хорошо показаны и разделены, что термины (когда их между делом иногда употреблять) чуть не сами собой начнут проникать в детскую речь…».

            Таким образом, в своей коррекционно-развивающей работе по формированию фонетико – фонематической стороны речи своих воспитанников я решила применить современный аналитико-синтетический звуковой способ обучения грамоте. Методика Н. А. Зайцева, на мой взгляд, самое лучшее и эффективное воплощение данного метода, дающее простор для творчества педагога.

Практическая составляющая опыта

Для начала, в сентябре 2014 учебного года я провела логопедическую  диагностику речи старших дошкольников компенсирующей группы (Приложение № 1), в ходекоторой были выявлены некоторые отклонения в формировании фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа(Приложение № 2, табл. № 1). Затруднения и ошибки воспитанников были связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.Таким образом, выяснилось, что у большинства детей снижена сенсомоторная сторона речи, а в первую очередь, уровень развития фонематического восприятия. Они испытывали определенные затруднения при различении слов, близких по звуковому составу, воспроизведению слоговых рядов разной степени сложности. Почти всем детям требовалась разнообразная помощь при выполнении речевых заданий на исследование развития фонематического анализа и синтеза, а так же при воспроизведении слоговых рядов, различающихся по твердости-мягкости, звонкости-глухости, со стечением согласных и сменой гласных звуков. Особые трудности составляли задания по определению звуков в слове и подбору слов с заданным звуком, по выделению первого и последнего звука в слове, определению гласного в середине слова. Для большинства детей приходилось прибегать к интонационному выделению звуков в слове, поскольку гласный звук воспринимался как оттенок согласного. Максимальную трудность представлял сложный фонематический анализ. Большинству детей он был труднодоступен. Они называли звуки наугад или молчали. Далее, не смотря на то, что выбранная мною группа детей была немногочисленной, но и у них наблюдались существенные различия по развитию артикуляционной моторики, уровню сформированного звукопроизношения, овладению слоговой структурой слова.Сэтими воспитанниками коррекционно - развивающая работа проводилась два года.

Коррекционно-развивающие занятия проходили в игровой форме, с постоянной сменой умственной и двигательной активности детей. Для начала, я познакомила детей со звучащими кубиками (Приложение № 3). Мы рассмотрели каждый кубик по отдельности, затем все кубики сразу и, непроизвольно, нашли общие сходства и различия между ними, разделив их на шесть групп. Далее, вниманию детей была представлена большая настенная таблица с крупными буквами на разноцветном фоне, которые представлены в виде «складов». Но чтобы разучить с детьми буквы русского языка я применяла еще и песенки - попевки Н.А. Зайцева. Все начиналось с первых песенок, в которыхя вместе с детьми пела«золотые склады», т. е. все гласные звуки русского языка - А О У Ы Э я ё  ю и е. На следующем этапедети искали гласные буквы на всех гранях «золотых» кубиков наперегонки. А затем, каждый по - очереди пел уже знакомые гласные звуки с опорой на таблицу. Им было интереснее всего петь их так, как они расположены в таблице, по парам: у-ю, о-ё, а-я, э-е, ы-и.Такое удачное расположение гласных букв позволяет детям почувствовать эти звуки в сравнении, а именно: какие звуки между собой похожи и насколько одни просты по своей артикуляции, а другие, наоборот, сложны. И так, мы с детьми насчитали десять гласных букв: пять из них смягчают согласный звук, когда стоят за ним, а остальные пять – делают твердым. А еще для более наглядного разделения гласных букв есть в таблице два символа: большая клубника и маленькая земляничка. Первый символ обозначает то, что во время произнесения звуков – у, о, а, э, ы, мы широко раскрываем рот и можно представить, что в него легко войдет большая клубника, а второй символ – то,что когда мы произносим звуки – ю, ё, я, е, и, можно представить, что во рту сможет поместиться только маленькая земляничка.

Кроме того,для закрепления акустических и графических образов гласных букв, я использовала всевозможные игры, в первую очередь, на выделение первого ударного гласного в слове. Например: игра с мячом- «Узнай первую гласную букву в слове!». Дети садились вокруг, и я бросала мяч, произнося любое слово, начинающееся на изученный гласный звук. Ребенок, поймавший мяч, произносил только первый гласный звук в этом слове и, затем, находил его на «золотом» кубике. Примерные слова для подобной игры такие, которые начинаются с любого гласного звука: аист, утка, иней, эхо, ухо, астры. Или, подобная игра -«Какой гласный начинает слово?» (Приложение № 4), котораяпроходила не менее успешно.Я раздавала детямбольшие листы с картинками, названия которых начинались на разные гласные, например: облако, аист, игла, ухо, и отдельные буквы небольшого размера. Далее, я произносила детям какой-либо гласный звук. Дети должны были найти нужную букву, а затем и картинку, название которой начиналось на этот звук, и правильно расположитьнайденную самостоятельно букву рядом с соответствующей картинкой.

Затем,мы также постепенно разучивали с детьми остальные склады с согласными буквами. Так, дети знакомились со «Сказкой о веселых звуках»:

«Жили-были веселые звуки. Они умели петь песни. Их звали А,Э,О,У,Ы, Ю, Ё, Я, Е, И.А всех вместе звали «гласные звуки». У гласных звуков были звонкие голоса, и они пели, как птицы. Однажды они так весело запели, что и другим звукам тоже захотелось петь.

П, п, п, п, - запыхтел звук П. Пыхтел, пыхтел, а спеть песенку не смог. Заплакал он, загоревал: «Ох, какой я не певучий, у меня нет голоса, я не могу петь».

Т, т, т, т, - застукал звук Т, а спеть песенку тоже не смог. Заплакал, загоревал он: «Ох, какой я не певучий, у меня тоже нет голоса, меня почти никто не слышит».

