Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Погребская средняя общеобразовательная
школа
Брасовского района Брянской области
Технология учета и
развития индивидуального стиля учебной деятельности средствами русского языка
Учитель начальных классов МБОУ Погребская
СОШ
Юрасова Светлана Ивановна
Каждый
человек заинтересован в качестве предоставляемых услуг. Поэтому, школа,
как и весь её коллектив, заинтересован в том, чтобы это качество было как
можно выше. На мой взгляд, для повышения уровня образования воспитанников
необходимо менять традиционные пути и начинать искать новые пути реализации
своих идей. Любой человек, дворник или плотник; космонавт или инженер
испытывают удовлетворения, от той работы, которую они выполняют, т.к. видят
результат своей деятельности. Учителям это сложно, потому что они работают с
детьми, а дети все разные, живут в разных социальных условиях, имеют разное
развитие, разное воспитание и т.д.
Но это
не снимает с нас ответственности о воспитании гармоничной личности, которая
способна освоить в современных условиях инструментарий позволяющий быть
полезным в данных условиях.
Чтобы всего
этого достичь, необходимо опираться на четыре составляющих развития ребенка:
Ø
Духовная составляющая.
Ø
Биологическая составляющая.
Ø
Экологическая составляющая ребёнка.
Ø
Учитель – технолог.
Цель: Создание условий для реализации и развития каждой из составляющих
учебного успеха ученика.
Теоретическое обоснование опыта
При
рождении ребёнок имеет определенный генотип, полученный от родителей. Генотип
очень сильно влияет на все составляющие, следовательно, для развития в школе
ученика, необходимо это учитывать. Какие же ресурсы его развития можно
использовать для его развития:
Ø
Психофизиологические процессы (внимание, память,
модальность, доминирование полушарий.)
Ø
Объём и качество знаний.
Ø
Предметные и общеучебные навыки.
Ø
Мотивационно – потребностную сферу.
Если
взять данные ресурсы и представить их в виде точек в пространстве и данные
точки соединить, то можно получить геометрическую фигуру, которая будет иметь
площадь и изображать возможность ученика в данный момент времени. Так вот
задача учителя заключатся в том, чтобы эта площадь была как можно больше. Чем
больше площадь этой фигуры, тем успешней ученик.
Теперь
рассмотрим данные ресурсы более подробно:
1.
Психофизиологические процессы:
§
Внимание.
§
Память.
§
Модальность.
§
Доминирование полушарий мозга.
2. Объём
и качество знаний: Обученность ( объем и глубина знаний по предмету.)
3. Предметные
и общеучебные навыки :
§
Информационные навыки.
§
Организационные навыки.
§
Комунникативные ОУУН.
§
Мыслительные ОУУН.
4. Мотивационно
– потребностная сфера - мотивация.
Следовательно
все выше указанные ресурсы способствуют развитию всех составляющих учебного
успеха ученика и обеспечивают развития такого явления как обучаемость, т.е.
повышает уровень учебно- познавательных возможностей воспитанника.
Обучаемость
проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.
Как уже было
выше сказано, данная технология способствует формированию самостоятельности в
учебной деятельности ученика. Следовательно, он способен к самообразованию, к
самореализации в учебном процессе. Каким образом это можно осуществить во время
учебной деятельности.
Во-первых,
необходимо изучить психофизиологические процессы с помощью конкретных заданий
и наблюдений.
Пример: ассимметрия
полушарий головного мозга. С помощью обычного задания можно определить ведущее
полушарие, если ученик выбирает конкретные признаки, то он левополушарный, если
образы, то правополушарный.
Также в
течение уроков можно определить модальность, уровни развития памяти, внимание.
Таким же
образом с помощью заданий, которые тесно связаны с предметом определяется в
дальнейшем развитие информационных, коммуникативных, организационных и
мыслительных ОУУН.
Пример:
Определение мыслительных ОУУН с помощью вопросов направленных на анализ,
синтез, сравнение, установление причинно- следственных связей и выводов.
1) Выписать
…
2) Что
общего …
3) Сравнить
…. Выделить сходства и различия и т.д.
Таким
образом, с помощью конкретных заданий, мы сможем сначала определить уровень
развития обучаемости ученика, а в дальнейшем исходя из данных появляется
возможность расширять площадь самостоятельности ученика.
Критерии,
результативность.
Учитывая
индивидуальные особенности учащихся возможно построение матрицы (Таблица 1) с
помощью, которой в дальнейшем можно будет подбирать задания (Таблица 2),
которые будут расширять те или иные параметры обучаемости. Соответственно,
результатом будет самостоятельность учащихся в учебной деятельности, где
учитель будет выступать координатором, а не ретранслятором.
Матрица параметров учебного успеха учеников 2 класса
(характеристика его индивидуального стиля учебной
деятельности)
Таблица 1.
|
Фамилия, имя
|
Обученность
|
Обучаемость
|
Внимание
|
Память
|
Модальность
|
Полушарие
|
Коммуникативные
ОУУН
|
Организационные
ОУУН
|
Мыслительные
ОУУН
|
Уровень мотивации
|
|
Объем
|
Распределение
|
Концентрация
|
Устойчивость
|
Словесно-логич.
|
Наглядно-образн.
|
Эмоциональная
|
Монологич.
|
Акт. слушан.
|
Диалог
|
Работа в группах
|
Анализ
|
Синтез
|
Сравнение
|
Логика
|
Вывод
|
|
Костя И.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ауд
|
лево
|
|
|
|
|
II
ур.
|
|
|
|
|
|
базовый
|
|
|
|
|
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
3
|
*
|
*
|
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
|
|
Настя К.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кин
|
лево
|
*
|
|
*
|
|
III
ур.
|
|
|
*
|
|
|
биосоциальный
|
|
4
|
4
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
|
|
|
*
|
|
*
|
*
|
*
|
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
*
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ксюша Л.
|
5
|
5
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
виз
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
IV
ур.
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
социальный
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Олег Т.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ауд
|
лево
|
|
|
|
|
II
ур.
|
|
|
|
|
|
базовый
|
|
|
|
*
|
|
|
*
|
|
|
|
*
|
|
*
|
*
|
|
|
*
|
*
|
*
|
|
3
|
3
|
|
*
|
*
|
|
*
|
*
|
*
|
|
*
|
|
|
*
|
*
|
|
|
|
Картотека учебных приемов индивидуальной работы по
русскому языку
Таблица 2.
|
Параметры учебного успеха ученика, уровень которых
недостаточный или критический
|
Виды и формы заданий, способствующие развитию
недостаточно сформированного навыка
|
|
Внимание
|
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
№ 10 – Тест
№ 8 – Записать
предложение, ставя выделенное слово в нужную форму
|
|
Наглядно-образная
память
|
№2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№3 – Вставить в
слова пропущенные буквы
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Словесно-логическая
память
|
№ 6 – Рассказ по
плану
№ 12 – Вставить
пропущенные слова
|
|
Эмоциональная
память
|
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Монологическая речь
|
№ 4 – Составить и
записать предложения с данными словами
№ 6 – Рассказ по
плану
№ 12 – Вставить
пропущенные слова
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Активное слушание
|
№ 10 – Тест
|
|
Работа в группах
|
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
|
|
Навык организации
рабочего места
|
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
|
|
Анализ
|
№ 1 – Записать
предложение по выбору, выделяя орфограммы
№ 9 – Выполнить
синтаксический разбор предложения
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
№ 5 – Определить
род, число, падеж прилагательного и существительного (спряжение глагола)
|
|
Синтез
|
№ 4 – Составить и
записать предложение с данными словами
|
|
Сравнение
|
№2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
|
|
Логика
|
№3 – Вставить в
слова пропущенные буквы
№ 8 – Записать
предложение, ставя выделенное слово в нужную форму
№ 11 – Придумать и
записать пять имен существительных, определить число и род
№ 12 – Вставить
пропущенные слова
№ 15 – Подбери
слова (предложения) к схеме
|
|
Вывод
|
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
|
Индивидуальные программы развития индивидуального
стиля учебной деятельности по русскому языку
Индивидуальная программа развития ОУУН (уровень
которых недостаточный)
ученика 2 класса И. Константина
|
Параметры учебного успеха ученика, уровень которых
недостаточный
|
Виды и формы заданий, способствующие развитию
недостаточно сформированного навыка
|
|
Внимание
|
№ 8 – Записать
предложение, ставя выделенное слово в нужную форму
№ 10 - Тест
|
|
Наглядно образная
память
|
№ 2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№ 3 – Вставить в
слова пропущенные буквы
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Словесно-логическая
память
|
№ 6 – Рассказ по
плану
|
|
Эмоциональная
память
|
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Монологическая речь
|
№ 4 – Составить и
записать предложения с данными словами
№ 6 – Рассказ по
плану
№ 12 – Вставить
пропущенные слова
|
|
Активное слушание
|
№ 10 - Тест
|
|
Работа в группах
|
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
|
|
Навык организации
рабочего места
|
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
|
|
Анализ
|
№ 1 – Записать
предложение по выбору, выделяя орфограммы
№ 9 – Выполнить
синтаксический разбор предложения
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
|
|
Синтез
|
№ 4 – Составить и
записать предложение с данными словами
|
|
Сравнение
|
№2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
|
|
Логика
|
№ 3 – Вставить в
слова пропущенные буквы
№ 8 – Записать
предложение, ставя выделенное слово в нужную форму
№ 12 – Вставить
пропущенные слова
|
|
Вывод
|
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
|
Индивидуальная программа развития ОУУН (уровень
которых недостаточный)
ученика 2 класса Т. Олега
|
Параметры учебного успеха ученика, уровень которых
недостаточный
|
Виды и формы заданий, способствующие развитию
недостаточно сформированного навыка
|
|
Внимание
|
№ 8 – Записать
предложение, ставя выделенное слово в нужную форму
№ 10 – Тест
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
|
|
Наглядно образная
память
|
№ 2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№ 3 – Вставить в
слова пропущенные буквы
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Словесно-логическая
память
|
№ 6 – Рассказ по
плану
|
|
Эмоциональная
память
|
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Активное слушание
|
№ 10 - Тест
|
|
Навык организации
рабочего места
|
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
|
|
Анализ
|
№ 1 – Записать
предложение по выбору, выделяя орфограммы
№ 9 – Выполнить
синтаксический разбор предложения
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
№ 5 – Определить
число имени существительного (прилаг., глагола)
|
|
Синтез
|
№ 4 – Составить и
записать предложение с данными словами
|
|
Сравнение
|
№2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№ 7 – Запись слов в
два (три) столбика
|
Индивидуальная программа развития ОУУН (уровень
которых недостаточный)
ученицы 2 класса К. Анастасии
|
Параметры учебного успеха ученика, уровень которых
недостаточный
|
Виды и формы заданий, способствующие развитию
недостаточно сформированного навыка
|
|
Наглядно образная
память
|
№ 2 – Чтение
значения слова в толковом словаре
№ 3 – Вставить в
слова пропущенные буквы
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Словесно-логическая
память
|
№ 6 – Рассказ по
плану
№ 12 – Вставить
пропущенные слова
|
|
Эмоциональная
память
|
№ 13 – Восстановить
подписи к «немой» схеме
|
|
Анализ
|
№ 1 – Записать
предложение по выбору, выделяя орфограммы
№ 9 – Выполнить
синтаксический разбор предложения
№ 14 – Найти лишнее
слово в группе слов
№ 5 – Определить
число имени существительного (прилаг., глагола)
|
Примеры заданий по теме «Правописание безударных
гласных в корне слова»
|
Карточка №1
Прочитай текст. Вставь
пропущенные буквы. Выпиши одно предложение. Подчеркни орфограммы
Мы с папой были в
л..су. Под большой с..сной мы видели н..ру лисы. В густом ельнике я нашёл
гр..бы.
|
|
Карточка № 2
Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Найти
значение выделенного слова в толковом словаре.
Поздняя осень.
Гр..чи улетели,
Лес обнажился,
п..ля опустели.
Только не сжата
п..лоска одна.
Грустную думу
наводит она.
|
|
Карточка № 3
Прочитайте слова,
вставляя пропущенные безударные гласные. Подберите проверочные слова.
Запишите слова после проверочных
Гл..за,
н..ра, ст..на, сл..ны, ш..ры, гр..бы, п..ля, м..ря, к..за, з..ма.
|
|
Карточка № 4
Запишите
слова, вставляя пропущенные буквы.
Гр..чи,
ш..ры, г..ра, ч..сло, п..ро, гн..здо, в..лна, ст..лы, с..стра, л..сты, м..чи,
др..зды, п..тно.
|
|
Карточка № 5
Списать слова,
подчеркнуть безударные гласные. Определить число данных слов.
Столы, шар, лиса, грибы, мячи, морковь, стена, ряды, ряд, сестра,
сёстры, змеи.
|
|
Карточка № 6
Рассказать о том, как
правильно написать слово с безударной гласной
Чтобы правильно написать слово с безударной гласной, нужно …
|
|
Карточка № 7
Запиши в первый столбик
проверочные слова, а во второй проверяемые
Перо, перья; гнёзда, гнездо; мячи, мяч; листы, лист; шар, шары; дом,
дома; страна, страны; зима, зимы; реки, река; сосна, сосны.
|
|
Карточка № 8
Поставить слова, которые
стоят в скобках, в нужной форме. Запишите предложения.
На
(река) весело и шумно. Ребята играют на (вода). Они бросают друг другу мячи.
На (берегу) малыши строят дома из песка.
Найдите слова с безударными гласными, которые нужно
проверять, подчеркните их
|
|
Карточка № 9
Прочитай. Раздели текст на предложения.
Запиши текст, расставляя пропущенные знаки препинания и вставляя пропущенные
безударные гласные
На п..лях потемнел снег посинел на р..ке лёд скоро придёт в..сна в
с..ды прилетят скворцы
|
|
Карточка № 10
Тест (написать
«да» или «нет»)
1. Чтобы
правильно написать слово с безударным гласным, нужно подобрать такое слово,
чтобы безударный стал ударным.
2. Чтобы
правильно написать слово с безударным согласным, нужно изменить форму слова,
чтобы после проверяемого согласного звука слышался гласный.
3. Слово
«глаза» пишется с буквой «а».
4. Слово
«сады» пишется с буквой «а».
5. В слове
может быть только один гласный звук.
6. В слове
может быть только один ударный звук.
|
|
Карточка № 11
Подбери и запиши
три слова с безударным гласным
|
|
Карточка № 12
Вставить
пропущенные слова
Чтобы правильно
написать слово с безударным гласным, нужно подобрать такое слово, чтобы
________________ стал ______________.
|
|
Карточка № 13
Восстановить
подписи к «немой» схеме
Главные члены предложения
_________________
_________________
вопросы вопросы
________ _________
________ _________
Подбери
предложение, чтобы был безударный гласный в слове
|
|
Карточка № 14
Найди
лишнее слово в каждой группе и составить с ним предложение.
Грозы,
стены, поле, лиса.
Шкафы, след,
нож, шарф.
Подбери к «лишним»
словам проверочные
|
|
Карточка № 15
Вставьте в
клеточки пропущенные буквы, справа напишите проверочные слова и соедините
стрелками проверочное слово и проверяемое
|
д
|
|
ж
|
д
|
и
|
|
п
|
л
|
|
д
|
ы
|
|
в
|
|
д
|
а
|
|
з
|
в
|
|
з
|
д
|
а
|
|
с
|
н
|
|
г
|
а
|
|
в
|
|
с
|
н
|
а
|
|
Перспективы
данного опыта работы
1. Данный опыт работы, на мой взгляд, необходимо
внедрять с начальной школы, когда в течение 4 лет данные по каждому ученику
будут вноситься в матрицу.
2. Преемственность между ступенями образования в
школе.
3. Творческий коллектив школы, который работает на
единую цель.
4. Выпускник способный к самореализации в современных
условиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.