МБОУ СОШ п.Сита
Севрюкова Оксана
Петровна
учитель
физической культуры
Представление
собственного
инновационного педагогического опыта.
Педагогическая проблема, над которой я работаю « Исследовательская
деятельность учащихся в процессе физического воспитания».
Актуальность и перспективность опыта.
Актуальность
и перспективность опыта обусловлена
существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и
экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к
школьному обучению. Такому обществу нужны высококвалифицированные,
инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей
профессиональной готовности молодые люди. Обществу нужен человек,
самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески её
решать.
Одним из
наиболее перспективных направлений в новообразовании стало развитие творческого
потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти себя в
жизни, быть полезным и востребованным.
Федеральный компонент
государственного стандарта начального образования призван обеспечить выполнение
следующей основной цели:
развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания
и умения учиться.
Именно поэтому, сегодня очень актуальны направления, которые
будут способствовать повышению активности учеников, формированию их творческого
потенциала. Сегодня меняются не только содержание образования, но и структура
учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы. Особую
значимость приобретают исследования, способствующие реализации познавательной и
творческой активности школьников в учебном процессе. В арсенале инновационных
педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская
творческая деятельность. Ведущую роль должны играть творческие методы
обучения. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика
деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.
В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика
и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы,
связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.
В арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную
активность школьников, особое место занимает исследовательская деятельность.
Исследовательская работа ориентирована на самостоятельную работу учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую дети выполняют в течение
определённого отрезка времени.
Анализируя
свой педагогический опыт, можно прийти к выводу, что именно исследовательская
деятельность с учащимися в урочное и внеурочное время является средством
формирования познавательной и творческой активности младших школьников.
Практическая
значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить своих учеников
самостоятельно приобретать знания, мыслить, быть востребованным и успешным.
Концептуальность.
Своеобразие:
Во – первых, использование исследовательской деятельности на уроках
усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную активность
учащихся.
Во – вторых, обеспечивает наглядность (презентации, фотоальбомы),
привлечение большого количества дополнительного материала.
В – третьих, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются
навыки подлинно исследовательской деятельности.
Новизна опыта:
Данный опыт имеет репродуктивно - творческий характер. Новизна опыта
состоит в том, что: определены этапы исследовательской деятельности, способствующие
развитию познавательной и творческой активности у учащихся в образовательном
процессе;
подобраны и апробированы на практике творческие задания, коллективные и
индивидуальные исследовательские работы, способствующие развитию умения и
желания учиться.
В своём педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы:
принцип развивающего обучения, доступности и посильности учебного
материала, индивидуализации в условиях коллективной работы.
Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий собственными
интересами. Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и
готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию.
Основными принципами и приёмами моего педагогического опыта
является стимулирование разнообразия творческой деятельности учащихся, повышение
исследовательской деятельности в учебном процессе.
Теоретическая
база опыта.
Теоретической базой опыта явились следующие работы. Приведу лишь
некоторые из них.
Идеи исследовательского метода обучения появились в педагогике
в последней трети XIX века. Биолог А.Я.Герд, историк М.М.Стасюлевич в России,
химик Армстронг, естествоиспытатель Т.Гексли в Великобритании сформулировали
общую идею метода, называвшуюся у разных педагогов эвристическим, опытно –
испытательным, методом лабораторных уроков, исследовательским подходом. При
реализации исследовательского метода обучения у учащихся формируются такие
элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в
новую ситуацию, самостоятельное комбинирование из известных способов
деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы.
Русский педагог, методист, профессор Б.В.Всесвятский отмечал, что в
исследовательском методе в основу берётся не знание, преподносимое детям в готовом
виде, а организованные искания детей в окружающей жизни. Знание не дается как
готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или иным
жизненным материалом.
Исследовательская деятельность, как особый вид
интеллектуально-творческой деятельности, строится на базе
исследовательского поведения.
Исследовательское поведение – важнейший источник получения ребенком представлений
о мире.
Так,
значимость исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И.Андреев,
И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы организации учебной
исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым,
А.И.Савенковым.
Проблема развития познавательной активности в различных аспектах
рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение
в трудах Б.В.Ананьева, А.Л.Леонтьева, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной, Н.Г.Морозовой,
В.А.Крутецкого.
Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования
познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной, где проблема исследовалась
в общедидактическом масштабе.
Все авторы подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием
и развитием познавательной активности, т.к. они вплотную примыкают к проблемам
формирования самостоятельности и творчества в познавательной деятельности,
решение которых приблизит нас к цели.
В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности
школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни
познавательной активности и самостоятельности.
Под понятием исследовательской деятельностью – понимается
активное творческое отношение личности к миру, которое выражается в
мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности
путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных
исследовательских целей. Понятие исследовательской деятельности связано с рядом
близких понятий, образующих единое смысловое значение: интеллектуальная
активность, познавательная активность, любознательность и исследовательское
поведение. В этом отношении исследовательская деятельность находится в одном
ряду с такими фундаментальными понятиями как интеллект, творчество, образуя с
ними неразрывную связь.
В школе действенным средством сохранения интереса к
исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и
исследование? В чем их сходство и различие?
Как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование -
изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды
деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование –
решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих
методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода
ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую),
которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут
урока до нескольких недель, месяцев).
В ходе проектной
работы главной задачей становится не усвоение готовых знаний, а творческая
проработка и самостоятельное использование информации, развитие способности
оценивать свою деятельность, что способствует формированию целостности,
ответственности, развитию и обогащению собственного опыта.
Работа над проектами обогащает детей новыми знаниями, пробуждает и
укрепляет в них интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать
знания, делать обобщения, развивает творческий потенциал. В классе заметно
повышается статус учеников, склонных к творчеству, фантазированию, «романтиков»
и мечтателей. Проектная и исследовательская деятельность ставит каждого ребёнка
в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные
творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в
команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков
учащихся, создаёт обстановку общей увлечённости и творчества. Каждый вносит
посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и
исполнителем, и экспертом деятельности, а значит, становится более
самостоятельным и ответственным
Ведущая педагогическая идея.
Анализируя педагогический опыт, следует отметить, что
эффективность и качество образования напрямую зависит от уровня
сформированности познавательной активности школьников.
Идеи и принципы развивающего обучения, эффективное применение проблемно
– диалогического обучения, и определило мой выбор - начать работать по
программе Оправхата С.Е." Научно- исследовательская деятельность учителя
и учащихся в процессе физического воспитания» 2011.- Хабаровск ДВГГУ.
Исследовательская, проектная деятельность учащихся - главное
направление моей работы. Она создаёт условия для максимального развития детей с
разным уровнем способностей. Дети учатся мыслить, овладевают навыками работы в
парах, группах, учатся договариваться, отстаивать свою точку зрения.
Ведущей идеей моего опыта стала идея:
организации исследовательской деятельности по предмету физическая
культура, способствующая развитию познавательной и творческой активности школьников,
которая учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.
Перед собой я поставила цели:
в аспекте обучения – развитие познавательной активности учащихся в
качественном усвоении содержания учебного материала по предмету физическая культура;
в аспекте развития – формирование произвольности познавательных процессов,
организационно – деятельностной культуры;
в аспекте воспитания – осознание необходимости саморазвития.
Задачи:
способствовать развитию познавательных потребностей и способностей обучающихся;
создать условия для обучения детей специальным знаниям, необходимым
для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского
поиска;
развивать способности учащихся, управлять познавательными процессами (вниманием,
мышлением, памятью, воображением).
Оптимальность и эффективность средств.
Оптимальными и эффективными средствами формирования познавательной и творческой
активности школьников, включения ребёнка в процесс творчества на уроке и во
внеурочное время являются: игровая, исследовательская деятельность, создание
положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение. Использование
методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля
обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное
сочетание методов, форм и средств обучения.
Средства достижения этой цели:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса;
- оценка деятельности учащихся не только по конечному результату, но и
по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке и во внеурочное
время, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, творчество.
- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь
организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
- уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку
зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;
- устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом
деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения
поставленной проблемы;
- уметь интегрировать содержание различных предметов для решения
проблем выбранных проектов.
Результативность опыта
|
Год
|
Тема
|
Уровень
|
Результат
|
|
2011 г.
|
XV Всероссийская
Научно -
практическая
конференция
«Современные проблемы
физической культуры и спорта»
|
всероссийский
|
Сертификат
участника
|
|
2012г.
|
Краевой этап
восьмой
Всероссийской Олимпиады
научных и студенческих работ
«Сущность и содержание
профилактики
Наркомании и наркопреступности»
|
краевой
|
Диплом
участника
|
|
201 2г.
|
Научно-практическая
конференция «Мы за здоровый образ жизни»
Проект «Алкоголь
–добро или зло» - Потапова Анна – 10 класс, 1 место.
Проект «Определение
витамина С в яблочном соке» - Подлесная Анастасия 11 класс, место.
Проект «Правильный
режим дня»- Ветченко Светлана 5 класс,
3 место.
|
Школьный
|
Грамота
победителя
и призеров
|
|
2013 г.
|
Международный интернет
проект «Мосты дружбы». Проект «Игры наших бабушек»- Попова София 8 класс.
|
всероссийский
|
Благодарственное
письмо.
|
|
2014 г.
|
Научно-практическая
конференция «Нет наркотикам»
Проект «Наркомания
– знак беды»!
|
Школьный
|
Грамота
победитель
|
|
2015 г.
|
Проект «Сколько весит здоровье ученика», проект ««Сборная России по
футболу на международных состязаниях – проблемы и перспективы»
|
всероссийский
|
Опубликованы на
сайте :инфо урок
свидетельство
о публикации.
|
Возможность тиражирования.
- В августе 2013 г.
выступала на районном МО учителей физической культуры по теме: «Организация
исследовательской деятельности школьников по предмету физическая культура».
- В октябре 2013 г.
выступала на школьном МО по теме: «Использование исследовательской деятельности
и метода проектов на уроках, с целью вовлечения каждого ученика в активный
познавательный процесс».
-В феврале 2014 г.
представляла свой опыт работы в рамках проведения школьного конкурса «Учитель
года- 2014»
-В марте 2014
представляла свой опыт на районном конкурсе «Учитель года- 2014».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.