Опыт работ по теме: "Формирование познавательной активности учащихся I ступени обучения через организацию исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла"

Управление образования и науки

Администрации муниципального района

«Алексеевский район и г. Алексеевка»

Формирование познавательной активности

учащихся I ступени обучения

через организацию исследовательской деятельности

на уроках гуманитарного цикла

Турова Татьяна Александровна,

учитель начальных классов

Алексеевка

2012

Содержание:

стр.

Информация об опыте 2

Технология описания опыта 6

Результативность опыта 13

Библиографический список 15

Приложение к опыту 16

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность уча­щихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также фор­мированию мотивации к получению уча­щимися знаний. Особенностью организации исследова­тельской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут прини­мать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень ис­следования будет иным. Целью организа­ции исследовательской деятельности уча­щихся является формирование у них поз­навательной активности.

Набрав в 2007 году первый класс, в очередной раз столкнулась с проблемой низкой познавательной активности школьников.

Для определения уровня учебно-познавательного интереса учащихся в конце первого полугодия 1 класса была использована методика, подготовленная Г. Ю. Ксензовой (Приложение 1). Автор методики выделяет 6 уровней сформированности учебно-познавательного интереса учащихся: уровень 1 – несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

1 класс 2007-2008 учебный год

(8 человек)

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

1чел.

12,5%

2чел.

25%

2чел.

25%

3чел.

37,5%

-

-

Диаграмма сформированности учебно-познавательного

интереса в 1 классе

По результатам диагностики только 3 человека из класса оказались с удовлетворительным уровнем, еще 4 человека имели низкий познавательный интерес, а 1 человек имел вовсе несформированный познавательный интерес. Таким образом, возникла необходимость поис­ка новых методов, приемов и форм органи­зации обучения.

Данная проблема позволила сформулировать тему опыта «Формирование познавательной активности учащихся I ступени обучения через организацию исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла».

Актуальность опыта

Подробно изучив требования, которые предъявляет современное образование к выпускнику начальной школы обнаружила противоречие между необходимостью повышения познавательного интереса учащихся и недостаточным использованием разнообразных форм организации обучения, в частности исследовательской деятельности. Целью организации которой и является формирование у школьников поз­навательной активности.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке рекомендаций для учителей по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с января 2008 года, когда была проведена первая диагностика и по май 2011 года, когда учащиеся закончили 4 класс:

I этап – подготовительный – январь-май 2008 года (изучение методической и справочной литературы; формулирование целей);

II этап – основной – с сентября 2008 года по январь 2011 года (применение исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла; обобщение данных, полученных в результате диагностики);

III этап – заключительный – январь-май 2011 года (представление результатов; подведение итогов работы).

Диапазон опыта

Представленный опыт является системой уроков предметов гуманитарного цикла.

Теоретическая база опыта

Исследовательская деятельность не является новой в обучении. Задатки исследовательского обучения наблюдались ещё в античности, во времена Сократа. Но всерьёз об исследовательских методах заговорили гораздо позже.

Так, в XVII веке Я.А. Коменский ставил вопрос о сочетании теории с практической деятельностью, говоря о том, что познание действительности должно основываться на изучении реальных предметов и явлений природы: «нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». [4; 16]

Одним из основных методов обучения M.B. Ломоносов считал практический, поэтому для объяснения учебного материала он рекомендовал использовать различные задания исследовательского характера, экспериментальные работы, наблюдения, а также личный опыт учащихся. Необходимо отметить, что М.В. Ломоносов предлагал учителям использовать индивидуальные творческие задания с учетом возможностей и склонностей детей, а также ставил вопрос о систематическом использовании самостоятельных работ, так как видел в них источник развития активности учеников, критического осмысления действительности. 

Много ценного в решение вопроса об условиях успешного обучения и воспитания внес К.Д. Ушинский. Исходя из органической связи самостоятельности слова, мысли и наблюдения он считал, что необходимо научить ученика наблюдать, так как только наблюдение дает возможность самостоятельно думать, а потом выражать эти мысли в слове. К.Д. Ушинский был убежден в необходимости использования в учебном процессе таких методов обучения, которые дают учителю возможность поставить учащихся в активную позицию, сделать их непосредственными участниками добывания знаний: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...». [10; 55].

