Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Опыт работы по теме
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Опыт работы по теме

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная Каплинская школа»



















Тема опыта работы «Развитие навыков связной речи младших школьников в процессе организации игровой деятельности»










Учитель начальных

классов Беседина

Светлана Александровна.









Старый Оскол

2014г.

У ребёнка есть страсть к игре,

и надо её удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть,

но надо пропитать игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь - игра.

А.С. Макаренко

Актуальность опыта

Моя практика показывает, что в школу приходят дети, имеющие различные нарушения устной речи. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве. Именно младший школьный возраст особенно способен к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6-7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Анализ развития речи детей младшего школьного возраста свидетельствует о качественном своеобразии в использовании речевых средств, проявляющиеся в особенностях употребления частей речи, построения предложения, недостаточном использовании инициативных высказываний, неумении пользоваться выразительными средствами речи, что создает определенные барьеры в процессе общения.

Анализ методической литературы показывает, что основным видом деятельности ребёнка в младшем школьном возрасте остаётся игра.

Таким образом, становится очевидным проведение целенаправленной работы с первоклассниками по формированию у них связной речи на основе использования творческих игр.

Я считаю, что данная тема актуальна, ещё и потому что по инициативе нашего губернатора Е.С. Савченко, развитие творческого потенциала детей объявлено приоритетным направлением в образовании.

В ходе работы над темой и были выявлены следующие противоречия:

1. Между недостаточной готовностью отдельных первоклассников к совершенствованию связной речи и высоким уровнем современных требований к данному виду деятельности.

2. Между беспомощностью родителей в преодолении недостатков речи детей и возможностями координации совместной деятельности с учителем.

Ведущая педагогическая идея опыта

"Использование творческих игр для совершенствования связной речи младших школьников "


Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта проводилась с 2012 года по 2014 год.

I этап- начальный- октябрь 2012- май 2013 года - выявление проблемы, изучение теоретической и методологической базы, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики.

II этап- основной –сентябрь2013- май 2014 года – проведение работы с использованием игровых технологий на основе разработанного цикла мероприятий.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен авторской системой работы учителя по развитию связной речи детей младшего школьного возраста с использованием творческой игры.


Теоретическая база опыта

Работая над опытом, мною были изучены работы таких авторов, как Ахутина Т.В, Бенвенист Э., Воробьёва В.К., Выготского Л.С., Глухова В.П., которые занимались проблемами исследования связной речи.

Изучению особенностей формирования связной речи у детей посвящены работы многих авторов (В.К. Воробьёвой, П.В. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и других).

Для описания опыта использовались понятия: связная речь, общее развитие речи, творческая игра.

Связная речь

Под связной речью Глухов В.П. понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Под определение связной речи попадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом .

По мнению Глухова В.П., к основным единицам реализации речевого процесса, то есть процесса порождения и восприятия речевого высказывания, относятся слог, слово и речевое высказывание.

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Леонтьев А.А. отмечает, что основной единицей речи является речевое высказывание, которое определяется как самостоятельная коммуникативная единица, как законченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной или грамматической) структурой.

Проблеме изучения формирования связной речи у детей с речевой патологией посвящены многочисленные работы исследователей (Жуковой Н.С., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Серебряковой Н.В., Спировой Л.Ф., Тихеевой И.Е., Трауготт Н.Н., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и других).

Левина Р.Е., изучая тяжёлые нарушения речи, выделила категорию детей, речевая несостоятельность которых проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия и декодирования речи. Это группа детей с общим недоразвитием речи.

Под общим недоразвитием речи Левина Р.Е. понимает сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. указывают, что у детей данной категории уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, они нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Авторы обращают внимание на нарушение модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения, пропускаются, заменяются и неправильно употребляются союзы и сложные слова. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщение, абстрактные понятия.

Корицкая Е.Г. и Шимкович Т.А., указывает на значительные трудности детей с общим недоразвитием речи в овладении последовательным, развёрнутым рассказыванием, отмечают, эти трудности значительно увеличиваются по мере возрастания самостоятельной речи и при отсутствии опоры на заданный сюжет. Ещё более ощутимыми они становятся при задании сократить подробное повествование до одной-двух фраз, а так же при задании выделить в рассказе главную мысль.

В совместной работе Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. отмечают сложности в определении логической последовательности изложения, обусловленные неумением детей расположить картинки в нужном порядке. Сам рассказ сводится к перечислению предметов или действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого рассказа обнаруживаются неполное понимание текста, нарушение последовательности в передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов.

Проведенный анализ литературных источников, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. Формирование связной речи у детей идёт медленно, искажённо, с выраженными трудностями, обусловленными отсутствием вербальных средств общения, своеобразием психофизической сферы данного контингента детей.

Творческая игра

Среди методов развития связной речи учащихся с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. По мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Г.А.Волковой и других авторов, в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская).

Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Использование в работе с детьми игровых технологий способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащению словаря, усвоению языковых закономерностей, формированию личности ребенка.


Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке материалов, включающих фрагменты творческих игр, направленных на развитие связной речи детей младшего школьного возраста.


ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель и задачи педагогической деятельности

В ходе обобщения опыта была определена цель.

Цель"Сформировать устойчивые навыки связной речи у каждого первоклассника через игру".

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

  1. Создать условия для обеспечения высокой эффективности творческой игровой деятельности первоклассников.

  2. Использовать в практической деятельности современную игровую технологию по формированию связной речи.

  3. Провести диагностику уровня сформированности связной речи у первоклассников.

Содержание образования и средства достижения цели.

Основной целью было использования творческой игры, которая обеспечивает эффективность процесса развития связной речи первоклассников.

Исходя из поставленной цели, вся работы строится на ряде принципов:

  • принципа учета индивидуальных особенностей детей, который позволил использовать приемы обучения таким образом, чтобы ускорить процесс развития связной речи детей младшего школьного возраста;

  • принципа поэтапности в воспитании речи, определяющего структуру в организации работы со школьниками;

  • принципа доступности речевого материала;

  • принципа последовательности и системности в организации занятий.

Основной вид работы – занятия с младшими школьниками, имеющими различную степень нарушения устной и письменной речи.

Основным направлением учебной работы в игровой деятельности я считаю:

  • формирование мотивации к процессу говорения;

  • воспитание внимания к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений;

  • развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;

  • пополнение и активизация словаря;

  • совершенствование грамматического строя речи;

  • закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;

  • совершенствование монологической и диалогической форм речи;

  • развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;

  • усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;

  • воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

Свою работу по формированию связной грамматически правильной речи я строю на общих принципах, ведущими из которых являются следующие:

  • Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.

Связная речь-это:

-Наборы предметных картинок.

-Наборы сюжетных картинок.

-Серии сюжетных картин для составления рассказов разной сложности.

-Изображения сюжетные и предметные, вырезанные по контуру, для работы на фланелеграфе.

-Картинное панно, наглядные схемы (для упражнений в моделировании сюжета пересказываемого произведения).

В развитии речи выделяются три линии:

  • работа над словом;

  • работа над словосочетанием и предложением;

  • работа над связной речью.

Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:

  • обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

  • уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

  • активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

  • устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Особенность словарной работы состоит в том, что она производится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, ИЗО, с производительным трудом, общественной жизнью, играми, спортом. По разным данным дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением. При подготовке к уроку я выявляю те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и использую самые ранообраз6ые приемы работы над значением новых слов. Самый простой способ – это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова как тетрадь, котлета, пенал, карандаш, салат – нерусского происхождения и с интересом находят их значения по словарю.

Так, в 3 классе при изучении произведения “Слон ” показываю изображения животных.

Объясняются значения слов: аршин, четверть. Показываю это наглядно и закрепляю значения слов во время прогулок.

Некоторые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Например, слово “односельчане” (“Они живут в одном селе”, - объясняют дети).

Активную работу по развитию речи провожу на уроках окружающего мира. Учебник А.А. Плешакова содержит яркие, красочные иллюстрации, интересные вопросы. После прохождения темы прошу детей подобрать дополнительный материал. Ребята с удовольствием находят дополнительную литературу, составляют сообщения, которые потом рассказывают на уроке всему классу. Также ребята оформляют рисунки к своим сообщениям. Таким образом, по окружающему миру в течение нескольких лет мы с ребятами составили «Красную книгу».

Вместе с детьми мы составляем рассказы по картинкам. Учу детей составлению вопросов к тексту. Чаще всего эту работу они делают дома. А в классе задают вопросы друг другу. Затем мы определяем чей вопрос оказался лучше. В 3-4 классах дети охотно подбирают дополнительный материал к уроку, делают рисунки, аппликации, составляют кроссворды. Таким образом, увеличивается словарный запас детей, а это одна из главных задач обучения на начальной ступени.

Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

  • Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

  • Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.

  • Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.

Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

  • Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

  • Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

  • Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.

  • Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

  • Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

  • Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.

Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

  • Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.

  • Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.

  • Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.

  • Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.

  • Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

Главные требования к речи учащихся:

-содержательность;
-логичность;
-точность;
-выразительность;
-ясность;
- правильность.

Оценивая выполнение речевых упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью.



Развитие связной речи младших школьников реализуется в следующих формах работы:

- фронтальные и индивидуальные занятия;

- внеурочные занятия.

В своей работе я опираюсь на классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская), согласно которой игры делятся на творческие игры и игры с правилами.

Под понятием игры с правилами я имею в виду подвижные игры и дидактические игры.

Творческие игры подразделяются на сюжетно-ролевые, строительные и игры-драматизации.

  • Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.

  • Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить?", которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.

  • В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления,переживания. Различные виды театрализованных игр:

  • Инсценировки произведений, сюжетно-ролевые игры, где дети играют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок исполняет свою роль. В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, рассказов, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц знакомых произведений, их характерные движения, ведут диалоги.

  • «Пальчиковый театр». Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате. Пальчиковый театр, в отличие от других видов театральной деятельности, особенно развивает моторику кистей и пальцев рук.

  • Игры-представления с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.

  • Творческие игры с мягкими игрушками. Здесь дети действуют, как в режиссерской игре: героев изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли,  как настоящие артисты-кукловоды.

  • «Стендовые» театрализованные игры, в которых дети на магнитной доске с помощью картинок показывают сказку, рассказ и др. При этом используется прием «живых картинок», или разыгрывание изображенных на них действий с оречевлением персонажей.

  • «Озвучивание» фрагментов мультфильмов, где учащиеся говорят за мультипликационных персонажей, стараясь точно соответствовать своему герою.

Я использовала следующие методы работы по развитию связной речи: сюжетно-ролевой игры, игры-драматизации (театрализованные игры)

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. В процессе игры ребёнок создаёт образ действием, словом, что даёт ему возможность активно развивать речевую деятельность. Желание получить роль – мощный стимул обучения говорить чисто и правильно. Роль также призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам.

Распределяя роли в игре, учитель учитывает желание учащихся и речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать ребенку выступать наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы предоставить ему возможность, перевоплощаясь, продемонстрировать правильную речь, стараясь преодолеть речевые трудности. При планировании игры важно предусмотреть возможности выбора детьми разных вариантов речевых высказываний в контексте выполняемой роли. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка.

Ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. Такие особенности позволяют учителю использовать сюжетно-ролевую игру как средство:

  • отработки дикции ;

  • пополнения и активизации словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков);

  • совершенствования грамматического строя речи;

  • закрепления навыка использования прямой и косвенной речи;

  • развития навыка диалогического общения;

  • воспитания культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра служит для тренировки и закрепления правильных навыков речи и поведения у младших школьников.

Игра-драматизация – игра, которая строится с опорой на сюжетную схему какого-либо литературного произведения или сказки.

Сюжет игры-драматизации в большей или меньшей степени повторяет сюжет выбранного произведения, роли соответствуют действующим лицам разыгрываемого произведения.

Использование игры-драматизации на уроках - технология обучения и воспитания, направленная на развитие коммуникативности младшего школьника средствами инсценировки художественных произведений.

Характерной особенностью игр-драматизаций является то, что в них дети имеют возможность максимально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все многообразие впечатлений об окружающей их действительности, от знакомых художественных произведений и использовать при этом свой опыт и знания. Такие игры развивают интерес ребенка к книге, его творческие способности, способствуют развитию выразительности речи и движений. В них главное - свободная спонтанная речь, уверенность в себе, чувство своей ценности в коллективе.

Игры-драматизации имеют огромное значение не только в развитии всех компонентов речевой деятельности у учащихся, но и во всей широкой области воспитания:

  • совершенствование звуковой культуры, ее выразительности;

  • пополнение и активизация словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков);

  • совершенствование грамматического строя речи;

  • закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;

  • формирование эмоционально-насыщенной диалогической речи;

  • совершенствование монологической формы речи;

  • воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе;

  • развитие эмоционально-волевой сферы;

  • духовное, нравственное и эстетическое развитие личности;

Таким образом, драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, формирует мотивацию к процессу говорения, воспитывает внимание к речевому оформлению мыслей, развивает воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому раскрывается духовный мир и творческий потенциал школьника. Данное воздействие способствует формированию навыков учебно-практической деятельности. В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений в связной речи:
-развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);
-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, если высказывания учащихся (устные или письменные) в основном отвечают указанным выше требованиям;
-записи по наблюдениям, ведение дневников природы и погоды;
-устный пересказ прочитанного;
-устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету и т.д.;
-рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, их письмо по памяти;
-импровизация сказок, сочинение стихов, небольших рассказов;
-письменные изложения текстов;
-перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно, так и письменно;
-различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, иллюстрирование прочитанных произведений;
-письменные сочинения разнообразных типов;
-отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, письма.


Организация развивающего процесса включала три этапа.

На первом этапе проводилась диагностика уровня развития связной речи первоклассников с недостатками речи, по результатам которой определялся уровень сформированности связной речи при составлении рассказа по серии сюжетных картинок и пересказе текста.

Для этого я использовала тестовую методику экспресс - диагностики устной речи младших школьников. Т. А. Фотековой (2000г.)

Для обследования состояния связной речи младших школьников было предложено два задания:

а) составление рассказа по серии сюжетных картинок. Серия картинок: ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ.

б) пересказ текста "Галка и голуби".

Оба задания оценивались по четырём критериям:

  • критерию смысловой адекватности и самостоятельности выполнения;

  • критерию возможности программирования текста;

  • критерию грамматического оформления;

  • критерию лексического оформления.

Результаты первичной диагностики показали, что некоторые первоклассники с общим недоразвитием речи, выполняя задание по составлению рассказа по серию картинок, испытывают трудности уже на начальном этапе (при установлении причинно-следственных связей, при раскладывании картинок). Некоторые дети нуждаются в развёрнутой помощи в виде наводящих вопросов. При составлении рассказа свойственна выраженная тенденция к фрагментарности текста, перечислению деталей, событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные повторы слов, грамматических конструкций.

Анализируя результаты первичной диагностики пересказа, я сделала следующие выводы: первоклассники с недостатками речи искажают ситуацию при пересказе, неадекватно толкуют смысл сюжета, либо описывают ситуацию правильно, но с буквальным пониманием смысла истории. Свойственна тенденция к фрагментарности текста, стереотипности оформления высказываний, перечислению событий.

На втором этапе проводилась работа по формированию связной речи с использованием игровых технологий. Работа велась следующим образом: в месяц проводилось 2 театральных занятия по инсценировки сказок или разыгрывания сюжетно-ролевых игр. 2 занятия были посвящены подготовке к театральному представлению.

Подготовка и проведение игры:

  • выбор игры;

  • подбор атрибутики;

  • выбор музыкального сопровождения;

  • словарная работа;

  • распределение ролей;

  • создание игрового образа;

  • анализ взаимоотношений героев;

  • корректная помощь в случае затруднения;

  • обсуждение игры;

  • повышение эмоционального настроя детей.

На третьем этапе было проведено итоговое исследование уровня развития связной речи с целью изучения динамики их развития.

Результаты повторного обследования у детей уровня развития связной речи показали, что в целом показатели развития повысились и находятся на уровне выше среднего.

По результатам всей диагностики, можно сделать вывод, что в ходе экспериментальной работы мне удалось реализовать поставленные цели и задачи. Из приведенных показателей видно, что у детей младшего школьного возраста повысился уровень развития связной речи.


РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Результативность реализации опыта, направленного на развитие связной речи учащихся начальных классов в процессе организации творческой игры оценивалась на основе диагностики с использованием речевых проб для обследования связной речи, предложенные в пособии Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной «Тестовая методика экспресс - диагностики устной речи младших школьников.» (диаграмма 1) и в сравнении с показателями развития связной речи до проведения опыта.

По методике Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной критериями уровня развития связной речи у первоклассников как средства повышения эффективности обучения мы выделяем:

  • критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения;

  • критерий возможности программирования текста;

  • критерий грамматического оформления;

  • критерий лексического оформления.

Результативность реализации опыта, направленного на развитие связной речи у первоклассников оценивалась по тем же методикам.

Данные результаты показали, что в ходе реализации занятий количество детей с устойчивым уровнем развития связной речи увеличилось по всем критериям. Анализируя результаты выполнения задания на составление рассказа по серии картинок, я пришла к следующим выводам: дети могут самостоятельно разложить картинки в нужной последовательности, реже используют стимулирующую помощь при раскладывании картинок. Рассказ содержит основные смысловые единицы в правильной последовательности, но встречаются пропуски отдельных смысловых звеньев. Дети оформляют рассказ грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций, но у некоторых первоклассников рассказ оформлен грамматически правильно, но однообразно.

Анализ результатов пересказа показывает, что после проведенной работы ученики способны на правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего, пересказ содержит основные смысловые звенья в правильной последовательности, но у некоторых детей встречается пропуск отдельных связующих звеньев, пересказ оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций, адекватно используются вербальные средства.

Отображение этих данных в диаграмме 1 наглядно показывает эффективность реализации занятий по развитию связной речи у первоклассников.

Диаграмма 1.



По результатам всей диагностики, можно сделать вывод, что в ходе работы нам удалось реализовать поставленные цели и задачи. Из приведенных показателей видно, что у детей младшего школьного возраста повысился уровень развития связной речи. Можно сделать вывод о том, что использование творческой игры является эффективным условием развития связной речи.


Развитие речи долгий и кропотливый труд учеников и учителей. И только систематическая работа обязательно приведет к успеху.

Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра интересна для детей. А интерес рождается там, где есть место удивлению.


Библиографический список


1.Актуальные проблемы методики обучения родному языку в начальных классах / под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. - М.: Педагогика, 1977

2.Баранникова Л.И. Введение в языкознание. - Саратов: издательство Саратовского университета, 1973

3.Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. - М.: Высшая школа, 1977

4.Борищук М.К. Развитие речи - развитие личности школьника //Нач. шк., 1983

5.Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка - Л.: Нарком - прос РСФСР, 1941

6.Бутузова Л.В. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения // Нач. шк., 1992

7.Введенская Л.А. Современный русский литературный язык. Лексика. Фонетика. - Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского университета, 1963.

8.Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове)- М.: Высшая школа, 1986



























Приложение 1.


  1. Игровые формы работы для 1 класса:

Игра «Зоопарк»

(развитие связной речи).

Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

а)   Внешний вид;

б)  Чем питается.

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

2. Составление рассказа по сюжетной картинке (создание различных ситуаций общения)

Вопросы:

  • Что делает девочка, изображенная на картинке?

  • О каких животных она прочитала?

  • Назовите сказки, где встречаются эти животные.

  • В какой сказке встречаются волк и коза?

  • Волк и заяц?

  • Волк и белка?

  • В какой сказке волк глупый?

  • Что произойдет, если в одну из этих сказок попадет зебра?

Задание. Придумайте сказку, где главная героиня — зебра.

Описание: Рис. 5





3. Работа с деформированным текстом.

В первом классе включаю работу с деформированным текстом. Сначала это простые задания, в которых надо лишь правильно составить предложение, а затем уже предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок, чтобы получился текст. Например,

Ящерка.

Тихонько к ней подкрался щенок, прыг и ухватился за хвост. (2)

Фыркнул щенок, бросил хвост и за ней. Да куда там!(4)

А ящерка извернулась, хвост в зубах у него оставила, сама под

камень.(3)

Ящерка сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке.(1)

Ящерка давно под камнем сидит, новый хвост отращивает.(5)

Также подбираю задания для формирования монологической речи и развития воображения. Например:

4., Продолжить рассказ по данному началу

«Чьи это грядки?»

На лесной полянке всюду видны кучки рыхлой земли. Они очень похожи на маленькие грядки. На кучках торчат березки росточком со спичку. Рядом крошечные сосенки с тремя зелеными иголочками. Чьи это грядки? Кто их копает?

Не забывая о воспитательных задачах уроков чтения, побуждаю детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях прочитанных произведений, приводить примеры из жизни. На уроках литературного чтения использую игру «Волшебный сундучок». Дети должны угадать, из какого произведения данная вещь. Это может быть шляпа, или перо Жар-птицы, золотой ключик или лыжная палка, яблоко или зеркальце, корыто или очки.

В уроки чтения включаю задания переконструировать текст, что способствует творческой активности детей. Например,

5. Установить нужный порядок в стихотворении

А сегодня прямиком 3

Долго шла весна тайком 1

Шлепает по луже 4

От ветров и стужи 2

6.Даны слова в столбиках сверху вниз читать медленно, а снизу вверх быстро.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

Задания:

Какие вещи нужно положить в портфель?

Закройте первый столбик, вспомните слова, назовите их.

Какое слово здесь лишнее.

Придумайте предложение с любым из слов.

Следующее задание может быть таким:

7. На карточках даны слова, нужно поставить ударение, составить предложение с этими словами.

магазин портфель


























Приложение 2

Разработка урока по русскому языку во 2 «Б» классе (развитие речи).

Тема урока: Развитие речи. Сочинение – описание «Первый снег» (по наблюдениям).

Цель урока: формирование умения писать сочинение на материале непосредственных наблюдений, формирование умения систематизировать собранный материал, определять основную мысль сочинения.

Задачи урока: развивать творческие способности учащихся; развивать чувство прекрасного; формировать связную правильную речь учащихся; создавать благоприятный психологический климат, способствующий формированию личности учащихся.

Оборудование урока: репродукция картины А.Пластова «Первый снег»; альбом с собранными материалами; выставка иллюстраций и детских рисунков; книжная выставка; музыкальный альбом П.И.Чайковского «Времена года»; снежинки вырезные, слайды.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

1. Проверка домашнего задания.

- Ребята, вспомните ваше домашнее задание.

Прочитайте четверостишие:
«Белый снег, пушистый,
В воздухе кружится,
И на землю тихо
Падает, ложится».

- Понаблюдать, как падает первый снег.
- Найти описание первого снега, снежинок.
- Нарисовать рисунки.
- Вырезать снежинки.

Чтение хором вслух.

Оформлена выставка рисунков, книг, альбом с собранными материалами.


2. Постановка учебной задачи.

- Как вы думаете, какая задача будет стоять перед вами на уроке?
- Чему будете учиться?

Ответы детей.
-Будем писать сочинение о том, как падал первый снег.
-Как выглядят снежинки.
-Как красиво на улице, когда падает снег.


3. Целеполагание.

- Кому понравилось наблюдать за снегопадом?
- Чем вам запомнился первый снегопад?
- Сегодня мы будем писать сочинение-описание первого снега. В своих работах вы должны будете так рассказать о первом снеге, чтобы все представили всю красоту и прелесть первого снега.

Ответы детей.
Учащиеся коротко рассказывают о своих впечатлениях, используя свои рисунки, наработки.

Работа с выставкой рисунков, книг.

4. Беседа по картине.

Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Очарованию первого снега, ещё нежного, робкого, посвящена картина русского художника А.Пластова «Первый снег».
- Какие чувства, желания рождает у вас эта картина?

-Художник даёт нам возможность почувствовать красоту первого снега, красоту жизни.

Рассматривание репродукции картины А.Пластова «Первый снег».

Ответы детей.
-Чувства радости, восторга.
- Хочется ощутить прикосновение лёгких снежинок.
Чтение отрывка из стихотворения Н.Брауна:
-Разве снег, с высот летящий
На леса, поля и чащи,
Разве он, как мёртвый мел,
Только бел, бел, бел?
Весь игольчатый с мороза,
На заре он нежно-розов.
Он вдали, в тени, в низине
Голубой и даже синий!

Репродукция картины А.Пластова «Первый снег».

5. Лексическая подготовка.

- О чём мы будем рассказывать в сочинении?
- Как будет называться сочинение?
- Первый снег (что делает?)…
-Какие слова можно использовать вместо слова «падает»?
- Как выглядит небо во время снегопада?
- Что такое снег?

- Как снежинки опускаются с неба на землю?
- Как выглядят снежинки?

Ответы детей.
- О первом снеге.

- Давайте так и назовём «Первый снег».
-Летит, падает.

- Кружится, сыплется, опускается, вьётся, порхает…
- Как большое пуховое одеяло…
-Снег – это много красивых снежинок.
- Медленно, плавно, бесшумно…
- Они крупные, пушистые, мохнатые, белые, блестящие, сверкающие, чудесные, воздушные…

Запись слов на доске.


6. Обсуждение структуры сочинения.

- На какой вопрос вы должны будете ответить в своём сочинении?

- Как начать сочинение? О чём написать во вводной части?

- О чём напишем в основной части?

- Как можно закончить сочинение?

- Что поможет вам в написании сочинения?

Ответы детей.
- Как выглядит первый снег?
-В чём его красота?

- Вот и зима.
- Здравствуй, зимушка – зима! Мы тебя так долго ждали.

- Будем описывать первый снег.
- Как выглядят снежинки.
- Выразить свои чувства, эмоции.
- Написать, какой первый снег замечательный.
- Наши наблюдения, оформление урока, словари.
-Наша беседа.

Памятки при работе с сочинением.

7. Самостоятельная работа.

- Великий русский композитор П.И.Чайковский написал замечательное произведение «Времена года».
-Думаю, что тихое звучание этого произведения поможет вам выразить ваши впечатления и чувства ещё ярче, точнее.

Составление и запись текста.

Слушание. П.И.Чайковский «Времена года»

8. Самопроверка.

- Прочитайте ваше сочинение.
- Проверьте каждую часть.
- Нравится ли вам ваше сочинение?

Дети по желанию зачитывают вслух.


Фрагменты детских сочинений.

«… Тихо ложатся на землю пушистые снежинки. Они такие крохотные, белоснежные, блестящие и очень узорчатые. Я рада смотреть на них!» (Ченцова Анна).

«… Первый снег падает медленно и красиво. Он такой мягкий и пушистый. Снежок белый-белый и очень блестящий. Мне этот снег так нравится!» (Сухочева Эльвира).

«… Первый снег так красив! Снежинки белые, чудные, пушистые. Снежный ковёр покрыл всю землю. Хороша зимушка – зима!» (Погребняк Фёдор).





Приложение №3.

1.Фонетическая зарядка:

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду …)

Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)

Как кричит осел? (Иа-иа-иа!)

2. Чтение чистоговорок и скороговорок.

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло – на уличе тепло.

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ри-ри-ри – на ветках снегири.

Ар-ар-ар – кипит наш самовар.

Ор-ор-ор – созрел красный помидор.

3. Проведение игры «Я начну, а вы продолжите…»

Плачет киска в коридоре.

У неё большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски!

Подарил мне папа льва,

Ох и струсил я сперва

Я два дня его боялся,

А на третий он сломался.

Мне нужны такие вещи:

Молоток, тески и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней сноровка.

В данном упражнении я люблю использовать стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Часто обычное чтение стихотворений превращается в мини – спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе: Мы идем лесной тропинкой.

А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами!

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое

Сквозь зеленые оконца.

Учитель: Может мы идем за солнцем?

Дети: Что же

Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадется

Может, ежик ждет нас где-то

Мы идем гурьбой веселой

Ясным утром

В гости к лету!

Игра «Птичья стая»

Учитель: Птицы готовятся к отлету в теплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелету.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со, су, сы, си, се,сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного утомились, стали вести себя потише.

Дети читают эти же слоги уже средним голосом, не спеша.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают слоги шепотом.



Приложение №4.

Физкультминутки:

* * *

Отдыхать умеем тоже.

Руки за спину положим.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Посидим, отдохнем

И опять читать начнем.

* * *

На болоте две подружки, две зеленые лягушки.

Утром рано умывались, полотенцем растирались.

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

* * *

Буратино потянулся, Руки в стороны развел,

Раз - нагнулся, ключик, видно, не нашёл.

Два – нагнулся, чтобы ключик нам достать,

Три – нагнулся, нужно на носочки встать.

* * *

Руки ставим все в разлет. Руки в стороны держите.

Появился самолет. Друг на друга посмотрите.

Мах крылом туда – сюда, «Раз» и «два», «раз» и «два»!

Делай «раз» и делай «два» Опустили руки вниз,

«Раз» и «два», «раз» и «два»!И на место все садись.

Приложение №5.

1. Вставить пропущенные выражения:

Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они… к лесной сторожке (для справок: быстро побежали, носом к носу, что есть духу).

2. Дополняем синонимический ряд: быстро бежать – мчаться во весь дух – мчаться что есть духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.

Провожу игры: «Кто быстрее?» (подбери по 10 фразеологизмов с общим для них именем существительным например: Голова – Морочить голову; Вскружить голову; Отвечать головой и т.д.

«Сказочные фразеологизмы».

Дополнить выражение, взятых из сказок: «Скоро сказка называется - …» (да не скоро дело делается).

«Это всё присказка, …» (сказка будет впереди).

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу –

Не ударил в грязь лицом

И не сел в калошу.

А.Шибаев.

3.Творческие задания: составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы: Стоять горой; Мастер на все руки; Не вешать нос и др.

Приложение №6

Для подбора образных сравнений – упражнение «С чем это можно сравнить лес, луг, снег?» (Лес, как страж - великан, как веселый весенний оркестр. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга. Снег, как пушистое белое одеяло, как маленькие балеринки в воздухе легко кружатся).

Словесные упражнения;

«Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, мрачный, веселый – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг).

«Соотнеси слово и настроение картины».

«Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации».

«Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу». (Гордый, довольный, радостный, счастливый, добрый).

Мимические упражнения.

«Расскажи бес слов, мимикой и жестами, о чем бы ты написал картину»;

«Кто забавнее покажет жестами, как он шел по дороге и вдруг увидел что-то неожиданное, а мы попытаемся отгадать».

«Покажи о чем ты задумался».

Упражнение для развития выразительности речи:

«Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж.

Как прекрасен труд людей на земле.»

Как бы эту фразу произнес добрый человек, как бы это сделал злой Карабас – Барабас?»

«Кто скажет слово наиболее выразительно?» (красивый луг, яркие сочные краски). Произнеси грустно, радостно, печально, задумчиво.

Приложение 7

Речевые игры.
1.
"Бывает - не бывает".
Дети называют любое предложение.(Идет дождь. Солнце спряталось. Собака залезла на дерево). Класс хором отвечает - бывает это или не бывает.
2."
Загадалки".
Водящий выходит к доске. Дети по очереди задают ему вопросы о нем самом. (Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? Какого цвета у тебя глаза? Кто твой любимый "мультяшный" герой?) Если водящий ошибся или ответил одним словом, он утупает место другому.
3.
"Перевертыши".
Попробуйте сказать любую фразу по-другому, используя другие слова, но сохраняя смысл. (Например.Береза распустила первые листочки. Белоствольная красавица обрадовала нас появлением первой зелени на её ветках.)
4.
"Узнай меня"
Ученикам даются предметные картинки. Дети должны указать признаки предмета и дать его описание :цвет, материал, форма, для чего нужен, где живет, что ест и другие. Остальные ученики угадывают, о чем или о ком шла речь, поправляют, дополняют сказанное.
5.
"Сочиняйка".
Придумать несколько применений пустой коробке, лопнувшему шарику, сломанной ручке, конверту от письма и другое.
6.
"Хорошо и плохо".
Класс делится на две группы. Учитель показывает детям предмет. Одна группа ищет у него достоинства (что хорошо), а другая - недостатки (что плохо). Кто больше придумает. Например, об иголке. 1 группа - иголкой шьют, она не ломается, ею можно сделать дырочку, вытащить занозу; 2 группа - она острая - можно уколоться, она маленькая - может потеряться, предмет опасный.
7.
"Волшебная кисточка".
Один из учеников делает несколько взмахов "волшебной кисточкой". Дети останавливают её словами "Раз, два, три, кисточка, замри!" После этого все разгадывают, что нарисовала кисточка. Дети рисуют словесные картинки на различные темы.
8.
"Аукцион".
Учитель предлагает детям предложение из 2 слов. Желающие дополняют его. После каждого высказывания учитель стучит деревянным молоточком по столу, произносит "Дополнение Вовы - раз! Дополнение Вовы -два! Дополнение Вовы - три! Предложение закончено . Если до третьего удара молоточка предложение распространяется, игра продолжается.
9.
"Эстафета".
Учитель называет какое-либо время года и передаёт палочку-эстафету одному ученику. Тот должен назвать один из признаков этого времени года и передать палочку следующему ученику. Правильное название оценивается фишкой. Победитель тот, у кого наберётся больше фишек.







33



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

У ребёнка есть страсть к игре,

и надо её удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть,

но надо пропитать игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь - игра.

А.С. Макаренко

Актуальность опыта

Моя практика показывает, что в школу приходят дети, имеющие различные нарушения устной речи. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве. Именно младший школьный возраст особенно способен к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6-7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Анализ развития речи детей младшего школьного возраста свидетельствует о качественном своеобразии в использовании речевых средств, проявляющиеся в особенностях употребления частей речи, построения предложения, недостаточном использовании инициативных высказываний, неумении пользоваться выразительными средствами речи, что создает определенные барьеры в процессе общения.

Анализметодической литературы показывает, что основным видом деятельности ребёнка в младшем школьном возрасте остаётся игра.

Таким образом, становится очевидным проведение целенаправленной работы с первоклассниками по формированию у них связной речи на основе использования творческих игр.

Я считаю, что данная тема актуальна, ещё и потому что по инициативе нашего губернатора Е.С. Савченко, развитие творческого потенциала детей объявлено приоритетным направлением в образовании.

В ходе работы над темой и были выявлены следующие противоречия:

1. Между недостаточной готовностью отдельных первоклассников к совершенствованию связной речи и высоким уровнем современных требований к данному виду деятельности.

2. Между беспомощностью родителей в преодолении недостатков речи детей и возможностями координации совместной деятельности с учителем.

Ведущая педагогическая идея опыта

"Использование творческих игр для совершенствования связной речи младших школьников"

 

Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта проводилась с 2012 года по 2014 год.

I этап- начальный- октябрь 2012- май 2013 года - выявление проблемы, изучение теоретической и методологической базы, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики.

II этап- основной –сентябрь2013- май 2014 года – проведение работы с использованием игровых технологий на основе разработанного цикла мероприятий.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен авторской системой работы учителя  по развитию связной речи детей младшего школьного возраста с  использованием творческой игры.

 

Теоретическая база опыта

Работая над опытом, мною были изучены работы таких авторов, как Ахутина Т.В, Бенвенист Э., Воробьёва В.К., Выготского Л.С., Глухова В.П., которыезанимались проблемами исследования связной речи.

Изучению особенностей формирования связной речи у детей посвящены работы многих авторов (В.К. Воробьёвой, П.В. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой,  Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и других).

Для описания опыта использовались понятия: связная речь, общее развитие речи, творческая игра.

Связная речь

Под связной речью Глухов В.П. понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Под определение связной речи попадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом.

По мнению Глухова В.П., к основным  единицам реализации речевого процесса, то есть процесса порождения и восприятия речевого высказывания, относятся слог, слово и речевое высказывание.

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Леонтьев А.А. отмечает, что основной единицей речи является речевое высказывание, которое определяется как самостоятельная коммуникативная единица, как законченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной или грамматической) структурой.

Проблеме изучения формирования связной речи у детей с речевой патологией посвящены многочисленные работы исследователей (Жуковой Н.С., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Серебряковой Н.В., Спировой Л.Ф., Тихеевой И.Е., Трауготт Н.Н., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и других).

Левина Р.Е., изучая тяжёлые нарушения речи, выделила категорию детей, речевая несостоятельность которых проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия и декодирования речи. Это группа детей с общим недоразвитием речи.

Под общим недоразвитием речи Левина Р.Е. понимает сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. указывают, что у детей данной категории уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, они нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Авторы обращают внимание на нарушение модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения, пропускаются, заменяются и неправильно употребляются союзы и сложные слова. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщение, абстрактные понятия.

Корицкая Е.Г. и Шимкович Т.А., указывает на значительные трудности детей с общим недоразвитием речи в овладении последовательным, развёрнутым рассказыванием, отмечают, эти трудности значительно увеличиваются по мере возрастания самостоятельной речи и при отсутствии опоры на заданный сюжет. Ещё более ощутимыми они становятся при задании сократить подробное повествование до одной-двух фраз, а так же при задании выделить в рассказе главную мысль.

В совместной работе Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. отмечают сложности в определении логической последовательности изложения, обусловленные неумением детей расположить картинки в нужном порядке. Сам рассказ сводится к перечислению предметов или действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого рассказа обнаруживаются неполное понимание текста, нарушение последовательности  в передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов.

Проведенный анализ литературных источников, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. Формирование связной речи у детей  идёт медленно, искажённо, с выраженными трудностями, обусловленными отсутствием вербальных средств общения, своеобразием психофизической сферы данного контингента детей.

Творческая игра

Среди методов развития связной речи учащихся с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. По мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Г.А.Волковой и других авторов, в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская).

Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Использование в работе с детьми игровых технологий способствуетразвитию аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащению словаря, усвоению языковых закономерностей, формированию личности ребенка.

 

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке материалов, включающих фрагменты творческих игр, направленных на развитие связной речи детей младшего школьного возраста.

 

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель и задачи педагогической деятельности

В ходе обобщения опыта была определена цель.

Цель"Сформировать устойчивые навыки связной речи у каждого первоклассника через игру".

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1.  Создать условия для обеспечения высокой эффективности творческой игровой деятельности первоклассников.

2.  Использовать в практической деятельности современную игровую технологию по формированию связной речи.

3.  Провести диагностику уровня сформированности связной речи у первоклассников.

Содержание образования и средства достижения цели.

Основной целью было использования творческой игры, которая обеспечивает эффективность процесса развития связной речи первоклассников.

Исходя из поставленной цели, вся работы строится на ряде принципов:

- принципа учета индивидуальных особенностей детей, который позволил использовать приемы обучения таким образом, чтобы ускорить процесс развития связной речи детей младшего школьного возраста;

- принципа поэтапности в воспитании речи, определяющего структуру в организации работы со школьниками;

- принципа доступности речевого материала;

- принципа последовательности и системности в организации занятий.        

Основной вид работы – занятия с младшими школьниками,  имеющими различную степень нарушения устной и письменной речи.

Основным направлением учебной работы в игровой деятельности я считаю:

§  формирование мотивации к процессу говорения;

§  воспитание  внимания к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений;

§  развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;

§  пополнение и активизация словаря;

§  совершенствование грамматического строя речи;

§  закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;

§  совершенствование монологической и диалогической форм речи;

§  развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;

§  усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;

§  воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

Свою работу по формированию связной грамматически правильной речи я строю на общих принципах, ведущими из которых являются следующие:

·                   Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.

 Связная речь-это:

-Наборы предметных картинок.

-Наборы сюжетных картинок.

-Серии сюжетных картин для составления рассказов разной сложности.

-Изображения сюжетные и предметные, вырезанные по контуру, для работы на фланелеграфе.

-Картинное панно, наглядные схемы (для упражнений в моделировании сюжета пересказываемого произведения).

В развитии речи выделяются три линии:

·         работа над словом;

·         работа над словосочетанием и предложением;

·         работа над связной речью.

Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:

·         обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

·         уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

·         активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

·         устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Особенность словарной работы состоит в том, что она производится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, ИЗО, с производительным трудом, общественной жизнью, играми, спортом. По разным данным дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением. При подготовке к уроку я выявляю те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и использую самые ранообраз6ые приемы работы над значением новых слов. Самый простой способ – это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова как тетрадь, котлета, пенал, карандаш, салат – нерусского происхождения и с интересом находят их значения по словарю.

 Так, в 3 классе при изучении произведения “Слон ” показываю изображения животных.

Объясняются значения слов: аршин, четверть. Показываю это наглядно и закрепляю значения слов во время прогулок.

Некоторые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Например, слово “односельчане” (“Они живут в одном селе”, - объясняют дети).

Активную работу по развитию речи провожу на уроках окружающего мира. Учебник А.А. Плешакова содержит яркие, красочные иллюстрации, интересные вопросы. После прохождения  темы прошу детей подобрать дополнительный материал. Ребята с удовольствием находят дополнительную литературу, составляют сообщения, которые потом рассказывают на уроке всему классу. Также ребята оформляют рисунки к своим сообщениям. Таким образом, по окружающему миру в течение нескольких лет мы с ребятами составили «Красную книгу».

Вместе с детьми мы составляем рассказы по картинкам. Учу детей составлению вопросов к тексту. Чаще всего эту работу они делают дома. А в классе задают вопросы друг другу. Затем мы  определяем чей вопрос оказался лучше.  В 3-4 классах дети охотно подбирают дополнительный материал к уроку, делают рисунки, аппликации, составляют кроссворды. Таким образом, увеличивается словарный запас детей, а это одна из главных задач обучения на начальной ступени.

Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

·         Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

·         Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.

·         Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.

Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

·         Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

·         Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

·         Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.

·         Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

·         Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

·         Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.

Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

Автор
Дата добавления 01.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров757
Номер материала 356691
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх