Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Организационные подходы к коллективному анализу и самоанализу открытых уроков учителей
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Организационные подходы к коллективному анализу и самоанализу открытых уроков учителей

библиотека
материалов

Організаційні підходи до колективного аналізу та самоаналізу

відкритих занять вчителів


Урок (навчальне заняття) правомірно розглядати не тільки як форму навчання, але і як діяльність учня, тобто форму вчення. Процес аналізу заняття багатогранний: це психологічні особливості особистості вчителя, його діяльність на конкретному уроці, організаційні і комунікативні здібності, дії з засвоєння матеріалу тими, кого навчають, формування необхідних вмінь і навичок, врахування рівнів навчальних досягнень учнів, соціальних норм і цінностей класу, переважаючої атмосфери спілкування, статусу окремих учнів тощо. Сам по собі аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні якості, розвиває зацікавлення і визначає необхідність вивчення проблем навчання і виховання. Вміння проводити спостереження за складним педагогічним явищем, аналізувати його, узагальнювати і робити науково обґрунтовані висновки є дієвим засобом удосконалення професійно-педагогічної майстерності. В ході аналізу вчитель отримує можливість подивитися на свій урок нібито збоку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи в їхньому практичному відбитті у взаємодії з класом і конкретними учнями.

Разом із аналізом уроку присутніх на ньому колег, адміністрації школи, представників міськво тощо, дуже важливий самоаналіз вчителя, його оцінка власної педагогічної діяльності, адже самоаналіз є показником професіоналізму вчителя, а також це – рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні і слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви, деталізувати окремі моменти індивідуального стилю діяльності.

Психолого-педагогічною теорією розроблені чисельні схеми аналізу уроку, що побудовані на різних підставах. Ми пропонуємо схеми колективного проблемного аналізу заняття, що підпорядковані певній меті: накопичення матеріалу щодо обговорення на педраді з певної проблематики, реалізації рекомендацій методичної декади, опанування педагогічним колективом певними технологіями, методиками, прийомами тощо. Всі ці схеми пройшли апробацію і є нескладними для опанування широким загалом вчителів, крім того, вчителі, які присутні на відкритому занятті, озброєні допоміжним матеріалом, що, на наш погляд, є доцільним, оскільки економить час на написання аналізу, спонукає до застосування в конкретних умовах досліджуваного питання, і, нарешті, просто нагадує про «забуті істини».

Найчастіше в нашому навчальному закладі (Харцизькому різнопрофільному ліцеї №1 – ХРЛ №1) практикуються педради семінари-практикуми, які завбачають традиційні місячники відкритих занять – практичні заходи з окресленої проблеми із взаємовідвідуванням, колективним аналізом і самоаналізом. На кожне відкрите заняття збирається пакет необхідних документів, а саме:

  • Психолого-педагогічна експертиза ефективності розвивальної взаємодії учителя і учня на модульному занятті (навчальний заклад ХРЛ №1 працює за системною технологією модульно-розвивального навчання професора А.В.Фурмана)

  • Карточка колективного аналізу відкритого модульного заняття

  • Допоміжний матеріал для аналізу

  • План-схема самоаналізу.

Наведемо приклади застосування цього «пакету» в залежності від тематики семінарів-практикумів, зазначивши, що експертиза модульного заняття і схема самоаналізу заняття сталі.








ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ЭФФЕКТИВНОСТИ



РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ


























Дата__________

Класс_______

Количество учащихся________________












Учитель_______________________________

Предмет___________________________












Тема модульного занятия_____________________________________________________________


Этапы развивающего процесса__________________________________________________


Готовность учащихся__________________________________________






















Выявление профессионально– ментального опыта учителя: развивающе– коммуникативный аспект (социально– психологические показатели)

Модульное занятие

Количество баллов

Выявление ментального опыта учащихся: развивающе– коммуникативный аспект (социально– психологические показатели)

Модульное занятие

Количество баллов

1х30

1х30

1х30

1х30

1х30

1х30

А Темп общения

 

 

 

 

А Отношение к взаимодействию

 

 

 

 

+2 опрашиваемый

 

 

 

 

+2 диалогическое

 

 

 

 

+1 эффективный

 

 

 

 

+1 позитивное

 

 

 

 

0 ускоренный

 

 

 

 

0 нейтральное

 

