ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ  В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ……………………………………………6

1.1.   Принципы эстетического воспитания…………………………………6

1.2.   Основное содержание и формы  эстетического воспитания в ДОУ………………………………………………………………………………..8

1.3 Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи по проблемам эстетического воспитания детей дошкольного возраста…………………..9

ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС…………………….15

2.1. Организация и методы исследования уровня эстетического воспитания дошкольников……………………………………………………15

2.2. Результаты исследования и  их анализ………………………………....16

Заключение……………………………………………………………………...21

Литература………………………………………………………………………22

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...24

Введение

Красота спасет мир

Ф.М. Достоевский

Красота – что это? Какая наука изучает понятие «прекрасное»? Сегодня мы можем ответить на эти вопросы: прекрасное – это Пушкин, Бах, Репин, молекула воды, строение алмаза и многое другое; наука, которая изучает красоту, названа эстетикой. Это современный человек знает точно ответы на эти вопросы, а понятие «красоты» складывалось на протяжении тысячелетий и каждый раз было субъективно, менялись традиции, менялось и понятие «эстетического».

Эстетика – с одной стороны – художественная деятельность, творчество, с другой – произведения искусства, которые оценивают с точки зрения некоего эталона.

Само слово «эстетика» переводится с греческого языка как «чувствующий» [6, 22], действительно, мы с рождения формируем свой взгляд на самый главный вопрос эстетики: «Что есть красота, и почему ее обожествляют люди…». Вещи, которые выражают нечто прекрасное в жизни, некую гармонию, называют  шедеврами. «Прекрасное» всегда должно приносит удовольствие, гармонию жизни, оно всегда противопоставлено понятию «безобразного».

Актуальность данной работы заключается в том, что эстетические ценности помогают человеку структурировать действительность и свой внутренний мир, личность учится у великих поэтов, музыкантов, физиков истинному, гармонии, правде, что и формирует мировоззрение каждого из нас. Именно эстетика, искусства живописи, архитектуры, науки, музыки, балета помогают человеку сохранить свой опыт для будущих поколений, и это отличает человека от других живых существ, человек способен жить духовной жизнью.

Как заметил О. Уайльд, всякое искусство совершенно бесполезно и восприятие прекрасного вызывает, прежде всего, состояние бескорыстной радости, полноты сил, ощущение единства человека с миром. Поэтому эстетика – это основа развития личности, его духовности, его внутреннего мира.

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственной, творческой, эстетически ориентированной  личности выпускника детского сада.

Для    достижения    поставленной    цели    воспитания    и    социализации обучающихся решаются следующие задачи:

 в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

• укрепление нравственности на основе духовных отечественных традициях;

• принятие детьми национальных и этнических духовных традиций.

в области формирования социальной культуры:

•   развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;

•   формирование уважительного отношения к традиционным

российским религиям, к вере;

•   формирование толерантности.

в области формирования семейной культуры:

•  формирование отношения к семье как основе российского общества;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.

Объект исследование – процесс воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры. Предмет исследования – взаимодействие дошкольного учреждения и семьи дошкольника.

Гипотеза исследования. В рамках новых федеральных стандартов образования сегодня дошкольные учреждения должны преемственно сотрудничать с общеобразовательной школой и школами искусств и спорта, поэтому становится особо актуально вопрос о семейном воспитании. Дошкольное учреждение как методологическая и концептуальная основы взаимодействуют с семейным институтом в рамках проблем эстетического и других направлений воспитания, что усилит воспитательный и образовательный процесс. Таким образом, управление воспитательной системой детского сада осуществляется через структурные компоненты: кружки, секции, родительский комитет, музеи, библиотеки, экскурсии и др.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1.         Принципы эстетического воспитания

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,  то, ради чего оно организуется. «Содержание работы нацелено на  достижение национального идеала» [3, 42] .

Аксиологический принцип. В пределах системы базовых национальных ценностей «общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у детей той или иной группы ценностей» [1, 131].

