Опыт работы "Развитие словаря дошкольников в процессе сочинения сказок"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа –детский сад с.Чир-Унвд»

Тема: «Развитие словаря дошкольников в процессе сочинения сказок»

Автор опыта:

 Котенёва Светлана Михайловна

воспитатель

МБОУ «Начальная школа детский сад с.Чир-Унвд»

Чир - Унвд

2022

Сведения об авторе опыта

Ф.И.О. автора: Котенева Светлана Михайловна

Место работы: МБОУ «Начальная школа-детский сад с.Чир-Унвд»

Педагогический стаж:11 лет

Преподаваемые предметы: по пяти образовательным областям

Специальность: воспитатель

Контактный телефон: 8 42447(90510)

Условие возникновения, становления опыта

Педагогический опыт «Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе сочинения сказок» формировался в условиях МБОУ «Начальная школа детский сад с.Чир-Унвд» в разновозрастной группе.

На формирования опыта по теме повлияли следующие факторы:

1.Педагогический мониторинг речевого развития (раздел словарь);

2. Интерес педагога к проблеме развитие словаря у дошкольников;

3.Изучение научной литературы, опыта работы педагогов по данной теме;

4. Накопление материала по теме.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1 ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.. 4

1.1.Актуальность опыта. 4

1.2. Теоретическая база опыта. 6

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта. 18

РАЗДЕЛ 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.. 19

2.1. Содержание опыта работы.. 19

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.. 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 29

Рецензия. 33

Приложение. 34

РАЗДЕЛ 1 ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1.          Актуальность опыта

Общее личностное становление человека как основная цель развития и воспитания не возможна вне развития речевой деятельности. В процессах социализации, обучения, саморазвития велико значения развития речи, что обуславливает пристальное внимание исследователей к проблеме.

В рамках современного дошкольного образования, проблема формирования и совершенствования речевых умений обусловлена новыми требованиями к организации образовательного процесса, а так  же требованиями к выпускнику детского сада. Поэтому важно создать основу накопления речевых умений, языковых средств, обеспечивающих развитие данных умений. 

Основная цель речевого развития в современной методике: формирование не только правильной, но и развитой устной речи.

Признаками развитой речи является владение системой языка, как системой способов и средств, с помощью которых передаются различные явления и отношения об окружающем.

Употребление лексических средств языка, точность, произвольность речи может быть развита только на основе систематической работы по развитию словаря у дошкольников.

Развитие словаря - это процесс количественного накопления слов, освоение их закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретной ситуации общения.

Словарная работа – это целенаправленная   педагогическая деятельность, направленная на эффективное освоение словарного запаса родного языка.

Роль родного слова в воспитании и развитии ребенка подчеркивали отечественные педагоги Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, О.И.Соловьева, А.М.Леушина, М.М.Конина. В настоящее время подходы к определению задач и содержания работы по формированию словаря дошкольников опираются на теоретические исследования В.И. Яшиной, В.В. Гербовой, Н.А. Стародубовой, Т.Н.Ушаковой, О.С.Ушаковой.

В исследованиях Кониной Л.М., Панкратовой Л.М., А.Е.Шабицкой отмечается, наиболее эффективным по доступности средством для обогащения словаря дошкольников является сказка.

Сочинение сказок дошкольниками мы понимаем процесс, результатом которого является созданный детьми продукт с самостоятельно придуманными ситуациями, новыми образами и их действиями, с развивающимся сюжетом, логически построенную и обозначено в словарной форме соответствующему содержанию. Которая, является результатом индивидуального опыта и проявляется как ответная реакция на изменения окружающей действительности, системы ценностей и потребностей [18].

Основным направлением в развитии словаря дошкольников является формирование активного словаря, стимулирование устной речи.

Необходимо отметить, что связная речь в старшем дошкольном возрасте играет важную роль в умственном развитии. А именно способность грамотно строить собственные суждения, высказывания, придерживаясь логики изложения мысли, строится на основе освоения словаря дошкольником.

 Расширение словаря, развитие связанной речи способствуют становлению словесного творчества.

Но важно отметить, что возможно добиться результатов только при условии организации развивающей работы по расширению представлений дошкольника о мире, о себе. Особое место в этом процессе занимает работа по формированию словаря в детском саду.

В работе с дошкольниками важное место занимает фольклор. Один из самых любимых детьми жанров сказка.

Среди большого количества ученных занимающихся изучением данной проблеме можно назвать А.П.Усову, а также современных последователей Л.В.Ворошину, Л.А.Колунову, Е.А.Смирнову, Л.А.Стрельцову [18].

В настоящее время принципом воспитания и обучения является деятельностный подход.

Сказка, как жанр словесного искусства служит источником речевого творческого самовыражения при придумывании сказок самим дошкольником. Следовательно, придумывание сказок, как разновидность художественно-речевой деятельности служит средством обогащения словаря. 

  Формирование сознательного использования лексических средств, в самостоятельном высказывании дошкольника это фундамент, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи. Умение ребенка связно и последовательно излагать свои мысли может быть развито только на основе систематической работы по развитию словаря, которая формирует произвольность речи и сознательное использование необходимых языковых средств. Поэтому очень важно подобрать такие формы работы с дошкольниками, которые будут, не только эффективны, но и интересны для ребенка.

Основная цель речевого развития в современной методике: формирование не только правильной, но и развитой устной речи. Признаками развитой речи является лексическое богатство, точность выразительность.

При изучении теоретических подходов по развитию словаря дошкольников возникает ряд противоречий:

·                   между наличием требований ФГОС ДОО, направленных на развитие речи у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития словаря у детей дошкольного возраста;

·                   между необходимостью использования развивающих игр, занятий направленных на развитие словесного творчества, словаря дошкольников и недостаточностью методических разработок в данном направлении.

1.2. Теоретическая база опыта

1.2.1. Ведущие направления словарной работы и ее роль в развитии личности дошкольника

Дошкольное образование, как начальная ступень образования, направлено на всестороннее развитие личности, с учетом индивидуальных и возрастных особенностями детей. На формирование основ культуры и социализацию в современном обществе.

 Базисом реализации данных задач является речь. Речь-это динамический процесс, закрепленный в интеллектуальной сфере человека [33, с.34].

В исследованиях отечественных психологов отмечается, что своевременное развитие речи не только способствует развитию ребенка, а перестраивает психику, деятельность.  Развитие речи влияет на способность познания окружающего мира [5, с.123].

Развитие речи есть процесс овладения родным языком, умения пользоваться им как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя, как средством общения и взаимодействия людей [5, с.120].

Основная цель речевого развития в современной методике: формирование не только правильной, но и   развитой устной речи. Признаками развитой речи является лексическое богатство, точность выразительность.

Вопросы разработки и содержания работы по обогащению словаря изучались в разных аспектах и отражены в специальных исследованиях.

Отечественные педагоги, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, О.И.Соловьева, А.М.Леушина, М.М.Конина, В.И.Ядэшко отмечали важность родного слова в воспитании и обучении.

На современном этапе подходы к определению задач и содержания работы по формированию словаря дошкольников опираются на теоретические исследования особенностей функционирования слов как единиц лексической системы и овладения семантикой слов в онтогенезе  В.И.Яшина, В.В.Гербова, В.И.Логинова, Т.Н.Ушакова.

Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.А.Стародубова, А.А.Смаги.

Развитие словаря – процесс количественного накопления слов, освоения их значений и формирование умения использовать их в конкретной ситуации общения [28, c. 125].

Т.Н.Ушакова в своих исследованиях посвященных развитию речи подчеркивала, что становление языка представляется как форма стабильных процессов присутствующих в психике человека и находящихся в покое до активации и включение в речевой процесс. К числу этих структур относится связи между словами, словесные ассоциации. Основным условием образование данных структур является научение [33, c.294].

В работе с дошкольниками по формированию словаря выделяют три направления работы:

·                   Знакомство со словами обозначающие предметы и явления окружающего мира дошкольника, на принципе целостного восприятия предмета.

·                   Овладение содержанием слова на уровне его значения.

·                   Усвоение слова и его смысла.

 Е.И.Техеева, А.М.Бородович, В.И.Яшина, В.В.Гербова отмечали важность формирование отчетливого образа предмета выделение его из среды и соединение образа со словом. Слово опираться на представления о предмете. Появление слова в активном словаре и употребление его в речи свидетельствует о том, что слово освоено дошкольником.

При ознакомлении с миром окружающего ребенка, усваиваются словесные обозначения предметов. Но словарь дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном развитии.

Второе направление работы по развитию словаря направлено на усвоение слова на уровне его значения и представлено в работах В.И.Логиновой, Н.А.Стородубовой. Освоение обобщающих понятий и   усвоение слов, обозначающих эти понятия, требуют развитие умений видеть особенности предметов и явлений и вычленять наиболее существенные признаки и обобщать по данным признакам. Дошкольник сможет освоить значение слова, когда оно будет употребляться в предложениях, словосочетаниях, связанном высказывании. 

Формируя у ребенка понимание того что у каждого слова есть значение, мы подводим его к тому что одним словом могут называться разные предметы (многозначность), что об одном и том же  можно сказать различными словами (синонимия), что существуют слова различные по смыслу (антонимы).

Третье направление работы по развитию словаря у дошкольников направлено на усвоение слова как лексической единицы языка на уровни смысла.

Исследование Е.М.Струниной, А.А.Смаги показали, что развитие внимание детей к лексическому значению слова и его уточнение, обогащение связей между словами развивает точность употребления слов. Следовательно, влияет на связность речи, так как отдельное слово взаимодействует с семантикой всего высказывания. Точность и разнообразие словаря является одним из условий развития связной речи.

Таким образом, развитие словаря является важным компонентом в развитии связной речи.

В исследования посвященных развитию речи дошкольников В.И. Яшиной отмечает, что недостаточное овладение лексикой языка приводит к неточностям в речи ребенка при обозначении отдельных предметов и их признаков [37, с.15].

Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов дошкольником. Слов, выражающих усвоенные понятия, закрепляющие новые знание. Овладение значением слова происходит на основе анализа, синтеза и обобщения. Следовательно, словарная работа в детском саду тесно связанна с познавательным развитием.

Своевременное развитие словаря играет важную роль к подготовке к школьному обучению. Развивающий фактор определяется тем, насколько богата речь дошкольника, которой он пользуется в повседневной жизни, настолько   он активен в ходе обучения. От этого зависит общее развитие и его способность к обучению в школе.

В современном обществе детям все меньше доступно свободное общение. Общая компьютеризация, использование гаджетов снижает речевую активность детей, поэтому важно у дошкольников сформировать коммуникативную речевую компетентность. Что поможет дошкольникам в будущем под средством речи решать задачи в разных видах деятельности.

Одним из основных условий и факторов благополучной социализации дошкольников и успешной подготовки к школьному обучению в группе взаимодействия ребенка со сверстниками, является формирование коммуникативной компетенции.

Для развития умения общаться, необходимо иметь обширный словарный запас и практическое владение нормами речи. Речевое общение предполагает не только способность правильно и красиво говорить, но и умение слушать собеседника и принимать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий. Поэтому, важно чтобы дошкольник усвоил основы культуры речи. Это значит, что ребенок должен понимать и осознавать то, о чем говорит собеседник.

Современное образование в условиях введения нового образовательного стандарта ставит перед педагогами задачу развитие личностного, духовного развития ребенка, ориентируя на формирование нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости.

От степени   усвоения словесных обозначений эмоций зависит понимание эмоциональных состояний других людей. Через слово дошкольник усваивает моральные ценности и нормы морали.

Умение ребенка связно и последовательно излагать свои мысли может быть развито только на основе систематической работы по развитию словаря, которая формирует произвольность речи и сознательное использование необходимых языковых средств.

Таким образом, работа по обогащению словаря дошкольников является одной из важных ступеней в общей системе работы по усвоению родного языка и развитию личности дошкольника в целом.

1.2.2. Методические основы развития словаря в процессе сочинения сказок

В исследованиях Кониной Л.М., Панкратовой Л.М., А.Е.Шабицкой отмечается, наиболее эффективным по доступности средством для обогащения словаря дошкольников является сказка.

Сказка – это увлекательное повествование о фантастических событиях и необыкновенных приключениях. Знакомясь с содержанием и образами сказки, дошкольники усваивают художественные средства, с помощью которых они раскрываются: композиция, выразительные средства языка.

Сочинение сказок как один из методов работы является важным средством развития словаря дошкольников. Исследователи в области развития речи дошкольников Л.В.Ворошина, С.М.Чемортан, М.М.Рыбакова отмечают, что к старшему дошкольному возрасту наблюдается интерес к придумыванию сказок.

Сочинение сказок дошкольниками мы понимаем процесс, результатом которого является созданный детьми продукт с самостоятельно придуманными ситуациями, новыми образами и их действиями, с развивающимся сюжетом, логически построенную и обозначено в словарной  форме соответствующему содержанию. Которая, является результатом индивидуального опыта и проявляется как ответная реакция на изменения окружающей действительности, системы ценностей и потребностей [18].

В исследованиях О.С.Ушаковой обозначается три этапа развития данного процесса.

Первый этап – выбор темы, сюжета, героев будущей сказки, нахождение способов осуществления.  Дошкольники, в отличие от взрослых, еще не способны в полной мере обдумывать предполагаемую работу, они способны лишь наметить общий план, сюжета, который потом разовьют [32, с.128].

Второй этап-процесс сочинения, раскрытие темы, описание действий, событий. Данный этап наиболее сложен для дошкольников. Он служит показателем уровня развития в речевом плане, богатстве словарного запаса [32, с.130].

Дошкольнику необходимо приобрести определенные знания, овладеть умениями выразительно рассказывать. Только при условии, что дошкольники имеют необходимый запас о литературных произведениях, владеют навыками рассказывания и приемами построения рассказывания только тогда дети смогут придумать непохожие сказки, развивая свои замыслы оригинально.

Третий этап-анализ результатов деятельности. Любой «продукт» творческой деятельности дошкольника, облаченную в словесную форму необходимо оценить. Развернутый анализ детского сочинения педагогом дает возможность дошкольнику увидеть интересные находки в придуманном сюжете, найти ошибки в структуре сказки и исправить их [32, с.132].

В педагогических исследованиях, посвященных формированию словаря старших дошкольников, отмечается, что работа по обогащению словаря под влиянием и в результате специального обучения будет успешной, если подобраны эффективные средства.

Проанализировав опыт О.С.Ушаковой, Е.Б.Танниковой, Дж.Родари, Н.В.Гавришь по обучению сочинению сказок дошкольников, нами были отобраны и систематизированы методы работы с детьми.

   В методике отмечается несколько этапов в развития умений сочинять сказки старших дошкольников: пересказ, чтение, обогащение литературного опыта, обобщение и систематизация знаний об особенностях жанра. Обучение приемам создания сказок. Самостоятельное сочинение  сказок.        .

Первый этап (подготовительный). На подготовительном этапе рекомендуется проводить игры на основе знакомых литературных произведениях [7, с.96].

Игры на сравнения «Что общего?» (сравнить сюжеты сказок  «Теремок» и «Кувшин», « Госпожа метелица» и «Морозко»), «Кто на свете всех милее?» (характеристика красавиц из сказок Спящая царевна, Белоснежка). Игры на обобщения: «Что в дороге пригодиться (анализируя волшебные предметы, дошкольники придумывают предметы помощники). Игры на моделирование: «Где чей дом?» (на основе схематичных изображений дошкольники учатся придумывать различные ситуации), «Где спрятался герой?» (в абстрактных фигурах дети учатся распознавать героев сказок) [7, 98].

Важно отметить, что для успешного сочинения сказки ребенок должен уметь  логично излагать  свои мысли. В этом плане большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний, предложений. Этому способствуют  упражнения: придумай несколько однокоренных слов, срифмовать два слова, после переходим к рифмованной цепочке и двустишиям. В игре «От каждого по словечку» учимся составлять длинное распространенное предложение [12, c.9].

Важно так же сформировать чуткость к слову. Этому будут способствовать следующие приемы в работе: найди ласковые грустные, сказочные слова; сочини длинное, но в то же время смешное слово; разбор слов с одинаковым написанием, но разных по смыслу; объяснение этимологию слова.

 После того как дошкольник усвоит разнообразные приемы можно переходить к работе с большими сюжетами ставя героев в различные ситуации.

Второй этап: дошкольники учатся сочинять сказки.  Рассмотрим методы и приемы обучению сочинению сказок дошкольников.

 На начальном этапе  целесообразно применять следующие приемы:

 «Закончи сказку»

Цель: развитие умения логически завершать рассказ, активизировать словарь

Ребенку предлагается простой сюжет из нескольких предложений.

 «Сочинение по серии картинок». Цель данного задания формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для характеристики персонажей, учить последовательно и логично выстраивать сюжет[7, с.101].

«Коллективное сочинение сказок».  Дошкольники предлагают тему, героя. Взрослый задумывает сюжет, привлекая детей к развитию его. В процессе совместной деятельности дошкольники получают представления о поэтапном сочинении сказок.  С начало педагог с детьми придумывает название сказки, героев дают им характеристику, описывая их внешний вид, настроение. Затем сказка складывается из ответов дошкольников из ответов на вопросы: «С чего начинается сказка?» «Как будут развиваться события?» [19, с.121].

Данная игра позволяет продуманно и четко составлять предложения, так как рассказчика должен понять другой участник, чтобы продумать продолжения сочиняемой сказки.

 «Фантастический анализ персонажа». Предполагает разбор элементов характерных для данного персонажа.  Фантастический анализ героя позволяет обнаружить элементы, на которые мы будем опираться при создании новых сказок с участием данного персонажа.

Прием «Фантастического анализа персонажа» наилучшем образом, отрабатывается на «Волшебном экране».  Который служит, своеобразной моделью для придумывания сказочной истории [12, с.9].

Надсистема в прошлом 6	Надсистема в настоящем 3	Надсистема в будущем 9
Система в прошлом 4	Система в ностоящем 1	Система в будущем 7
Подсистема в прошлом 5	Подсистема в настоящем               .2	Подсистема в будущем 8

Рис.1 Модель «Волшебный экран»

«Сказка об игрушках». Для сочинения сказки выбираются игрушки.

На втором этапе обучению переходим к более сложным методам по обучению дошкольников сочинению сказок.

Оригинальную методику, сочинения сказок дошкольниками предлагает Е.Б.Танникова. Сочинение сказок строится по определенной модели и включает в себя различные приемы [30, с.76].

«Волшебный треугольник».

Дошкольники, знакомясь со сказкой, усваивают, что борьба между отрицательными и положительными персонажами, заканчивается как правила в пользу добра. Что в конфликте добра и зла всегда есть посредник, обладающий волшебной силой или предмет помогающий победить зло. Данные противоречия можно изобразить в виде треугольника, на углах которого располагаются объекты сказки (схема или картинки). Герой отрицательный, герой положительный и волшебный предмет. Например  в сказке «Ореховый прутик» девочка Мариука , Баба Яга , волшебный прутик.

 

Рис.2 Модель «Волшебный треугольник»

Алгоритм сочинения сказок: определение места, где происходят события. Выбор отрицательного и положительного героя. Объявление волшебства.  Определение борьбы между героями за обладание волшебным предметом для осуществления своей цели. Использование ресурсов для разрешения конфликта. Придумывание название сказки.

Старшие дошкольники начинают осваивать данную модель через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках, обсуждения как можно разрешить конфликт, а именно каким способом.  Волшебство может быть представлено в качестве волшебника или волшебных слов, предмета помощника.

 «Модель сочинение сказок от ММА» - ( морфологический  анализ). Основная характеристика данного приема в том, что необходимо составить таблицу, в которую заносятся особенности предметов и образов реальных и придуманных. Сочиняем сказку путем соединения различных параметров. Например, мы хотим изобрести новую ручку. В первом столбике мы укажем, из чего может быть сделан предмет, а в остальных столбцах по горизонтали его возможную форму. На пресечении избранных параметров и будет найден вариант необычной ручки. Тип составляемой таблицы представлен на рисунке 2.

Темой для сочинения сказки может быть герой из определенного материала, например из стекла (стеклянный человек). Анализ материала служит подсказкой, с какой точки мы должны подходить к своему герою [30, с.85]. Сочиняя сказку, используя данный прием, мы развиваем не только фантазию, но и обогащает словарь дошкольников за счет слов, обозначающих свойства и качество предметов.

Материал	Форма предмета

 Рис.3 Морфологическая таблица

«Модель сочинение сказок по «Каталогу». Цель: формировать умения ребенка связывать в одну сюжетную линию случайно выбранные объекты, составлять сказочные тексты по модели, в которой находятся два персонажа (положительный и отрицательный), преследующие свои цели, их друзья помогающие достигнуть цели, определенное место.

 Прием направлен на исключение стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящих событий.

Алгоритм сочинения сказки: Подгруппе детей предлагается сочинить сказку с помощью книги. Педагог задает детям вопросы, ответ на которые дошкольник находит, указав на слово в открытой странице книги. Важно: книга должна быть не знакома дошкольникам. Ответы, найденные в книге, последовательно собираются в единую сюжетную линию. Необходимо обратить внимание, если по сюжету должно быть имя существительное или глагол. [12, с.9].

Прием по обучению сочинению сказок по картам В.Я.Проппа заслуживает особого внимания.  Известный фольклорист, проанализировав сказки народов мира выдвинул 31 функцию без которых не обходиться не одно сказочное произведение, Дж.Родари сократил функции до 20 по которому складывается форма сказки. Функции по картам включают в себя: запрет или предписание, нарушение, вредительство, отъезд героя, задача, встреча с дарителем, волшебные дары, появление героя, сверхъестественные свойства антигероя, борьба, победа, возращение домой, прибытие домой, ложный герой, трудные испытания, ликвидация беды, узнавание героя, изобличение ложного героя, наказание ложного героя, свадьба или счастливый конец. Для обучения дошкольника сочинению сказок по картам, необходимо нарисовать и изготовить карточки. На каждой карте придумывается любое символическое изображение. Не обязательно они все присутствуют в сказке, и их последовательность может нарушаться, но от этого идея сказки  не страдает. Сказка, может начинаться с первой, двенадцатой функции. Алгоритм сочинения сказок на основе карт В.Я.Проппа: Ознакомление с функциями сказки. Объясняя общую структуру сказки: присказка, зачин, повествование, концовка сказки. Чтение сказки, используя карты Проппа. Пересказ сказки с опорой на карты. Сочинение сказки, используя карты Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт. По модели сюжета: «задача»-«отъезд из дома»-«трудные испытания»-«возращение домой». По типам сказочных героев: «герой», «вредитель», «даритель», «чудесный помощник». По типам сказочных героев и моделей сюжета. Придумываются персонажи, выбирается главный герой, помощники героя, враги героя те, кто будут ему вредить [21, с.39].

Третий этап обучения сочинению сказок включает в себя отражения эмоционального отношения дошкольника к созданному продукту, а именно сочиненной сказке. На третьем этапе важно оценить работу ребенка. Предложить создать книгу самоделку по сказкам придуманных дошкольниками. Оформить презентацию по сказкам с иллюстрациями выполненными детьми по сюжетам придуманных сказок.  Подготовить инсценировку сказки с дошкольниками [26, с.76].

Таким образом, использование данных приемов и методов позволяет постепенно подвести дошкольников к сочинению сказок.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Работа по обогащению словаря дошкольников является одной из важных ступеней в общей системе работы по усвоению родного языка и развитию личности дошкольника в целом.

Сказка может служить как обучающий материал в развитии дошкольника лишь на основе понимания связи между образами действительности, смысла слов и языковых выражений текста. Важным условием является организация систематической работы по обогащению словаря дошкольников на основе интеграции видов деятельности, способствующих накоплению опыта, впечатлений.

Основная педагогическая идея нашей работы заключается: применение метода сочинения сказок, будет способствовать развитию словаря у старших дошкольников если обеспечить педагогические условия:

1.                 Организация систематической работы по обогащению словаря дошкольников на основе интеграции видов деятельности;

2.                 Создание развивающей среды, способствующей развитию словаря и словесного творчества;

3.                 Моделирования игровых ситуации.

РАЗДЕЛ 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1. Содержание опыта работы

Цель опыта: оптимизация образовательного процесса речевого развития дошкольников (раздел словарь) через использования метода сочинение сказок

Для реализации поставленной цели определенны следующие задачи:

1.     Изучить психолого-педагогической литературу по теме;

2.     Разработать серию занятий по направлению развитие словаря  дошкольников в процессе сочинения сказок, с использованием игровых технологий;

3.     Создать развивающую среду в группе способствующую речевому творчеству дошкольников;

4.     Определить эффективность работы по развитию словаря дошкольников;

5.     Формировать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах речевого развития (раздел словарь).