 

 

 

-1 замедленный

 

 

 

 

-1 пассивное

 

 

 

 

-2 неэффективный

 

 

 

 

-2 негативное

 

 

 

 

Б Тональность речи

 

 

 

 

Б Внутренняя мотивация

 

 

 

 

+2 бодрая, приветливая

 

 

 

 

+2 очень высокая

 

 

 

 

+1 сдержанная,

мелодичная

 

 

 

 

+1 ситуативная, высокая

 

 

 

 

0 малоэмоциональная

 

 

 

 

0 посредственная

 

 

 

 

- 1 бессвязная,

неэффективная

 

 

 

 

- 1 единичная, низкая

 

 

 

 

- 2 раздражительная

 

 

 

 

- 2 нулевая

 

 

 

 

В Жестикуляция

 

 

 

 

В Эмоциональная активность

 

 

 

 

+2 артистическая

 

 

 

 

+2 увлечение

 

 

 

 

+1 стройная, "открытая"

 

 

 

 

+1 позитивная, высокая

 

 

 

 

0 скованная, закрытая"

 

 

 

 

0 посредственная

 

 

 

 

-1 бессвязная,

неэффективная

 

 

 

 

-1 невыразительная

 

 

 

 

-2 агрессивная,

недопустимая

 

 

 

 

-2 негативная

 

 

 

 

Г

Эмоционально– волевой потенциал

 

 

 

 

Г

Восприятие личности учителя

 

 

 

 


+2

высокий, эффективный

 

 

 

 

+2

полное, позитивное

 

 

 

 


+1

позитивно–регуляционный

 

 

 

 

+1

позитивное

 

 

 

 


0

однообразный, малоэфф.

 

 

 

 

0

неопред., нейтральное

 

 

 

 


-1

негативно–регуляционный

 

 

 

 

-1

частично негативное

 

 

 

 


-2

низкий, неэффективный

 

 

 

 

-2

конфликтное

 

 

 

 


Д

Способ контакта

 

 

 

 

Д

Характер общения

 

 

 

 


+2

высокоэффективный

 

 

 

 

+2

духовный

 

 

 

 


+1

убедительный, диалогичн.

 

 

 

 

+1

деловой

 

 

 

 


0

монологический

 

 

 

 

0

произвольный

 

 

 

 


-1

упрашиваемый, неэффект

 

 

 

 

-1

малоэффективный

 

 

 

 


-2

повелительный

 

 

 

 

-2

формальный

 

 

 

 


Е

Понимание ученика–партнёра

 

 

 

 

Е

Творческое психологическое состояние

 

 

 

 


+2

полное

 

 

 

 

+2

вдохновлённое

 

 

 

 


+1

ситуативно–адекватное

 

 

 

 

+1

продуктивное

 

 

 

 


0

поверхностное

 

 

 

 

0

тревожное

 

 

 

 


-1

преимущ. неадекватное

 

 

 

 

-1

подавленное

 

 

 

 


-2

неприемлемое

 

 

 

 

-2

депрессивное

 

 

 

 


Ж

Культура речи

 

 

 

 

Ж

Самоактивность и инициативность

 

 

 

 


+2

литературная, профессион.

 

 

 

 

+2

высокая, постоянная

 

 

 

 


+1

эмоционально–произносим

 

 

 

 

+1

средняя, ситуативная

 

 

 

 


0

нелитературная

 

 

 

 

0

низкая

 

 

 

 


-1

низкая, поверхностная

 

 

 

 

-1

очень низкая

 

 

 

 


-2

заурядная, непрофессион.

 

 

 

 

-2

нулевая

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

З

Этикет общения

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

+2

полное выполнение норм

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

+1

нормы преимущ. выполн.

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

0

нормы выполн. частично

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

-1

нормы выполн. локально

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

-2

нормы не выдерживаются

 

 

 

 


Сумма баллов (max 14) выявления профессионально–ментального опыта учителем

 

 

Сумма баллов (max 16) выполнения ментального опыта учащимися

 


% релизации развивающего потенциала модульного занятия учителем

 

 

% реализации развивающего потенциала модульного занятия со стороны учащихся

 


Всего баллов (max 30) по тест–карте

 


Общий % эффективности развивающего взаимодействия учителя и учащихся

 


Самоаналіз уроку

Предмет:

Учитель:

Клас:

Тема уроку:


  1. Назвати вимоги програми, місце уроку в темі.