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – «ведущий метод  воспитания» [4, 53]. Содержание воспитательного процесса и  деятельности должно быть наполнено  примерами нравственного поведения.

Принцип диалогического общения со значимым другим. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но «предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Диалогическое общение ребенка со сверстниками, родителями, воспитателем и другими значимыми взрослыми играет большую роль в формировании ценностей» [8, 38]. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребенка со значимым другим.

Принцип идентификации. «Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него» [14, 57]. Для детей идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет ребенку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности, мораль – способность ребенка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность – готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

«Принцип полисубъектности воспитания и социализации» [16, 12]. Эффективная организация воспитания и социализации современных детей возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.  «Воспитание – это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним значимых проблем» [17, 36].

Таким образом, принципы эстетического воспитания:

•  ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

•  эстетическое  восприятие  предметов  и  явлений  действительности,  развитие  способности  видеть  и  ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

•  представление об искусстве народов России.

1.2.         Основное содержание и формы

эстетического воспитания в ДОУ

Содержание работы в рамках эстетического воспитания заключается в следующей деятельности воспитателей, педагогов и руководства ДОУ.

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке,  «представление роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны» [20, 41].

Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.

Формирование представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; «опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе» [21, 62].

Таким образом, педагогическая поддержка эстетического воспитания осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации детей с учетом учебной и воспитательной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям эстетического воспитания, методического обеспечения и формирования эстетической среды ДОУ. Основные применяемые формы [10, 34-36]:

- ролевые игры;

- эстетическое воспитание в ходе познавательной деятельности;

- эстетическое воспитание средствами общественной деятельности;

- эстетическое воспитание средствами трудовой деятельности.

Данное содержание реализуется посредством таких форм работы, как посещение художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, беседы, встречи со знаменитыми творческими людьми города.

Эстетическое воспитание направлено на формирование базовых ценностей: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.

1.3 Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи по проблемам эстетического воспитания

детей дошкольного возраста

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка, в детском саду «организуются зоны для деятельности детей» [18, 52]: музыкальной, изобразительной, художественной, игровой, – там располагаются необходимые материалы.

Пространство учреждения должно быть насыщенно произведениями искусства: картины, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, книги. Например, «древнерусская живопись, иконы, в основе которых лежит великое христианское «слово» [2, 42]. Рассматривая иконы, дети приобщаются к духовно-эстетическим ценностям. В этом случае могут проходить занятия-беседы в старшей группе по вопросам: Что  изображено? Как изображено?  Вопросы эти, кажущиеся на первый взгляд простыми и наивными, чрезвычайно важные и нужные для развития духовности и эстетического чувства прекрасного. Есть множество православных праздников, которые являются праздниками семейными, поэтому важно также проводить православно-тематические экскурсии, выставки с привлечением родителей, бабушек и дедушек.

Наряду с живописью и иконописью в детском саду широкое применение находит графика и иллюстрации к книгам. «Декоративное оформление детской книги делает ее предметом искусства, помогая детям проникать глубже в идею литературного произведения» [5, 27].

Во время прогулок, экскурсий взрослые обращают внимание детей на своеобразие красок природы, их изменение и гармонию, пробуждают интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к ней, готовность участвовать в ее сохранении.

Не менее важную роль в создании эстетической среды играет музыка. «Музыка имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, служить развлечением и отдыхом» [5, 29]. Например, в зоне музыкальной деятельности есть комплекты инструментов для разных возрастных групп, проигрыватели.  

Самым простым зрелищем для младших дошкольников является театр игрушек, которые движутся в сопровождении художественного слова, пения, «как бы оживая и вызывая глубокое эмоционально-эстетическое восприятие» [9, 46].

Для театрально-игровой деятельности нужна напольная трехстворчатая ширма с комплектом театральных игрушек и декорациями. Большое значение в эстетическом воспитании детей имеют общенародные праздники.

Ребенок с раннего детства «должен быть окружен подлинными произведениями искусства» [9, 49]. И хотя он еще может не осознавать ни содержания, ни выразительных средств, но то, что закладывается в эти годы, «ложится прочно, становится второй природой человека».

Активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней) должна сопровождать все направления работы в эстетическом направлении. «Индивидуальный подход подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка» [12, 11].

«Родители нередко самопроизвольно отстраняются от воспитания, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями» [13, 16]. Как правило, они не могут найти свободного времени для занятий с ребенком по проблемам формирования эстетического вкуса.

Успех в эстетическом воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия. Назовем основные формы взаимодействия с семьями [11], [13], [15].

Родительские собрания. На первом групповом родительском собрании разъясняются родителям то, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада.

Игровые концерты. Такая форма позволяет заинтересовать родителей, активизировать их, сделать их участниками мероприятия. Праздники полезны для развития коммуникативных умений и навыков.

Игры на развитие речи. Например, «По алфавиту», воспитатель показывает какой-либо предмет или называет слово, а играющие по очереди придумывают слова (прилагательные), обозначающие качества этого предмета, отталкиваясь от определенной буквы алфавита. Игра «Рисуночное письмо» подходит наиболее всего для развития понятийного мышления посредством использования изображений. Необходимо подобно древним людям «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное другу. Пример темы: «Миша дал Маше куклу».

Информационные буклеты. Содержат краткий информационный материал по проблемам воспитания эстетики. Также могут иметь форму акций, которые проводятся как заранее подготовленные праздники, пробуждающие интерес к книгам, картинам и оказывают массовое воздействие на малышей. Содержание этого вида внеклассной работы весьма разнообразно.

Семинары-практикумы «Родитель + ребенок». Наблюдая за работой воспитателя, родители охотнее и лучше выполняют с ребенком домашние задания, процесс ускоряется раза в два. Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном контакте с другими людьми, и именно коммуникативные и этические нормы помогают осуществить оптимальное общение, создать благоприятный эмоциональный климат для осуществления эстетического воспитания. Коммуникативные качества речи: уместность, богатство, чистота, точность, логичность, доступность, выразительность, правильность, – всеми этими качествами должен обладать современный педагог, который передает культуру общения не только детям, но и родителям.

Выразительное чтение,  использование аудио.  Выразительное чтение способствует более глубокому восприятию текста и риторическому  развитию учащихся. Воспитывается культура речи.

Папки-передвижки. Содержат материал с разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал знания детей по темам для практического использования с детьми дома.

Дни открытых дверей. Такая форма знакомит родителей с организацией воспитательной работы в группе, развивая знания об эстетике.

Родительские гостиные. Обеспечивают современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. На данные мероприятия приглашаются родители, родственники, педагоги, товарищи. Прочитанные стихотворения или поставленный спектакль может быть записан на видео или представлен в фото.

Уголок для родителей. Здесь родитель может прочитать статью из серии «Любимые детские книги».

Праздники и развлечения. В течение года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия.

Сотрудничество с библиотекой. С целью воспитания любви к книге, ведь только читающий ребенок познает окружающий мир, пополняет словарный запас.

Издания газет. Малыши самостоятельно подбирают понравившиеся картинки, иллюстрации, свои рисунки, любимые стихотворения.

Анкетирование. Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомленность степенью удовлетворенности родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьей в своем направлении.

Таким образом, относительно содержания можно выделить следующие формы деятельности: соревновательные (игры, конкурсы, викторины), культурно-массовые (вечера-встречи, литературные вечера, фестивали),  с включением средств массовой информации (интервью, передача, фильм, ролик).

Методы и приемы, применяемые в эстетическом воспитании. Метод обучения – категория дидактики, процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков по предмету. Воспитатель обладает всем многообразием методов и приемов обучения и воспитания. Прием обучения (обучающий прием) – кратковременное взаимодействие между воспитателем и детьми, направленное на передачу и усвоение одного из умений или навыков.

Методы организации  и осуществления учебно-познавательной деятельности [19, 33]: 

1.Словесные, наглядные, практические;

2.Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые.