Опыт работы по теме формировался на протяжении трех лет 2018г.по2021г., в разновозрастной группе МБОУ «Начальная школа –детский сад с.Чир-Унвд».

 Формирование опыта проходило в три этапа.

1.                 Констатирующий этап, целью которого являлась диагностика актуального развития словаря у дошкольников с применением психолого-педагогических методик. На данном этапе произведено описание и анализ первичных результатов до внедрения системы работы по развитию словаря дошкольников.

2.                 Формирующий этап, цель которого состояла во внедрении в воспитательно-образовательную работу систему работы по развитию словаря дошкольников.  На данном этапе разработана и проведена серия занятий, игр, создана предметно-развивающая среда по развитию словаря в процессе сочинения сказок. Конспекты занятий представлены в приложении.

3.                 На контрольном этапе исследования, проведена контрольная диагностика с целью выявления динамики развития словаря дошкольников. 

На первом этапе работы были изучены теоретические аспекты проблемы, проведен педагогический мониторинг дошкольников, что позволило определить цель и задачи работы опыта, наметить основные направления работы.

В сентябре 2018г. в группе была проведена педагогическая диагностика.

 Для определения уровня речевого развития (словарь) использовалась методика О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной «Методика выявления общих речевых умений и навыков», раздел «Словарь и грамматика».

Цель методики: выявление умения подбирать точные по смыслу слова к речевым ситуациям, подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи, понимать и употреблять разные значения многозначные слов, пословиц.

Методика исследования, включала в себя серию заданий (Приложение 1 «Методика выявления общих речевых умений и навыков»).

Обратимся к описанию результатов диагностики по выявлению уровня развития словаря у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе: высокий уровень развития словаря отмечен у двух дошкольников, что составляет 25 %, средний уровень, средний уровень отмечен у 4 дошкольников, что составляет 50% У большинства дошкольников трудности в выполнении вызвали задания на подбор синонимов. К слову «радостный» в основном подбирали слово «веселый». Других синонимов к данному слову дошкольники не называли. К слову «не бежал», дети не смогли подобрать слово противоположное по смыслу. Составленные рассказы детей были бедны, лексика однообразна часто повторяющиеся слова. Предложения в основном простые нераспостраненные. В основном сочинения дошкольники повторяли ранее услышанные рассказы и выдавали их за свои. Низкий уровень развития словаря отмечен у 2 дошкольников что составляет 25% от общего числа испытуемых. Словарь беден. В выполнении заданий детям требуются постоянная поддержка и помощь педагога.

 Результаты констатирующего этапа представлены констатирующего этапа представлены в таблице (Приложение 2,3)

Чтобы изменить данную ситуацию нами был организован второй этап -формирующий.

Цель этапа: разработка и апробирование серий занятий и игр по обогащению словаря старших дошкольников в процессе сочинения сказок.

Системная работа на формирующем этапе осуществлялась в трёх основных формах:

·        Организованная образовательная деятельность;

·        Самостоятельная деятельность детей;

·        Совместная деятельность взрослых и детей, а также ребенка со сверстниками.

·        Работа с родителями (законными представителями) дошкольников.

Определены педагогические условия для достижения результатов данного исследования:

1. Организация систематической работы по обогащению словаря дошкольников на основе интеграции видов деятельности, способствующих накоплению опыта, впечатлений.

2.  Моделирование игровых ситуаций

3. Сотрудничество педагога и детей в совместной деятельности, создание доброжелательной атмосферы, уважения к творчеству ребенка.

На первом этапе разработан перспективный план организации образовательной деятельности по развитию словаря в процессе сочинения сказок (Приложение 4).

Все мероприятия были включены в образовательный процесс дошкольного учреждения. Работа по развитию словаря была направлена на:

-обогащения речи детей существительными, обозначающими предметы, прилагательными характеризующие качество и свойства предметов;

-обогащать бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь;

-побуждать детей интересоваться смыслом слова;

-совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказыванием;

-помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Для гармоничного развития дошкольника большое значение имеет развивающая среда, созданная в образовательной организации. Мы постарались создать условия, чтобы дети могли реализовывать свои желания, развивать фантазию, речевую активность, что будет способствовать обогащению словаря дошкольников.

В группе создан уголок «Юный сказочник». Одной из программных задач по формированию словаря в ДОУ является обогащение речи детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения: прилагательными, характеризующими качество и свойства предметов. Для реализации данной задачи в уголке оформлены рубрики: «Глиняная сказка», «Бумажная сказка», «Лоскутная сказка», «Деревянная сказка». Материалом для создания данных рубрик послужили персонажи, изготовленные из различных материалов, а также предметы быта. Для обучения составлению сказок разработаны дидактические пособия «Паровозик», «Цветок». С помощью данных пособий дошкольники знакомятся с составной частью сказки на начальном этапе, затем учатся рассказывать сказку, придуманную самостоятельно, соблюдаю традиции сказки.

 Пособие «Портрет героя», «Морфотаблицы» служат для составления характеристик героев и персонажей сказки. Дидактическая игра «Снежный ком» и напольная игра «Сказочная страна» способствуют развитию словаря дошкольников так как в процессе игры ребята выполняют различные задания, дают характеристику положительным и отрицательным героям, описывают свойства и качества предметов, объясняют значение и смысл пословиц.

Так же в уголок сказок вошли кукольные театры (пальчиковый, биобабо, настольные). В уголке сказок поселились сказочные герои, предложенные ребятами.

В рамках реализации плана проведены серия занятий и игр, направленных на расширения словаря дошкольников. В ходе образовательной деятельности были применены методы и приемы обучению детей сочинению сказок: Карты Прропа, морфологический экран, прием «Герои в новых обстоятельствах», анализ ресурсов и ситуации, проблемные ситуации, игровые приемы –квест –игра, викторины, моделирование –модель «Сказка», «Дом».

Серия занятий представлена в (Приложение 5-15).

Работа по обогащению словаря в процессе сочинений сказок не ограничивалась лишь образовательной деятельностью на занятиях, в режимных моментах также проводились игры, упражнения.

Так на прогулке наблюдая за объектами дошкольникам давались задания «Что было бы…» (например - если исчезли бы все деревья, птицы и.т.д). В исследовательской деятельности, знакомясь с признаки и качествами материалов и предметов придумывали, как бы мог тот или иной материал пригодится герою. Но и сами материалы, предметы приобретали волшебные свойства, в этом помогал прием «морфологический ящик». В игре «Новое свойство» герои сказок меняли свои первоначальные свойства, так колобок не из теста, а из другого материала. Буратино не деревянный человечек. Лапоть сделан не из лыка. А это ключ к сочинению новой сказки.

 В игре «Кто на свете злее всех?» ребята выявляли злых, вредных, коварных героев давали им характеристику, описывали их внешний вид и характер.  Затем рассуждали, может ли сказка существовать без данных персонажей.   В игре «Один плюс один» использовали прием введение нового объекта.  К названию сказки хорошо знакомой дошкольникам добавляли, какой -либо предмет «Колобок и башмак», «Теремок и сундук».

 Игра «Повертись, покрутись в сказке очутись» позволяла дошкольнику стать одним из героев сказки и представить, что с ним могло бы произойти, пригласить героев сказки в гости и послушать их рассказ.

Во время чтения знакомых сказок применяли прием анализ ситуации и ресурсов. Дошкольники старались помочь главному персонажу, решая проблемные ситуации. Например «Как сделать так чтобы медведь не разрушил Теремок» (поставить ему домик во дворе, превратить в маленького медвежонка).  Как, не прося о помощи другие персонажи Зайцу выгнать лису  (испугать, закричав «горим», «устроить страшный шум ночью, заткнуть трубу и она не сможет топить печь и от холода сама сбежит).

Используя прием «фантастический анализ героя» предлагали ребятам ответить на вопрос «Что будет, если герой сказки потеряет волшебное орудие» (Баба Яга метлу, Алладин лампу).

Одной из любимых игр для дошкольников стала игра «Снежный ком».  Правила игры: выбирается водящий. Водящий называет любые два предмета наугад (стол яблоко). Другой участник игры придумывает ситуацию, связанную с ним (под стол закатилось яблоко).  Следующий игрок называет слово любое (мяч), третий участник связывает слово со вторым (под стол закатилось не яблоко, а мяч).

В процессе игры у дошкольников развивается образная и связная речь, формируются умения сравнивать, сопоставлять и делать правильные умозаключения.

В уголок сказки был изготовлен вариант дидактической игры «Снежный ком».

Успех образовательной деятельности зависит и от участи родителей. В нашу работу так же были включены родители.

Для развития компетенции родителей в вопросах развития речи и в частности словаря дошкольников были проведены консультации: «Развитие словаря детей дошкольного возраста», «Игры и лексические упражнения для развития словаря дошкольников», «Карты Прропа, сочиняем сказку». Проведено анкетирование с целью изучения вопроса: какие книги дома читают детям, придумывают ли родители с детьми сказочные истории, какими знаниями обладают родителе в вопросах развития речи ребенка определенного возраста.

Проведен мастер-класс «Сказка ложь да в ней намек добрым молодцам урок» (Приложение 19).

Проведен Клубный час «Мастерская сказки» с целью вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми по созданию развивающей среды «Уголок сказок».

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

С целью выявления уровня развития словаря после проведенной работы на формирующем этапе была проведена диагностика по методике, представленной на констатирующем этапе.

Высокий уровень сформированности словаря, после проведенной работы на формирующем этапе отмечен у трех дошкольников в что составляет 37,5% на констатирующем этапе показатель был ниже и составлял 25%. один дошкольник группы перешел со среднего уровня на высокий   пополнив ряды тех, кто на констатирующем этапе показал высокий уровень без специального обучения.  Дошкольники  показавшие высокий уровень на констатирующем этапе остались на нем и на контрольном этапе. Эти дошкольники помогли нам в работе с остальной группой, помогая своим примером, интересом желанием заниматься придумыванием сказок. Их заразительный пример в играх, фантазирование в сочинении сказок влиял на общее состояние детского коллектива группы. Низкий уровень в группе не зарегистрирован. Важно отметить, что два дошкольника находящихся на низком уровне на констатирующем этапе перешли на средний уровень хоть и не значительно, но повысив свой показатель. Не смотря на то что четыре дошкольника остались на среднем уровне, их словарь перетерпел качественное изменение. При описании предметов чаще стали употреблять прилагательные обозначающие качества предметов, подбирать синонимы, антонимы. Расширился глагольный словарь. Сюжеты придуманных сказочных историй стали более разнообразны.

Анализ результатов контрольного этапа позволил прийти к выводу что использования сочинения сказок как средства для обогащения словаря дошкольников необходимо учитывать при планировании образовательной деятельности и включать в образовательный процесс старших дошкольников. Данный вид деятельности положительно сказывается на формировании словаря дошкольников.  Что подтверждается результатами эксперимента на контрольном этапе.

Проведенная диагностика показала положительную динамику развития словаря детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы на формирующем этапе исследования.  На контрольном этапе высокий уровень в группе отмечен у 3 (37,5%) дошкольников, на констатирующем этапе результат был нижи и составлял 2(25%). Средней уровень отмечен у 6 дошкольников что составляет 75%, на контрольном этапе 50%. У дошкольников среднего уровня владения словарем отмечается расширение словарного запаса за счет употребление слов антонимов, синонимов, образных выражений. Сказки дошкольников имеет более четкую структуру. Отличаются оригинальностью. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности работы на формирующем этапе эксперимента.  Реализация педагогических условий способствовала развитию словаря дошкольников.

Адресная направленность

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное  исследование по вопросу, позволили сделать выводы:

Развитие словаря дошкольников, как одно из направлений  работы по развитию речи в детском саду, занимает важное место.

Формирования словаря это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Расширение жизненных представлений дошкольника, усложнение его деятельности, общение с взрослыми приводит к постепенному росту словаря. Рост словаря находится в прямой зависимости от воспитания, а также  созданных условий жизни ребенка.

Создание условий для полноценного развития словаря дошкольника предусматривает: создание развивающей предметно-пространственной среды. Под развивающей предметно-пространственной средой мы понимаем естественную удобную обстановку, правильно организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.

Развитие словаря дошкольников в процессе сочинения сказок будет проходить эффективно если:

·        При подготовки образовательной деятельности по обучению дошкольников составлять сказки следует уделять большое внимание подготовительной работе: подготовка к восприятию и разбор текстов сказок, с выделением важных смысловых звеньев, последовательности событий, речевые-лексические упражнения, игровые приемы активизирующие словарь и воображения ребенка.

·        Создание развивающей среды способствующей развитию словаря и словесного творчества: оформления уголка сказки, разнообразие настольных театров, модели и схемы для составления текстов сказочного содержания, альбом для размещения сказок придуманных детьми, дневник  «Сказочника».

·        Обучать детей составлению сказочных текстов при этом использовать модели: «волшебная дорожка», морфологические таблицы, «волшебный экран», карты Проппа.

·        В образовательной деятельности использовать приемы повышения мотивации речевой деятельности: игровые приемы, соревновательные элементы, оценку деятельности детей поощрение.

·        Активно привлекать родителей в работе по развитию словаря детей.

В результате проведенной работы было создано методическое обеспечение дошкольной группы: разработаны серия занятий, дидактические игры, игровые пособия, создана развивающая среда, разработан перспективный план по развитию словаря в процессе сочинения сказок.

 Представленный опыт будет интересен и полезен педагогам, работающим в системе дошкольного образования, студентам обучающимся по специальности воспитатель, а так же родителям дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.     Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: Мозаика-Синтез, 2013. 304 с.

2.     Абелева И. Ю. Механизмы коммуникативной речи: учебное пособие / И. Ю. Абелева. М.: ПАРАДИГМА, 2012. 288 c. -ISBN 978-5-4214-0012-7. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт] - URL: http://www.iprbookshop.ru/13018.html (дата обращения: 16.10.2021). - Режим доступа: для авторизир. Пользователей

3.     Авдулова Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. - М.: Прометей, 2013.  138 c. ISBN 978-5-7042-2401-3. -Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/23997.html (дата обращения: 16.10.2021). -Режим доступа: для авторизир. пользователей

4.     Алексеева М.М. Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. М.: Академия, 2010. С 27-43.

5.     Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. М.: Академия, 2011. 400 с.

6.     Алябьева Е.А. От диалога к слову. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2013. 128 с.

7.     Безруких М.М. Сказка как источник творчества детей. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. 288с.

8.     Белякова Л. И. Речь ребенка: проблемы и решения / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова; под редакцией Т. Н. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2008. 352 c. - ISBN 978-5-9270-0129-3.  Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/15621.html (дата обращения: 16.10.2021). - Режим доступа: для авторизир. Пользователей

9.     Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфер, 2009. 255 с.

10.  Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

11. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: Сфера, 2010. 176 с.

12. Ельцова О.М. Нетрадиционные формы речевой работы с дошкольниками // Начальная школа до и после. 2014. № 5. С 9.

13. Зюзгина Л.В. Дидактические игры в развитии словообразования у дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2012.№ 11 С.10.

14. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Оникс, 2010. 127с.

15. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Мозаика-Синтез, 2011. 143с.

16. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. М.: Сфера, 2012. 144 с.

17. Кирьянова Р. А. Игры со словами для развития речи: картотека игр для детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов, воспитателей и внимательных родителей / Р. А. Кирьянова. - СПб. : КАРО, 2010. 176 c. - ISBN 978-5-9925-0491-0. - Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/19986.html (дата обращения: 16.10.2021). - Режим доступа: для авторизир. Пользователей

18. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Дис.  канд.пед.наук. // Электоронная библиотека : [сайт].URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-rabota-nad-slovom-v-protsesse-razvitiya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta. (дата обращения 11.10.2021).

19. Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.

20. Левшина Л.В. Роль речевого центра в развитии самостоятельной деятельности // Дошкольная педагогика. 2013. № 7. С.6.

21. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. С-Пб.: Триз-шанс, 2010. 39с.

22. Организация единого речевого режима «Живое слово» в детском саду и семье дошкольника // Дошкольная педагогика. 2014. № 1. С.34.

23. Плотникова С.В., Ушакова О.С. Развитие лексикона ребенка: Учебное пособие. М.: Академия 2009. 234 с.

24. Поддьков Н.Н. Психическое развитие ребенка. Новый взгляд на дошкольное детство. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, Речь; М.: Сфера, 2011. 144с.

25. Пяткина М.Ю. Развитие словаря старших дошкольников. М.: Сфера 2011, 123 с.

26. Родионова Ю.Ю. Методы и приемы руководства словесной творческой практикой детей дошкольного возраста // Современный детский сад. 2014. №7. С.76.

27. Сердюкова А.В. Секреты волшебных слов // Воспитатель ДОУ. 2013. № 10. С.71.

28. Старадубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника. Учебное пособие. М.: Академия 2011, 321с.

29. Стрельцова Л.П. Мастерская слова // Дошкольное воспитание. 2011.№11.С.20.

30. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников (обучение сочинению сказок). М.: ТЦ Сфера,2014. 96с.

31. Ушакова О.С. Качественная характеристика уровней речевого развития детей // Дошкольное воспитание. 2013. № 12. С.98.

32. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. М.: ИЦ Владос, 2010. 287с.

33. Ушакова Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2011. 524 c. - ISBN 978-5-9270-0206-1. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/15622.html (дата обращения: 16.10.2021). - Режим доступа: для авторизированных пользователей

34. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С. Н. Цейтлин. - М.: Знак, 2009. - 592 c. - ISBN 978-5-9551-0351-8. - Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/15883.html (дата обращения: 16.10.2021). -Режим доступа: для авторизированных пользователей

35. Шевцова Е.Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи. М.: Сфера, 2012. 115 с.

36. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.  пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: ИД «Академия», 2007.384с.

37. Яшина В.И. Родной язык и развитие речи в современном дошкольном образовании // Воспитатель ДОУ. 2013. № 12. С.15-17.

Рецензия

В представленном педагогическом опыте Котеневой Светланы Михайловны по теме «Развитие словаря дошкольников в процессе сочинения сказок» особое внимание уделяется проблеме развития словаря дошкольников с использованием новых педагогических технологий. Опыт работы посвящён данной теме  так как развитие словаря дошкольников остается актуальной проблемой современного образования. Метод сочинение сказок, как средство развития словаря дошкольников открывает новые возможности в решении данной проблемы.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии словаря в процессе сочинения сказок с созданием определенных педагогических условий.

Новизна данного опыта заключается в отсутствии использования методов сочинения сказок как средства в развития словаря дошкольников в образовательном процессе детского сада.

Теоретический материал свидетельствует о том, что автором была проведена большая самостоятельная исследовательская работа по сбору и систематизации информации из различных источников.

Практическая значимость работы заключается в том, что систематизирован практический материал, разработаны готовые конспекты занятий для проведения образовательной деятельности. Обозначены формы работы с родителями (законными представителями).

Актуальность данного опыта не вызывает сомнения, так ка развитие речи дошкольника, богатство его словарного запаса, способность понимать смысл сказанного играют важную роль в будущем школьном обучении. Положительно скажется на его познавательном развитии.

Все это дает достаточное основание для положительной оценки представленного опыта.

 Директор МБОУ «Начальная школа-детский сад. С.Чир-Унвд»      _______                  Мугдина С.Ю.  

Приложение 1

«Методика выявления общих речевых умений и навыков»

Раздел :«Словарь и грамматика» О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной.

Цель методики: выявление умения подбирать точные по смыслу слова к речевым ситуациям, подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи, понимать и употреблять разные значения многозначные слов, пословиц.

Первая серия заданий:

Цель методики: выявление умения подбирать точные по смыслу слова к речевым ситуациям, подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи, понимать и употреблять разные значения многозначные слов

Все задания оцениваются количественно (по баллам): баллы суммируются и выводятся уровни: высокий уровень 40-38 баллов; средний уровень баллов 28-19; низкий  баллов  18-16.

Задание 1.

1.Ты знаешь уже много слов. Что значат слова кукла, мяч, посуда?

А. Ребенок правильно объясняет значение слов. 3 балла

Б. Называет отдельные признаки, действия. 2 балла.

В.  Называет одно-два слова.1 балл

 Задание 2.

Что бывает глубоким? Мелким? Высоким?

А. Ребенок выполняет все задания, называет одно-два слова к прилагательному.

Б. Подбирает слова двум – трем прилагательным.

В. Подбирает слово только к одному прилагательному.

 Задание 3

Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы

Определение умений подбирать антонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай, поиграем в игру «Скажи наоборот». Например, «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... (низко), скажу я слово «далеко», а ты ответишь... (близко)».

Определение умений подбирать синонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи по-другому». Например: как можно сказать о враче по-другому... (доктор); о собаке... (пес, щенок).

радуется -. (Веселится); плачет.. (Ревет, рыдает);  дети -... (Ребята, девочки и мальчики, малыши); красивый -.. (Прекрасный).

Определение умений подбирать синонимы к словосочетаниям.

искусный мастер -.. (Хороший); верный друг -.. (Настоящий); ветхая избушка -.. (Старая); трава стала желтая .. (Пожелтела).

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

Задание 4

Изучение особенностей понимания многозначности слов

Воспитатель: «Что бывает» или «О чем можно сказать»?

молнии - (В небе, на одежде); лист - (На котором пишут, который растет); плывет -(Человек, спортсмен, речка, вода, облако, лодка);

тяжелый (-ая, -ое) - (Стол, человек, сердце); кран -(Строительный, водопроводный).

При анализе ответов детей учитываются следующие показатели:

•        адекватность подобранных слов;

•        количество подобранных слов.

Критерии оценки

2 балла - ребенок адекватно подбирает слова, количество подобранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

1 балл -ребенок подбирает к слову-стимулу 1-2 адекватных слова.

0 баллов - ребенок неадекватно подбирает слова.,

II.Серия заданий:

Задание 1

Выявление умений элементарного анализа

содержания и формы литературного произведения

Воспитатель:

Назови произведения, которые тебе нравятся. Что это: рассказ, стихотворение или сказка?

Почему?

Воспитатель читает ребенку русскую народную сказку «Крылатый, мохнатый, да масленый».

 Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

 Какие «красивые» слова ты услышал?

 О ком эта сказка? Какую работу делал каждый из героев сказки? О чем призадумался воробей в начале сказки? Что случилось потом? Чем закончилась сказка? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки? Придумай другое окончание этой сказке. Что было бы, если бы воробей не стал меняться работой со своими друзьями? Что могло бы случиться с воробьем, если бы он встретился с

лисой? Какими словами обычно заканчиваются сказки?

Высокий уровень 3 балла

Ребенок:

·        называет несколько художественных произведений, которые ему нравятся, точно указывает их название, правильно определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ);

·        отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге (произведении), объясняет, почему это сказка, рассказ, стихотворение, указывая несколько жанровых особенностей.

·        правильно называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении; может по просьбе педагога придумать новый подробный вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

·        придумывает новое название рассказа или сказки;

·        знает несколько вариантов зачина и концовки сказок;

·        замечает в тексте средства образной выразительности (эпитеты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.);

·        подбирает слова, близкие и противоположные по значению, к словам из текста;

Средний уровень 2 балла

Ребенок:

·        называет одно—два любимых художественных произведения, иногда неточно указывает их названия;

·        отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге (произведении), определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ) с помощью педагога, указывает какую-либо одну жанровую особенность;

·        правильно называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении, с помощью педагога (наводящие вопросы, подсказка) может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой, поступил по другому, и т.д.) в одной-двух фразах;

·        придумывает новое название рассказа или сказки;

·        знает один вариант зачина и концовки сказок;

·        не всегда подбирает слова, близкие и противоположные по значению, к словам из текста, иногда допускает ошибки;

Низкий уровень 1 балл

Ребенок:

·        не называет любимых художественных произведений, не может определить жанр названного или прочитанного произведения;

·        называет не всех героев, пропускает основные события, о которых рассказывается в произведении;

·        не может назвать ни одного варианта зачина и концовки сказок;

·        не замечает в тексте выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы и т.д.);

·        не может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

·        не может придумать новое название рассказа или сказки;

·        не может подобрать слова, близкие и противоположные по значению, к словам из текста;

Задание 2

Выявление особенностей понимания фразеологизмов

Детям предлагаются следующие фразеологизмы:

·        В три ручья

·        Как зеницу ока

·        Совать нос

Фразеологизмы предлагаются сначала в изолированном виде.

Воспитатель: Как ты понимаешь это выражение? Когда так говорят?

Если ребенок затрудняется, ему предлагается текст.

В три ручья: Однажды Ваня потерял варежку. Идет он домой и плачет. Пришел он домой, а мама ему и говорит: «Ну что ты слезы льешь в три ручья?». Ваня удивился и ответил: «Как так в три ручья? Никаких ручьев здесь нет».  Почему мама так сказала? Когда так говорят?

Как зеницу ока Жили-были мать со своим сыном Иваном. Собрался однажды Иван в дальние страны, мир посмотреть, себя показать. Дала ему мать в дорогу волшебный клубочек и сказала: «Береги его какзеницу ока». «Ладно», — говорит Иван, а сам думает, как это «как зеницу ока»? Почему мать так сказала Ивану? Когда так говорят?

Совать нос. Однажды мама и папа разговаривали о чем-то на кухне. Маленький Илюшка стоял около двери и слушал. Мама сказала ему. «Иди, Илюшенька, спать, не суй нос не в свои дела». Илюша пошел спать, а сам идет и думает: «Что это мама про мой нос сказала, никуда я его не совал, просто слушал». Почему мама так сказала? Когда так говорят?

Высокий уровень

Ребенок понимает и правильно объясняет фразеологизм, предложенный изолированно или в тексте, приводит примеры аналогичных ситуаций.

Средний уровень

Ребенок недостаточно точно понимает, но пытается объяснить фразеологизм, предложенный в тексте, прокомментировать описанную ситуацию, своих примеров привести не может.

Низкий уровень

Ребенок отказывается отвечать, не понимает фразеологизм.

Задание 4

Выявление умений выражать одну и ту же мысль разными предложениями

Воспитатель: Как можно сказать по-другому? Например: «Мы не пошли на прогулку из-за дождя (Мы не пошли на прогулку, потому что шел дождь)».

·        В лесу мы увидели расцветшую черемуху.

·        На светофоре загорелся красный свет, и машины остановились.

·        Грачи прилетели, потому что пришла весна.

·        Соловей, сидевший на ветке, запел.

·        Машина, заправившись — бензином, уехала.

·        Когда загорелся зеленый свет, машины поехали.

Высокий уровень 3 балла

Ребенок умеет выразить одну и ту же мысль разными предложениями.

Средний уровень 2 балла

Ребенок умеет выразить одну и ту же мысль разными предложениями с помощью взрослого.

Низкий уровень 1балл

Ребенок не умеет выразить одну и ту же мысль разными предложениями.

Задание 5

Определение умений придумывать новые слова

Воспитатель читает ребенку стихотворение Н.Кончаяовской «Про овощи». Затем предлагает ребенку придумать самому названия сказочных овощей.

Воспитатель читает фрагмент стихотворения Г. Сатира «Смеянцы».

Воспитатель: Кто такие «смеянцы»? Почему их так назвали? Придумайте название страны, где все грустят, страны, где все любят конфеты.

Высокий уровень 3 балла

Ребенок: самостоятельно придумывает новые слова с использованием различных словообразовательных

средств; правильно понимает и может объяснить этимологию предлагаемых слов.

Средний уровень 2 балла

Ребенок: придумывает новые слова с помощью взрослого;

объясняет этимологию предлагаемых слов с подсказкой взрослого.

Низкий уровень 1 балл

Ребенок: не может придумать новые слова, отказывается выполнять задание;

не может объяснить происхождение слова даже с подсказкой взрослого.

Приложение 2

Таблица 1

Результаты исследования группы на констатирующем этапе

Разновозрастная группа
№ п-п	Код испытуемого	Баллы	Уровень
1	Д.С.	37	В
2	И.П.	21	С
3	М.Т.	32	С
4	М.К.	20	С
5	С.С.	36	В
6	К.М.	23	С
7	К.Б.	25	С
8	Л.И.	16	Н
			В-25% С-50% Н-25%

Приложение 3

Рисунок 1. Уровень сформированности словаря у дошкольников в  разновозрастной группе на констатирующем этапе

Приложение 4

Таблица 2

Перспективный план образовательной деятельности по развитию словаря дошкольников в процессе сочинения сказок на формирующем этапе

№	Мероприятия	Методы и приемы
	Диагностическое обследование	Диагностика речевого развития
	Образовательная деятельность
1.	«Сказка в доме том живет» Цель: включение дошкольников в деятельность по созданию музея сказки
2.	«На сказочном дворе» Цель: вспомнить с детьми значения слова «сказка», обобщить знание детей о знакомых сказках.	Моделирование (опорная схема -модель «Сказка»), Модель «Волшебный экран»
3.	«Сказа в гости к нам идет» Цель: активизировать словарный запас детей; развивать связную речь дошкольников. Развивать способность сочинять сказки	Квест -игра
4.	«Сказочники» Цель: закрепления знаний о структуре сказки, активизации словаря и развития умений сочинять сказки	Проблемная ситуация, прием анализ ситуации и ресурсов, коллективное сочинение
5.	«Как ежик выручил зайца» Цель: учить, подбирать синонимы, воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слов, сочинять сказку.	Проблемная ситуация, опорная модель «Сказка»,
6.	«Наша осень хороша» Цель: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра	Проблемная ситуация, прием анализ ситуации
7.	«Бурундук ищет друга». Цель: продолжать знакомить детей  с творчеством народов Севера, продолжать вводить в речь эмоционально-оценочную лексику	прием «Знакомые герои в новых обстоятельствах»
8.	«Чудеса волшебника» Цель: обогащение словаря прилагательными, развивать способность сочинять сказки	Прием «Знакомые герои в новых обстоятельствах»
9.	«Как ежик выручил зайца» Цель: Учить подбирать синонимы, воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слов, сочинять сказку, используя схему	Прием придумывание сказок по сюжету, предложенному воспитателем
10.	«Раз, два, три, четыре, пять будем сказку сочинять» Цель: учить сочинять сказки  с использованием карт В.Я.Проппа	Моделирование на основе карт В.Я.Проппа
11.	«Сказка, сказка появись». Цель: учить дошкольников связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия. Обогащать словарь, развивать связную речь. Формировать умение передавать специфику сказочного текста	Метод «Каталога»
12.	«Игрушки» Цель: учить сочинять сказку об игрушках, обогащать словарь дошкольников.	Моделирование на основе карт Проппа
13.	«Сказка-складка, послушать сладко» Цель: развитие словаря, умение сочинять сказки самостоятельно соблюдая структуру сказки	Опорная схема «Сказка», карты Проппа
14.	«Сказки разные нужны, сказки разные важны». Цель: развитие коммуникативных качеств путем коллективного решения задач, обогащение словарного запаса, расширение кругозора	Квест -игра игра «В гости к волшебнику » (морфологический ящик) метод «Каталога» с картинками
15.	«Кто на свете злее всех» Цель: расширять словарь дошкольников, учить давать характеристику героям, описывать внешний вид и характер героев	Опорная схема «фантастический анализ героя»
16.	«Один плюс один» Цель: расширять слова, учить составлять тексты сказочные содержания	Прием введения нового объекта
17.	«Снежный ком» Цель: расширять словарь дошкольников, развивать связную речь
18.	«Назови героя» Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку Воспитатель называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других сказок	Опорная схема , морфологическая таблица
19.	«Где-то, кто-то…» Цель: Учить детей представлять объект в каком-либо месте и составлять про него небольшой рассказ	Морфологическая таблица
20.	«Сказки разные нужны, сказки разные важны». Цель: развитие коммуникативных качеств путем коллективного решения задач, обогащение словарного запаса, расширение кругозора	Квест -игра игра «В гости к волшебнику » (морфологический ящик) метод «Каталога» с картинками
	Самостоятельная деятельность взрослых и детей, ребенка со сверстниками
1.	Оформление книги сказок иллюстрациями
1.	Игра «Где-то, кто-то» Цель: закреплять умение использовать в речи сложноподчиненые предложения, развивать активный словарь дошкольников	Кольца  Луллия с изображением героев и места, где это может происходить
3.	Игра «Снежный ком» Цель: развивать словесное творчества, расширять словарь детей слова обозначающие предметы, действия.	Фишки, стрелки
4.	Игра «Волшебники» Цель: развитие речевого творчества, расширение активного словаря дошкольников за счет слов указывающих на качество предметов	Бином фантазии, сочинение историй
5.	Игра «Кто на свете злее всех?» Цель: развивать фантазию, развивать активный словарь дошкольников словами обозначающие действие и признаки	Морфо.таблицы. «фантастический анализ героя»
6.	Игра «Чудеса волшебника» Цель: развивать умение употреблять слова в соответствии со смыслом	Опорная схема , морфологическая таблица
7.	Игра «Сказка на изнанку» Цель: обогащать словарь детей за счет сравнительных оборотов , развивать творческое воображение	Опорная схема Сказка
8.	Упражнение «Цепочка ассоциаций» Цель:
	Работа с родителями (законными представителями)
1.	Анкетирование родителей
2.	Мастер –класс для родителей «Сказка ложь да в ней намек добрым молодцам урок» Цель: обучать родителей  приемам работы со сказкой для следующего использования их в семейном воспитании
3.	Консультации для родителей : «Развитие словаря детей дошкольного возраста» «Игры и лексические упражнения для развития словаря дошкольников» «Карты Прропа , сочиняем сказку»
4	Клубный час совместно с детьми «Мастерская сказки» Цель: привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды

Приложение 5

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «На сказочном дворе»

Цель: уточнить и закрепить представления о жанровых особенностях сказки

Задачи:

Обучающие:

Учить детей объяснять значение слов, упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами;

Обогащение словаря через подбор синонимов и антонимов.

Учить придумывать сказку на заданную тему

Развивающие:

 Формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки

Развивать воображение, выразительность речи

Воспитывающие:

Воспитывать стремление к точному словоупотреблению

Материал к занятию: предметные картинки (изображение героев сказки).

Предварительная работа: чтение сказок, разучивание пословиц , лексико-грамматические упражнений «Скажи какой», «Опиши».

Ход ООД

1.Организационно-побудитльный

Педагог загадывает загадку

«Легенда, преданье народное,

Ребята ее обожают.

Родители, если свободные,

Ее тебе на ночь читают»

Ответы детей : Сказка

Организационно-поисковый

Чтение сказки «У страха глаза велики»

Педагог: «Ребята, сегодня мы познакомимся вас с произведением, которое называется «У страха глаза велики». Дослушав меня, вы должны определить жанр этого произведения, то есть сказать – сказка это или рассказ».

Чтение сказки сопровождается показом презентации с иллюстрациями сказки

Беседа по содержанию произведения

Педагог задает вопросы:

 Ребята вы догадались, какой жанр произведения: сказка или рассказ? («Это произведение – сказка»).

Почему это произведение называется сказкой? («Это произведение называется сказкой потому, что животные могут разговаривать, чего не бывает в жизни, а только бывает в сказках»).

Как вы поняли название сказки – «У страха глаза велики»? Почему она так называется? (ответы детей)

Физкультминутка:

Я иду и ты идешь-раз, два, три. (Шагаем на месте)

Я пою и ты поешь-раз, два, три. (Хлопаем в ладоши)

Мы идем и мы поем-раз, два, три. (Прыгаем на месте)

Очень дружно мы живем-раз, два, три. (Шагаем наместе).

4.Игра «Какой? Какая?»

Педагог: «В сказке, водоносы испугались зайца. Какими словами, близкими по смыслу (слова друзья) можно о них сказать? Какие они герои? («трусливые, испуганные, пугливые»).

- Подберите к этим словам слова противоположные по смыслу («смелые, храбрые, отважные, мужественные»).

- Ребята медведь какой в сказке? («медведище»), а как можно сказать про медведя ласково? («мишутка»)

- Как мы называем большого, сильного волка? («волчище»).

- А как назвать не очень большого и не слишком сильного волка? («волченок»).

- Как ласково назвать лису? (« лисичка, лисичка-сестричка»).

Игра «Скажи по другому»

-Подберите слова близкие по смыслу к тем, что я скажу. Подумайте как сказать по - другому: «Волка бояться, так и в лес не ходить», «Он сам своей тени боится», «Кому что думается, тот того и боится».

Если дошкольники затрудняются педагог объясняет значение пословиц.

- Придумайте небольшую сказку по пословице «Кому что думается, тот того и боится» и нарисуйте иллюстрации.

Рефликсивно-коррегирующий:

Хвалит детей за старание, иллюстрации помещают в книгу сказок.

Сказка

«Кому что думается, тот того и боится»

 Жила была девочка. Во дворе ее дома стояла коробка. Она там всегда стоит для мусора. И никакого чуда с ней не случается. Стоит и стоит. И вот, в один прекрасный день мусор в коробке зашевелился. От страха девочка открыла рот. «Это огромная крыса» решила она. И отбежала от крыльца. Но из коробки никто не вышел. Она так и стояла. А на улице то холодно и дует холоднющий ветер. А когда ветер перестал дуть, мусор тоже перестал шевелится. Вот тебе и крыса, это ветер.

                                                                                                          София

Сказка

«Кому что думается, тот того и боится»

Однажды далеко, далеко случилась история. Настала ночь, но темно не было, была луна. И от огромного дерева отходила тень. Она была длинная при длинная. Просто страшно. И всем жителям казалось это змия и на улицу ночью никто не ходил. А когда солнце просыпалось то и змия исчезала.

                                                                                                             Карина

Приложение 6

Конспект квест-игра

Тема:  «Квест-игра»

Цель: Активизировать словарный запас детей; развивать связную речь дошкольников.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить умение использовать в речи образные выражения, свойственные для сказок

Учить подбирать к заданному слову точные по смыслу слова

Учить придумывать сказку

Развивающие:

Развивать умение замечать неточности в предложениях

Воспитательные:

Воспитывать интерес к сказкам, их сочинительству;

Воспитывать желание коллективно сочинять сказку

Материалы и оборудование: Видео письмо, разрезные картинки, набор ключей, сундук с замком

Предварительная работа: чтение сказок, небылиц, ЛГУ «Скажи какой?», игра «Кто на свете злее всех», «Снежный ком».

Ход организованной образовательной деятельности:

Вводная часть:

Воспитатель ребята сегодня по электронной почте, мне пришло видеописьмо

От нашего друга Ученного Кота. У него случилась неприятность. Послушайте что он говорит: «Здравствуйте ребята, сегодня я собирался к вам в гости, чтобы почитать любимые сказки, а от книги осталась одна обложка. Но в ней лежала записка. «Ха-Ха я спрятала все страницы из книги, но вы их  сможете найти только тогда если выполните все задания правильно.. Букваешка».

Воспитатель: ребята, поможем Ученному Коту

Основная часть:

Воспитатель: Путь далекий и нам нужно выбрать на чем мы отправимся в путь.

Игра «Собери картинку»

Примечание: собрав картинку дошкольник, рассказывает из какой сказки предмет.

Дошкольники выполняют задания.

Воспитатель: Ребята а вот и первая страница книги.  Отправляемся дальше. (дети доходят до указателя)

Налево-пойдешь в реку упадешь;

Направо пойдешь помощника найдешь

Прямо пойдешь найдешь, то не знаю что.

Ребята в каком направлении мы отправимся

Примечание: дошкольники выбирают дальнейшее направление, объяснив свой выбор.

Задание 2

«Небылицы»

Примечание: В предложенной небылицы дети находят неточности

«В небе самолет кружиться,

Машет крыльями, как птица.

У игрушечной матрешки

Руки длинные и ножки.

Белка между елок скачет

На зиму орешки прячет.

На работе дядя Миша

Продает коньки и лыжи.

В парке видела Милена

Стайку воробьев зеленых.

Через каждые пять лет

Кошка изменяет цвет.»

Воспитатель: Молодцы выполнили задания. Нашли еще одну страницу из книги.

Доходят до указателя

Воспитатель:

А теперь, ребята, встали!

Быстро руки все подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

Принимаемся за дело.

Воспитатель: Еще одну страницу мы нашли с вами. Но она почему -то пустая. Букваешка съела все буквы. Кот очень расстроится. Что же делать?

Дети: придумать сказку.

Задание 3

«Сказочники»

Примечание: придумывают сказку о предметах помощниках.

Воспитатель: Молодцы вот и собрали мы книгу сказок для Кота Ученного.

На экране появляется Кот Ученный (видео), благодарит детей за выполненную работу.

Приложение 5

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «Сказочники»

Цель: учить сочинять сказку                                      

Задачи:

Образовательные:

учить придумывать название сказки;

последовательно и связно рассказывать придуманную сказку;

учить детей подбирать прилагательные к существительным (описание героев);

закрепить умение использовать в речи образные выражения, свойственные для сказок;

упражнять в построении предложений;

Развивающие задачи:

Развивать умение работать с моделью (морфологическая таблица)

Воспитательные:

Воспитывать интерес к сказкам и их сочинительству;

Воспитывать умение слушать

Средства реализации: кукла Золушка; ширма; напечатанные на листах; модель-схема (морфологическая таблица); чистые листы А4. Карандаши.

Методы и приемы: вопросы к детям, моделирование, побуждение к ответам, поощрение.

Предварительная работа: чтение сказок; знакомство с моделью (морфологическая таблица), проведение упражнений, игр.

Ход ООД:

Мотивационно побудительный:

-Ребята сегодня к нам в гости пришел гость, а кто это, вы узнаете отгадав загадку:

Из танцзала короля

Девочка сбежала

Туфельку из хрусталя

На крылечке потеряла

Тыквой вновь каретой стала

Что за девочка сбежала?

Ответы детей: Золушка

Основная часть:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, а вот и наш гость. Поздоровайтесь с ним. А как вы думаете, как Золушка оказалась у нас детском саду?

Дети: приехала на карете.

Воспитатель: А каким образом еще могут сказочные герои появиться?

Дети: прилететь, прибежать, прийти, появиться с помощью волшебной палочки, шапки – невидимки.

Воспитатель: А если прилететь, то на чем?

Дети: На самолете, ракете, вертолете, птичке, воздушном шаре, на корабле...

Воспитатель: Золушка говорит, что она пришла попросить у нас помощи. Дело в том, что Мачеха, разрешит Золушке посетить бал, если она придумает сказку интересную, героями которой должны быть елка, лужа, прутик, трава, цветы. Поможем Золушке.

Дети: да!

Физкультминутка:

Рано золушка проснулась,

 Потянулась, улыбнулась

Раз расой она умылась,

Два на месте покружилась,

Три нагнулась и присела,

На четыре песню спела.

С песней солнышко взошло,

Стало весело тепло,

Птицы весело запели, бабочки вдруг прилетели.

А у Золушки заботы, много ждет ее работы.

Вы садитесь по скорей мы поможем дружно ей.

 Воспитатель: -Где происходят события в нашей сказке?

Ответы детей: -В лесу, на поляне, на лужайки у леса.

Воспитатель: Ребята давайте вспомним, кто будет героями наше сказки?

Ответы детей.

Воспитатель: В каждой сказки персонаж имеет свою внешность и характер. Я предлагаю вам поиграть в игру.

Воспитатель проводит игру: «Скажи какой?»

Воспитатель вывешивает табличку с изображением модели:

Объект	Характеристика объекта

Цель: учить составлять характеристику героев

Воспитатель: - Мы определили место событий, героев сказок. Придумали какими они будут.  И я предлагаю сочинить сказку.

Сказка сочиняется коллективно. Дошкольники придумывают название сказки. Воспитатель записывает сказку.  Помогает дошкольникам сформулировать жизненное правило.

Заключительная часть

Дошкольники рисуют персонажей сказки.

Рефлексия:

Благодарит детей за работу. Оформляет сказку и дарит ее Золушке.

Сказка

«Происшествие на лужайке»

Не далеко от леса, на лужайки жили поживали цветы с круглыми бубенчиками, которые все время шуршали на ветру. Лужа, мокрая, синяя, холодная, а еще и злая и вредная как Баба Яга. Елка зеленная, грустная. Трава ленивая, зеленая. прутик. Прутик был длинным и смелым, сильным. Елка все время молчала и была грустной. Цветы шумели, но их никто не слушал. Прутик всегда был занят. Лужа все время вредничала и старалась всех забрызгать грязной водой. Так и жили они все вместе. Но вот однажды приключилась беда. Был сильный ветер и в лужу упал мотылек. Лужа повеселела и закричала «Ура, он теперь такой же как я некрасивый стал». Какая вредная, злая. Елка молчала, она была грустной. Трава лениво проговорила: «Надо дома сидеть в плохую погоду». Цветы как шумели, так и шумели. Один прутик обратил внимание на мотылька, маленькую бабочку он добрый и длинный. Он помог мотыльку выскочить из лужи. Ведь он знал, что каждый мог оказаться в такой ситуации. «Поможешь другому и тебе помогут».

Приложение 8

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: Сочинение сказки на заданную тему «Как ежик зайца из беды выручал»

Цель: учить придумывать сказку на заданную тему

Задачи:

Образовательные: учить описывать внешний вид героев сказки, их поступки переживания, подбирать синонимы, антонимы

Развивающие: развивать умение оценивать рассказы друг друга, развивать чуткость к смысловым оттенкам слов,

Воспитывающие: воспитывать умение работать в команде

Содержание образовательной деятельности

1.Мотивационно-побудительный

Ребята сегодня я получила телеграмму (читает содержание).

«Помогите, попал в беду» ваш колючий, длиноухий, рыжий.

 Кто же прислал телеграмму, кто попал в беду?

2.Организационно поисковый

 Воспитатель: ребята давайте разберемся в этой загадочной истории, кто же попал в беду.

Ответы дошкольников.

Заяц длиноухий- это заяц.

Заяц не колючий, а пушистый. Колючий еж.

Заяц не рыжий, а белый зимой, летом серый.

Воспитатель: А теперь замените слова правильно. Что у нас получилось?

Ответы детей: Ваш пушистый, длиноухий серый зайка.

Воспитатель: кто прислал телеграмму? (ответы дошкольников заяц)

Про зайца говорят, что он трусливый. А как сказать про него по-другому? Подберите к слову трусливый, близкие по смыслу (слова друзья) слова. (Ответы детей боязливый, пугливый).

Воспитатель: Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. Про кого можно так сказать?

Ответы дошкольников: еж.

Воспитатель: Ребята я предлагаю вам сочинить сказку, про зайца и ежа. Но прежде чем мы будем сочинять сказку, я предлагаю описать зайца и ежа. Я, буду описывать ежа, а вы зайца. (Для описания предлагается схема).

Дошкольники выполняют задания.

А теперь давайте придумаем сказку «Как еж зайца из беды выручал».

Подумайте, что могло случиться с зайцем, как ежик выручил своего друга.

Педагог напоминает правило: Сказка до конца читается в середке не перебивается. (На доске вывешивается схема сказки).

Рефлексия:

После рассказа детей, педагог спрашивает, чья сказка понравилась больше.

Благодарит детей. Вручает медали «Юный сказочник».

Приложение 9

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «Наша осень хороша»

Цель: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра

Задачи:

Образовательные:

Учить сочинять сказку на заданную тему;

Закрепить умение использовать в речи образные выражения, свойственные для сказок;

Развивающие:

Закрепить представления детей об осени и осенних явлениях погоды

Упражнять в подборе синонимов, антонимов, определений и сравнений;

Воспитательные:

Воспитывать интерес к сказкам, их сочинительству;

Воспитывать желание коллективно сочинять сказку.

Средства реализации: презентация «Осень золотая»

Ход ООД:

1.Организационно-побудитльный

Пришла девица красная

И листья обсыпает.

А как она зовется.

Кто дети угадает?

Ответы детей: Осень

Организационно-поисковый:

Воспитатель: Ребята, хотите со мной отправиться в путешествие? А путешествовать мы будем по сказке, которую сейчас с вами и придумаем.

Чтобы проверить вашу готовность к путешествию, давайте проведем разминку.

Задание 1.

Игра «Осень какая?»

-если осенью у деревьев листья желтые, то она… (золотая);

-если идет дождь, то она …(дождливая);

-если дует ветер, то она (ветренная).

Воспитатель: Молодцы вы справились с первым заданием.

Задание 2 «Подбор антонимов» (Цель: учить подбирать антонимы к словам)

-Весна теплая, а осень…(холодная);

-Весной птицы прилетают а осенью.. (улетают);

-Весной листья на деревьях распускаются, а осенью…(опадают).

Физкультминутка:

Мы листочки осенние,

На веточках сидели.

Ветер дунул, полетели.

Мы летели, мы летели.

И на землю сели.

Ветер снова набежал.

И листочки все поднял.

Повертел их, покружил.

И на землю опустил.

Задание 3

Игра «Близкие слова» (Цель: закрепить умение детей подбирать синонимы к словам)

Осенью дни серые…(пасмурные, грустные)

Осенью часто погода бывает ветреной..(холодной, дождливой..)

Осенью настроение печальное…(грустное, тоскливое..)

Небо закрывают черные тучи..(темные, дождливые)

Воспитатель: Молодцы и с этим заданием вы справились.

Воспитатель: А сейчас придумайте осеннею сказку. Сказка должна быть короткая и законченная. Мы должны увидеть, что это сказка, то есть надо придумать какое-либо чудо, которое произошло с деревьями, листочками или животными. Давайте вспомним какими словами начинается сказка?

Прием «Мозговой штурм»

Дети:

1.«Жили-были»; «В некотором царстве», «В некотором государстве», «За горами за лесами».

Какими словами заканчивается?

2.  «Вот и сказочки конец, кто слушал молодец», «И был пир на весь мир».

Воспитатель: Молодцы и с этим заданием вы справились.

Воспитатель: А сейчас придумайте осеннею сказку. Сказка должна быть короткая и законченная. Мы должны увидеть, что это сказка, то есть надо придумать какое-либо чудо, которое произошло с деревьями, листочками или животными.

Дошкольники придумывают сказку.

Сказка

«Волшебный ветер»

В некотором царстве государстве, наступила осень. Она была красивой золотой и сияла всеми красками. Она всегда обижалась, что у нее нет друзей.  Птицы улетали на юг, листочки золотые падали с деревьев. А осень все время плакала. Поэтому всегда шел дождь, и осень поэтому дождливая. Но однажды случилось чудо, из чудес. В лесу поселился ветер. Он разогнал серые тучи. И он стал другом осени. И осень стала веселой. И все говорили какая осень теплая. Вот сказочки конец.

                                                                                                      Диана и София

Приложение 10

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «Бурундук ищет друга»

Цель: продолжать знакомить детей с творчеством народов Севера

Задачи:

Образовательные: учить сочинять сказку, используя прием «Знакомые герои в новых обстоятельствах»

Развивающие: расширять понимания народная сказка вводить в речь эмоционально-оценочную лексику

Воспитательные:

Планируемый результат: составляет и рассказывает сказку, слушает взрослого и выполняет его инструкции

Организационная структура занятия

1.Мотивационно-побудительное

Сказка по лесу идет, сказка за руку ведет,

Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот.

И за мной и за тобой сказки бегают гурьбой,

Обожаемые сказки слаще ягоды любой.

-Ребята, в любите сказки?

-Почему вам нравятся сказки? (ответы детей: все сказки разные, в них происходят удивительные события и превращения).

-Ребята как вы думаете почему сказки называются народными (ответы детей).

У каждого народа есть свои сказки. Сегодня мы познакомимся с нивхской сказкой.

2.Организационно-поисковый

Отгадайте загадку:

«У него смешные щечки,

На спине полосок пять.

А за щечками мешочки

Что бы семечки таскать.

(Бурундук)

Почему вы решили, что это бурундук?

Педагог проводит игру: «Цепочка»

Цель:Учить детей выделять признаки объектов

Педагог показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.

Воспитатель: Ребята, а кто знает почему у бурундука полоски на спине?

Высказывают предположения о том, откуда у бурундука появились полоски:

Он с ними родился.

Так он красивее.

Воспитатель: А как мы можем узнать точный ответ на свой вопрос?

Ответы детей: спросить у взрослых, прочитать в книге.

Сегодня с вами мы познакомимся со сказкой «Бурундук ищет друга»

Педагог читает сказку.

Физкультминутка:

Жарким днем лесной тропой,

Звери шли на водопой,

За мамой лосихой топал лосенок,

За мамой лисицей прыгал лесенок,

За мамой медведицей шел медвежонок,

За мамой белкой скакали бельчата

Волчиц вела за собою волчат.

Все малыши и мамы напиться хотят.

 Воспитатель: Ребята, а что могло случиться с бурундуком если бы он отправился искать друга не в лес?

-А куда мог отправиться бурундук? (ответы дошкольников). Я предлагаю вам, придумать, новую сказку. Но сначала давайте подумаем каким  в сказке будет наш главный герой бурундук.

Воспитатель проводит игру «Скажи какой?»

Дошкольники составляют характеристику героя.

Дети сочиняют сказку по подгруппам.

3.Рефлексивно-корригирующий

Прослушивают придуманные сказки, хвалит детей за старание.

Оформляет сказки в книгу.

Приложение 11

Конспект организованной образовательной деятельности

 Тема: «Раз, два, три, четыре, пять будем сказку сочинять»

Цель: продолжать формировать умение придумывать сказки с использованием карт Проппа.

Задачи:

Образовательные: продолжать формировать умение сочинять сказку, объединяя в логические цепочки действия персонажей в единый сюжет. Применять выразительные средства – описание.

Развивающие: развивать умение действовать сообща,  связную речь, обогащать словарь, воображение.

Воспитывающие: воспитывать интерес к устному народному творчеству

Содержание образовательной деятельности

Средства реализации: карты Проппа, презентация,

1.Мотивационно побудительный

Ребята я приглашаю вас в гости в сказку.

Ветер, ветер, ветерок,

В страну сказок путь далек.

Дуй сильнее ветерок.

Чтоб попали в сказку в срок.

(слайд 1)

Воспитатель: В некотором царстве, в загадочном государстве в маленькой избушке, на лесной опушке жила была бабушка Сказушка, любила сказывать сказки. А помогали ей в этом помощники верные - сказочные действия. Жили не тужили, не сорились, вместе доброе дело делали. Приходили к ним гости сказки слушать.

(слайд 2)

Но вот случилась беда, налетел ветер и разметал помощников бабушки  Сказушки по разным местам. А без них и сказка не сказывается. Что бы собрать их нужно пройти все испытания.

2.Опытно-поисковый

(слайд 3)

Игра «Скажи точнее»

Воспитатель: А вот и первое задание.  Послушайте, что я вам расскажу. Там где, я буду останавливаться, вы будете мне помогать: подбирать слова и составлять предложения. «Жили - были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер?

Дети: Сильный, резкий, холодный…

Воспитатель: ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня зовут ветрище!» Какой ветрище?

Дети: могучий, злой, ледяной…

 Воспитатель: Ветерочек слушал, и думал «Какой же я»

Дети:  легкий нежный, приятный, ласковый.

Воспитатель: Спорили братья, спорили и решили силой помериться

Подул ветер. Что он делал?

Дети: Загудел, ворчал….

Подул ветрище. Что он делал?

Дети: сильно загудел, зашумел, налетел…

Подул ветерок. Что он делал?

Дети: листочкам шелестел.

Воспитатель: Молодцы ребята мы нашли первых три действия. Что они обозначают? (Зачин и особое обстоятельство, герой ) (слайд 4)

Задание 2

Игра  с движениями «Ветер, дует нам в лицо».

Воспитатель: Молодцы ребята мы еще четыре действия нашли. Что они обозначают? (Запрет и нарушение запрета, погоня и спасения от погони) (слайд 5)

Воспитатель: С каких слов чаще всего начинается сказка. (Ответы детей). Молодцы,  вижу вы настоящие знатоки сказок.

Задание 3.

Игра «Волшебный предмет»

Воспитатель: В сказках всегда есть предметы помощники. Назовите предметы помощники и их свойства (слайд 6)

Вот и нашли мы сказочные действия (волшебное средство и даритель)

Задание 4

Ветрище перепутал все названия сказок, поможем исправить ошибку

Цыпленок Ряба – Курочка Ряба

Клаша и медведь – Маша и медведь

Волк и семеро ягнят – Волк и семеро козлят

Утки-лебеди – Гуси-лебеди

Лисичка со сковородой – Лисичка со скалочкой

Вот и нашли сказочное действие (Возращение домой)

(слайд 7)

Задание 5

Осталось нам найти самое главное, без которого и сказка не сказка. Это «Счастливый конец». Ветрище спрятал сказочное действие и отдавать не хочет. Отдаст он нам его только тогда, когда мы расскажем сказку, которую он не слышал никогда. Но в этой сказке отрицательный герой должен быть добрым. Вы готовы придумать такую сказку, а сказочные действия нам будут помогать.

Дошкольники придумывают сказку по картам Проппа. Если возникают трудности, педагог направляет. Сказка рассказана сундучок открывается, педагог достает последнее действие и медали «Юный сказочник»

(слайд 8)

Рефлексия

Благодарит за выполнения заданий. Вручает медаль «Юный сказочник»

Оформляет придуманную сказку и помещает в книгу.

Приложение 12

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «Сказка, сказка появись»

Цель: продолжать учить детей объединять в сюжетную линию случайно выбранные объекты и составлять текст сказочного содержания

Задачи:

Образовательные: учить составлять тексты сказочного содержания, называть и выделять персонажи, формулировать личную оценку поступков герое

Развивающие: развивать словарь, развивать умения подробно и последовательно рассказывать сказку, участвовать в диалоге при обсуждении

Воспитывающие: развивать умение работать в коллективе

Средства реализации: Книга сказок, карандаши, бумага А 4.

Организационная структура занятия

Этапы деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей
Мотивационно-побудительный	Предлагает детям решить проблемную ситуацию: Бабушка прочитала внучки все сказки. И не знает, что делать. Девочка не хочет слушать истории еще раз а просит новую сказку.	Слушают педагога, настраиваются на занятие
Организационно -поисковый	Организует беседу: - Как мы можем помочь бабушке? -Правильно мы можем придумать историю для Арины, но прежде чем мы начнем сочинять сказку, давайте вспомним как сказка устроена. Предлагает детям вспомнить строение сказки с помощью модели «Паровозик» Организует игру «Сказочные слова», «Кто больше действий назовет» Организует динамическую паузу Организует условия для придумывания сказочной истории: -Ребята у меня в руках книга, сегодня она наш помощник в придумывании сказки. -но мне нужен еще помощник. (с помощью считалки выбирают помощника). - С каких слов мы начнем нашу историю? -Жил-был…Кто? -Без кого не бывает сказки. (Главного героя находим в книге) Описание главного героя по признакам. -Кто был его друг? (Выбираем из книги) -Какие действия выполнял друг? Какой по характеру? -Пришел злой кто? (характеристика персонажа) -Какое зло делал? -Кто помог герою? Как? -Чем закончилась история? Придумывают название сказки Организует рассказывание придуманной сказки Организует продуктивную деятельность	Отвечают на вопрос, предлагают решение проблемы Отвечают на вопросы Играют в игру называют с каких слов начинается сказка, какие действия выполняют герои сказок Выполняют упражнения по тексту Слушают педагога, проговаривают считалку выбирают помощника Отвечают на вопрос Участвуют в составлении сказки по книге (прием Каталог) Рассказывают сказочную историю
Рефлексивно-корригирующий	Иллюстрации помещают в книгу сказок. Благодарит и хвалит детей за старание	Выражают свои эмоции

Приложение 13

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «Игрушки»

Цель: продолжать учить детей составлять тексты сказочного содержания

Задачи:

Обучающие: учить детей описывать события, используя разные предложения, учить подбирать наиболее точное определение при описании игрушки, продолжать учить составлять тексты сказочного содержания на основе модели ( сказочные функции).

Развивающие:  закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки

Воспитывающие: воспитывать умение работать в коллективе, слушать товарища

Средства реализации: Набор игрушек, карты со сказочными функциями,

Организационная структура занятия

Этапы деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей
Мотивационно-побудительный	Просит отгадать загадку Вот детская площадка Зайчик здесь, мишка и лошадка, А мальчишки и девчушки, Принесли с собой ….
Организационно – поисковый	Организует беседу: -О чем, мы с вами сегодня будем говорить? -Для чего нам нужны игрушки? -Ребята, а я вам предлагаю придумать сказочную историю про игрушки. В этом нам помогут карточки с волшебными функциями. Но прежде чем мы будем сочинять сказку нам необходимо выбрать игрушку Организует игру «Магазин игрушек» Создает условия для придумывания детьми сказки (предлагает карты со сказочными функциями) ? Если требуется помощь, оказывает ее дошкольникам. Придуманные сказки дети рассказывают по очереди	Отвечают на вопросы Принимают участие в игре, описывают игрушку. Придумывают текст, сказочного содержания Рассказывают скзаки
Рефлексивно-корригирующий	Оформляет книгу сказок Благодарит и хвалит детей за старание	Выражают свои эмоции

Приложение 14

Конспект организованной образовательной деятельности

Тема: «Сказки разные нужны, сказки разные важны»

Цель: Активизировать словарный запас детей; развивать связную речь дошкольников.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить умение использовать в речи образные выражения, свойственные для сказок

Учить придумывать сказку

Развивающие:

Развивать умение подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к сказкам, их сочинительству;

Воспитывать желание коллективно сочинять сказку

Материалы и оборудование: презентация с изображением дремучего леса, конверты с заданиями, ключи, сундучок, музыка «Шум леса».

Ход игры

1.Слайд дремучего леса.

 Воспитатель: ребята посмотрите, какой дремучий лес.

-Кто живет в дремучем лесу и охраняет его (лесовик, леший)

-Дорожка в лесу какая? (лесная)

-Как называется маленький лес (лесочек, лесок)

-Какое слово объединяет данные слова. (лес).

 Раздается стук в дверь. Педагог открывает дверь стук в дверь на пороге стоит сундучок с письмом.

Ребята кто то прислал нам письмо и подарок. Читает письмо

«Дорогие ребята, до меня дошли сведения что вы очень любознательные ребята и умеете сочинять сказки. Я вам прислал волшебный сундук и в нем подарок, но сундук с секретом. Что бы его открыть вам нужно найти 5 ключей. Выполните мои задания вы узнаете, где искать ключи». Дед Лесовик.

Воспитатель: Вот это да, очень интересно что за подарок прислал нам лесовичок»

Воспитатель: а вот и первая подсказка з

«Вот водится. Вся в нее глядится» (зеркало).

Воспитатель просит детей объяснить свой ответ, обращая внимания на свойство предмета). Находят ключ за зеркалом.

Вынимает ключ. Ребята, а ключ не простой, а с заданием. Если выполним задание, откроем замок.

Задание 1.

«Герой невидимка»

Примечание по заданному признаку необходимо назвать героя сказки, объяснив свой выбор.

Воспитатель: слушайте подсказку, где спрятан второй ключ

«Вот так крепость,

Вот так чудо!

Прямо в доме он стоит,

Все одежда в нем весит»

(Шкаф)

Воспитатель молодцы вот и второй ключ мы нашли

Задание 2

«Назови действия сказочных героев»

Цель: развитие глагольного словаря

Примечание: педагог загадывает загадку о сказочном герои, дошкольники называют все действия которые совершал герой.

Воспитатель: Слушайте подсказку, где спрятан 3 ключ

«Рама деревянная

Вторая часть стеклянная,

На зиму утепляется,

Весною раздевается»

(Окно)

Воспитатель: Молодцы вот и четвертый ключ нашли

Задание 3

«В гости к волшебнику» (морфологический ящик)

Примечание: дошкольники наделяют предметы фантастическими свойствами

Воспитатель молодцы справились с заданием. Слушайте 5 подсказку.

«Говорит она беззвучно,

И понятно, а не скучно.

Ты беседуй чаще с ней-

Станешь в четверо умней.

(Книга)

Воспитатель: 5 ключик нашелся.

Задание 5

«Перепутались сказки»

Примечание: дошкольники придумывают сказку методом «Каталога»

Дошкольники вставляют ключи в замок. Сундучок открывается.

Дети достают из сундучка красочную книгу «Сказки Сахалина». И сладкие призы.

Воспитатель: ребята вам понравилось путешествие? Скажем – «спасибо»,   старичку Лесовику за подарок.

Воспитатель вручает медали «Сказочник» детям.

Приложение 15

Сказки, придуманные дошкольниками на самостоятельно выбранную тему

«Книга -болтушка»

Жила была девочка, в одном большом доме. Она не умела читать. Но очень мечтала выучить буквы и научиться читать сказки. Но никто не хотел ее учить этому, всем дома всегда некогда, разные дела у них. И вот однажды проснулась девочка ночью и услышала странный ,пристранный шорох и шёпот. Она встала с кроватки, одела свои теплые тапочки и подошла к столу, где лежала ее книга со сказками. Книга светилась зелененьким огнем. Девочка испугалась, но потом книга засветилась синеньким огнем, это любимый цвет девочки. Она ее открыла, книга стала читать сказку сама. Радости девочки было столько много, что просто не описать словами. Теперь у нее была книга «говорушка». Ура.

                                                                                                                   Ксения М.

«В гости к зверюшкам»

Жила была на свете девочка Маша. Она жила в тои месте, где всегда было холодно, но не зима была всегда. А просто холодно очень. А Маша очень хотела подружиться со зверями жирафом, бегемотом, львенком. А эти звери любят теплые страны. И вот однажды, когда они гуляли на участки в детском саду. Маша нашла палочку, она подумала вот бы она была волшебной. И палочка стала волшебной. Девочка махнула ей и куда-то полетела. Она прилетела в теплую страну, в огромный город. Там, был «взаправдошный» зоопарк. В нем жили разные звери. Высокие жирафы, толстые бегемоты и лохматые обезьяны. Так Маша познакомилась со всеми зверями. А потом отправилась домой.

Карина Б.

Приложение 16

                                                                                                          Таблица 3

Результаты исследование уровня развития словаря на контрольном этапе

Разновозрастная группа
№ к№ п-п	Код Испытуемого	Баллы	Уровень
1.     1.	Д.С.	39	В
2.     2.	И.П.	25	С
3.     3.	М.Т.	37	В
4.     4.	М.К.	27	С
5.     5.	С.С.	32	В
6.     6.	К.М.	28	С
7.     7.	А.Б.	25	С
8.     8.	Л.И.	23	С
			В- С-75% Н-0

Приложение 17

Рисунок 2.

Уровень сформированности словаря дошкольников, разновозрастной группы на контрольном этапе

Приложение 18

Рисунок 3

Соотношения уровня сформированности словаря у детей в разновозрастной группе констатирующего и контрольного этапов 

Приложение 19

Мастер класс для родителей

«Сказка ложь, да в ней намек добрым молодцам урок»

Цель: обучать родителей приемам работы со сказкой для следующего использования их в семейном воспитании

Задачи:

ü Познакомить с приемами сочинения сказок

ü Актуализировать позитивный эмоциональный опыт в процессе работы со сказкой

Средства реализации цели: презентация, кубики с изображением карт Проппа, карточки для «Древа творчества», карточки со сказочными персонажами.

Этапы	Методы	Деятельность участников мастер класса
Создание творческих групп мастер класса	Классические «Тройки, четверки»	Участники мастер класса делятся на группы (тройки , четверки) Участникам предложены карточка со словами, каждый участник ищет свою команду. Избушка, лиса, заяц, петух Герда, Кай, Снежная королева, северный олень Курочка Ряба, дед, бабка, яйцо
Постановка проблемы, актуализация.	Введение в деятельность	Для чего нужны нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку. Может быть, вчерашний снег. В сказке все бывает честно: И начало, и конец. Смелый принц ведет принцессу Непременно под венец. Белоснежка и русалка, Старый карлик, добрый гном – Покидать нам сказку жалко, Как уютный милый дом. Чтобы получить удовольствие от работы на нашем мастер классе у нас с вами должно быть хорошее настроение, и бодрый настрой на работу. Я предлагаю повернутся друг к другу и сказать добрые слова напутствия на предстоящую работу. (участники приветствуют друг друга) У каждого из нас есть любимый литературный жанр. У меня это сказка, она делает мой мир ярче, в ней заложена народная мудрость. Поэтому я хочу вас пригласить в мир волшебства и творчества. Я приглашаю вас в сказку. Я вам представлю нетрадиционные приемы работы со сказкой. Вы научитесь не только поновому воспринимать содержание сказки, но и творчески преобразовывать ее содержания, придумывать новые концовки, вводить непредвиденные ситуации.
Активизация деятельности (разминка)	«Теремок»	Для того чтобы нам включится в работу со сказкой и повысить наше «сказочное настроение» необходимо провести разминку. Выбираем известную сказку и предлагаем с ней «поиграть» Упражнение «Новое окончание сказки» -Чтобы разбудить росток нашего творчества попробуем дружно восстановить русскую народную сказку «Теремок» Будем с вами по цепочке произносить одну фразу из сказки (демонстрация слайдов сказки «Теремок») -Молодцы вот и вспомнили мы старую добрую сказку. А сейчас мы с вами придумаем новое окончание нашей сказки. Чтобы было легче справиться с заданием, предлагаю вопрос: Неужели после того как медведь развалил теремок герои сказки не разбежались, а начали ссориться друг с другом? -Какой конец сказки придумали бы вы? -Один из вариантов предложенный детьми нашей группы: «Выскочили звери из разваленного теремка, почесали затылки, стали думать где жить? И придумали нарисовали план в планшете и построили новый теремок, только не маленький как был, а большой «прибольшой», чтобы побольше вместилось гостей. И стали дружно весело жить.»
Блок учебной информации	Алгоритм построения сказки	-Все мы любим сказки и знаем их очень много, но порой хочется рассказать ребенку необычную и неповторимую сказку. Я научу вас придумывать сказки. -Каждая сказка состоит из зачина, основных событий и концовки. Цель зачина подготовить слушателя к слушанью сказки, заинтересовать его, приобщить к сказочной атмосфере. Цель концовки: отграничить сказку от реальной жизни и возвратить слушателя к действительности. Владимир Пропп известный фольклорист, считал что каждую сказку можно представит в виде маленького домика, построенного из кубиков (кирпичиков). Каждый кирпичик имеет конструкцию определенного значения, от него зависит тот или иной поступок героя. - Разберем сказку «Гуси-лебеди» (показ слайда «Домик») ü Кто основные персонажи сказки? ü Какие основные действия происходили в сказке. (родители уехали –отлучились 1 кубик «отлучка» Много сказок начинается с этого действия. ü Что они наказали детям (не уходить-запрет) ü Дети не послушались-нарушение запрета ü Аленушка ищет братца назовем условно отъезд героя. Герой может убежать, уехать, ускакать на лошади и т.п. ü Что делает Аленушка чтобы найти братца спрашивала у печки, яблони, речки-эти персонажи дарители-дарители испытывали героя-испытание героя ü Кто помог детям? Аленушка воспользовалась дарами-волшебные дары. ü Благодаря волшебным дорам враг побежден ü          Гуси-лебеди улетели ни с чем. герой спасается от преследования-возвращение героя -счастливый конец. - Мы построили домик-сказку из кирпичиков. Так можно построить новую сказку самим.
Практикум. Привлечение участников к мастер классу. Обмен мнениями	Практическая работа	И так сейчас каждая группа сочинит свою сказку, используя  все, или несколько кирпичиков нашего домика. Порядок может быть разным, но сюжет вашей сказки будет зависеть от того какие кубики вы возьмете. -Героя сказки вы придумаете самостоятельно, можете взять раздаточный материал.
	Чтение коллективной сказки	Каждая творческая группа зачитывает свою коллективную сказку.
Рефлексия	Рефлексия	-Мы хорошо с вами поработали. Приглашаю вас к «Древу творчества». выразить свое мнение о мастер-классе на этом древе. «Древо творчества» После окончания мастер-класс участники прикрепляют на древе плоды, цветы листья. Плоды-мастер класс прошел с пользой, информация была полезной; Цветы-понравилось, но в практики не все можно применить; Зеленый листок –не совсем удовлетворен мастер-классом; Желтый листок-мастер класс не понравился, информация бесполезная.

Краткое описание документа:

В статье представлена система работы по речевому развитию дошкольников (раздел словарь) в процессе сочинения сказок. В работе раскрыты научные подходы к вопросу формирования словаря дошкольников, обозначены направления словарной работы. Разработана серия занятий и представлена возможная развевающая среда для работы со сказкой. Раскрытфы формы и методы обучения дошкольников придумывать сказочные истории