К, к, к, к, - закряхтел звук К. Кряхтел, кряхтел, а спеть песенку тоже не смог. Заплакали  он, загоревал, ведь ему тоже очень хотелось петь.

Не печальтесь, не певучие звуки! – сказал голосистый звук А, - Мы, гласные звуки, можем вам помочь. Только вы всегда должны стоять рядом с нами. Согласны?

Согласны! Согласны! – закричали не певучие звуки.

Вот и хорошо! За это мы будем вас всех вместе называть «согласные звуки», - сказали гласные».

На этом же этапе происходило и знакомство с двумя фонетическими противопоставлениями:сначалапо твердости – мягкости, а затем, по звонкости – глухости.

Далее, я проводила игры по выделению изучаемого согласного звука из состава слова и, в качестве присказки, детям рассказывала сказку о каком – нибудьзвуке, который очень любит играть в прятки.

Например: «Жил-был звук Ш. Иногда у него случалось дурное настроение (мы рассуждали: это какое же настроение «дурное»?), и он начинал громко и сердито шипеть, как, например, масло на сковороде: «Ш-ш-ш! Ош-ш-парю!» или как гусь: «Ш-ш-ш! Тебе страш-ш-шно?». Поющие звуки, такие как А, О, И, У, которым шипение мешало петь чисто, решили однажды отшлепать звук Ш и выбить из него сердитое и раздраженное шипение. Но ведь без шипения звук Ш перестает существовать. Шапка станет апкой, шуба станет убой, шляпа – ляпой. Правда, ребята? Поэтому звук ш не захотел, чтобы его отшлепали, убежал и спрятался. Куда спрятался? Спрятался в разные слова. Хитрец! Давайте мы с вами найдем слова, в которых прячется звук ш. Шлепать его мы не будем, а просто поиграем с ним в прятки. Он спрятался, а мы его найдем…». Эту сказку можно применять при выделении любого звука на фоне слова с использованием соответствующих звукоподражаний. Так, постепенно, мы с детьми изучили все гласные и согласные буквы русского языка и хорошо усвоили их акустические и графические образы (Приложение № 5).

По мере изучения букв я учила детейсоставлять по таблице и выкладыватьиз кубиков простейшие слова: до-м, ко-т, ша-р и т. д. (Приложение № 6)Время, затраченное на игру, каждый раз могло быть разным. Иногда 5 - 10 минут, иногда дети просили еще и еще.Вначале, для развития интереса детей, обучая составлять разные слова, я начиналас самого простейшего, с «написания» имен детей, так как свое имя – это самое любимое для них слово. Затем мы составляли имена всех мам и пап - самых близких для них людей. Играя в кубики, дети так же знаки превращали в слова, составляяклички любимой собачки или имя плюшевого медвежонка. Они шли к чтению через письмо. Вначале мы писали минимум слов: имена детей, слова "мама", "папа", их имена, а затем, постепенно, начали писать много других слов. И чем больше мы писали, тем сильнее дети желали писать и читать сами.Еще бы: ведь они сами разыскивают слова.Таким образом, дети начинали читать не по букве, как учили раньше, а по «складам». Одновременно с этим обогащался лексический запас слов, усваивались правила чтения и написания слов, тренировалось звукопроизношение и восприятие смешиваемых звуков.После того, как запас предложенных слов был исчерпан, я попросила детей придумывать слова на определенную тему. Можно, например, играть в магазин, зоопарк или путешествие, праздничный пир или маскарад. К примеру, я выбирала какой-либо раздел магазина - "Молочные продукты". Что там продается? Дети начинали перечислять, а я писать все эти слова указкой по таблице. Потом "переходила" в другой отдел магазина, например "Игрушки". Или, предлагала: "Давайте пойдем в зоопарк! Кого мы там увидим?" - "пять слонов", "один жираф", "три крокодила", дальше следует перечисление разных зверей, птиц и т.д. "А кто плавает в бассейне? А кто живет в доме птиц?" - здесь уже перечисляются только водоплавающие или птицы."Мы едем в путешествие! Что возьмем с собой? На чем поедем? Что увидим из окна? Куда поедем? В лес? На море? Что там будем делать? Кого там увидим?", "Представьте, мы ходим по лесу. Поднимите голову вверх. Кто там сидит на ветке и грызет орешки?".Свободный выбор речевого материала позволяет поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.

И когда мы играли с кубиками, написав несколько слов, я обязательно просила детей найти какое - нибудь слово или "угадать", что написано.Я внимательно отбирала речевой материал таким образом, чтобы он соответствовал произносительным возможностям каждого ребенка. А еще, например, я давала каждому ребенку кубики, из которых он сможет написать свое имя. Как правило, все дети быстро справлялись с таким заданием.Затем, детямпредлагалось найти "свои" кубики и написать имя.Н.А. Зайцев в своих работах подчеркивает, что путь к чтению лежит через письмо.

Вначале дети все же затруднялись в составлении и написании слов.Поэтому, я последовала следующей рекомендации автора: «Начните с переписывания.Пусть "списывают" кубиками слова, слова из альбомов, карточек лото и т.д. Им интереснее переписывать слова, написанные из кубиков или указкой по таблице». Так, я решила внестиеще одну из форм работы по развитию навыков звукового анализа слов - работа в индивидуальных листочках. Она начиналась с односложных слов, таких как: мак, кот, лук, велась по принципу «от простого к сложному» и проходила следующим образом:

•          сначала я вызывала интерес у детей к изучаемому слову (с помощью загадки, картинки, вопроса, легкого ребуса);

•          проговаривая слоги данного слова, я помогала детям найти нужные кубики и составить из них слово (его мы выкладывали высоко на полочке);

•          далее, вместе с детьми я еще раз прочитывала, показывая на составленное слово из кубиков и уточняла: какая буква первая в этом слове, а какая вторая и т. д.;

•          дети самостоятельно записывали печатными буквами слово на листочке;

•          потом они подсчитывали количество букв в напечатанном слове и записывали соответствующую цифру в квадратике, напротив этого слова;

•          далее, я давала детям задание найти и обвестив кружочек нужную букву (первую, последнюю, третью, четвертую, пятую и т. д.); Таким образом, у детей развивались навыки вычленения звука из слова, что является следующей ступенью в коррекционной работе.

