ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

С УЧЕТОМ СТИЛЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

 Бушуева Н. Л.

Соликамский государственный педагогический институт

Как показали многочисленные психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, положительное отношение их к уроку, тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания будут усвоены по-разному. Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать  различия и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех учащихся. Одним из наиболее перспективных подходов в этом плане является учет стиля индивидуальности.

Рассмотрение в учебном процессе различных типов восприятия информации явилось основанием для разработки организационной модели методики обучения с учетом когнитивных стилей учащихся, которая включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и диагностический (ДК).

Модель разработанной методики представлена в таблице 1.

Рассмотрим более подробно технологический компонент.

Технологический компонент определяет методы и приемы, учитывающие индивидуальные стили учащихся на уроках.

Методы обучения и формы организации учебного процесса являются важнейшими элементами методической системы учителя. Формы организации учебно-познавательной деятельности школьников при освоении предмета определяются ведущими методами обучения.

Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения. В педагогике кроме понятия метод существует понятие методический прием. Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога.

Таблица 1

Организационная модель методики обучения

с учетом стилей индивидуальности учащихся

Целевой компонент	Цель: реализация методики учета когнитивных стилей учащихся в процессе обучения. Определение цели и задач в процессе обучения с учётом когнитивных стилей учащихся
	Повышение уровня умений учащихся	Создание благоприятных условий, активизирующих учащихся в процессе обучения			Повышение уровня сформированности умения работать в не характерной для ученика модальности
ДК	Начальная диагностика выявления: уровня усвоения учебного материала, ведущего типа восприятия информации, уровня сформированности способности работать в другой модальности
Содержательный компонент	Отбор и содержание материала с учётом когнитивных стилей учащихся
	Основание отбора: дифференциация процесса обучения на основе учёта познавательных стилей	Принципы отбора: 1. Индивидуальный подход к учащимся 2. Ориентация на достижение всеми учащимися уровня обязательных результатов 3.Стимулирование активности учащихся в процессе обучения			Критерии отбора: 1. Индивидуальные особенности учащихся 2. Способы работы с информацией 3. Уровень познавательной деятельности 4. Уровень активности учащихся в процессе познания
Технологический компонент	Разработка, использование в процессе обучения методов и приемов в соответствии с когнитивными стилями учащихся, направленных на:
	адаптацию учебного материала к ведущей системе восприятия		формирование знаний и умений			развитие недостаточно сформированной системы
	Материал адаптирован к развитым системам Аудиалы: устные задачи, диалог,  рассказ. Визуалы: иллюстративный метод, зрительное представление. Кинестетики: изготовление моделей, взаимодействие с другими учениками.			Закрепление в другой, наиболее сложной модальности и овладение новыми способами деятельности не характерными для восприятия ученика Аудиалы: графическая наглядность, исследовательский метод. Визуалы: устные инструкции, практические работы. Кинестетики: дискуссия, иллюстративный метод.
ДК	Итоговая диагностика уровня освоения учебного материала и сформированности умения работать в не характерной для ученика модальности Сформированность умений
	Уровни: низкий; средний; высокий

Выделим методы и приемы организации работы на уроке для каждого из трех типов восприятия информации, при этом будем учитывать условия, при которых формировались бы способности ученика работать в разных модальностях (таблица 2).

Таблица 2

Методы и приемы, учитывающие когнитивные стили учащихся в процессе обучения

Основные типы восприятия	Методы и приемы обучения для разных типов модальностей
	Адаптирующие учебный материал к ведущей системе восприятия	Развивающие не сформированные системы восприятия
Визуальный тип	Методы: 1) метод наглядной  передачи информации; 2) демонстрационный метод; 3) иллюстративный метод. Приемы: 1) наблюдение; 2) использование чертежей, таблиц, моделей, презентаций; 3) решение визуализированных задач.	Методы: 1) словесная передача информации; 2) дискуссионный метод; 3) передача информации с помощью практической деятельности; 4) исследовательский метод. Приемы: 1) использование физических диктантов; 2) составление конспектов, работа с книгой; 3) беседа, рассказ, объяснение.
Аудиальный тип	Методы: 1) методы словесной передачи информации; 2) дискуссионный метод. Приемы: 1) рассказ (о фактах из истории, о ученых); 2) беседа; 3) объяснение; 4) устное решение задач.	Методы: 1) метод наглядной  передачи информации; 2) иллюстративный метод; 3) передача информации с помощью практической деятельности; 4) исследовательский метод. Приемы: 1) наблюдение; 2) использование чертежей, таблиц, моделей; 3) составление конспектов, работа с книгой; 4) решение визуализированных задач.
Кинестетический тип	Методы: 1) метод передачи информации с помощью практической деятельности; 2) метод познавательной игры; 3) исследовательский метод. Приемы: 1) решение задач; 2) исследовательская деятельность; 3) работа с книгой (конспектирование  текста, составление плана к тексту).	Методы: 1) иллюстративный метод; 2) метод наглядной  передачи информации; 3) дискуссионный метод; 4) методы словесной передачи информации. Приемы: 1) использование  физических диктантов, 2) применение чертежей, таблиц, моделей; 3) беседа, рассказ; 4) решение устных, визуализированных задач.

Использование различных методов и приемов, учитывающих когнитивные стили, позволяет лучше раскрыть учебный материал, активизировать и заинтересовать учащихся в процессе обучения физике.