ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ СТИЛЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ СТИЛЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

 Бушуева Наталья Леонидовна

Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать учащихся как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает те методы и приемы обучения, которые ориентированы на среднего ученика.

Как показали многочисленные психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, положительное отношение их к уроку, тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания будут усвоены по-разному. Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать  различия и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех учащихся. Одним из наиболее перспективных подходов в этом плане является учет стиля индивидуальности.

Рассмотрение в учебном процессе различных типов восприятия информации явилось основанием для разработки организационной модели методики обучения с учетом когнитивных стилей учащихся, которая включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и диагностический (ДК).

Модель разработанной методики представлена на схеме.

Рассмотрим более подробно технологический компонент.

Технологический компонент определяет методы и приемы, учитывающие индивидуальные стили учащихся на уроках.

Методы обучения и формы организации учебного процесса являются важнейшими элементами методической системы учителя. Вообще, формы организации учебно-познавательной деятельности школьников при освоении предмета уже определяются ведущими методами обучения.

Схема

Организационная модель методики обучения

с учетом стилей индивидуальности учащихся

 

адаптацию учебного материала к ведущей системе восприятия

развитие недостаточно сформированной системы восприятия

формирование знаний и умений

         

Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения. В педагогике кроме понятия метод существует понятие методический прием. Методический прием – это деталь метода, частное понимание по отношению к методу. Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога.

Выделим методы и приемы организации работы на уроке отдельно для каждого из типов восприятия информации, при этом будем учитывать условия, при которых формировались бы способности ученика работать в разных модальностях (таблица).

Таблица

Методы и приемы, учитывающие когнитивные стили учащихся

в процессе обучения

Основные типы восприятия	Методы и приемы обучения для разных типов модальностей
	Адаптирующие учебный материал к ведущей системе восприятия	Развивающие не сформированные системы восприятия
Визуальный тип	Методы: 1) метод наглядной  передачи информации; 2) демонстрационный метод; 3) иллюстративный метод. Приемы: 1) наблюдение; 2) использование чертежей, таблиц, моделей, презентаций; 3) решение визуализированных задач.	Методы: 1) словесная передача информации; 2) дискуссионный метод; 3) передача информации с помощью практической деятельности; 4) исследовательский метод. Приемы: 1) использование математических диктантов; 2) составление план-конспектов, работа с книгой; 3) беседа, рассказ, объяснение.
Аудиальный тип	Методы: 1) методы словесной передачи информации; 2) дискуссионный метод. Приемы: 1) рассказ (о фактах из истории, о ученых); 2) беседа (с целью сообщения новых знаний, актуализации старых, для проверки и оценки знаний); 3) объяснение (сущности материала); 4) устное решение задач.	Методы: 1) метод наглядной  передачи информации; 2) иллюстративный метод; 3) передача информации с помощью практической деятельности; 4) исследовательский метод. Приемы: 1) наблюдение; 2) использование чертежей, таблиц, моделей; 3) составление конспектов, работа с книгой; 4) решение визуализированных задач.
Кинестетический тип	Методы: 1) метод передачи информации с помощью практической деятельности; 2) метод познавательной игры; 3) исследовательский метод. Приемы: 1) решение вычислительных задач; 2) исследовательская деятельность; 3) работа с книгой (конспектирование  текста, составление плана к тексту).	Методы: 1) иллюстративный метод; 2) метод наглядной  передачи информации; 3) дискуссионный метод; 4) методы словесной передачи информации. Приемы: 1) использование  диктантов, 2) применение чертежей, таблиц, моделей; 3) беседа, рассказ; 4) решение устных, визуализированных задач.

Использование различных методов и приемов, учитывающих когнитивные стили учащихся, позволяет лучше раскрыть учебный материал, активизировать и заинтересовать учащихся в процессе обучения.

Е-mail:  [e-mail]