•          затем, в зависимости от цели и этапа обучения, мы с детьми выполняли звуковой анализ слова, создавали «звуковой рисунок слова»: дети учились рисовать звуковую схему слова, определяя их по качеству: гласный - согласный, твердый - мягкий, звуки произносились последовательно, уточнялось их количество. Прежде чем вводить соответствующий цвет звука, необходимо было сформировать четкую ориентацию детей на практическом уровне в таких сложных для дошкольников понятиях, как «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Но с методикой Н.А. Зайцева эти понятия формируются легко и естественно, как бы «просятся у детей сами собой». Красный цвет квадратика соответствует гласному звуку и обозначению, используемому в школе, синий цвет – твердому согласному звуку, а зеленый цвет – мягкому согласному звуку. Таким образом, дети рисуют звуковую схему слова и определяют основные характеристики звуков (Приложение № 7).

Такая последовательная работа была важна потому, что дети овладевали довольно сложными фонематическими навыками: умением выделить в слове любой звук, определить его место в слове, самостоятельно назвать слова с этим звуком в составе, да еще иопределить основные характеристики звуков.

Еще, я играла с детьми в такие игры, как - «Новое имя» (составление из кубиков нового вымышленного имени), «Смешные слова» (составление из кубиков новых, неведомых человечеству, слов), «Какое слово тебе написать?» (составление из кубиков слов по желанию и замыслу ребенка - дети очень любят смотреть, как пишут их любимые слова), «Озвучь кубик» (ребенок выбирает себе кубик и, поворачивая  его, вслух прочитывает буквы на его гранях). Их основной целью является обучение чтению складов на кубиках. Одновременно, я применяла метод подпеванияскладовымпопевкамН.А. Зайцева с опорой на таблицу(они прилагаются к методике на диске). Детям очень нравится слушать их и подпевать. Постепенно, они начинают петь «склады» самостоятельно, показывая их указкой по таблице. Запомнив складовуюпопевку, а значит и порядок складов на кубике, они уже гораздо быстрее находили нужный склад и составлялислово. Например, детям давалось задание: придумать и написать слова, где имеется или повторяется одна и та же буква и дети составляли: на буквуА - ЖАБА, ПАЛКА, КАРАВАН, БАРАНКА; на У - СУНДУК, БУРУНДУК;на О - МОЛОКО, ХОРОШО, ПОРОШОК; на И – ЧИЖИ, МАЛЫШИ, КАРАНДАШИ и другие.Или такое задание: придумать и написать по таблице или кубиками слово с определенными параметрами. Например, слово должно состоять из четырех кубиков, не иметь в своем составе буквы "И" и мягкого знака. Соблюдение всех условий делает играющего победителем.

Затем, я проводила с детьми такие игры, которые были направлены на различение слов, близких по звуковому составу.В игре «Верно или нет?» детям раздавались по два кружка (красному и зеленому) и давалось задание: если услышите правильное название того, что изображено на картинке, то поднимите зеленый кружок, неправильное – красный. Затем выставлялась картинка, на которой был нарисован, например, банан. Громко и четко произносились звукосочетания: ТАНАМ, БАМАН, ПАМАН, БАНА, БАМАН и т. п. Дети должны были поднять соответствующие кружки, а затем, первый, правильно выполнивший задание, ребенок, берет указку и составляетнужное слово по таблице.Так же, в индивидуальной работе,я использовалатакое упражнение, как «Секретный шифр», в котором необходимо правильно повторить похожие между собой слова (сначала по два, а затем по три, и т. д.) в названном порядке, например: мак - бак – так; ток – тук – ток и т. д., а потом,выборочно составить их из кубиков или по таблице.Далее, мы выполняли упражнение «Четвертое лишнее», где из каждых четырех названных слов нужно было выбрать слово, которое по звучанию не похоже на остальные три: мак – бак – так – банан; сом – ком – индюк – дом, а затем, напечатать его по таблице (Приложение № 8 фото - 1,2).

            Далее, я учила детейопределять конечный согласныйзвук в слове. И снова мне помогала методика Н.А.Зайцева, так она основана на «складовом» методе обучения. При определении последнего согласного звука в слове можно слегка отделить его от предыдущих звуков утрированным произношением, а так как он стоит в слове последним,то и выделить его становится очень просто, составляем слово «дом» по таблице: ищем и показываем «склады» - до, м. Для закрепления этого навыка, я использую такой прием, как «бросить звук на ладошку», т. е. произнести его утрированно, отдельно от остальных звуков слова, например: ко ______т. Как вариант, можно, одновременно с произнесением последнего звука, «поймать»  этот звук, сделав резкое движение рукой и сжав пальцы в кулак, словно комара схватить: ма _____ к. Детям со временем становится и так понятно, какой последний звук в слове был произнесен и, тем более, показан указкой по таблице.Так, детям предлагаются такие задания, как: выбрать картинки, которые заканчиваются на заданный звук (например, К - слова: сок, нос, бык, мост, автомат, кит, пилот, дым), или всем известная игра «Цепочка» на упражнение в определении первого и последнего звуков в словах.

            Далее, необходимо былонаучить детей определять место звука в слове. Я применяла внеречевую опору - звуковые домики. Они представляют три слитные прозрачные пластиковые ячейки, которые символизируют начало, середину и конец слова. В одну из ячеек ребенок кладет яркий камушек, определяя местоположение заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Первоначально дети учились определять место ударной гласной в односложных – двухсложных словах. Например: место звука А в словах Алик, мак, два. Гласные произносились интонировано, длительно. В дальнейшем проводилась работа по определению места согласного звука в слове. Предлагались игры и упражнения под общим названием «Прятки». Задание: «Узнай, где согласный звук спрятался в слове?», например, Т в словах: творог, компот, вата, кот. В индивидуальной работе такжеможно закреплять эти навыки в игре «лото». В ней используются карточки с картинками на заданный звук и картонная полоска, разделенная на три равные части. Логопед называет слова, а ребенок определяет позицию заданного звука в слове и кладет картинку на соответствующую часть полоски (см. Приложение № 8, фото 3).

Таким образом, я проводила коррекционную работу с детьми по принципу «от простого к сложному» и опиралась на такие основные методы, как подпевание «складовымпопевкам» с одновременным показом складов по таблице и составление слов из «складов» поисковым методом. В конце первого учебного года, в мае 2015 года, я вновь провеларечевое обследование и получила положительные результаты в развитии фонетико – фонематической стороны речи своих воспитанников, которые и представлены в Приложении № 9, табл. 2,и в сравнительной таблице из Приложения № 17, а также, в диаграммах из Приложения № 19.Как можно увидеть, все показатели развития сенсомоторной стороны речи детей, в том числе и те, которые являются основополагающими для осуществления звукового анализа и синтеза, у большинства детей существенно улучшились: средний результат положительной динамики по всей группе составил 57% (максимальный результат показалКраюшкин Влад).

За время обучения в старшей группе практически все дети овладели составлением и чтением по таблице слов различной сложности, а кроме того, дети научились безошибочно дифференцировать оппозиционные звуки и анализировать слова с ними, выделять: любой звук на фоне слова, ударный гласный звук в начале слова, начальный и конечный согласные звуки из слова, а также, определять количество звуков в слове, их последовательность и местоположение в слове.

На следующий год, в компенсирующую группу поступили новые дети старшего дошкольного возраста и я решила проводить с ними коррекционную работу, подобную той, что позволила мне добиться столь положительных результатов. К тому же, мне хотелось сравнить итоговые результаты обучения двух разных групп детей и узнать,насколько они могут быть стабильными.Итак, вторая группа детей старшего дошкольного возраста состояла уже из восьми детей. Я также провела логопедическое обследование по этой же диагностической методике (результаты отражены в Приложении № 10, табл. 3). Коррекционно - развивающая работа с ними велась по тем же методическим рекомендациям и принципам, с той же опорой на наглядные средства (Приложение № 11,12,13).

На втором году обучения, в подготовительной к школе группе, основное внимание уделялось подготовке детей к школе.Усваивая знания о гласных и согласных звуках, твердых и мягких, дети учились проводить фонемный анализ слов любой сложности. Вот некоторые виды работ по развитию сложных форм фонематического анализа:

•          подобрать и составить (из кубиков или по таблице) слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками, четырьмя;

•          выбрать картинки, в названии которых имеется определенное количество звуков и составить эти слова (из кубиков или по таблице);

•          подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте и составить их (из кубиков или по таблице);

•          преобразовать слово и составить его (из кубиков или по таблице), добавляя звук: в начале слова: рот – крот, мех – смех;

в конце слова: вол – волк, пол – полк;

изменяя один звук в слове (составление слов по цепочке): сом – сок – сох – сор – сыр – сын –сон – тон – кон – кот – кит;

•          переставляя звуки: липа – пила, палка – лапка.

Затем, эта работа усложнялась. Дети называли слово, «составляли» его по таблице, а затем устно определяли последовательность каждого звука, их количество в слове. Более сложным этапом работы было, несомненно, формирование действий фонематического анализа в умственном плане. Дети упражнялись в определении количества, последовательности и местоположении звука, не называя слова.

С учетом последовательности в коррекционной работе по развитию навыков фонематического анализа, вначале которой строилась работа по определению наличия звука в слове, затем вычленение звука в начале и конце слова, а также его местоположения, детям предлагались задания такого типа:

•          негромко проговаривая названия изображенных предметов, составить по таблице те из них, в которых слышится заданный звук;

•          по сюжетной картинке называть слова с заданным звуком и составлять их из кубиков или указкой по таблице;

•          определить, с какого звука начинаются предложенные слова и составить из кубиков понравившееся слово;

•          узнать, на какой звук заканчиваются заданные словаи составить из кубиков понравившееся слово;

•          составить слово из кубиков по картинке, в названии которого заданный звук спрятался:

         в середине слова;

         в конце слова;

         в начале слова.

Не случайно, что практически в конце каждой игры или упражнения следовало закрепляющее задание - составить слово из кубиков или написать его указкой по таблице. Это обосновано методической рекомендацией Н.А. Зайцева: чем больше дети «пишут» разнообразные слова, тем быстрее и эффективнее развиваются их языковые навыки (Приложение № 14).

Так, постепенно, дети освоили не только сложные навыки фонематического анализа, но и элементарные навыки чтения. А кроме того, я заметила, что речь моих воспитанников стала чище, правильней и отчетливей, благодаря постоянному проговариванию и распеванию складов, что у детей заметно обогатился словарный запас и они стали увереннее применять разнообразные грамматические конструкции в своих высказываниях.

Итоговые результаты обучения отражены в Приложении № 15, табл. 4 и в Приложении № 16, табл. 5 и в сравнительных таблицах из Приложений № 17, 18. Показатели развития сенсомоторной стороны речи детей заметно улучшились – со среднего результата 57%  до 75,6 % (максимальный результат так же показал Краюшкин Влад).Таким образом, увеличение положительной динамики составило 18,4 % по итогам второго года обучения. Это означает, что дети достигли еще более высокого уровня развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Все это, несомненно, наилучшим образом отразится на их дальнейшем обучении в школе.

Сходный результат получился и у второй группы детей старшего дошкольного возраста, в конце первого года обучения. Их средний процент по всей группе составил 56% (в первой группе на конец года он составил 57,25%)(Приложение № 17, сравнительная таблица 6, Диаграммы из Приложений № 19, 20). В результате проведенной коррекционной работы по развитию фонематического восприятия и сенсомоторной стороны речи детей, все показатели, в том числе и сложные навыки звукового анализа и синтеза, существенно улучшились. Достаточно отметить, что такие задания как: проанализировать слово, разложить его на звуки, определить местоположение звука в слове стало доступно большинству детей. Таким образом, если сравнивать итоги обучения детей двух групп за первый год обучения, то можно убедиться в стабильности полученных положительных результатов в развитии.

3.      Результативность опыта.   

На протяжении двух лет я вела коррекционно – развивающую работу с детьми с использованием методики Н.А.Зайцева. За это время я значительно пополнила свою картотеку дидактических игр (Приложение № 21) и накопила важный и интересный опыт применения новой методики.

В результате работы мне удалось добиться положительных и, что не менее важно, устойчивых результатов в развитии фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у своих воспитанников. Я на практике убедилась в том, что использование данной методики Н.А. Зайцева помогает развивать и более эффективно подготавливатьдетей с фонетико-фонематическим недоразвитием речик успешному школьному обучению. На мой взгляд, использование данной методики в системе дошкольного коррекционно – развивающего образования является актуальным и перспективным.

4.      Список литературы:

1.      Баженова М. А. Веселая грамматика. – Д.: Сталкер, 1998 г. – 336 с.

2.      Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками.//Дефектология - № 2 – 1998 - с. 60 – 62.

3.      Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М.: А.О.П., 1995. – 30 с.

4.      Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Академия, 1997. – 221 с.

5.      Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте/В.Г. Горецкий и др. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

6.      Городилова В.И., Кудрявцева И.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. – 384 с.

7.      Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др. Обучение дошкольников грамоте. – М.: А.П.О., 1994. – 149 с.

8.      Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

9.      Зайцев Н.А. Письмо, чтение,счет: учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей.-СПб.:1997.

10.  Колесникова Е.В. Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет. – М.: « Гном – пресс », « Новая школа », 1998. – 80 с.

11.  Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Академия, 2002. – 190 с.

12.  Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. – 456 с.

13.  Логопедия./Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. – В 2-х кн.Кн. 2 – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 147 с.

14.  Максаков А.И., Тумакова Г.А., Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

15.  Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – 224 с.

16.  Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб.: Детство – Пресс, 1999. – 112 с.

17.  Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: Детство-Пресс, 2000.-32 с.

18.  Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.

19.  Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Юнити, 2000.

20.  Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5 – 7 лет. – М.: Гном и Д, 2001. – 96 с.

21.  Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 318 с.

Краткое описание документа:

Опыт работы по теме: «Развитие фонетико – фонематической стороны речи и навыков звукового анализа и синтеза у детей компенсирующей группы посредством использования методики Н.А.Зайцева.»

Николай Александрович Зайцев – питерский учитель, специалист в английской филологии, автор методики раннего интенсивного обучения грамоте с помощью кубиков, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых в конце 80-х годов XX века подходах к обучению чтению, математике. Изначально его методика обучения чтению (равно как и большинство существующих методик раннего развития) разрабатывалась для первых классов спецшколы для детей с задержкой умственного развития. Затем она стала применяться для старших групп обычных детских садов, и к 1991 году уже предлагалась для детей 3-4-х лет. Затем пошел процесс «одомашивания» методики: ее стали адаптировать и для родителей, чтобы те могли сами заниматься дома с детьми.

В основе системы Н. А. Зайцева лежит идея о том, что элементарной частицей речи является не буква, не слог, а склад или осознанное мускульное усилие речевого аппарата. Эти усилия может явно ощутить любой человек, легко обхватив рукой шею под основанием челюсти и произнеся что-нибудь вслух. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Вот эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

Кубики раcпознаются:

(1) по цвету: "золотой" - желтый; "железный" - серый; "деревянный" - светло-коричневый; белый. По сочетаниям цветов: "железно-золотой", "деревянно-золотой", "железно-деревянный". По одно-двубуквенным складам с буквами трех цветов: Голубого - Г - для Гласных, Синего - С - для Согласных, Зеленого - З для твердого и мягкого Знаков. В целом, по двенадцати цветовым признакам.

(2) По объему: кубики большие и маленькие, большие двойные (склеенные друг с другом), маленькие двойные - по четырем признакам.

(3) По звучанию наполнителя, раздающегося при встряхивании кубиков: "золотые", "железные", "деревянные", "железно-деревянные", отсутствие звука - по пяти признакам.

(4) По вибрации наполнителя, воспринимаемой пальцами руки, держащей кубик - по четырем признакам.

(5) По весу - десять различий.

(6) По сочетаниям признаков - 12 различий, делящих кубики на 12 следующих сортов:

1) "Большой золотой" А-О-У-Ы-Э с голубыми буквами на желтом фоне. Заполняется обрезками консервной жести так, чтобы из кубика при встряхивании исходили "золотые" звуки.

2) "Маленький золотой" Я-Ё-Ю-И-Е с голубыми буквами на желтом фоне. Заполняется, как и предыдущий, но с меньшим количеством наполнителя.

3) "Большие железно-золотые" Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ (два), В-ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВЭ (два кубика), Г-ГА-ГО-ГУ-ГЫ-ГЭ, Д-ДА-ДО-ДУ-ДЫ-ДЭ, З-ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ, Л-ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ-ЛЭ, М-МА-МО-МУ-МЫ-МЭ (два), H-HА-HО-HУ-HЫ-HЭ, Р-РА-РО-РУ-РЫ-РЭ. Однобуквенные склады располагаются на гранях серого "Железного" цвета, двубуквенные - на "Железно-золотых" гранях. Каждый кубик заполняется шестью крышечками от бутылок из-под лимонада, издающих при встряхивании "железные" звуки.

4) "Большой двойной желазно-золотой" Ж-ЖЬ-ЖА-ЖЁ-ЖО-ЖУ-ЖИ-ЖЕ, склеенный из двух кубиков таким образом, чтобы на больших плоскостях образовавшихся блоков размещаются по-разному пишущиеся, но одинаково произносимые Ж и ЖЬ, ЖЁ и ЖО. Каждый из кубиков заполняется так же, как и кубики предыдущего сорта.

5) "Маленькие железно-золотые" БЬ-БЯ-БЁ-БЮ-БИ-БЕ, ВЬ-ВЯ-ВЁ-ВЮ-ВИ-ВЕ, ГЬ-ГЯ-ГЁ-ГЮ-ГИ-ГЕ, ДЬ-ДЯ-ДЁ-ДЮ-ДИ-ДЕ (два), ЗЬ-ЗЯ-ЗЁ-ЗЮ-ЗИ-ЗЕ, ЛЬ-ЛЯ-ЛЁ-ЛЮ-ЛИ-ЛЕ, МЬ-МЯ-МЁ-МЮ-МИ-МЕ, HЬ-HЯ-HЁ-HЮ-HИ-HЕ, РЬ-РЯ-РЁ-РЮ-РИ-РЕ. Склады с мягкими знаками размещаются на серых, "железных" гранях, остальные - на "железно-золотых". Каждый кубик заполняется четырьмя "лимонадными" крышечками.

6) "Маленький весь железный". Й-Й-Й-Й-Й-Й. Заполняется восемью крышечками, чтобы кубик отличался от прочих сортов не только внешне, но и внутренне, по звучанию и весу.

7) "Большие деревянно-золотые" П-ПА-ПО-ПУ-ПЫ-ПЭ (два кубика), Ф-ФА-ФО-ФУ-ФЫ-ФЭ, К-КА-КО-КУ-КЫ-КЭ (два), Т-ТА-ТО-ТУ-ТЫ-ТЭ, С-СА-СО-СУ-СЫ-СЭ, Х-ХА-ХО-ХУ-ХЫ-ХЭ. Однобуквенные склады располагаются на "деревянных" гранях, остальные - на "деревянно-золотых". В кубик закладывается деревяшка диаметром 2,5 см и сантиметра полтора толщиной. "Что там внутри?" - спрашиваю трехлеток, встряхивающих кубик. "Деревяшки!" - отвечают хором. Можно положить и семь колобашечек сантиметра по два, приготовленных из очищенных от коры прутиков, диаметром около сантиметра.

8) "Большие двойные деревянно-золотые" Ш-ШЬ-ША-ШЁ-ШО-ШУ-ШИ-ШЕ и Ц-ЦА-ЦО-ЦУ-ЦИ-ЦЫ-ЦЕ, склеенных из двух кубиков (по деревяшке или семь колобашечек в каждом) таким образом, что по-разному звучащие, но одинаково произносимые Ш-ШЬ, ШЁ-ШО, ЦИ-ЦЫ оказываются на больших гранях.

9) "Маленькие деревянно-золотые" ПЬ-ПЯ-ПЁ-ПЮ-ПИ-ПЕ, ФЬ-ФЯ-ФЁ-ФЮ-ФИ-ФЕ, КЬ-КЯ-КЁ-КЮ-КИ-КЕ, ТЬ-ТЯ-ТЁ-ТЮ-ТИ-ТЕ (два кубика), СЬ-СЯ-СЁ-СЮ-СИ-СЕ, ХЬ-ХЯ-ХЁ-ХЮ-ХИ-ХЕ. В каждый кубик вкладывается деревяшка диаметром примерно 2 см и чуть больше сантиметра толщиной или 5 колобашечек. Склады с мягкими знаками - на "деревянных" гранях, остальные - на "деревянно-золотых".

10) "Маленькие двойные деревянно-золотые" Ч-ЧЬ-ЧА-ЧЁ-ЧО-ЧУ-ЧИ-ЧЕ и Щ-ЩЬ-ЩА-ЩЁ-ЩО-ЩУ-ЩИ-ЩЕ, склеенных из двух кубиков (по деревяшке или пять колобашечек в каждом) таким образом, что по-разному звучащие, но одинаково произносимые Ч-ЧЬ, ЧЁ-ЧО, Щ-ЩЬ, ЩЁ-ЩО оказываются в одной плоскости.

11) "Большой деревянно-железный" БЪ-ВЪ-ДЪ-ЗЪ-ТЪ-СЪ с двумя железками и деревяшкой (4 колобашечками) внутри. Есть еще четыре склада с твердыми знаками: ЖЪ - межъевропейский; HЪ - конъюктивит, конъюнктура; РЪ - контръярус; ХЪ - сверхъестественный. Понятно, что при обучении чтению последними четыремя складами можно пренебречь.

12) "Маленький беленький" со знаками препинания: точкой, запятой, вопросительным и восклицательным знаками, черточкой и знаком ударения. Плотно набейте кубик нарезанной бумагой. Считайте, что кубики собраны правильно, если удается поделить их на 12 сортов с завязанными глазами.

Опыт работы по обучению детей чтению по методике Н. А. Зайцева.

Обучение чтению по складам было широко распространено в России. Обучая чтению по складам Л. Н. Толстой писал, что «звуковой метод» с 70-х годов ХIХ века проникший в Россию с запада, является «недоразумением», «противен духу русского народа». «Для чего идти хитрым и трудным путём звукового способа, когда того же самого можно достигнуть проще и скорее». Ведь даже дети в раннем возрасте начинают говорить по складам, позже присоединяя другую часть слова. Научить читать по звуковому способу даже первоклассников сложно, а в 3-5 лет без вымучивания и вовсе невозможно. Многим родителям известна проблема «буквы знает, а читать не может». Им почему-то кажется, что если ребёнок названия букв выучит, то непременно и читать начнёт. Не сразу, конечно, а так через недельку, ну две. Начинают сердиться, когда не получается. Неправильные действия родителей в обучении чтению приводят к тому, что чтение ребёнок начинает тихо ненавидеть. Чтобы избежать этих проблем, я решила изучить методику Н. А. Зайцева «обучение детей чтению по складам» и она меня очень заинтересовала.

Методика предусматривает очень важные моменты: занимательность, необычайность материала и форм обучения. Главное, всё обучение построено по принципу «не навреди».

1.Нельзя испортить осанку: таблицы расположены высоко.

2.Нельзя испортить глаза: на кубиках крупный размер букв, отсутствует резкое сочетание цветов.

3.В процессе работы ребёнок постоянно двигается, действует, выбирает, проговаривает.

Изучив методические рекомендации Н. А. Зайцева, поставила перед собой задачи:

1.Создать условия по рекомендациям Н. А. Зайцева совместно с родителями;

2.Научить детей ориентироваться в таблицах и кубиках.

Образовательная деятельность проходит в игровой форме, с постоянной сменой умственной и двигательной активности ребёнка. Начинаем обучение с самого простейшего, находя в таблицах склады своего имени, ребёнок познаёт что-то новое. И в тоже время имя – это самое любимое слово для него. Затем имена мамы и папы - самых близких для него людей. Играя в кубики, ребёнок много знаков превращает в слова, он идёт к чтению через письмо, ему так легче. Дети начинают читать не по букве, как учили раньше, а по складам. Это самый быстрый и легкий путь к чтению, положительно то, что идет одновременно изучение лексики правил чтения, записи слов, тренировка произношения и восприятия их на слух. И запоминается всё на много лучше. Еще бы: ведь сами разыскиваем слова (кубики - склады) путем собственных умозаключений.Для того чтобы дети легко могли превращать знаки в звуки с помощью письма подобрала ряд игр, упражнений.

В первый раз напишите минимум слов, желательно начинать с имени ребенка, слов "мама", "папа", их имен, клички любимой собачки или имени плюшевого медвежонка. Постепенно вы будете писать много других слов, и чем больше напишите, тем быстрее ребенок захочет писать и читать сам.

Если же малыш с осторожностью относится ко всему новому, начните играть в кубики Зайцева, как в обычные кубики - стройте башни, дома, крепости, делайте домики для кукол или зверушек, мостики, гаражи, возите кубики в кузове грузовика. При этом, сначала совершенно не обращайте внимания на склады.

Если у вас двое детей, предложите одному строить "железный" замок из железных - серых кубиков, другому "деревянный" замок (терем, дворец). Или одни строит все из маленьких кубиков, другой из больших.

Когда ребенок привыкнет к кубикам, полюбит с ними играть, вдруг обратите внимание, что на кубиках что-то написано (как это вы раньше не замечали?). Пусть сначала это будут смешные слова - "абракадабры". То есть прочитывайте случайные комбинации складов (на двух-трех кубиках).

Попросите ребенка самостоятельно написать смешное слово, а вы его прочитаете. Попробуйте вместе придумать, что же это такое "ВА РИ ЗА" или " РА КУ ДИ":

Постепенно переходите к написанию настоящих слов, играм с кубиками и таблицами.

После знакомства с кубиками вводите все описанные выше игры и те, о которых сейчас пойдет речь в любой последовательности.

Если ребенку что-то не подходит, вы замечаете, что новая игра не настолько увлекательна именно для вашего ребенка, как хотелось бы, замените ее любой другой.

Упражнения «Как тебя зовут», «Сосиски, сардельки», «Смешные слова», «Какое слово тебе написать», «Озвучь кубик» и другие. Одновременно с играми по кубикам и таблицам вводите другие "складовые" игры и пособия.

Поем кубики

Детям очень нравится слушать складовые попевки. Если малышам лучше петь, не показывая склады на кубиках или таблицах, то ребятишкам постарше, как раз, нравиться смотреть на склады во время пения. Постепенно они начинают пытаться петь сами - показывая по таблице или поворачивая кубик. Запомнив складовую попевку, а значит, и порядок складов на кубике, они смогут найти нужный склад, пропев и показав все по очереди, даже если один из них - самый нужный в этот момент - как назло выпал из головы.

Самое интересное - это бегать и слушать попевки одновременно.

Кубики стоят на полке (или в беспорядке лежат на столе). Вы сидите в некотором отдалении от них, чем дальше, тем лучше, может быть, даже в соседней комнате. Предложите малышу выбрать любой кубик и принести вам. Обрадуйтесь появлению кубика, как старому знакомому. Поверните его "лицом" к ребенку той стороной, с которой начинается "складовая попевка".

Порядок правильного произнесения складов посмотрите на таблице. Заранее потренируйтесь переворачивать кубик, показывая склады один за другим нужной стороной. Послушайте, как поет складовые попевки автор методики Николай Александрович Зайцев. Они записаны на кассете, входящей в комплект. Если вам не нравится мелодия, придумайте свою или пойте на мотив какой-нибудь известной песни.

Постарайтесь научиться поворачивать кубик и произносить склады довольно быстро. Если вы будете долго искать следующий склад, ребенок заскучает и откажется смотреть и слушать. "Пропойте" кубик от начала до конца и отложите его в сторону (например, в коробку). А ребенок пусть несет следующий кубик.

Ни в коем случае не просите ребенка повторять за вами склады, и уж, тем более, петь самостоятельно. Когда он захочет и уже сможет это делать, запоет без вашей просьбы.

Заканчивайте игру тогда, когда малышу надоест (он может ограничиться одним - двумя кубиками, или попросит вас спеть каждый кубик неоднократно). После игры верните все кубики "домой" - на ту полочку, где они обычно лежат.

Можете петь попевки в процессе любой другой игры по кубикам.

Кто-то быстрее, кто-то медленнее справляется с заданиями, но все дети чувствуют себя умными.Детям нравится это, их хвалят, повышается самооценка ребенка.

Время, затраченное на игру, каждый раз может быть разным. Иногда 5 - 10 минут, иногда ребенок будет просить еще и еще, и вы заиграетесь и не заметите, как прошел вечер.

Пишем слова.

Спрашивайте у ребенка: "Что тебе написать?". Дети очень любят смотреть, как пишут их любимые слова. Писать их можно кубиками или указкой по таблице.

После того, как запас предложенных слов будет исчерпан, попросите ребенка придумывать слова на определенную тему. Можно, например, играть в магазин, зоопарк или путешествие, праздничный пир или маскарад.

Магазин. Выберите какой-либо раздел магазина - пусть это будут "Молочные продукты". Что там продается? Ребенок начинает перечислять, вы пишете. Потом "переходите" в другой отдел магазина, например "Игрушки". Или. "Давай пойдем в зоопарк! Кого мы там увидим?" дальше следует перечисление разных зверей, птиц и т. д. "А кто плавает в бассейне? А кто живет в доме птиц?" - здесь уже перечисляются только водоплавающие или птицы. "Мы едем в путешествие! Что возьмем с собой? На чем поедем? Что увидим из окна? Куда поедем? В лес? На море? Что там будем делать? Кого там увидим?".

Если запас знаний или фантазия ребенка иссякли, помогите ему наводящими вопросами: "Мы ходим по лесу. Подними голову вверх. Кто там сидит на ветке и грызет орешки?" Предложите ребенку придумать как можно больше слов на определенную букву (или склад) "просто так" или на какую-то тему. Когда вы играете кубиками, написав несколько слов, обязательно попросите ребенка найти, где какое слово или "угадать", что написано.

Если ребенок умеет считать, активно используйте числительные в своих играх с кубиками и таблицами. Если вы пишите кубиками. Например, на тему, кто живет в зоопарке: "пять слонов", "один жираф", "три крокодила".

Если по таблице - показываете цифру (на таблице номер один есть все цифры и знаки), а потом пишете слово. Ребенку знакомому со счетом предложите придумать и написать как можно больше слов из определенного количества кубиков.

Учимся писать

После того, как вы несколько раз поиграли с ребенком в кубики и таблицы, он увидел много слов написанных вами, не раз видел свое имя и другие знакомые слова, предложите ему попробовать что-нибудь написать самостоятельно. Например, дайте ребенку кубики, из которых он сможет написать свое имя. Как правило, все дети быстро справляются с таким заданием. В следующий раз предложите найти "свои" кубики и написать имя.

Потом переходите к другим словам. Писать гораздо легче, чем читать. Зайцев в своих работах подчеркивает, что путь к чтению лежит через письмо.

Если ребенок все же затрудняется, начните с переписывания. Пусть "списывает" кубиками слова, написанные по складам на складовых картинках, в игре "Первые слова" (см. Приложение), слова из альбомов, карточек лото и т. д.

Интересно переписывать слово, написанное из кубиков указкой (фломастером) по таблице.

Когда ребенок запомнил многие кубики, научился писать слова, усложняйте задания: предлагайте придумывать и писать слова не "просто так", а по определенным правилам. Например, придумать и написать слова, где повторяется одна и та же буква: ЖАБА, ПАЛКА, КАРАВАН, БАРАНКА, СУНДУК, БУРУНДУК, МОЛОКО, ХОРОШО, ПОРОШОК, ЧИЖИ и другие. Игрок получает столько очков, сколько кубиков в придуманном им слове.

Придумать и написать по таблице или кубиками слово с определенными параметрами. Например, слово должно состоять из четырех кубиков, два больших, два маленьких. Не иметь в своем составе буквы "И" и мягкого знака. Соблюдение всех условий дает играющему 5 очков. За каждую ошибку снимается одно очко. Примеры таких слов: не-ве-С-ТА, ВО-РО-бе-й. Постарайтесь заниматься по кубикам и таблицам в обязательном порядке не менее 15 - 20 минут каждый день. Еще несколько минут уделяйте работе с текстами. Из дополнительных игр и пособий, используйте комплект карточек "Первые слова", складовые картинки.

Разрешите ребенку писать слова на компьютере. Осваивайте письмо карандашом (что гораздо легче) в тетрадке.

Ведь игра – это главная деятельность в жизни ребенка. Вы сумеете научить малыша чтению по кубикам, которые различаются по цвету, объему, звучанию; по таблицам, где можно найти и пропеть (с помощью аудиокассеты) любой склад; по складовым картинкам. В пособии 240 складовых картинок. С одной стороны изображен силуэт животного и написано, кто это, с другой стороны приведено название этого животного, набранное разным шрифтом. Предъявите 5-6 карточек несколько раз той и другой стороной, и Вы с удивлением обнаружите, что Ваш ребенок начинает находить заказанное Вами слово только по подписям с обратной стороны картинок.

Таким образом, в процессе игровой деятельности, ребенок повышает свой уровень знаний и умений, он не только учится читать, но и всесторонне развивается.Работая не первый год, по инновационной методике Н.А.Зайцева, я пришла к выводу, что «Кубики Н.А. Зайцева» - это актуальное методическое пособие, помогающее педагогам, решать много проблем и дающее педагогу большой простор творчеству.

Список литературы:

• Зайцев Н.А. Письмо, чтение, счет: учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей.-СПб.:1997.
• Зайцев Н.А. Кубики Зайцева, СПб, «Гранит», 2004.
• Комплект для дома, группы, класса.
• Рыбникова О.М. Комплексные занятия по обучению детей 6-7 лет, Волгоград, «Учитель», 2009.
• Кислова Т.Р. По дороге к азбуке, М., «Баллас», 2002.
• Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно: устранение недостатков устной и письменной речи.-СПб. -М.:1996.
• Городилова В.И , Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление