Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Опыт работы по теме: "Проблемные ситуации как средство формирования познавательных универсальных действий младших школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Опыт работы по теме: "Проблемные ситуации как средство формирования познавательных универсальных действий младших школьников"

библиотека
материалов


МОУ « Прииртышская средняя общеобразовательная школа»

















hello_html_m34c4bc42.gif

























Учитель начальных классов:

Диль В. А.



Содержание:

1.Информация об опыте ……………………………………………. 3 2.Актуальность и ведущая идея опыта …………………………… 4

3.Теоретические основания опыта

3.1. Проблемное обучение как педагогическое явление…………. 7

3.2. Соотношение между активизацией познавательной

деятельности учащихся и проблемным обучением………………. 9

4. Технология опыта ……………………………………………….. 15

5. Анализ эффективности применения проблемного обучения в

начальной школе…………………………………………………… 22

6.Заключение…………………………………………………………. 37

7.Список литературы………………………………………………… 41

8.Приложение

Приложение 1………………………………………………………… 42

 





















  1. Информация об опыте.

     За последние годы, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

- становление личности младшего школьника;

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

 Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Работая учителем начальных классов, я осознаю важность формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самостоятельной деятельности, самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, авторских методических систем и педагогических технологий. Педагоги получили право на свободу их выбора и использование в практической деятельности (ст. 28 федерального закона «Об образовании в Российской федерации»). Образовательная система «Школа 2100» способствует формированию функционально грамотной личности, «которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами».

  1. Актуальность и ведущая идея опыта.

Наиболее кардинальным изменением современного образования является смена образовательной парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно-ориентированной,  обеспечивающей такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В этой связи психолого-педагогическая наука активно пересматривает цели и принципы обучения, работает над обновлением его содержания, перестраивает педагогическую методику. В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

-младшие школьники не могут полностью реализовать свои потенциальные возможности на уроках, так как у них недостаточно развиты познавательные процессы;

-познавательный интерес ослабевает как в течение урока, так и во время всего процесса обучения в начальной школе;

-учащиеся испытывают трудности при выполнении заданий, требующих самостоятельной постановки вопроса, проблемы, поиска путей её решения;

-современная педагогика ставит перед учителем новые цели, что влечёт за собой изменения в его деятельности, а в различных методических пособиях недостаточно чётко и подробно выписаны методы и приёмы работы.

Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы, так как в начальных классах активно совершенствуются достижения дошкольного развития, либо компенсируются пробелы дошкольного образования. Решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, базовые учебные умения, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление, закладываются социальные, ценностные, поведенческие нормы и навыки, умение общаться и жить вместе. Я считаю, что решение этих задач невозможно без деятельностного подхода в обучении.

Одним из дидактических принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной работы (он становится субъектом). Реализовать данный принцип невозможно без использования технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения  позволяет учащимся самостоятельно открывать знания, даёт учителю развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы обучающиеся могли ставить и решать проблемы, подтверждая мысль «Ничему нельзя научить - можно только научиться».

 Это задача явилась основанием для выбора темы: «Проблемные ситуации как средство  формирования познавательных универсальных действий младших школьников».

  Цель  данного  исследования:  определить условия в учебном процессе  для успешного формирования познавательных универсальных  учебных  действий  младших школьников в ходе использования технологии проблемного обучения.

     Объектом  исследования выступает проблемное обучение в начальной школе как педагогический процесс.

Предмет  исследования  -  проблемная ситуация в обучении как фактор формирования познавательных универсальных действий  в ходе использования технологии проблемного обучения.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1.         Описать  и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2.         Раскрыть сущность проблемного обучения.

3.         Подобрать и апробировать методики проблемного обучения, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий  школьников.

4.         Описать собственный педагогический опыт использования технологии проблемного обучения.

5.         Разработать педагогические рекомендации по использованию технологии проблемного обучения как средства формирования познавательных УУД.

 При реализации задач исследования использовались следующие методы:

1.   Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2.    Изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;

3.    Анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения и формирования познавательных УУД;

4.   Использование психолого-педагогических методик для отслеживания результатов;

5.         Анализ продуктов деятельности обучающихся.

   Практическая значимость состоит в том, что правильно организованное проблемное обучение  в начальных классах способствует развитию  творческих способностей и личностной позиции младших школьников, повышает мотивацию учебной деятельности,  формирует познавательные универсальные учебные действия, создает возможности для саморазвития и практического применения полученных умений в современных условиях.

3.Теоретические основания опыта.

3.1. Проблемное обучение как педагогическое явление.

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Ж.Ж. Руссо (1712-1778)  писал об учащихся так: «пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам». Так, немецкому педагогу А.Дистервергу принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой всего проблемного обучения: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».

 Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для  детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли». 

История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи. Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или «обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению. Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы». Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в  выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом  целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». 

3.2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности учащихся и проблемным обучением.

Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

 Основными характеристиками познавательной активности являются:

- естественное стремление младших школьников к познанию;

- положительное отношение к учебе;

- активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности.

Все эти характеристики познавательной активности ярко  проявляются при использовании на уроках технологии проблемного обучения, при постановке, возникновение проблемной ситуации. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных или их новое применение. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть проблемный метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя.

Умственный поиск – сложный процесс. Не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель даёт задание ученикам и указывает, как его выполнять, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Ученики могут принимать активное участие в научно-исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но не решая никаких проблем. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском решения проблем.

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы при решении проблемной ситуации поднять уровень мыслительной деятельности ученика, а в процессе выдвижения и решения гипотез обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения познавательной мыслительной деятельности и развития УУД.

Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством  выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям: по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и т.п.); по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях); по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия); по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

Дидактически и методически основанные способы создания проблемных ситуаций могут быть найдены только в том случае, если учителю известны общие закономерности их возникновения. В литературе по проблемному обучению встречаются попытки сформулировать эти закономерности в виде типов проблемных ситуаций.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов.

  1. Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

  2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

  3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

  4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Возможности управления процессом учения состоит в том, что проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ученика, его желания, потребности, возможности и т.д.).

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:

1)привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

2)поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную и познавательную деятельность;

3)помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;

4)помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению, отработке навыков и применению полученных знаний в практической деятельности. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Таким образом,  проблемная ситуация, представляет собой интеллектуальное затруднение, возникающее в случае, когда ученик не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает младшего школьника искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Проблемное обучение и, соответственно, проблемная ситуация строятся на принципе противоречия как закономерности познания, как основного механизма, активизирующее развитие познавательной активности учащихся.

Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности. На этом основании выделяются три вида проблемного обучения.

  • Первый вид («научное» творчество) - это поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы, нового знания (сообщение) и т. д.

  • Второй вид (практическое творчество) - поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение.

  • Третий вид (художественное творчество) - литературные сочинения, рисование и т.д.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, поиском и решением проблемы. Первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй - на лабораторных, практических занятиях. Третий вид - на уроке и на внеурочных занятиях.

Конечно, проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но без проблемного обучения система обучения не может быть подлинно развивающей.

Необходимо также заметить, что в последнее время появились попытки объяснения эффективности проблемного обучения не только на психологическом, но и на физическом уровне, то есть на уровне особенностей работы мозга.




4.Технология опыта

Тринадцатый год я работаю по программе развивающего обучения образовательной системы “Школа 2100”, и за это время убедилась, что эта система помогает детям стать активными, проявить свои творческие способности, каждому позволяет продвигаться при изучении материала в удобном для него темпе, развивает самостоятельность мышления и умения самим открывать новые знания. В течение 2-х лет работаю по теме самообразования: «Проблемные ситуации как средство формирования познавательных УУД», ведь новое время требует новых подходов. Известно, что развитие познавательной активности при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

4. 1. Опытно-исследовательская деятельность.

Опытно-исследовательская работа по применению проблемного обучения в начальной школе, проведенная мной, представляет собой два этапа:

1 ЭТАП – анализ работы учителя по применению проблемного обучения в своей педагогической деятельности и наблюдение за учащимися с точки зрения их отношения к учению, а также диагностика осознания детьми проблемных ситуаций.

2 ЭТАП представляет собой диагностику тех же параметров, что и на первом этапе, а также сравнение результатов диагностик 1-го и 2-го этапов, и анализ эффективности применения проблемного обучения в начальной школе.

Для опытно-исследовательской работы было разработано три формы диагностики: 1) диагностика на основе наблюдения, позволяющая выявить уровень осознанного отношения ребенка к проблемной ситуации, его поведения в решении проблемной ситуации; 2) наблюдение над познавательной активностью детей; 3) анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению.

Диагностики проводились дважды: до применения проблемного обучения в данном классе и после него. Это обеспечило наглядность в сравнении результатов и подведении итогов исследования. Считаю, что данные диагностики в совокупности дают более точное представление о возможностях использования проблемного обучения в начальной школе. Исследование проводилось во 2 классе в исследовании принимали участие 16 учеников.

Диагностика поведения ученика в проблемной ситуации

Цель этой диагностики – проследить за действиями ученика в условиях проблемной ситуации: обнаруживает ли учащийся проблему вообще и осознает ли ее, может ли найти путь решения проблемной ситуации. При этом учитывается самостоятельность этих действий и помощь наблюдателя.

Для этой диагностики я выбрала четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин. Ученику предлагаются для решения две проблемные ситуации по порядку. Внимательно слежу за деятельностью и рассуждениями ученика, отмечая результат наблюдений знаком «+» при положительном исходе, или «−» при отрицательном исходе в специальном бланке. После того, как ученик попробовал разрешить обе проблемные ситуации, ему предлагаются еще две, аналогичные предыдущим, проблемные ситуации. Это проводится для более точного отслеживания поведения ученика, в случае, если ребенку понадобилась помощь в разрешении предыдущих проблемных ситуаций; а также, чтобы исключить возможность «случайного», неосознанного установления способа выхода из проблемной ситуации. Ниже изложены все проблемные ситуации, предложенные ученикам для разрешения, а также краткая характеристика работы с ними.

Проблемная ситуация 1: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Вероятнее всего, в большинстве случаев дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или заимствовать их из другого языка». В этом случае следует еще раз повторить ребенку вопрос, делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» и предложить следующий рисунок:

Oval 45AutoShape 48AutoShape 49AutoShape 52






hello_html_m31871804.gifпри у за

hello_html_ead2396.gifhello_html_6469a5ec.gifпере под

AutoShape 51hello_html_m3fdf04f9.gif

с до вы

На рисунке не указано, что вокруг слова «катился» - приставки. Задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?». Одним из вариантов ответов будет: «За счет приставок». Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать слова и выделить в них приставки.

Проблемная ситуация 2. Перед учеником лист бумаги и ручка. «Можно ли записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?» Задание: «Запиши двойку тремя пятерками». Если ребенок не может найти способа решения проблемы, наблюдатель подсказывает, что над данными числами можно совершать арифметические действия. В результате ученик приходит к решению этой проблемы и записывает: «2 = (5 + 5) : 5».

Дhello_html_517eb989.gifалее ученику предлагаются две, аналогичные предыдущим, проблемные ситуации.

Проблемная ситуация 3.


Задается вопрос: «При помощи чего еще, помимо приставок, можно увеличить количество слов в русском языке?». Ребенок приходит к выводу, что для этого можно использовать суффиксы. «Образуй при помощи данного рисунка слова и выдели в них суффикс».

Проблемная ситуация 4.. Задание: «Как записать четверку тремя пятерками?» Решение: «4 = 5 – (5 : 5)».

Виды диагностики


Результат

а) Диагностика поведения ученика в проблемной ситуации

Цель – проследить за действиями ученика в условиях проблемной ситуации: обнаруживает ли учащийся проблему вообще и осознает ли ее, может ли найти путь решения проблемной ситуации. При этом учитывается самостоятельность этих действий и помощь наблюдателя

До применения проблемного обучения большинство учащихся не замечают проблемную ситуацию, самостоятельно не осознают существующую в ней проблему, найти самостоятельно пути выхода из проблемной ситуации удается не многим, некоторым для этого требуется помощь. Разрешить аналогичную ситуацию смогли только 4 ученика; после применения проблемного обучения абсолютно все ученики видят в предложенном задании проблему и почти все ее самостоятельно осознают. Самостоятельно находят разрешение проблемной ситуации уже больше половины учеников, а если оказать помощь, то все ученики справляются с заданием. Найти выход из аналогичной проблемной ситуации способны все ученики.


hello_html_mdfd6611.gif


Количество учащихся

Проблемная ситуация

До применения

После применения

обнаружил

осознал

решил

обнаружил

осознал

решил

9

7

4

16

12

12


б) Наблюдение

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Первую неделю на всех уроках внимательно наблюдала за детьми. Обращала внимание на действия и реакцию учеников. Результаты фиксировала в бланке наблюдений.

Показатели:

  • активность (количество заданных вопросов, высказываний, поднятых рук, реплик и других действий, имеющих целенаправленный познавательный характер)

  • самостоятельность в выполнении заданий (после получения пояснения к заданию самостоятельно выполняют его)

отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учебой;


Результат наблюдения уровня познавательной активности


Показатели

Количество учащихся

До применения

После применения

Высокий

5 – 10б.

9 – 10 б.

Средний

4 – 5б.

5 – 5 б.

Низкий

7 – 0б.

2 – 0 б.

hello_html_1cb8c962.gif

У 5 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети самостоятельно выполняют учебные задачи;

у 4 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь;

у 7 человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности обучения. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются, самостоятельно выполнить задания не могут;

После применения проблемного обучения у 9 учащихся активность превышает отвлекаемость,

у 5 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, у 2 учеников, отвлекаемость превышает активность.

Это говорит о повышении уровня познавательной активности.


в) Анкетирование

Анкетирование учащихся провожу дважды – до применения проблемного обучения в процессе обучения и после него.

При помощи данной анкеты смогу выяснить эмоциональное отношение детей к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к этим трудностям до внедрения проблемного обучения. Во второй раз выясняю какие изменения произошли по тем же вопросам и характер этих изменений

В ходе анализа анкет учащихся выяснилось, что большинству детей нравится учиться в школе, но многие из них испытывают трудности в обучении, в основном это трудности, связанные с усвоением нового материала, с невозможностью самостоятельного выполнения сложных заданий, необходима помощь. При этом детям нравится преодолевать трудности и хочется самостоятельно искать пути решения задач;

после применения: анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий

Вывод: таким образом, результаты трех исследований до применения проблемного обучения показали, что дети способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти проблему, сформулировать ее, искать пути разрешения, выбрать нужный, доказать верность выбора). Результаты всех исследований после применения проблемного обучения позволяют утверждать, что учащиеся сознательно действуют в условиях проблемной ситуации, большинство из них самостоятельно способны найти ее разрешение. Ученики успешно освоили приемы поведения в проблемной ситуации. После применения проблемного обучения интерес к учебе и познавательная активность значительно возросли. Деятельность детей стала более сосредоточенная, более длительное время удерживается внимание учеников во время урока, увеличилась доля самостоятельной деятельности детей.

По итогам сопоставительного анализа результатов опытно-исследовательской работы, проведенной мной, можно утверждать, что использование проблемного обучения делает возможным преодоление всех сложностей в обучении и повышает познавательную активность и самостоятельность в обучении



5. Анализ эффективности применения проблемного обучения в начальной школе.

Анализ результатов проведённых диагностики показал, что активность у детей существенно повысилась, а интерес к учебе значительно увеличился. В классе практически не осталось детей с повышенным уровнем отвлекаемости. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения проблемных задач.

У детей улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. А эмоциональность и способы её создания являются неотъемлемым элементом проблемного обучения. Обычно применяемые в школе способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов. Внедренное мной проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении



Анализ результатов обучения

Год

Класс

Количество учащихся

Успеваемость

Качество


2011-2012

2

16

100%

9 - 56%

2012-2013

3

16

100%

12 - 75%


Чем еще меня привлек этот способ обучения? Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Кроме того, оно обладает рядом особенностей, заставивших меня обратиться к этой технологии. Первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая - глубину убеждений, третья - творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности, по моему мнению, имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы.

Основными компонентами системы моей работы стали:

- организация подводящего диалога;

- организация побуждающего диалога;

- организация деятельности на уроке;

- организация исследования на уроке;

- использование проектов и мультимедийных презентаций.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном проекте, последовательность их применения и обоснование выбора:

- проблемно-диалогический метод;

- деятельностный метод обучения;

- метод исследования;

- организация проблемной ситуации на уроке посредством мультимедийной презентации;

- наряду с фронтальной и индивидуальной формами работы на уроке организация работы в парах, работы в малых группах.

Виды деятельности - исследовательская, поисковая, моделирование отношений и структур, конструирование, творческие работы.

Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям. Хочу отметить, что проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях.

Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?

Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.

Создавая проблемные ситуации, я преследую следующие цели:

  • привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес.

  • поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

  • помочь ученику определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить к активной поисковой деятельности;

  • помочь определить границы ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

В своей практике я использую следующие типы проблемных ситуаций:

1. учащийся осознает недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

2. учащийся должен использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

3. имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

4. имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Способы создания проблемных ситуаций.

На основании своего опыта хочу назвать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.

  • Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

  • Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным предметам.

  • Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

  • Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

  • Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.

Правила создания проблемных ситуаций.

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Причем, задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала и от степени его обобщения.

Проблемными заданиями могут быть:

  • усвоение;

  • формулировка вопроса;

  • практические задания.

Четыре уровня проблемности, выделенные в работах Лернера, позволяют выстроить на их основе процесс обучения от простого к сложному, от постановки проблемы учителем до самостоятельной постановки проблемы:

  1. Учитель сам ставит и решает проблему; (комментарии)

  2. Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

  3. Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

  4. Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

При проблемном обучении моя деятельность состоит в том, что, давая объяснение наиболее сложных понятий, систематически создавать проблемные ситуации, сообщать учащимся факты и организовывать их учебно-познавательную деятельность. И тогда учащиеся самостоятельно сделают выводы и обобщения, сформулируют (порой с моей помощью) правила или самостоятельно применят известные знания в новой ситуации.











Приведу пример фрагмента урока по окружающему миру.

Тема урока : «Смена дня и ночи»

Первый шаг - учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.

Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению.

Развиваемые УУД.

1. повторение

- Что представляют собой Солнце и Земля?

- Вращается ли Солнце вокруг Земли?

- Какая причина заставляет Землю вращаться вокруг Солнца?

- Какое еще вращение совершает Земля?

2.- А сейчас выполните задание. Наша задача соединить стрелкой наблюдения жителей Земли и объяснения этих наблюдений с помощью правил и законов природы. (У каждой группы карточка с заданием)

1.слушают, отвечают на вопрос







2. активно обсуждают (в группах) возможные варианты решения задачи, используют подсказки и при поддержке учителя находят решение.

I. Познавательные УУД:

1. Общеучебные УД:

- умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

2. Логические УД:

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений.

II. Коммуникативные УУД:

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.



Наблюдения



Объяснения

За лесом виднеются

крошечные домики. .

За горизонтом показалась сначала мачта, а потом уже появился полностью корабль.


На востоке появилось Солнце, и наступило утро.


Земля вращается

вокруг своей оси


При удалении предметы кажутся меньше





Земля имеет форму шара

Дети затрудняются с последним наблюдением)

- Подумайте, почему вы не можете ответить на этот вопрос сразу. (Мы говорили о вращении Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси, но не выяснили, что при этом происходит на Земле)

- Какие вопросы у вас возникли? (Какое движение Земли вызывает возникновение дня и ночи на Земле?)

- Чем мы будем заниматься на уроке?

- Какова тема нашего урока? (День и ночь)

Второй шаг - учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

Этап урока: Совместное «открытие» знаний.


Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению.

Развиваемые УУД.

1.Откройте учебник на странице 50. И найдите вопрос «Что бывает днем и ночью?»

- Рассмотрите внимательно рисунки и скажите, где изображен день, а где ночь и как определили?

2. Можно ли определить время, если у тебя нет часов?

-Какое отношение к определению времени имеют: птицы, цветы, космические тела (Солнце, Луна)?


Знакомство с новым термином

-«чувство времени»;

-«белые ночи»

Вывод: Чем же отличается день от ночи?


1.Рассматривают рисунки. Отвечают на поставленный вопрос.






2. Учащиеся самостоятельно заполняют схему, используя материал учебника, личный опыт, дополнительную информацию. После самостоятельной работы проводится беседа, в результате которой учащиеся выявляют причины



Познавательные УУД:

1. Общеучебные УД:

- поиск и выделение необходимой информации;

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.

2. Логические УД:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- установление причинно-следственных связей;

- синтез как составление целого из частей.

II. Коммуникативные УУД:

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, обогащение словарного запаса


Третий шаг - ученик ставит проблему, преподаватель помогает её решить.

У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему

Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению.

Развиваемые УУД.

1. Учитель рассказывает о том, что на Земле существует смена дня и ночи, о том, как древние люди представляли и объясняли этот процесс.

- какой вопрос задавали древние люди себе, жрецам? О чем вы хотели бы спросить меня сейчас?

2. Куда ночью «пропадает» Солнце?

3.Сейчас мы с вами будем исследователями, учёными и попробуем объяснить, куда на ночь «пропадает» Солнце.

А) знакомство с теллурием- моделью Солнечной системы;

Б) объяснение принципа его действия

4. Прочитайте информацию. Найдите , чему равна скорость вращения Земли вокруг своей оси, вокруг Солнца и следствия её вращения . Назовите «особые дни» для нашей планеты Земля.


1.Постановка проблемной ситуации.







2. Поиск ответа на поставленный вопрос.

3. Наблюдение, исследование






4. Поиск необходимой информации, формулирование вывода, сравнение с выводом в учебнике

Познавательные УУД:

1. Общеучебные УД:

- поиск и выделение необходимой информации;

- умение структурировать знания;

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.

2. Логические УД:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- установление причинно-следственных связей;

- синтез как составление целого из частей.

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы.

II. Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка


Основные функции учебной проблемы:

  • Определение направления умственного поиска по нахождению способа решения проблемы.

  • Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

К выдвигаемой проблеме предъявляется несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

  • Проблема должна быть доступной пониманию учащихся.

  • Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы.

  • Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся.

  • Немалую роль играет естественность постановки проблемы.

Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:

а) анализ проблемной ситуации;

б) осознание сущности затруднения - видение проблемы;

в) словесная формулировка проблемы.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

  • Как тема урока.

  • Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:

  • Актуализация знаний.

  • Постановка проблемы.

  • «Открытие» детьми нового знания, которое строится на основе некоторой мыслительной операции.

В этап актуализации знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. Существует три возможности постановки проблемы на уроке:

  • Создание проблемной ситуации

  • Подводящий диалог

  • Сообщение темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема

Охарактеризую каждую из возможностей постановки проблемы, которые использую на своих уроках.

Первая – по критерию эмоционального переживания проблемные ситуации делятся на 2 типа – «с удивлением» и «с затруднением». В основе проблемных ситуаций «с удивлением» лежат два типа противоречий:

- между двумя или больше положениями (фактами, мнениями)

- между житейским (ошибочным) представлением учащихся  и научным фактом. В основе проблемных  ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя. Ученикам дается практическое задание, либо не выполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.

Математика, 2 класс (проблемная  ситуация «с затруднением»)
Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?
Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

Русский язык, 3 класс (проблемная  ситуация «с удивлением»)
Учитель: От слов "груз" и "буфет" образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.
Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?
Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.

    Урок математики, 2 класс.

 Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

     1 способ: Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4. (8-3+4=9).

     2 способ: К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.(8-3+4=1).

     – Что вы замечаете? – Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

     – Почему получились разные ответы?

     – Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?

     – Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым? (Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

     – Как вы определите цель нашего урока?

Вторая – постановка учебной проблемы на уроке - подводящий диалог. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания

(вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)

Третья – постановка учебной проблемы. Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Литературное чтение, 3 класс. Тема: "Пьеса" ( «яркое пятно»)
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль "Тили-бом" по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака "Кошкин дом". Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит "как пьеса"?
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.

  Урок математики. Тема: «Правило проверки решения уравнения» ( «актуальность»).

  - За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:    

2 + х = 6              2 + х = 6        2+ x =6

 х = 6 + 2             х = 6 - 2          x= 6-2

 х = 8                    х = 3                 x= 4

  - Почему не все справились с заданием?(Не хватило времени)

  - Почему? (Пытался проследить правильность хода решения и не успел вычислить)

  - А надо ли было вычислять? (Нет, т.к. есть результат)

  - Что же надо было сделать? (Подставить вместо x значение)

   - Подставьте. Теперь все нашли правильно решённое уравнение?

   - Какова будет цель нашего урока? (Учиться выполнять проверку уравнения)

Окружающий мир, 3 класс.
Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".)

Учебная проблема порождает у учащихся мотивацию к усвоению новых знаний. Кроме того, первые две возможности обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий - логическое мышление, и оба активно развивают речь, познавательные УУД.














6. Заключение.

Четкое следование методике в организации проблемных ситуаций, системность в работе приводит к тому, что дети привыкают идти к знаниям самостоятельно, им становится скучно, если это начинает делать учитель.

Проблемные методы отличаются эффективностью, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса.

Изучение и анализ перечисленного опыта, исходя из собственного опыта работы, могу сделать вывод: от того, насколько грамотно используется технология проблемного обучения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.

Чем еще меня привлек этот способ обучения? Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Кроме того, оно обладает рядом особенностей, заставивших меня обратиться к этой технологии. Первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая - глубину убеждений, третья - творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности, по моему мнению, имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы.

К основным критериям эффективности относятся:

самостоятельность в деятельности;

получение устойчивых положительных результатов;

сформированность интеллектуальных качеств (компетентность, инициатива);

творческое отношение к труду;

ответственность за выполнение заданий.

Продолжая знакомиться с опытом педагогов, психологов, коллег, я составила модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации.


Модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации.

3. Опыт и знания учащихся


2. Профессиональная компетентность учителя

1 Цель управления познавательной деятельностью учащихся

AutoShape 18AutoShape 19AutoShape 20AutoShape 22AutoShape 23AutoShape 24AutoShape 29AutoShape 30AutoShape 40






4. Рабочая модель управления познавательной деятельностью

AutoShape 25AutoShape 26

AutoShape 27


6. Содержание учебного плана.

7. Содержание учебного задания

5. Содержание учебного курса



Этап 3

Этап 2

8. Технология управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации.

Этап 1

Этап 4

Этап 5

AutoShape 31AutoShape 32AutoShape 33AutoShape 34AutoShape 35AutoShape 36AutoShape 37AutoShape 38AutoShape 41





9. Контроль познавательной деятельности


AutoShape 42AutoShape 43

10. Коррекция познавательной деятельности

AutoShape 21AutoShape 28AutoShape 39AutoShape 44



Составляя эту модель, я понимала, что она должна выстроиться в целостную совокупность представлений о том, как выглядит вся система управления в процессе познания, как она воздействует на объекты управления

Блок 1. « Цель управления познавательной деятельностью учащихся» Формируется на основе профессиональной компетенции учителя (блок 2) и

имеющегося опыта и знаний учащихся (блок 3). На основе этой структуры я разработала модель деятельности с учетом учебного предмета, учебного плана и учебного задания. Разбила эту работу на этапы:

  1. Подготовительный, предполагающий формирование общих представлений, усвоение обобщенных знаний, углубление и систематизация изучаемых знаний.

  2. Представляет учащимся задания в виде проблемы.

  3. Организует на поиск приемов решения данной проблемы

  4. Определения возможных путей разрешения противоречий.

  5. Обобщение и практические выводы

Проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. И в этот момент невольно вспоминаются слова Сократа: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам».

Проблемный диалог прописан в методических рекомендациях образовательной системы «Школа 2100» ко всем урокам ОНЗ (организации новых знаний), однако, текст предлагаемых диалогов, как правило, претерпевает ряд изменений при подготовке к уроку. Приходится учитывать уровень подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации на уроке, настроение, погоду. Постоянно находишься в поиске более удачных педагогических решений.

В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Технология проблемного обучения - необходимый элемент формирования познавательных универсальных учебных действий младших

школьников. Познавательная активность личности  в свою очередь является основой  личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Данная технология является:

- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективной для развития интеллекта и творческих способностей младших школьников,  развивающей универсальные учебные действия;

- здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и "открытия" знаний.

Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Все это необходимо человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.







7. Список литературы.

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.

2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

5. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

6. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

7. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963.










Приложение 1.

Русский язык (3 класс)

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ БУКВ

СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Урок 15.

Тема: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)

Цель: развитие умений наблюдать за орфограммами-буквами согласных в конце и середине слова, формулировать обобщённое правило написания букв, обозначающих парные согласные звуки в конце и середине слова, находить орфограмму-букву согласного в середине слова.

Деятельность учеников:

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.


Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)


Ι. Актуализация знаний.










Откройте тетрадь.

Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

Какую запись должны сделать дальше?

Напишите слова «Классная работа».

4

1. Анализ творческих работ. Работа над ошибками.

2. Введение в тему урока.

Прочитайте слова. Какая орфограмма есть в большинстве слов?

Есть ли среди них лишние слова? (Последняя пара.)

Повязка – коляска, гриб – хрип, подружка – ватрушка, клюв – жираф, круг – крюк, городки – молотки, лимон – бульон.

Выпишите пары согласных по глухости – звонкости.

В какой части слова они находятся? (В корне.)

Обозначьте корень

Образец записи: з–с, б–п, ж–ш, в–ф, г–к, д–т.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.



II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний.


1 3 3 4

Сформулируйте тему урока. (Правописание букв согласных в корне слова.)

Составим план урока.

План (примерный).

Учитель составляет план вместе с детьми.Овал 3

Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)


1. Наблюдение над произношением согласных звуков и написанием букв согласных в корнях с чередованием.

Упр. 46.

Как называются пары записанных слов? (Однокоренные слова.)

В чём особенность этих корней? (В них есть чередование согласных.)

Какой звук обозначает каждая выделенная буква?

В каких словах есть знакомая вам орфограмма? (С буквой согласного в конце слова.)

Что происходит с согласным звуком в конце слова? (Оглушается.)

А в середине слова? (Тоже оглушается.)

Назовите соответствующие пары. ([ж//ш], [з//с])

На какой согласный меняется звук, обозначенный буквой с в слове просьба? ([з])

Как вы думаете, почему это происходит? Подсказка: сравните по глухости/звонкости рядом стоящие звуки.

В каких ещё случаях может происходить оглушение? (Перед глухим согласным.)

Попробуйте сформулировать, что такое озвончение. (Замена глухого согласного на звонкий перед звонким.)

Можно ли, используя знакомое правило, проверить правописание букв согласных в середине слова?

Ученики пробуют: снежки – снежок, подружка – подружек, сказка – сказать, лужки – лужок.

2. Ответы на вопросы на с. 46 с выведением общего правила написания букв для обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце и середине слова.

Чтобы проверить букву согласного в середине слова, нужно подобрать проверочное слово, в котором после согласного будет гласный звук.

3. Проверка выводов.

Упр. 47 – поиск новой орфограммы-буквы согласного в середине слова по признаку – соседству парных по глухости-звонкости звуков в слове.

Запись слов с комментированием, обозначение орфограммы.

4. Работа над правилом.

Прочитайте правило (с. 47).

Когда мы сомневаемся, какую букву согласного надо писать?

Какие именно согласные звуки требуют проверки?

Как можно проверить написание согласных? Приведите свои примеры.

Как можно подобрать проверочное слово? Прочитайте эту часть правила. Сравните с выводом в серой рамке на этой же странице учебника.

Назовите проверочные слова из выполненных упражнений: когда мы подбирали их, изменяя само это слово; когда подбирали однокоренные.

5. Цифровой диктант.

Есть два способа подбора проверочных слов. Прочитайте первый, а затем второй способ.

Будьте внимательны: я называю два слова с орфограммой и проверочное слово. Вам надо определить способ проверки и написать в

тетради цифру «1» или «2».

Пышка – пышечка, зуб – зубы, холод – холода, лодка – лодочка, сливки – сливочный.

В тетради запись: 2, 1, 1, 2, 2.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.



Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1 5 4 2 1

Работа по учебнику.

Упр. 48. Выполняется по инструкции.

Образец выполнения:

1. Произнесём слово скользкий. В этом слове мы слышим три согласных звука подряд в середине слова: [л'], [с], [к']. Среди них есть парный глухой согласный [с] перед глухим [к']. Это означает, что в слове есть орфограмма. Написание буквы согласного нужно проверять.

2. Подбираем проверочное слово. Скользит, перед гласным [и] слышим [з'].

3. Пишем букву з.

4. Записываем слово, обозначаем орфограмму.

Скользит – скользкий.

Слово озноб. В конце слова слышим парный глухой согласный звук [п].

Проверочное слово знобит. Перед [и] слышим [б']. Пишем букву б.

Обозначаем орфограмму.

Знобит – озноб.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

Что тебе нужно было сделать?

Удалось тебе выполнить задание?

Ты сделал всё правильно или были недочёты?

Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

Какой был уровень задания?

Какие умения формировались при выполнении этого задания?

Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Овал 2Овал 1Что мы сейчас делали?

Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)





ΙV. Итог урока.


Выполнение задания № 3, тема 2 в «Рабочей тетради».

Докажите, что в выбранном вами варианте ответа есть изученная сегодня на уроке орфограмма.

Какие два условия должны выполняться, чтобы в середине слова была орфограмма-буква согласного? (Соседство двух согласных, эти согласные должны быть парными по глухости-звонкости.) 4 4

Что у вас получалось сегодня лучше всего?

В чём испытали затруднения?

Кто сегодня получил отметку в дневник?

За что?





V. Домашнее задание.

Упр. 3, с. 52.









Математика, 3-й класс.

Тема: Деление чисел, запись которых оканчивается нулём (Урок введения нового знания)

Цели: 1. Вывести на основе взаимосвязи действий умножения и деления алгоритм деления круглого двузначного числа на однозначное число.

2. Развивать умения решать текстовые задачи.

3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Актуализация знаний (вспоминаем то, что важно для урока).

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Индивидуальная работа.

Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления.

4. Устный счёт.

- Уменьшите 56 в 7 раз. Уменьшите 56 на 7.

- Частное чисел 28 и 7 увеличить в 6 раз.

- Произведение 20 и 3 уменьшить на 38.

- Делимое 54 делитель 9. Найдите частное.

- Делитель 8, частное равно 9. Найдите делимое.

- Первый множитель 30, второй множитель 3. Найдите произведение.

- Назовите множители к произведению 24, 36, 45, 63.

- Один из множителей 10, произведение 70. Найдите другой множитель. Как проверить найденное значение?

- Что мы знаем о действиях умножения и деления? (взаимно-обратные действия)

3 3 3

5. Парно-групповая форма работы.

1. Задания № 1, 2, с. 34.

Цель работы:

актуализация знаний о взаимосвязи действий умножения и деления;

первичное формулирование правила о том, как на основе этой

взаимосвязи найти значение частного, где делимое круглое двузначное число, а делитель – однозначное число.

Познавательные УУД

Развиваем умения:

1- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

2. - отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3 - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

4 - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты.

5 - делать выводы на основе обобщения умозаключений.

6 - преобразовывать информацию из одной формы в другую:

- представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

II. Постановка проблемы (знакомимся с основным вопросом урока).

2

1. Задание № 3, с. 34.

Цель работы: определение вопроса урока.

- Что нужно знать для выполнения этих действий?

2. Работа с текстом со знаком ?! .

7. – переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Регулятивные УУД:

Развиваем умения:

1 – самостоятельно формули-ровать цели урока после

предварительного обсуждения;

III. Открытие нового (узнаём новое).

3 4

1. Задание № 4.

Цель работы: самостоятельно вывести новый вычислительный приём и сформулировать свои предположения. (Осуществляется на основе материалов учебника.)

- Обсудите в парах и попробуйте предложить свой образец рассуждений.

2. Работа с текстом в оранжевой рамке. Проверяем свои предположения.

2 – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

3 – составлять план решения отдельной учебной задачи

совместно с классом;

4 – работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;

IV. Первичное закрепление (применяем новые знания).


5 1

Фронтальная либо парная работа с комментированием.

Задания № 5–6.

Самостоятельная парная работа.

Задание № 7.

Проверка у доски по алгоритму самооценки.


Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:

– Что вам нужно было сделать в задании?

– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?

– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?

– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?

-- Какого уровня сложности было задание?

-- Оцените свою работу.

- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

5 – в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.



ТОУУ

V. Тренинг (выбираем задания и тренируемся).


6 7 4 5

1. Задача № 8а.

- Прочитайте задачу.

- О ком идёт речь в задаче?

- Какое данное нам известно?

- Как выражены другие данные через количество бабушек? Прочитайте.

- Как можно объяснить количество девочек? (В 2 раза меньше, чем бабушек).

- А как выразить количество мальчиков? (На 4 больше, чем бабушек).

- Как объяснить количество дедушек? (В 10 раз меньше, чем бабушек).

- Давайте смоделируем количество этих зрителей с помощью отрезков.

- Прочитайте вопрос задачи

- Расскажите всю задачу по схеме.

- Составьте план решения задачи.

Решите задачу.

Проверка у доски по алгоритму самооценки.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:

– Что вам нужно было сделать в задании?

– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?

– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?

– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?

-- Какого уровня сложности было задание?

-- Оцените свою работу.

- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

2. Задача № 8б.

- Прочитайте задачу.

- О ком идёт речь в задаче?

- Что можете предложить для моделирования условия задачи?

- Самым простым вариантом будет рисунок.

- Может ли быть несколько способов решения?

- Решите задачу.

Задачу № 8(в) предлагаю для домашней работы. При моделировании можете использовать рисунок, чертёж либо краткую запись.

3. Задание № 10. Комбинаторная задача на подсчёт числа пар, составленных из элементов одного множества.

Решение:

hello_html_22fdf055.gif

Условие под синей точкой – это задача на подсчёт числа пар, составленных из элементов двух множеств.

Решение:

hello_html_4ba448.gif

Задание № 11*.

Предназначено для домашней работы по желанию (вариативная

часть).

Решение:

hello_html_m68e9960.gif

Коммуникативные УУД

Развиваем умения:

1.- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

2 – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

3 – слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить

свою точку зрения;

4 – читать про себя тексты учебников и при этом: ставить

вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя; отделять новое от известного;

выделять главное; составлять план;


ТОУУ



5 – договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты:

1 – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.


VI. Итог урока.

- Какие новые знания получили?

- Что получалось на уроке? Над чем ещё надо поработать?


VII. Возможное

домашнее задание.

Инвариант: задания № 8в, № 9.

Вариант: № 11 (По желанию)














Литературное чтение (2 класс)

Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках...»

Тема: Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка».

Цели:

формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;

формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

формируем умение различать рассказы и стихотворения.

Деятельность учащихся:

декламировать стихотворение;

читать про себя текст, осознавать его, отвечать на вопросы.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД


Ι. Актуализация знаний.


1 2 2

Проверка домашнего задания.

1. Сегодня мы продолжим удивительное путешествие в мир сказки.

Что для этого необходимо? (Фантазия, воображение.)

Расскажите о своей Вообразилии.

Ученики показывают свои рисунки и рассказывают.

2. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера «Моя Вообразилия».

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


II. Развитие умений.

I. Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия».

3 4 2 1 1 3

Знакомство с разделом I.

Прочитайте на с. 7, как называется первый раздел учебника. («Там, на неведомых дорожках...»)

Откуда эта строчка? Кто её автор? (Поэма «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина.)

Кто может прочитать отрывок из поэмы Пушкина с этими строчками наизусть?

Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие. Что же произойдёт, если мы откроем дверь и войдём в неё? (Начнутся сказочные приключения, встреча со сказками.)

II. Беседа о сказках.

Нам предстоит совершить удивительное путешествие по сказкам.

Их на свете очень много. Среди них, конечно, есть для вас и самые дорогие, самые любимые. Назовите их.

Почему все эти произведения относятся к сказкам? (Вымышленный сюжет, сказочные герои, борьба добра и зла, хороший конец...)

Как вы думаете, когда появились сказки и зачем их придумывали, рассказывали люди? (Сказки появились очень давно, они создавались самим народом. Конечно, сказка в своей основе придумывалась сначала каким-нибудь рассказчиком. Если это сочинение автора было удачным, оно запоминалось и передавалось из уст в уста, а имя автора забывалось, терялось. Так сказка становилась произведением устного народного творчества. При этом каждый новый сказитель вносил в сказку что-то своё. Так появились народные сказки.)

Кто из вас запомнил свою первую встречу с любимой сказкой? От кого и когда вы её услышали?

Расскажите, когда вам нравится слушать сказки и в чьём исполнении.

Здесь и далее в рекомендации к уроку не вносятся упражнения по формированию навыка чтения. Учитель выбирает их сам, при этом он может ориентироваться на задание 1 к каждому из уроков в «Тетради по литературному чтению».

III. Работа со стихотворением Б. Заходера «Сказочка».

1. Работа с заглавием.

Чем сказочка отличается от сказки? (Она, наверное, маленькая, короткая.)

Кто изображён на рисунке? Вероятно, кот и будет главным героем сказки?

2. Чтение стихотворения «Сказочка».

Что вы больше любите: когда сказку вам читают или когда вы сами её читаете?

В зависимости от выбора детей текст они читают самостоятельно или прослушивают в исполнении учителя.

Какую картину вы себе представили?

Что было белым? (Поле, снег, дом, крыша, дверь, крыльцо...)

Сколько раз употребил автор слово «белый»? (16.)

А какой ещё цвет есть в «Сказочке»? (Чёрный. Чёрным был сказочный кот.)

Вспомните знакомые вам сказки. Что делает стихотворение похожим на сказку?

Каким показалось вам это стихотворение – страшным или добрым, серьёзным или смешным?

3. Повторное чтение вслух. Подготовка к выразительному чтению.

Беседа после чтения:

Обратите внимание на иллюстрацию. Таким ли вы представляли себе кота? Может ли такой кот жить в стране Вообразилии?

Сказка чаще приходит к нам вечером, в темноте, когда всё кругом выглядит особенно таинственно, загадочно. Вот и к моему знакомому, мальчику Саше, сказки нередко являются таким образом. Хотите с ним познакомиться?

IV. Чтение авторского текста (с. 8–9).

Чтение по абзацам с комментированием (читать могут или учитель, или хорошо читающие ученики).

1-й абзац.

Расскажите о семье Саши.

Чем Саша любил заниматься?

Почему мальчику не разрешали уходить со двора?

2-й абзац.

Что было интересного в квартире у дедушки и бабушки?

3-й абзац.

Почему Саша не мог долго заснуть? Но всё-таки, вероятно, мальчик заснул, и в квартиру вошла... сказка. Когда вы это почувствовали?

4-й абзац.

Кто же этот смешной человечек? Рассмотрите его изображение на обложке учебника и на с. 9, где он изображён сидящим на коврике у двери.

Кто же это может быть? Как его зовут? Где он живёт? Чем занимается? Предположения учащихся.

Прочитаем об этом.

Диалог (читает учитель).

Что говорит Сашин дедушка о сказках?

Давайте вместе со сказочным человечком Афанасием и Сашей посмотрим на следующую страницу и узнаем, что нам предстоит прочитать на следующем уроке.

Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

hello_html_5531dcbc.gifhello_html_62304f17.gifhello_html_756d2408.gifКакое умение формировали?

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

Сегодня мы прочитали ещё одно стихотворение Б. Заходера.

Чем оно похоже на предыдущее?

Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере? 4


ΙV. Дом. зад.

Подготовить пересказ любимой народной сказки


Окружающий мир (2 класс)

Раздел. Земля – наш общий дом.

Тема: Экологические системы.

Цели:

Показать взаимосвязь живой и неживой природы.

Помочь ребятам осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа существует и обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.

Показать важнейшую роль живых организмов на Земле.

Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме, почве. Понятия: экосистема, почва.

Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов.

Оборудование: иллюстрации с деревом, столом, городом, лесом, живыми организмами разных профессий, плакат «Экологические системы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

Этапы

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов


Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

1 3 1 1

Ребята, мы с вами закончили первую часть учебника, переходим ко второй. Какие темы разбирали в первой части? (Мы говорили о географических объектах.)

Внимательно пролистайте вторую часть, карты в конце и определите, чему она будет посвящена. (Мы считаем, что мы будем подробнее говорить о животных и растениях. Ещё по оглавлениям можно было догадаться, что будем рассматривать жителей разных частей света и материков…)

Лена с Мишей играли в предсказателей. Даются две ситуации. Нужно определить, как из первой возникла вторая, кто принимал участие в этом процессе?

Ситуация № 1.

На иллюстрации изображён город, на улицах которого много мусора, растения на клумбах завяли, собаки и кошки ходят голодными.

На второй иллюстрации город тот же, только в нём чисто, красивые клумбы с цветами и довольные животные степенно гуляют по улицам.

Как произошло изменение?

Кто участвовал в этом процессе?

Какой вывод можно сделать?

Дети совещаются и представляют свои версии. У доски выстраивается цепочка из представителей разных команд. Они демонстрируют то, что получилось.

Главный вывод: за городом нужно ухаживать, чтобы поддержать порядок и вырастить растения и животных.

Ситуация № 2.

1-й рисунок. День. Лес. От волков бежит заяц. Дятел стучит по стволу. На земле лежат ягоды, по ним ползают жуки. Лось щиплет листву. Белочка ест орехи. Стоит огромный пень, по нему ползают жуки.

2-й рисунок. День. Лес. Из травы выглядывают зайцы. У стаи волков маленькие волчата лежат сытые и довольные. На земле нет ягод. В том месте, где лось щипал листву, появились новые побеги. На дереве белка в дупле что-то прячет. Пень развалился.

Как произошли эти изменения?

Кто участвовал в этом процессе?

Какой вывод можно сделать?

Дети совещаются.

В данных процессах участвовали растения и животные.

Главный вывод: все изменения происходили без участия человека.

Почему же во второй ситуации не требуется участия человека, а в первой требуется? Какой вопрос у вас возникает? (Кто же в лесу помогает животным и растениям?)

Чему будет посвящён наш урок? (Нам кажется, что сегодня на уроке мы будем говорить о том, как в лесу животные и растения поддерживают порядок.)

Какие профессии людей помогают в городе поддерживать порядок? (Дворники, садовники…)

Если у людей существуют профессии, какой вопрос может возникнуть? (Нет ли «профессий» у животных и растений?)

Какие вопросы вынесем для общего наблюдения и обсуждения?

1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок?

2. Нет ли «профессий» у животных и растений?

3. Постоянно ли в лесу происходят описанные процессы, систематически или от случая к случаю?

hello_html_7c1e32a6.gifЧто мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою деятельность.)

Какие умения формировали?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов;

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 2 3 4 3

Чтобы ответить на вопросы, сначала поиграем в лото. (Другой вариант: выполнение задания по серии рисунков внизу на с. 4: дуб, гусеница, синица, ястреб.)

У каждой группы есть набор картинок, на которых изображены животные. Нужно определить, все ли животные на месте. Почему данные животные собраны вместе? Свои выводы проверяйте по карте «Евразия. Природные зоны. Животный мир» (с. 106–107 учебника).

К каким выводам вы пришли? (Мы нашли лишних животных и считаем, что эти животные собраны вместе потому, что они живут в одинаковых поясах.)

Какой вывод мы можем сделать? (У каждого животного есть своё место жительства.)

Они не похожи друг на друга, но в них есть что-то общее. Найдите эти черты.

После этого педагог предлагает просмотр отрывка из фильма о том, как приспосабливаются животные к жизни в разных тепловых поясах.

Что вы узнали из фильма? (На севере животные белого или серого цвета, у них толстая шерсть. Это помогает им выжить в таких тяжёлых условиях.)

В умеренном поясе животные приспособились и к летнему периоду, и к зимнему. Одни меняют шёрстку, другие улетают в тёплые места, третьи научились впадать в спячку.)

В жарком поясе животные и растения приспособились к жизни и в пустыне, и в лесу, к засухе и к дождям.)

К какому выводу мы можем прийти? (Все животные приспособились к жизни в своём поясе, им там комфортно, и они не приспособлены к жизни в другом месте.)

Давайте теперь рассмотрим другие рисунки. Что объединяет данных животных и растения?

Дети получают рисунки (или схемы) с изображением цепей питания, самых простых и известных детям. Например,

трава заяц волк бактерии

орехи белка рысь бактерии

зерно мышь лиса бактерии

К какому выводу вы пришли? (Эти животные питаются так: заяц съедает траву, волк съедает зайца, сам волк погибает. Непонятно, зачем здесь бактерии?)

Работа с плакатом.

Давайте посмотрим на плакат «Экологические системы» (из комплекта наглядных материалов для 2-го класса).

Кто изображён в каждой рамке?

Как связаны между собой обитатели экосистемы?

Почему в экосистеме не бывает ничего лишнего?

(Другой вариант – таблички с перечислением названий.)

1-я группа: тополь, ландыш, земляника, орех, зерно, дуб, одуванчик.

2-я группа: заяц, белка, рысь, волк, медведь, тигр, орёл, пингвин, окунь.

3-я группа: мухи, дождевые черви, бактерии, грибы, жуки- короеды.

Работа в учебнике.

Ребята, настала пора проверить свои выводы текстом учебника. Начинаем работу с учебником. Внимательно посмотрите и дайте более точные объяснения ваших выводов. (Мы узнали, что, оказывается, каждое растение и животное живёт в определённом месте. Это место его обитания.

Все животные и растения приспособлены друг к другу и составляют экологическую систему.

В экологической системе живая природа связана с неживой.

Растения умеют из неживой природы брать всё необходимое для жизни. Только они умеют неорганические вещества превращать в органические. Растения выполняют роль «кормильцев» в экосистеме.)

А что нужно растениям для жизни? Вам может помочь с. 5 и с. 7. (Для роста им необходимы свет, воздух, вода, минеральные вещества и обязательно почва.

Животные поедают растения или других животных. Органические вещества попадают из одного организма в другой. Они выполняют роль «едоков».

Когда растения или животные умирают, их останками занимаются «мусорщики»: грибы, бактерии, некоторые насекомые. Мусорщики органические вещества превращают в минеральные. Этот процесс происходит в почве. Растения поглощают эти вещества, и круг замыкается.)

Молодцы. Сумели ли мы ответить на наши вопросы:

1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок?

2. Нет ли профессий у животных и растений?

3. Постоянно ли в лесу происходят описанные процессы, систематически или от случая к случаю?

4. Какую роль в экосистеме играют люди?

5. Как долго могут существовать экосистемы без участия человека?

Ребята отвечают на первые три вопроса без затруднения. Последние вопросы (могут или) остаются без ответа.

Ребята, найдите ответ на последний вопрос, прочитав рубрику «Подведём итоги» на с. 9. (Экосистема существует как угодно долго без посторонней помощи.)

Во второй четверти мы с вами делали макет с изображением разных географических объектов. Полистайте учебник, как вы думаете, какой макет нам предстоит сделать в третьей четверти?

Да, все вы правы: наш проект будет посвящён разным экологическим системам. Ещё мы продолжаем путешествие по глобусу.

hello_html_71ce53b4.gifhello_html_m112f75.gifЧто мы делали?

Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.










Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙΙ. Применение нового знания.

Работа в учебнике.

Теперь каждый проверит себя.

Давайте ответим на последние вопросы на с. 4. Как связаны друг с другом эти животные и растения?

Подготовьте ответы на 1–2-й вопросы на с. 7.



ΙV. Итог урока.


Что нового узнали?

Как узнали, что помогло?

Где пригодятся знания?

Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

Как работал ты? 4


V. Домашнее задание.

По усмотрению учителя.




«Для любознательных»

  1. Разнообразие мест обитания на поверхности нашей планеты не уступает разнообразию самих организмов. Так, для амурского тигра в уссурийской тайге это большой, протянувшийся на десятки километров участок леса, обычно имеющий выход к реке. Для гусеницы берёзового трубковёрта место обитания – ветка берёзы, на которой он живёт, или даже берёзовый лист.

  2. В африканской саванне вместе живут стада разных копытных животных. Все они – травоядные. Как же они умудряются не мешать друг другу питаться? Оказывается, природа мудро предоставила каждому из них своё место (экологическую нишу). Жирафы едят листву деревьев, антилопы скусывают нежные верхушки высоких кустарников и трав, а зебры довольствуются жёсткой травой, оставшейся после антилоп. Если бы не было разделения мест питания, то многие животные погибли бы от голода.

  3. В экологических системах бывают разные отношения между живыми организмами. Например, хищник и жертва. А если животные вступают во взаимовыгодное сотрудничество, то такие отношения называют симбиозом. Тип взаимоотношений организмов, когда один вид питается за счёт другого, угнетая его рост или размножение, называют паразитизмом. Например, на одной птице могут паразитировать десятки разнообразных организмов: грибы, клещи… В отличие от хищников, убивающих жертву, паразит не стремится окончательно погубить своего хозяина, ведь это грозит смертью и ему самому.

hello_html_m4d466bb7.png


Краткое описание документа:

За последние годы, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

- становление личности младшего школьника;

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

 

 Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Работая учителем начальных классов, я осознаю важность формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самостоятельной деятельности, самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

Автор
Дата добавления 07.02.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1899
Номер материала 370174
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх