Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Орфография как одна из составляющих лингвистической системы. Проблема освоения алгоритмических моделей.
  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Орфография как одна из составляющих лингвистической системы. Проблема освоения алгоритмических моделей.

Стабильная грамотность ребёнка определяется многими факторами. Немало важное значение имеет читательская культура ( как много и со вкусом читает школьник помимо учебной программы - культурологический кругозор, зрительная память, которой закрепляется внешний облик слова, способность понимать его семантику, без которой нельзя ни грамотно написать корень, ни понять морфологическую принадлежность языковой единицы), природой заложенная в самом ребёнке языковая интуиция, любовь к изучению языка, которая не может возникнуть только на базе прагматических соображений выполнения контрольных работ и сдачи зачётов, экзаменов. Определяющим, конечно, является систематическое погружение в законы написания слов. Освоение орфографии действительно осуществляется перманентно в течение всего школьного курса русского языка. Но если сам русский язык непрерывно развивается и изменятся, то методика изучения языка статична или изменяется в сторону упрощения и разрушения целостного лингвистического сознания, нацеливая на овладение суммой правил, в которой от перемены мест слагаемых ничего не меняется. В результате модель орфографической ситуации не проецируется в сознании ребёнка на создание орфографически грамотного текста. Положительным результатом видятся лишь верно угаданные буквы, слитные и раздельные написания. Главное, способность самостоятельно в создаваемом тексте рефлексировать над написанием, не возникает. Только в случае предполагаемого учительского контроля: тест, контрольная работа или диктант. Неслучайна катастрофическая пропасть между диктантом, контрольной работой и собственным текстом (изложение, сочинение). Несколько повторительных уроков в конце года этой проблемы решить не могут. Практически все учебники нацелены на одни и те же методические шаблоны, разработанные много лет назад. Или есть две крайности. В одном случае предельное упрощение, граничащее с лингвистическими ошибками, в другом случае предельная степень размытости, невнятности при попытках спроецировать лингвистическую науку без адаптации к школьному уровню. И орфография не исключение. Кроме того, учитель сам не выбирает, а ставится перед фактом. Перед фактом того, что правописание слов изучается до 8 класса и что все орфограммы изучаются отдельно друг от друга. И только от учителя зависит, получат ли дети набор знаний отдельных правил или понимание языка как системы и способность к самоконтролю. Язык перестанет быть запутанным лабиринтом, в движении по которому иногда попадаешь в нужную дверь. Язык не должен быть квестом, в котором поиск подчинён интуиции, озарению, общей эрудиции ("мне так кажется...", " я так чувствую..").

Яркими примерами набора отдельных правил в школьных учебниках являются орфограммы корня, Н и НН в суффиксах разных частей речи, НЕ слитно-раздельно с разными частями речи. Что в реальности происходит в учебниках с базовыми орфограммами - корневыми гласными? По отдельности даются правила: проверяемые безударные гласные в корне, непроверяемые безударные гласные, корни с чередующейся гласной: -кас - кос-; -лаг -

лож; -раст-рос-ращ-; -бер-бир-, -стел-стил-, -блист-блест-,--гор - гар-; -зар-зор-. В упражнениях по отдельности отрабатываются, закрепляются эти орфограммы. Как максимум, в закрепительных упражнениях перемешиваются корни с чередованием. А потом в 7 классе вдруг в разделе "Повторение в начале года" появляются упражнения, в которых все орфограммы с гласной в корне перемешаны, в том числе, орфограммы с чередующейся гласной, ранее ни в одном правиле не появлявшемся (например, -клан-клон-, -твар-твор-, -мак-мок-, -равн-ровн-, -ин-им- и т.п.). Небогатый набор корневых орфограмм, изученных до 7 класса, в голове школьника худо-бедно есть, но этот набор первого уровня сложности, и он не срабатывает в заданиях более сложных. И потому случаи, равные ситуациям блестеть - блеснуть, озарять - озорничать, росла - росинка, равнина, попадают в категорию "угадай-ка". Эта категория жизненна ещё потому, что в учебниках есть отдельные правила правописания гласных, но нет чёткого алгоритма работы с орфограммой, и только от учителя зависит, будет ученик сразу "подставлять" правило или, руководствуясь железным алгоритмом, будет начинать работу со словом с того, что определит местонахождение орфограммы. Вообще с отсутствием алгоритма связаны большинство ошибок. Потому легко к суффиксальной или приставочной орфограмме подбирается проверочное слово, чего в принципе быть не может по определению. А к отсутствию алгоритма добавляется знание морфологии как абсолютно невостребованный, ненужный багаж, который был приобретён, потому что был в программе (изучили и забыли). Всё потому, что орфограммы, изучающиеся в курсе раздела "Морфология", берутся как всё тот же набор информации. И только от учителя зависит, будут ли знания морфологии обычной, не очень-то нужной теорией или помогут в написании слов. Так, обстоит дело со столь нужными и обязательными на всех экзаменах Н и НН в разных частях речи и с написанием НЕ с разными частями речи. Почему в выпускных классах эти орфограммы вызывают у ребят самое большое количество вопросов и проблем? Потому что нет системы в изучении. Обе орфограммы растянуты на 2 года изучения (6 и 7 классы), потому как осваиваются они в "своей" части речи. И вроде бы берутся по отдельности "н и нн в суффиксах существительных", "н и нн в суффиксах прилагательных", причастиях, наречиях, тоже самое с частицей НЕ. Но нигде нет четкого алгоритма работы с этими орфограммами в целом в языковой системе. Не с конкретными "н" в прилагательном или "не" с причастием, а вообще, что делать, если встречаются слова с "н" в суффиксе или с частицей "не". Не менее важна способность видеть эти ситуации как орфографические проблемы, фиксировать на них своё внимание при создании текста и его проверке.

Продуктивный опыт моей многолетней работы с детьми показал: орфографию необходимо изучать в системе, для этого всегда при изучении конкретных правил нужно выходить на обобщение, выведение чёткого алгоритма работы в тесном сотрудничестве с детьми (важен не репродуктивный, а креативный путь создания, т.к. механически воспроизводимое навыком не становится и быстро забывается, а самостоятельно найдённый, логически выверенный путь анализа лингвистической ситуации приводит к возникновению константности знаний и умений). Эти алгоритмы нужно отрабатывать на упражнениях разного уровня сложности и формата, чтобы в конечном итоге они применялись при написании любых текстов (диктант, изложение, сочинение).
Работу с любой орфограммой необходимо начинать с определения её местоположения (морфемы). От того, где находится орфограмма (в корне, приставке, суффиксе или окончании), зависит дальнейший путь в анализе, размышлении. Если речь идёт о гласных в корне, необходимо непросто определить место орфограммы, но и подобрать целый ряд однокоренных слов, чтобы понять, что происходит с гласной (проверяется, не проверяется или чередуется). При подборе однокоренных слов проверить, не являются ли данные корни омонимичными, т.е. уяснить их смысл, значение, а не только буквенное совпадение. Потому что в случае "блеснуть- блестеть" только в ряду однокоренных слов можно понять, что они не являются омонимичными, что в одном случае это орфограмма "проверяемая безударная гласная в корне", а в другом - "чередующаяся гласная в корне". А уже потом применять правило написания. В качестве примера разберём несколько ситуаций. "Оз..рять - оз..рник". К слову озарять - однокоренные слова - заря, зори, озарение, т.е. корень - зар-зор; к слову озорник - озорной, озорничать, т.е. корень -озорн-. Соответственно озарять - озорник не однокоренные слова. В слове озарять, т.к. корень с меняющейся гласной, орфограмма - чередование гласной в корне, и написание зависит от ударения. В безударном положении в корне зар-зор пишется буква А. В слове озорник, т.к. корень с безударной гласной, плохо слышимой, но не чередующейся, и к тому же непроверяющейся (среди однокоренных - нет слова с ударением в корне) орфограмма - безударная непроверяемая гласная в корне, следовательно пишется О. Ещё один пример: "поднимать". Часто в подобной ситуации ребята ищут проверочное слово. Но однокоренным к "поднимать" является слово "поднять". Значит, корень - ним-ня-, и орфограмма - чередование гласной в корне, и написание И определяется по наличию суффикса -а-.

В ситуации со слитным-раздельным написанием "НЕ" нужно применять чёткий алгоритм. Во-первых, понять, употребляется ли слово без "НЕ" (есть случаи не столь очевидные, например, непобедимый - если не задуматься, что слово не употребляется без "НЕ", можно потерять массу времени впустую в поисках условия слитного-раздельного написания слова). Во-вторых, если слово употребляется без "НЕ", посмотреть, нет ли в предложении противопоставления по данному признаку (например, недорогой, но красивый зонт (нет противопоставления, а есть сопоставление); не дорогой, а дешёвый зонт (есть противопоставление по данному признаку). В-третьих, если слово употребляется без "НЕ", нет влияющего на написание "НЕ" противопоставления, определить часть речи (от неё зависит, что делать дальше). И, в-четвёртых, если это не 100% случаи слитного написания (без "НЕ" не употребляется) или раздельного (не с глаголами, деепричастиями, краткими причастиями, числительными и др.) посмотреть, что находится в окружении слова с данной орфограммой. В предложении могут быть зависимые слова, влияющие как на слитное написание (слова, обозначающие степень), так и на раздельное (зависимое слово с "НИ" или сочетания: далеко не, вовсе не, отнюдь не и т.п.). В качестве примера разберём предложение "В комнату вошли двое нисколько (не) похожих братьев". 1) слово "похожих" употребляется без не; 2) нет в предложении противопоставления; 3) похожих - прилагательное, подбирать синоним без не - не нужно, т.к. 4) есть зависимое слово, начинающееся с НИ. Следовательно "не похожих" пишется раздельно.

В ситуации с орфограммой "Н и НН в разных частях речи" также нужен чёткий алгоритм. Во-первых, ввиду того, что существительные и наречия пишутся так же, как полные прилагательны

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров26
Номер материала ДБ-259531
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх