Орфографическая грамотность в школе и ...

Шпет Олеся Александровна

Орфографическая грамотность — важный вид грамотности

Орфографическая грамотность — важный вид грамотности, формирующийся у школьников на уроках русского языка. Выработка навыков грамотного письма у учащихся — одна из самых трудных задач, которые приходится решать учителю, но именно она обозначена как важнейшая программная установка, так как орфографическая грамотность — составная часть языковой культуры, залог точности выражения мысли.

Одним из основных дидактических условий, обеспечивающих формирование орфографических навыков, является их систематическая проверка и оценка. Основным способом определения уровня подготовленности школьников по русскому языку является учет различных отклонений (ошибок) в речи учащихся от принятых литературных норм.

Орфографические ошибки в письменной речи школьников — закономерное явление процесса обучения. Они объясняются, главным образом, незнанием норм правописания к моменту письменной работы или недостаточным уровнем овладения навыком употребления изученного правила. Систематический контроль должен не только выявить уровень подготовленности учащихся, но и своевременно предупредить пробелы в их знаниях, установить причины ошибок, наметить пути их ликвидации.

Отдельные методические подходы и приемы предупреждения орфографических ошибок и анализа причин их возникновения, значимые для построения коррекционной работы, содержатся в трудах Н.Н. Алгазиной, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, М.М. Разумовской, Н.С. Рождественского, М.В. Ушакова и других авторов. Однако практика работы в школе показала, что традиционные методы контроля оценивают конечный результат, не устанавливая причины успехов и неудач школьников. Такое положение можно объяснить недостаточной разработанностью методики педагогической диагностики, обеспечивающей выявление уровня орфографической грамотности учащихся, пробелов в их знаниях, установление причин ошибок и коррекцию деятельности учителя.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сделать вывод о существовании противоречия между пониманием необходимости выявления причин орфографических ошибок учащихся для повышения их орфографической грамотности и отсутствием методических средств решения данной задачи.

Поиск путей устранения существующего противоречия определил цель моей работы — разработку и экспериментальную апробацию методики диагностики орфографической грамотности школьников, направленной на выявление причин орфографических ошибок как основы работы по повышению орфографической грамотности.

Проблему исследования я для своей работы определила следующую: установление связи между выявлением причин орфографических ошибок учащихся и возможностями их исправления.

Предполагаю, что выявление причин орфографических ошибок посредством диагностического тестирования позволяет активизировать, оптимизировать процесс их исправления и, следовательно, повысить орфографическую грамотность школьников.

Задачи исследования:

1) установить лингвистические, психологические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить и систематизировать теоретические положения по диагностике учебных достижений школьников;

3) определить уровень орфографической грамотности посредством проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;

4) разработать методику диагностики орфографической грамотности школьников;

5) апробировать методику диагностики орфографической грамотности школьников.

Методологическую основу исследования составляют: основные лингвистические понятия; психологические основы работы по формированию орфографических навыков школьников в рамках теории учебной и познавательной деятельности; общедидактические и методические принципы, методы и приемы формирования орфографических навыков школьников, основы работы над орфографическими ошибками; основы теории и методики диагностических исследований уровня подготовленности школьников (понятие педагогической диагностики, методы педагогической диагностики, критерии качества измерителя, способы обработки результатов диагностического исследования) и др.

Мною установлено влияние целенаправленного изучения причин орфографических ошибок на эффективность работы по их исправлению; разработана система тестов, направленных на диагностику орфографической грамотности школьников; определены основные причины орфографических ошибок и разработана система упражнений по их устранению; наиболее значимые для проблемы диагностики орфографической грамотности вопросы рассмотрены в аспекте современных подходов к обучению.

Мною были сделаны следующие выводы:

1. Правильное формирование орфографического навыка предполагает усвоение и закрепление определенной системы орфографических действий.

2. Диагностика орфографической грамотности заключается в определении степени овладения этими орфографическими действиями.

3. Формирование прочных орфографических навыков обеспечивается проведением своевременных диагностических мероприятий и использованием системы упражнений, адекватных выявленным проблемам в усвоении орфографии.

Дальнейшая работа предполагает рассмотреть совместные уроки литературы и русского языка.