Развитие духовной нравственности и эстетическое воспитание дошкольников – одно из актуальных направлений  российского образования сегодня, что отражает преемственность дошкольного и начального общего образования. В «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности» определены параметры ценностных ориентиров, которые являются результатом общественного договора между семьей, обществом и государством. Известно, у  детей различные социальные и индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень  духовной нравственности и возможности познания искусств и эстетики.

 Формирование эстетических понятий – это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий семьи, воспитателей и педагогов, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания дошкольников, чтобы воспитывать в детях эстетическое чувство и вести их к подлинной духовности. Самыми распространёнными основными  методами и приёмами  нравственного воспитания являются – убеждение или разъяснение, упражнение или приучение, личный пример, поощрение и наказание. Однако важно помнить о дифференциации и индивидуальном подходе в таком деликатном вопросе, как формирование чувства прекрасного. Задача ещё состоит и в том, чтобы не навредить! Испытанный метод (по большей части  семейного воспитания) – убеждение (разъяснение). Он сложен и труден. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помня, что убеждает каждое слово, даже случайно обронённое. Одна фраза, сказанная к месту  и в нужный момент, может оказаться более действенной, чем урок морали. Метод упражнения (приучения)  идёт в сочетании с убеждением. Детей надо систематически приучать к эстетике. Всякая привычка, хорошая или плохая, складывается  в результате многократных повторений того или иного действия. Даже в игре формируются здоровые нравственные качества: дети играют в дочки-матери, приговаривая добрые слова.

Естественно, православная церковь всегда была и остается проводником, посредством которого становится возможным духовное совершенствование личности ребенка.  Никакое эстетическое знание не может являться полноценным без знания  нравственного внутреннего закона, связанного с человеческой душой. В формировании понятий эстетического воспитания важно учитывать неоспоримую истину: только систематическое сотрудничество институтов искусства, детского сада, родителей с деятелями музеев, театра, поэтами и др. может принести плодотворные успехи в развитии эстетической культуры.

Актуальной  задачей в работе семьи и дошкольного учреждения является создание условий для  духовного развития каждого ребенка. Целью воспитания ребёнка  определено формирование и становление духовно-нравственной личности. Формирование  духовной культуры ребёнка  важно в освоении им понятий: совести, долга,  патриотизма, терпения, милосердия,  готовности к преодолению жизненных испытаний, готовности служению  людям и Отечеству,  добродетели, милосердия, покаяния. Этому можно научить ребёнка, «подавая образ добрых дел».  Родители и воспитатели могут передать с помощью искусства подходы к жизни. 

ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

2.1. Организация и методы исследования уровня эстетического воспитания дошкольников

Базой нашего эксперимента является ДОУ № 24 «Теремок» Практическая часть исследования состояла из 3 этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

 Программа исследования:

1)констатирующий этап эксперимента,

а) определение критериев показателей уровня развития детей,

б) наблюдение за работой детей на занятии,

в) анализ детских работ,

г) статистическая обработка данных,

2) Формирующий этап эксперемента,

3) контрольный этап эксперимента.

Цель проведения диагностики дошкольников – получение информации об уровне сформированности у предпосылок к овладению эстетическими основами.

    Диагностическая работа составлена на основе материалов для проведения стартовой диагностики первоклассников Московского центра оценки качества образования, материалов газеты «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября) № 16, 2007 год, материалов педагогической диагностики Е.Э Кочуровой, М.И.Кузнецовой.

Предложенные для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-7-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт и не зависят от уровня сформированности эстетических ценностей.

2.2. Результаты исследования и  их анализ

В содержание диагностической работы было включено 8 заданий, в ходе выполнения которых определялись:

- уровень владения основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем); уровень ее произвольности;

- интеллектуальная готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;

- фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же» «больше на…» «меньше на…»); представление о счете, упорядочивании,  геометрических фигурах.   

Формирование данных показателей готовности к обучению в школе предусмотрено всеми программами дошкольного и предшкольного образования, реализуемыми в дошкольных образовательных учреждениях городского округа.

В мониторинге  приняли участие 180 дошкольников 6-7 лет.

Средний балл выполнения всех заданий в образовательном учреждении составил – 3,2 балла, в данном городском округе – 3 балла.

 По результатам мониторингового исследования         высокий уровень готовности к обучению в школе (от 29 до 32 баллов) имеют 43,6% дошкольников; выше среднего (от 23 до 28 баллов) – 31,9%; средний (от 16 до 22 баллов) – 20,4%;  ниже среднего (от 9 до 15 баллов) – 3,5%; низкий (от 0 до 8 баллов) – 0,6% дошкольников.

ВЫВОД: анализ результатов мониторинговых исследований по уровням готовности  в сравнении с 2012-2013 учебным годом показал, что в 2013 году значительно (на 17,9%) сократилось количество дошкольников 6-7 лет, показавших ниже среднего и низкий уровень готовности к школьному обучению (2012 г-22%; 2013 г.- 4,1%.), что отражает усиление в работе дошкольного учреждения в рамках эстетического воспитания.

В данном учреждении из года в год  увеличивается число детей со средним уровнем готовности.

При анализе результатов выполнения отдельных заданий установлено следующее.

Назначение задания №1 «Продолжи узор» (адаптированная методика Н.Я.Семаго, М.М.Семаго): выявить особенности тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. Данные умения являются основой для формирования регулятивных учебных действий дошкольников. Эти навыки особо развивались на занятиях по рисованию.

Назначение задания №2 «Графический диктант» (адаптированная методика Д.Б.Эльконина): выявить умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, данные навыки развивались на занятиях по физической культуре дошкольников.

Назначение задания № 3 «Рисование бус» (адаптированная методика И.И.Аргинской): выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, что развивалось на занятиях по музыке.

Назначение задания №4 «Раскрашивание фигур» (методика Н.Я.Чутко): выявить умение классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию. Это умение развивалось при посещении выставок, музеев.

Назначение задания № 5 «Диктант» (методика Н.В.Нечаевой): выявить уровень развития фонетического анализа слов, а также перевода звуков речи в знаки, в данном случае – в кружки (перекодирование). Умение осуществлять звуковой синтез лежит в основе важнейшего универсального учебного действия – чтения. При занятиях по чтению и посещении библиотеки развивался данный вид учебного действия.

Назначение задания №6 «Чтение схем слов» (методика Н.В.Нечаевой): выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ученик при диктанте).

Назначение задания №7 «Упорядочивание» (методика И.И.Аргинской): выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать. Данные умения являются основой формирования предметных математических умений и знаково-символической деятельности младших школьников (умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями, познавательные УУД). Спорт, зарядка помогают в формировании данных умений.

Назначение задания №8  «Счет»: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста  задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

В результате анализа статистических данных о проведении педагогической диагностики  дошкольников установлено следующее:

- высокий уровень сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой  в среднем 3, 7 баллов, что показывает готовность дошкольников к школе;

По  результатам мониторингового исследования уровень сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой у будущих первоклассников школы – выше среднего, уровень сформированности произвольности у обследованных дошкольников в основном соответствует возрастным нормам.

В результате анализа выполнения каждого из заданий выявлены  проблемные зоны в  подготовке дошкольниковв, требующие дальнейшего совершенствования с учетом эстетического воспитания посредством музки, рисования, танца:

- состояние зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;

- уровень развития  фонематического слуха и восприятия;

- уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.

Заключение

И непростительно, если родители и воспитатели в обыденной суете  не обращают на это внимания. В эстетическом воспитании дошкольников личный пример родителей, воспитателей занимает особое место. Дети часто копируют наши повадки, слова! Семейный и дошкольный уклад жизни во многом определяют, какими вырастут наши воспитанники. Определённую роль в воспитании детей играют методы поощрения и наказания. Для детей критерием нравственной оценки их поступков служит мнение взрослых. Дети стремятся заслужить одобрение старших. Метод поощрения требует от родителей большой осторожности и педагогического такта, чувства меры. Ни в коем случае нельзя поощрять детей ценными подарками, тем более деньгами, за хорошее поведение. То, что ребёнку необходимо, он должен иметь независимо от успехов в учёбе! Доброе слово, ласковый взгляд, улыбка при встрече, хорошее настроение родителей и воспитателей – вот что должно быть для дошкольника самой высокой наградой, самым желанным поощрением.

Эстетическое воспитание и развитие современных дошкольников ведёт к пониманию смысла жизни человека и познания культуры русского народа. А  взрослые помогают ребёнку раскрыть  богатство и красоту искусства.

Эстетические ценности в современном обществе тесно переплетены с понятием «нравственные ценности», так как эстетика задействует не только антитезу прекрасное-безобразное, но и комическое-трагическое, героическое-трусливое, возвышенное-низменное, именно с последней оппозицией мы связываем современные законы государства и социума: правда-ложь, добро-зло, жизнь-смерть.

Литература

1.      Абрамов Ю.Г. Психология среды: источники и направление развития. // Вопросы психологии, 1995, – С.130–137.

2.      Алпатов М. В. Древнерусская иконопись. – М.: Изобразительное искусство, 1978. – 312 с.

3.      Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. – М.: ИВА, 1996,– 480с.

4.      Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях. – Ростов н/Д: РГПИ, 1991 – 30с.

5.      Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1960 – 463 с.

6.      Борев Ю.Б. Эстетика, – 4–е изд., доп. – М.: Политиздат, 1989. – 496с.

7.      Власеленко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М.: Слово, 1996. – 314 с.

8.      Горянина В.А. Психология общения. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

9.      Джола Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре. – В кн.: Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. – М.: Издательский центр «Академия», 1991. – 109 с.

10.    Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Флинта, 2007. – 381 с.

11.    Жигалин С.С. Родительские позиции как система отношений родителя.// Материалы пятого конгресса молодых ученых и специалистов «Науки о человеке» / Под ред. Л.М. Огородовой, Л.В. Капилевича. – Томск, СибГМУ,  2004. – 413 с.

12.    Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М.: Логос, 1996. – 402с.

13.    Калинина Р.Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка // Психологические проблемы современной российской семьи. 2 часть. –  М., 2005. – 360 с.

14.    Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 1976. –235 с.

15.    Миронова С.А. Развитие речи дошкольников. – М.: Слово, 2007. – 391 с.

16.    Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности.– М.: Московский психолого–социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. – 640с.

17.    Мясищев В.Н. Психология отношений. –  М.:  МПСИ, 2005. –  158 с.

18.    Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: «Тривола», 1995. – 187 с.

19.    Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.– сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

20.    Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология развития человека. М.: «Школьная пресса», 2000. – 195 с.

21.    Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1994, – № 6. – С.39–42.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПО МОРЯМ, ПО ВОЛНАМ

                   Праздник, посвящённый Дню защитника Отечества

                                             (игра-соревнование)

Есть для радости причина-

Очень скоро все мужчины,

Кто Отчизну защищал,

Будут праздник отмечать!

В этот день, конечно, нужно

Нам поздравить тех, кто служит,

Кто служил в войсках и будет, -

Всех поздравить не забудем!

Как порой незаменимы

Наши славные мужчины,

Ведь защитники страны

Очень-очень нам нужны!

Покой всех городов и сёл старинных

Стерег дозор богатырей былинных.

Пускай те дни прошли, но слава вам,

Не сдавшим Русь врагу богатырям!

Нас защищали прадеды и деды -

В Берлине развевался флаг победы.

Когда нам по ночам сон сладкий снится,

Не спят солдаты наши на границе.

Пусть солнце жжет оттаявшие крыши!

Мы поздравляем нынче тех мальчишек,

Кто невелик, но изо всех силенок

Сам защищает слабых и девчонок!

Но, представьте, что мальчишки

В драке - только понаслышке,

Набивать не будут шишки

Просто так и без причин!

Не пройдут свои дороги,

Перекаты и пороги,

То тогда из них в итоге

Не получится мужчин!

Каждый мальчик может стать солдатом,

По небу летать, по морю плыть,

Охранять границу с автоматом,

Чтоб свою Отчизну защитить.

Но сначала на футбольном поле

Защитит ворота он собой.

И за друга во дворе и школе

Примет он неравный, трудный бой.

Не пустить чужих собак к котёнку -

Потруднее, чем играть в войну…

Если ты не защитил сестренку,

Как ты защитишь свою страну?

- Сегодня мы рады видеть в этом зале наших замечательных пап и дедушек и от души  поздравляем их с праздником.

Папу поздравляю

С праздником мужским:

В юности, я знаю,

В армии служил.

Значит тоже воин,

Хоть не командир.

Праздника достоин,

Охранял весь мир!

Для меня ты - главный.

Мне не дашь пропасть:

Я Отчизны славной

Маленькая часть.

Я знаю, что папа мой тоже когда - то

был очень хорошим и смелым солдатом,

я папу люблю, и его непременно

поздравить хочу в этот праздник военный…

Сейчас я повыше на стул заберусь,

военную песню спою ему громко.

Пусть знает мой папа, что я им горжусь,

а он пусть гордится успехом ребенка.

В этот день отца и деда

поздравляет вся семья!

Мы с сестрёнкой от себя

нарисуем им коня!

По бумаге конь наш скачет,

звонко сбруею звеня!

Ну, а бабушка и мама

испекут для них пирог

и положат внутрь сладкий

и рассыпчатый творог!

Мы за этим пирогом

праздник славно проведём,

Праздник важный, настоящий,

праздник нужный — день мужской!

Ответное слово нашим мальчикам – будущим мужчинам и защитникам.

Сегодня праздник всех отцов,

Всех сыновей, всех, кто готов

Свой дом и маму защитить,

Всех нас от бед отгородить.

Я не завидую отцу -

Ведь я – как он, и я спасу

Отчизну, если будет надо,

Ну, а пока бы мармелада

От пирога отковырнуть...

И снова в школу, снова в путь,

Где мне подскажут, может быть,

Как папу с мамой защитить!

Большинство ребят проходят военную подготовку в армии, а некоторые начинают ее дома. Об этом вам расскажет  Миша в шуточном стихотворении.

Я в родной своей квартире –

Как на службе строевой.

Командир на командире,

Я один здесь рядовой.

Всем я должен подчиняться,

По приказу одеваться,

По приказу умываться,

Ровно заправлять кровать,

По команде есть садиться,

По режиму спать ложиться,

По будильнику вставать.

Теперь вам ясно, почему

Начал огрызаться я?

Конец терпенью моему!

Де-мо-би-ли-за-ция!

Накануне Дня защитника Отечества мы проводим игру, которую назвали «По морям, по волнам». Кто знает, может, когда-нибудь кто-то из наших ребят и будет по-настоящему бороздить моря и океаны? А пока – это всего лишь игра.

Две команды вышли дружно,                 Каждый должен свою силу,

Чтобы праздник наш начать,                   Свою ловкость показать,

А сегодня и папам нужно,                         Быть здоровым и веселым,

В нем участие принять.                             И конечно не скучать.              

Эй, мальчишки, вы готовы

К испытаниям суровым?

Мы хотим вам пожелать

Своим папам быть под стать!

Итак, два корабля отправляются в плавание, но прежде их нужно укомплектовать опытными командами мореплавателей. Свистать всех наверх!

            На мачте наш трехцветный флаг,

            На палубе стоит моряк.

            И знает, что моря страны,

            Границы океанов

            И днем, и ночью быть должны

            Под бдительной охраной

Построение команд.

Состав команд:

-капитан корабля

-боцман

-лоцман

-штурман

-механик

-судовой врач

-радист

-кок

-матросы

Наше путешествие сегодня необычное. В составе экипажей мальчики, их папы, старшие братья и даже один дедушка. Экипажи будут соревноваться друг с другом в сноровке, силе, умении и смекалке. А оценивать их будет строгое и справедливое женское жюри.

Конкурс «Приветствие экипажей»

 Для того, чтобы выйти в море, экипажу нужен корабль с названием, капитан и девиз! (по команде капитана экипаж говорит название корабля и девиз)

А сейчас приветствия экипажей самых смелых и отважных пап и не менее смелых и шустрых ребят и их старших братьев.  Сделать это надо таким образом: дважды стряхнув пыль со своих погон, топнуть правой ногой и дружно прокричать: «Мы отважны и сильны, победить мы вас должны!»

Прежде чем отправиться в открытое море, надо пройти обучение на берегу. И начнём мы со строевой подготовки (экипажи выполняют команды «направо», «налево», «кругом»)

Конкурс механиков

Состоялось наше знакомство с экипажами кораблей. Они заняли свои места. Осталось заправиться горючим – и в путь. Механики, за работу! Каждый механик в течение 1 мин. должен наполнить бак горючим, перенося ложкой воду в стакан (вода подкрашена, чтобы точнее определить результат).

Конкурс лоцманов

Приглашаем лоцманов продемонстрировать своё умение проводить корабли по сложному фарватеру. Лоцманы должны с завязанными глазами пройти между кеглями, не посадив корабль на мель.

         Конкурс коков

         Из камбуза по палубе разносится аппетитный запах. Заглянем в иллюминатор: коки готовят обед. Посмотрим на их умение готовить (коки садятся спиной друг к другу, чистят картофель и лук).

         Конкурс боцманов

Своевременное выполнение команды «Свистать всех наверх» зависит от боцмана корабля, от того, насколько быстро он умеет организовать матросов, проверить их экипировку, привести команду в готовность. Предлагаем боцманам следующий конкурс: кто быстрее с завязанными глазами обует табурет в кеды, в беспорядке разбросанные по палубе?

Конкурс штурманов

От того, насколько правильно штурманы сумеют проложить курс, зависит успех плавания. Проверим их умение определять курс корабля (нужно восстановить линию, начерченную на квадратиках, и составить большой квадрат).

Конкурс судовых врачей

Состояние здоровья экипажей зависит от знания и опыта судовых врачей. Судовым врачам надо за 1 мин написать как можно больше медицинских предметов и предметов медицинского оборудования.

Конкурс радистов

Как правило, судовых радистов отличает феноменальная память. В течение 1 мин радисты будут смотреть на листы ватмана, на которые нанесены различные цифры, знаки и числа. Нужно запомнить как можно больше чисел одного цвета.

Конкурс матросов.

Как известно, море – это не только романтика, но и нелёгкие будни матросов. Соревнование «Драим палубу».

Конкурс «Человек за бортом»

Роль спасательного круга выполняет обруч. Каждый член экипажа пролезает в обруч и передаёт его следующему.

Конкурс «Блицтурнир»

Сейчас мы проверим теоретические знания моряков. Команда, которой задан вопрос, отвечает быстро, можно хором.

- название яхты, на которой совершал путешествие капитан Врунгель («Беда»)

- название корабля капитана Немо («Наутилус»)

- полное безветрие на море (штиль)

- сильная буря на море (шторм)

- скамья у моряков (банка)

- лодка у моряков (шлюпка)

- оптический прибор для наблюдения из укрытий (перископ)

- время, в течение которого возможно судоходство (навигация)

-  слабый береговой ветер (бриз)

- колокол на корабле (рында)

- отдельное помещение на судне (каюта, кубрик)

- руль корабля (штурвал)

- лестница на судах (трап)

- задняя часть корабля (корма)

- боковая часть корабля (борт)

Наши корабли прибыли к месту назначения. В морском походе нам сопутствовала удача. Прошу болельщиков подойти к своей команде. Последний конкурс – музыкальный. Команды и болельщики по очереди исполняют по 1 куплету песен о море.

Подведение итогов. Награждение команд. Благодарим всех гостей за то, что составили нам приятную, весёлую компанию в этом путешествии. Будем рады чаще видеть пап и дедушек в нашей школе. До новых встреч!