Ценность исследовательских работ учащихся К.Д. Ушинский видел в том, что они обеспечивают самостоятельность, сознательность и прочность усвоения учебного материала. 

Таким образом, многие ведущие педагоги 17- нач. 19 вв. настаивали на единстве теории и практики в обучении посредством обязательного использования исследовательских работ, направленных на развитие у 
учащихся интереса к познанию окружающего мира, повышение качества знаний, формирование и развитие интеллектуальных, практических умений и навыков, лежащих в основе учебной деятельности. 

Идея построения школьного курса естествознания на основе сознательного, прочного усвоения учащимися изучаемого материала посредством наблюдений, опытов, практических исследовательских работ являлась стержневой в педагогических трудах выдающегося отечественного методиста, основоположника русской методики начального естествознания, А.Я. Герда. Выступая против описательного, излагающего метода преподавания, который «...оставляет детям роль, совершенно пассивную, не развивает в них ни наблюдательности, ни самостоятельности и не сближает с природой». [7; 14]. А.Я. Герд подчеркивал все преимущества методики, основанной на индукции, самостоятельных исследованиях учащихся. Когда «ребенок сам наблюдает, сравнивает, - считал Александр Яковлевич, - ... знание его отчетливо, определенно и составляет его собственность, приобретенную им самим и потому ценную». [7; 43]. Разрабатывая основные положения методики естествознания, А.Я. Герд писал, что знания природы должны добываться учащимися активно, путем непосредственного общения их с изучаемым телом или явлением. В соответствии с этим, самостоятельную практическую работу он рассматривал необходимым условием успешного обучения. Содержание исследовательских работ А.Я. Герд видел в обсуждении учащимися всего класса вопросов, подлежащих решению; в проведении наблюдений и опытов за свойствами живой и неживой природы на уроках, дома, на экскурсиях; регистрации наблюдаемых явлений и самостоятельных выводах учащихся на основе проделанной работы.  Именно А.Я. Гердом был впервые применён исследовательский метод в его «Предметных уроках», но в те годы он не получил широкого применения в практике школы [7; 132].

Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самосто­ятельного поиска и открытия этих знаний. При этом его мысли­тельный процесс проходит следующие этапы: «1) наблюдение и постановка вопросов; 2) построение предположительных решений; 3) исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного; 4) проверка гипотезы и окончатель­ное ее утверждение». Ученик в процессе обучения ставится в по­зицию субъекта деятельности. Ход его «исследования» — это про­цесс логического мышления от наблюдения к выводу. Следовательно, применение исследовательского метода в практике преподавания способствует развитию логического мышления.

Исследовательский метод, кроме того, отвечает «природе ребенка», т. к. ребенок по при­роде своей — исследователь. Но чтобы этот метод действительно привел ученика к «открытию», необходимо соблюдать некоторые требования к постановке исследований в школе, а именно: 1) перед учеником должна быть поставлена задача; 2) задача должна быть ин­тересной, посильной, отвечать запросам ребенка; четко и определенно сформулирована.

Таким образом, можно сказать, что с середины XIX века в процессе обучения наблюдалась тенденция развития у учащихся постоянного интереса и стремления к познанию окружающего мира, к приобретению новых знаний путем выполнения самостоятельных исследовательских работ.

После революции 1917 года образование в России претерпевает существенные изменения. Но, несмотря на это, продолжали разрабатываться пробле­мы использования в учебном процессе исследовательского метода. Был внесен существенный вклад в раскрытие сущности и приме­нения этого метода в реальном учебном процессе. Б. Е. Райков настоятельно доказывал необходимость применения исследовательского метода в начальной школе: у детей младшего школьного возраста интенсивно идет процесс формирования ум­ственных способностей, закладываются основные умения и навы­ки логического мышления. Но умение логически мыслить может формироваться в том случае, если ребенок систематически будет поставлен перед решением тех или иных логических задач, перед необходимостью делать умозаключения, обобщения и выводы [7; 157].

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке рекомендаций для учителей по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Раздел II.

Технология описания опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является активизировать познавательную активность учащихся 1-4 классов через организацию исследовательской деятельности на уроках гуманитарного цикла.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• использование, наряду с традиционным, исследовательского обучения, которое позволит активизировать познавательную активность младших школьников;

• создание условий для приобретения учащимися учебно-исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования.

Организация учебно-воспитательного процесса

Первое знакомство с методами проведения учебных исследований состоялось уже во втором полугодии первого класса. С второклассниками и третьеклассниками чаще используем групповые формы работы. Они способствуют вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования. А четвероклассники предпочитают индивидуальную работу групповой, так как этими учениками уже получен некоторый опыт поисково-исследовательской деятельности.

Содержание образования

Большое значение исследовательской деятельности для активизации познавательной активности учащихся стимулирует ее широкое распространение и внедрение в образовательную практику. Но для развития этого направления необходимо решить основную проблему, суть которой заключается в том, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы. Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе ее познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом смысле значение предметов гуманитарного цикла трудно переоценить. Именно эти предметы и были выбраны при работе над опытом.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании вариативности форм работы исследовательского обучения. Это может быть как индивидуальная работа, когда формируются личностные универсальные учебные действия, так и групповая, когда формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Считаю, что нужно больше использовать индивидуальную работу, так как исследовательское обучение, прежде всего, направлено на формирование личности, готовой к исследовательской деятельности, умеющей искать, анализировать, синтезировать, делать выводы и т.д. В групповой же работе ребёнок либо выполняет одну функцию, либо все, но в наименьшем объёме. Но нельзя забывать и о преимуществах групповой работы. При групповой работе ребёнок учится применять свои умения, помогать другим, что является не менее важным умением, больше того, он готовиться применять всё, чему научился в будущем, для чего собственно и нужно образование. Так же можно сочетать обе формы работы. То есть сначала дети работают индивидуально, проводят опыт, наблюдение, на экскурсии собирают каждый свою информацию, а потом уже в группах или всем классом анализируют и делают выводы.

Пример из урока окружающего мира для 2 класса.

- Учитель: Сейчас я предлагаю всем отправиться в компьютерный класс и найти дополнительную информацию в Интернете.

- Что вы будете вводить в строку поиска?

- Учащиеся: «Определение сторон горизонта».

- Учитель: Совершенно верно. Я дам вам подсказку. Ищите в разделе картинки. (Поиск картинок)

- Итак, вы закончили поиск картинок, и на этом мы заканчиваем весь этап поиск решения проблемы. Каким будет следующий этап?

- Учащиеся: Обмен информацией.

- Учитель: Основную часть поиска информации мы выполняли вместе, но картинки вы искали каждый самостоятельно. Сейчас сядьте все вместе и обменяйтесь информацией. После этого, не прерываясь, добавьте все, что вы узнали сегодня на уроке (Приложение 2).

Использование ИКТ на уроках значительно повысило мотивацию детей и эмоциональный фон урока, так как каждый ребёнок хотел показать свои умения при работе с компьютером.

Различные формы работы позволяют разнообразить исследовательскую работу и делать её ещё более интересной.

После изучения особенностей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста, были выделены следующие ее этапы, соответствующие этапам исследовательской деятельности вообще:

выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

поиск возможных вариантов решения, сбор материала, обобщение полученных данных;

подготовка проекта (сообщение, доклад, реферат, книга и т.д.);

защита проекта.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с учащимися является момент первичного включения детей в собственную исследовательскую практику. Предлагаю использовать следующие способы включения младших школьников в самостоятельную исследовательскую деятельность:

• «Мини-курсы»;

• экскурсии;

• коллективные игры;

• «Продолжи исследование»;

• загадки, ребусы, логические задания;

• игровые моменты;

• игры-путешествия;

• ролевые игры. 

В процессе организации исследовательской деятельности учащихся использую следующие методы:

частично-поисковые:

• поиск задания;

• наблюдение;

• сбор материала;

исследовательские:

• выполнение проекта;

• проведение опыта;

и приемы работы:

печатно-словесные:

• рассказ;

• составление плана;

• выписывание основных понятий;

• анкетирование.

Анализ собственной педагогической деятельности позволяет сделать выводы о том, что проектная деятельность так же является эффективным методом обучения и развития детей.

Создание проектов различной сложности ориентировано на организацию самостоятельной деятельности исполнителей проектов (индивидуальной, групповой) в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-либо проблемы и предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - умение применять знания из различных областей науки.

В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:

творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;

ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;

практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

В своей работе с учениками значительное место уделяю организации самостоятельной проектной деятельности, направленной на создание ими собственных творческих, исследовательских проектов, которые можно назвать учебными исследованиями потому, что главный их результат лежит в педагогической плоскости.

Вместе с тем, применяется и коллективная исследовательская работа учащихся непосредственно на уроках.

На уроках русского языка организовываю три вида исследования:

– исследование словарного слова (Приложение 3);
– исследование текста;
– исследование фразеологизма.

Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по определённому плану:

Первый этап – подготовительный

– выбор темы;
– формулирование целей;
– составление плана исследования.

Второй этап – основной

– сбор материала;
– обобщение полученных данных.

Третий этап – заключительный

– представление результатов исследования;
– обмен мнениями.

На первом этапе определяется область исследования, например, словарное слово, формируются цели и задачи под руководством учителя. Цель исследования словарного слова: анализ значения и происхождения слова, наблюдение над единообразным написанием в различных формах, над функционированием слова в речи и т.д. Вместе с учителем выбираются приёмы и способы, которыми будут пользоваться исследователи: наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ и синтез и т.д.

На втором этапе учащиеся работают с научной и художественной литературой, сопоставляют свои знания с данными научного источника, отбирают наиболее интересный материал, структурируют собранный материал, отбирают главное и второстепенное. Для работы дети используют различные словари: толковые, синонимов, антонимов, иностранных слов, крылатых выражений, сборники загадок, пословиц и поговорок и другие источники.

Исследование проводится по плану:

1. Знакомство со словом.

Дети знакомятся со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, противопоставления, нахождение общих или частных понятий, выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его лексическому значению и др.) Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.

Пример творческой работы учащихся:

Тарелка

Показ фаянсовой, алюминиевой тарелки; рисунок ударного музыкального инструмента и светящегося летающего объекта. 3 слога; второй - ударный; безударный гласный – а.

2. Этимологическая справка.

Содержит информацию о происхождении слова.

Впервые тарелки появились во Франции 600 лет назад. Они были не круглыми, а четырёхугольными. Делались только из серебра и золота. Фарфоровая тарелка появилась всего 300 лет назад. А древние народы клали еду на листья, в раковины или в скорлупки от крупных орехов. На Руси тарелки назывались тарелы. Они использовались в знатных домах. В крестьянских домах ели из миски, которая считается прабабушкой тарелки. Они были из глины или дерева с резьбой и затейливым рисунком.

Тарелка, тарель, нем. Столовая посуда, на которой едят. У крестьян деревянный кружок, на котором крошат мясо. В.И.Даль «Толковый словарь русского языка».

Тарелка - 1) столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и плоским дном; 2) ударный музыкальный инструмент - два металлических диска; 3) летающий объект, светящийся в ночи. С.И.Ожегов

3. Однокоренные слова.

Проводится наблюдение над единообразным написанием однокоренных слов. Ребята подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют однокоренные слова по определённой схеме.

Тарелка - тарелочка.

4. Пословицы, поговорки и загадки.

Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием слова в русской речи. Дети находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым словом.

Земля - тарелка: что положишь, то и возьмёшь.

5. Синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Работа с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также делает речь богаче, ярче и интереснее. Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному слову.

Тарелка, миска, блюдо, блюдце. Не в своей тарелке (не на своем месте). На тарелочке с голубой каёмочкой (получить, не прикладывая особых усилий). Языком тарелку проломил (много говорил без дела).

6. Словосочетания.

Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: сущ.+прил.; гл.+сущ. в косвенном падеже; гл.+ нар.

Тарелка (какая?) большая, фарфоровая, голубая, четырёхугольная, праздничная, маленькая, красивая.

7. Предложения, тексты.

Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи.

Участники процесса обучения предлагают стихи, рассказы, статьи.

Вот пришли из школы братья,

Решили бабушке помочь.

Взяли братцы два стакана,

Мирно вымыли под краном.

И тарелки взялись мыть.

Три тарелки - как тут быть?

По одной помыли скоро.

Из-за третьей вышла ссора –

Каждый тянет в две руки,

В результате - черепки!..

А пришла домой старушка –

Черепки лежат в пыли…

Славно внуки помогли!

И.Демьянов

8. Краеведение.

Анализируется использование слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве.

В нашем школьном музее собрана различная старинная посуда: кувшины, тарелки, вазы.

Третий этап – заключительный, представление результатов исследования или этап защиты проекта. Докладчик старается изложить суть исследования точно, ярко, доходчиво, используя все свои достижения. А тёплый приём товарищей вселяет уверенность и желание провести новое исследование.

Использование различных форм и методов исследовательской работы позволяет организовать учебный процесс, как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений.

Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период учащиеся получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности.

Но как показал опрос, большинство учителей не только испытывают сложности при использовании исследовательских методов обучения, но и не видят всего его потенциала. В связи с этим предлагаю рекомендации для учителей начальных классов по разработке и проведению уроков-исследований.

1. При подготовке к уроку продумать, что будет конечной целью урока, то есть знания и умения, которые будут формироваться у обучающихся.

2. Заранее подобрать материал, с которым учащиеся будут работать, так, чтобы дети сами смогли выделить главное и нужное для себя.

3. Определить, какого характера будет урок – исследование: либо дети сами будут выходить на новое знание, либо будут доказывать или опровергать представленную вами информацию.

4. Продумать проблемную ситуацию, с которой должны будут столкнуться ученики. Лучше, если это будет жизненная ситуация.

5. Подготовить наводящие вопросы к ситуациям, когда у детей могут возникнуть трудности. Это сохранит чувство самостоятельности у детей.

6. Нужно подготовить необходимые материалы, для индивидуальной работы или же для работы в группах (зависит от темы Вашего урока).

7. При работе в группах заранее спланировать количество и состав групп.

8. Продумать доступную детям форму представления итогов исследования.

9. При проведении урока – исследования напоминать детям об этапах исследования. У детей должно доводиться до автоматизма умение следовать этим этапам.

10. С каждым последующим уроком – исследованием стараться меньше участвовать в детском исследовании. Активизировать у детей навыки, полученные на прошлом уроке.

Раздел III.

Результативность опыта

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентно способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения.

Проведя уроки-исследования, убедилась в их преимуществе перед обычными уроками. Это и мотивация и самостоятельность детей, и задействованность всего класса в работе. Дети самостоятельно убеждаются в новом знании, что в полной мере отвечает их психологии.

Сравнительный анализ по методике Г. Ю. Ксензовой, который проводился в конце 2, 3 и 4 классов выявил положительную динамику оценки уровня учебно-познавательного интереса (Приложение 4).

Сводная таблица

сформированности учебно-познавательного интереса

учащихся 2-4 классов

2 класс

(11 человек)

3 класс

(12 человек)

4 класс

(13 человек)

Уровни интереса

Уровни интереса

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

-

1 чел.

9,1%

3 чел.

27,3%

5 чел.

45,5%

2 чел.

18,2%

-

-

1 чел.

8,3%

2 чел.

16,7%

5 чел.

41,7%

4 чел.

33,3%

-

-

2 чел.

15,4%

2 чел.

15,4%

3 чел.

23,1%

6 чел.

46,2%

-

Обобщив опыт, можно сказать, что организация исследовательской деятельности позволяет активизировать познавательную активность младших школьников.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло.

Организация индивидуальных ученических исследований и специально разработанные уроки, предполагающие коллективное выполнение исследовательских заданий, дали вполне конкретные результаты, а именно:

1) повысился уровень знаний учащихся, что проявляется в более глубоком понимании закономерностей изучаемых явлений;

2) изменился уровень сформированности мыслительной деятельности детей, они стали рассматривать учебный материал как самостоятельно добываемую важную для них информацию;

3) в процессе выполнения исследовательских заданий увеличилось использование произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, что способствует эмоционально-нравственному развитию младших школьников;

4) стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время;

5) школьники начали активно участвовать в творческой проектной деятельности.

Использование исследовательского обучения на уроках гуманитарного цикла способствует не только повышению познавательной активности учащихся, но и позволяет им проявить свои способности, участвуя в различных конкурсах. Так, в 2011 году Аверьянова А. заняла III место по литературному чтению в муниципальном этапе I всероссийской олимпиады «Ученик XXI века: пробуем силы – проявляем способности» (Приложение 5).

С проблемно-исследовательским методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку именно он предоставляет ученикам наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности. А именно этого требуют новые стандарты. Так же проблемно-исследовательский метод помогает устанавливать межпредметные связи, так как зачастую, для какого-либо исследования необходимы знания из других предметов.

Считаю, что исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая  помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель преподавательской деятельности.

Библиографический список

1. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - №1. – С 24 – 33.

2. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 40 – 50.

3. Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Alma-mater. — 2002. — № 6. — С. 52–54.:

4. Зеньковский В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. – М.: Просвещение, 1996. – 276 с.

5. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: высшее профессиональное образование / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

6. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

7. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с.

8. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1998. – 291с.

9. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

10. Плавильщиков Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков . – М.: Детская литература, 1975. – 303 с.

11. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

12. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом «Фёдоров», 2010. – 192 с.

13. Тихомиров А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. – Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

14. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе. – № 7. – С. 35-40. 

15. htt://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

16. www.dnevnik.ru

Приложение

1. Приложение №1 - Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой).

2. Приложение №2 - Конспект урока окружающего мира.

3. Приложение №3 – Исследовательская работа учащегося.

4. Приложение №4 - Диагностика сформированности учебно-познавательного интереса учащихся 2-4 классов.

5. Приложение №5 – Грамота.

Приложение №1

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г. Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7-10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач (табл. 1).

Таблица 1

Уровень интереса

Критерий оценки поведения

Дополнительный диагностический признак

1

2

3

1. Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

2. Реакция на новизну

Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет

3. Любопытство

Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес

Интерес возникает к способам решения частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала

Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач

Интерес – постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. имеется мотивированная избирательность интересов

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

Приложение №2

Конспект урока окружающего мира

Тема: Для чего нужен компас и что делать, если его нет.

Класс: 2

Тип урока: урок - исследование

Цель: формирование навыков работы с компасом и ориентирования на местности

Задачи: 1) - познакомить учеников с устройством компаса

- научить детей ориентироваться на местности при помощи

компаса и по местным признакам

2) -развивать навыки исследовательской работы, логическое

мышление

- формировать коммуникативные учебные действия

Оборудование: компас, презентация, компьютер, учебник.

Ход урока

I. Мотивация, создание проблемной ситуации

- Ребята, вы ходили когда-нибудь в лес?

- Да.

- А вы ходили одни или с взрослыми?

- Со взрослыми.

- Скажите, а почему вас одних не отпускают в лес?

- Мы можем заблудиться.

- А могут ли взрослые люди заблудиться в лесу?

- Могут.

- А что нужно знать взрослым, чтобы не заблудиться в лесу?

- Нужно знать, как можно выйти из незнакомого места.

- А вы знаете, как выйти из незнакомого места?

- Нет.

- А хотели бы узнать?

- Да.

- Что бы выйти из леса, что нам нужно знать?

- В какой стороне находится дом.

- Правильно. Для этого нам нужно знать все стороны горизонта, не так ли. Стороны горизонты мы изучали на прошлом уроке. А мы умеем их определять?

- Нет.

- С чем мы столкнулись?

- С проблемой.

II. Поиск решения проблемы.

- Я предлагаю вам самим решить нашу проблему. Для этого мы проведём исследование. Что такое исследование?

- Это деятельность человека направленная на решение проблемы (слайд 1).

- Посмотрите на следующий слайд (слайд 2). Из чего состоит исследовательская деятельность?

- Из этапов.

- Назовите этапы.

- Постановка проблемы, поиск решения проблемы, обмен информацией, связывание информации, подведение итогов.

- Какой этап мы уже выполнили?

- Постановка проблемы (Слайд 3).

- Какая у нас проблема?

- Как можно определить стороны горизонта.

- Какой следующий этап?

- Поиск решения проблемы (Слайд 4).

- Хорошо, приступаем к следующему этапу. Скажите, где мы можем найти информацию, что бы решить проблему?

- В книгах, в Интернете.

- А можно ли самим пронаблюдать то, что вам нужно?

- Да.

- Хорошо. С каким прибором мы познакомились на прошлом уроке?

- С компасом.

- Что вы узнали о компасе?

- С помощью компаса можно определить стороны горизонта.

- Совершенно верно. В учебнике вы сможете найти информацию, о том, как пользоваться компасом. (Работают с учебником)

- Итак. Вы нашли информацию о том, как с помощью компаса можно определить стороны горизонта? Сейчас я предлагаю нам выйти на улицу и исследовать деревья и крышу школы. Возьмём с собой бумагу и карандаш. Как вы думаете, для чего они нам пригодятся?

- Чтобы делать зарисовки с доказательством того, что мы увидели. (Выходим на улицу)

- Посмотрите на крышу школы, что вы можете сказать?

- С одной стороны крыши снег, а с другой снег уже растаял.

- А как вы думаете, почему снег тает неравномерно?

- Снег тает неравномерно, потому что с одной стороны солнце свети больше, а с другой стороны солнце почти не светит и не греет крышу.

- А что мы знаем о солнце? С какой стороны находится солнце, если рассматривать стороны горизонта?

- С южной стороны.

- Зарисуйте крышу с обеих сторон. Хорошо, рассмотрим деревья. Что вы можете сказать?

- Ветви у деревьев с одной стороны гуще, чем с другой.

- С какой стороны ветви гуще?

- С той стороны, с которой светит солнце.

- Значит, какая это сторона горизонта?

- Южная.

- Зарисуйте дерево, так, что бы было видно, что с южной стороны ветви гуще. Хорошо. А больше вы ни чего не можете сказать о дереве? Обратите внимание на его ствол.

- С южной стороны ствол чистый, а с северной тёмный и на нём засохший мох.

- Правильно. Это связано с тем, что мхи и лишайники любят прохладу и сырость, поэтому растут с северной стороны деревьев, что больше времени находиться в тени. Зарисуйте ствол так, что бы было видно, что с северной стороны мха больше и ствол темнее.

Итак. Что мы с вами сейчас делали?

- Исследовали крышу школы и дерево, зарисовывали их.

- То есть мы наблюдали и фиксировали то, что увидели. Сейчас я предлагаю нам отправиться в компьютерный класс и найти дополнительную информацию в Интернете.

Что вы будете вводить в строку поиска?

- «Определение сторон горизонта».

- Совершенно верно. Я дам вам подсказку. Ищите в разделе картинки. (Поиск картинок)

- Итак, вы закончили поиск картинок, и на этом мы заканчиваем весь этап поиск решения проблемы. Каким будет следующий этап?

- Обмен информацией (Слайд 5).

III. Обмен информацией.

- Основную часть поиска информации мы выполняли вместе, но картинки вы искали каждый самостоятельно. Сейчас сядьте все вместе и обменяйтесь информацией. После этого, не прерываясь, добавьте все, что вы узнали сегодня на уроке.

IV. Связывание информации.

- Вы сейчас будете обобщать всю собранную информацию. Как называется этап, к которому вы перейдёте?

- Связывание информации (Слайд 6)

- После того, как вы всё обобщите, подготовьтесь сделать вывод.

V. Подведение итогов

- Вам нужно было связать всю собранную информацию и сделать вывод. Как называется последний этап вашей работы?

- Подведение итогов.

- Хорошо. Кто выступит от класса с итогами исследования?

- (Дети говорят о том, как определить стороны горизонта по компасу и по местным признакам: таяние снега на крышах и холмах, кроны и стволы деревьев, расположение муравейников и крутизну склонов, купола храмов).

VI. Рефлексия.

- Хорошо. Мы с вами сделали вывод по нашему исследованию, и сейчас я предлагаю вам составить отчёт. План отчёта на слайде.

- Молодцы. Теперь вас можно назвать настоящими исследователями. Скажите, а вам понравилась исследовательская работа? Что именно вам понравилось?

- Нам понравилась исследовательская работа, тем, что мы сами узнавали что-то новое, работали с интернетом, делали зарисовки. Подготавливали отчёт. Мы сами решили нашу проблему.

Самое главное – это то, что мы решили нашу проблему.

- Ведь для этого мы и проводили исследование, не так ли?

- Скажите, а важно ли для человека развивать исследовательские умения?

- Да, важно. Так как это поможет ему в будущем самому быстро находить решения различных проблем.

- Вы совершенно правы. На этом наш урок – исследование заканчивается.

VII. Домашнее задание.

Запишите домашнее задание. Выполните задания в рабочей тетради по данной теме.

Приложение №3

Исследование словарного слова

РАБОТА

Выполнила:

ученица 2 класса

Бородина Евгения

Проверила:

Турова Т. А.,

учитель начальных классов

2008-2009 учебный год

Дорога

1. Загадка.

Неживая - а идёт,

Неподвижна - а ведёт.

Лежит брус во всю Русь,

Встанет - так до неба достанет,

А ляжет - так всю Русь обойдёт.

3 слога; второй - ударный, безударный – о.

2. Дорога - ездовая полоса; накатанное и нарочно подготовленное различным образом протяжение, для езды, для проезда, прохода; путь, стезя; направление и расстояние от места до места, сама езда или ходьба, путешествие. В.И.Даль «Толковый словарь русского языка».

Дорога - 1) Полоса земли, предназначенная для передвижения, сообщения; 2) Направление, путь следования. 3) путешествие, пребывание в пути.
В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина «Словарь современного русского языка».

3. Дорога - дорожка - дороженька - дорожный - бездорожье - подорожник - придорожное.

4. Смелые дороги ведут к победе.

Умный товарищ- половина пути.

Одному ехать - и дорога длинна.

Самая лёгкая дорога та, которую ты уже прошёл.

Самая трудная дорога та, которую не знаешь.

5. Синонимы: дорога - путь - тропинка;

Антонимы: дорога - бездорожье.

6. Идти своей дорогой.

Дорога жизни.

Сбиться с дороги.

Дороги разошлись.

Стать поперёк дороги.

7. Дорога (какая?) длинная, широкая, лесная, асфальтированная, мокрая, горная, трудная, извилистая, старая, шоссейная.

Идти вдоль дороги, следить за дорогой, стоять на дороге, брести по дороге, расположиться рядом с дорогой, свернуть с дороги, перевести через дорогу.

8. Дорога

Подумайте только, как много

Значений у слова дорога.

Дорогой зовут автостраду,

И тропку, бегущую рядом,

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне,

И шаг альпиниста на круче,

К вершине, упрятанной в тучах,

И след корабля над волнами,

И синие выси над нами…

А вскоре пополнится новым

Значеньем привычное слово

Представьте: готова ракета

К прыжку на другую планету.

Прощаясь с её экипажем,

Стоящим у звёзд на пороге,

Мы просто и буднично скажем:

До встречи! Счастливой дороги!

Подумайте только, как много

Значений у слова дорога.

В.Остин

Приложение №4

Диагностика сформированности учебно-познавательного интереса

учащихся 2-4 классов

2 класс 2008-2009 учебный год

(11 человек)

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

-

1чел.

9,1%

3 чел.

27,3%

5чел.

45,5%

2 чел.

18,2%

-

Диаграмма сформированности учебно-познавательного

интереса во 2 классе

3 класс 2009-2010 учебный год

(12 человек)

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

-

1 чел.

8,3%

2 чел.

16,7%

5 чел.

41,7%

4 чел.

33,3%

-

Диаграмма сформированности учебно-познавательного

интереса в 3 классе

4 класс 2010-2011 учебный год

(13 человек)

Уровни интереса

1

2

3

4

5

6

-

2 чел.

15,4%

2 чел.

15,4%

3 чел.

23,1%

6 чел.

46,2%

-

Диаграмма сформированности учебно-познавательного

интереса в 4 классе

Приложение №5