  2. Дати психолого-педагогічну характеристику класу.

  3. Сформулювати мету та задачі освіти, розвитку і виховання учнів (з урахуванням особливостей класу), пояснити вибір типу уроку.

  4. Обґрунтувати відбір змісту навчального матеріалу на даному уроці, оптимальність обраних методів навчання, використання однієї або співвідношення декількох організаційних форм навчання, оцінити їх характер (колективний або неколективний).

  5. Пояснити як здійснюється диференційований підхід до різних груп учнів, що було покладено в основу диференціації.

  6. Дати оцінку оптимальних умов навчання на уроці: навчально-матеріальних, санітарно-гігієнічних, морально-психологічних, естетичних.

  7. Оцінити витрати часу учнями на виконання запропонованих завдань, а також на виконання домашнього завдання у відповідності до гігієнічних норм.

  8. Оцінити результати уроку: чи досягнені цілі, підбиті підсумки.

  9. Назвати вдалі та невдалі моменти заняття.

  10. Зробити висновки, надати прогнози, окреслити перспективи педагогічної та навчальної діяльності.







Місячник професійної майстерності і творчості вчителя «Інноваційні персонал-технології в системі освітнього простору модульно-розвивального навчання»


Карточка №1

коллективного анализа открытого модульного занятия


  1. Учитель ____________________________________________________________

  2. Класс ____________________________________________________________

  3. Тема модульного занятия _____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Этапы модульно-развивающего процесса _______________________________

  2. Какую (ие) педтехнологии использовал учитель на занятии ________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Какие формы и методы работы использовались на занятии, согласуются ли они с заявленными этапами модульно-развивающего процесса ____________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Наблюдения (удачные, неудачные моменты) _____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________
8. Предложения _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналитическая группа: __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Дата

ПЕДТЕХНОЛОГІЇ, ЩО ЗАСТОСОВУЮТЬСЯ ВЧИТЕЛЯМИ ХРЛ №1

В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ





Назва педтехнології


Сутність


1


Програмно-методичне забезпечення МРН


Використання інноваційного програмно-методичного забезпечення модульно-розвивального навчання: граф-схем навчальних курсів, наукових проектів, сценаріїв навчальних модулів, сторінок розвиваючих міні-підручників, програм самореалізації особистості

2

Створення ситуації успіху

Створення умов для успішного навчання учнів й досягнення ними радості у навчанні – усвідомлення ситуації успіху після подолання свого незнання, невміння, страху та інших труднощів. Субєктивний психологічний стан задоволення результатами інтелектуальної або моральної напруги виконавця

3

Диференційованого навчання

Організація навчальної діяльності у відповідності з рівнем навчальних досягнень учнів

4

Технологія критичного мислення

Реалізується за схемою: виклик, осмислення змісту, рефлексія з використанням прийомів: кластери, сенкан, знаємо-хочемо дізнатися-дізналися, п’ятихвилинне есе, ромашка питань, асоціативний кущ, 6 капелюшків тощо

5

Формування творчої особистості

Організація діяльності учнів, що породжує щось нове, неповторне, оригінальне, суспільно–історично унікальне

6

Інтерактивне навчання

Колективна активна взаємодія, співпраця та рівне мовне партнерство усіх суб’єктів навчальної діяльності з використанням методів: дискусії, мозкового штурму, «акваріуму», рольової гри, мікрофона, ажурної пилки тощо

7

Технологія інтегративного навчання

Трансформація засвоєної інформації для рішення міждисциплінарних проблем з типовими розрахунковими та експериментальними задачами

8

Технологія співпраці

Зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, що будить до життя внутрішні сили та можливості дитини

9

Проблемне навчання

Зіткнення учнів з життєвими фактами, явищами, що потребують пояснення шляхом висунення гіпотез та їх перевірки

10

Проектна діяльність

Цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси учня

11

Нові інформаційні технології

Сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації, що розширює знання людей і розвиває їхні можливості щодо керування технічними і соціальними проблемами. Оволодіння навичками використовувати комп’ютер як інструмент повсякденної діяльності

12

Тренінгові технології

Метод активного навчання, який спрямований на розвиток знань, умінь, навичок і соціальних установок


13


Вальдорфська технологія


Антропософське вчення про розвиток природних здібностей дитини у відповідності з віковими особливостями й способом переживання світу: від 7 до 14 років – образно–естетичний характер організації навчання; від 15 до 17 років – науково–дослідний

14

Педагогічна майстерня

Соціально організоване педагогом-Майстром розвиваючий простір (життєві ситуації, у яких є усі необхідні умови для розвитку) дозволяє учням у колективному пошуку приходити до побудови («відкриттю») знань. Розробка та втілення в практику освіти інтенсивних методів навчання та розвитку дитини: освоєння природничих та гуманітарних знань, образотворчого мистецтва, музики тощо. Робота будується за етапами: «індукція» («навіювання») – створення емоційного настрою словом, образом, фразою, предметом, звуком, мелодією, текстом, малюнком тощо; «соціоконструкція», «соціалізація» – оприлюднення; «афішування» – ознайомлення з роботою «майстрів».





















Місячник професійної майстерності і творчості вчителя «Реалізація компетентісного підходу до навчання ліцеїстів в умовах модульно-розвивальної освіти».


Карточка №2

коллективного анализа открытого модульного занятия


  1. Учитель ____________________________________________________________

  2. Класс ____________________________________________________________

  3. Тема модульного занятия _____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Этапы модульно-развивающего процесса _______________________________

  2. Какие ключевые жизненные компетенции учитель формировал на занятии

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

а) деятельность учителя ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) деятельность учащихся ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Наблюдения (удачные, неудачные моменты) _____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Предложения ________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналитическая группа: __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Дата

Формування основних груп компетентностей учнів


Діяльність учителя

Діяльність учнів

Соціальна компетентність

Пропонує завдання різного рівня, варіативні домашні завдання, перелік тем творчих робіт та доповідей, список додаткової літератури. Організує групову роботу, передбачає створення груп змінного складу за принципом:

  • обери тему;

  • обери команду, яка оптимально здатна розв’язати завдання.

Створює проблемні ситуації. Рекомендує самооцінку та взаємо оцінку, забезпечує вільний вибір рецензента.

Робить вибір рівня на тематичному оцінювані, рівня домашньої роботи, теми для доповіді з загального переліку. Приймає рішення, наприклад, виконувати повторне оцінювання чи ні. Працює у групі. Дає самооцінку відповіді, обирає рецензента на свою відповідь. Визначає мету своєї діяльності, мету уроку. Оцінює соціальні звички, пов’язані зі здоров’ям, оточуючим середовищем. Бере участь у самоврядуванні. Ставить особистісно значущі цілі.

Полікультурна компетентність

Пропагує досягнення культури. Виховує на прикладі видатних людей. Використовує у викладанні свого предмета художню літературу та твори мистецтва. Висвітлює значення навчальної дисципліни для розвитку цивілізації. Мотивує роль даного предмета в житті учня.

Залучає до своєї відповіді або письмової роботи інформацію полі культурного характеру. Визначає толерантну поведінку щодо людей, які відрізняються за соціальною, расовою, етнічною, релігійною та іншими ознаками.

Комунікативна компетентність

Використовує діалогічні методи. Організує дискусії. Розробляє правила ведення дискусії. Спонукає висловлювати власну думку. Стимулює надання аргументованих відповідей. Вчить правильно ставити запитання та відповіді на них. Слідкує за культурою мови школярів і сам є взірцем цього. Пропонує письмові роботи у формі твору, есе, листа товаришу, звіту про експедицію, віршів з певної теми навчальної дисципліни. Створює проблемні ситуації.

Висловлює свою думку. Уміє аргументовано її довести. Робить доповіді. Уміє написати тези, план, реферат. Проводить захист рефератів, проектів. Ставить запитання до учнів та вчителя. Здатний до толерантності у спілкуванні: визначає свої помилки, уникає категоричності. Додержується культури дискусії. Використовує адекватну лексику.

Інформаційна компетентність

Пропонує завдання, для виконання яких необхідне звертання до альтернативних джерел інформації – додаткової літератури, комп’ютерних баз даних, Інтернету тощо. Заохочує учнів до використання додаткової інформації. Консультує з питань тематики робіт та пошуку інформації. Навчає учнів усвідомлено згортати інформацію, складаючи план, тези, конспект тощо. Стимулює критичне оцінювання інформації.

Добуває інформацію з різних джерел – довідкової, енциклопедичної, науково-популярної, художньої літератури, періодичної преси, недрукованих засобів масової інформації, комп’ютерних баз даних, Інтернету тощо. Виділяє потрібне з масиву інформації. Поєднує різні джерела інформації. Впорядковує свої знання. Опитує оточуючих. Обробляє документи та класифікує їх. Уміє використовувати нові інформаційні технології та швидко адаптується до їх змін. Критично оцінює інформацію.

Компетентність саморозвитку та самоосвіти

Стимулює самоосвітню діяльність учнів. Керує самостійною та самоосвітньою роботою учнів. Відслідковує динаміку розвитку учнів. Допомагає створити та здійснити програму самоосвіти та самореалізації учнів.

Створює програму самоосвіти та активно реалізує її. Демонструє достатню сформованість загально навчальних умінь. Має стійкі пізнавальні потреби та мотивацію. Вміє самостійно здобувати знання.

Компетентність продуктивної творчої діяльності

Стимулює творчість учнів. Використовує інтерактивні методи. Проводить нестандартні уроки. Організує дослідницьку роботу учнів.

Уміє бачити проблеми, шукати шляхи їх подолання, генерувати ідеї, планувати та організовувати свою діяльність тощо.

Місячник професійної майстерності і творчості вчителя «Проектування модульних занять в технології формування критичного мислення з урахуванням розвитку ключових компетентностей учнів ліцею»

Карточка №3

коллективного анализа открытого модульного занятия


  1. Учитель ____________________________________________________________

  2. Класс ____________________________________________________________

  3. Тема модульного занятия _____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Этапы модульно-развивающего процесса _______________________________

  2. Какие ключевые жизненные компетентности учитель формировал на занятии

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

а) деятельность учителя ________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) деятельность учащихся ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие методы критического мышления учитель использовал на занятии ____________________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. Наблюдения (удачные, неудачные моменты) _____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Предложения ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналитическая группа: __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Дата

Модель конструктора учебного модуля

с учётом развития ключевых жизненных компетентностей

методами технологии критического мышления


п/п

Этапы модульного процесса

Содержание, результат

Методы критического мышления

1

Установочно-мотивационный

Создание благоприятного психологического климата, формирование потенциального проблемно-диалогического поля.

Результат: формирование коммуникативной и самообразовательной компетентностей

«Метод пресс»

«Рюкзак»

«Разминка»

«Ассоциативный куст»

«Сюрприз»

«Ключевые слова»

«Эссе»

2

Содержательно-поисковый

Актуализация опорных знаний и установление их связи с неизвестными знаниями. Выдвижение системы версий, гипотез. Выбор оптимальных способов решения проблемных заданий.

Результат: формирование информационной, социальной, поликультурной компетентностей, компетентности саморазвития и продуктивной творческой деятельности

«Займи позицию»

«Метод пресс»

«Кубирование»

«Сенкан»

«Эссе»

«Ассоциативный куст»

«Ключевые слова»

«Диаграмма Венна»

«Дискуссия»

3

Оценочно-смысловой

Первичное осмысление приобретённого социально-культурного опыта

Результат: формирование социальной, информационной, коммуникационной компетентностей

«Разноцветные шляпки»

«Самооценка»

«Кубирование»

«Метод пресс»

4

Адаптивно-преобразовательный

Ситуации практического использования теоретических знаний в типичных и нетипичных условиях

Результат: формирование социальной, информационной, коммуникационной, интеллектуальной компетентностей

«Эссе»

«Рюкзак»

«Займи позицию»

«Метод пресс»

«Ключевые слова»

«Сенкан»

5

Системно-обобщающий


Переход от частных, локальных к широким, межпредметным обобщениям

Результат: формирование социальной, информационной, интеллектуальной

«Ассоциативный куст»

«Ключевые слова»

«Сенкан»

«Рюкзак»

6


Контрольно-рефлексивный


Самоанализ и самоосознание меры обогащения учащимся собственного ментального опыта

Результат: формирование компетентности саморазвития и продуктивной творческой деятельности

«Разноцветные шляпки»

«Эссе»

«Сенкан»

«Метод пресс»

«Самооценка»

7

Духовно-эстетический

Духовное обогащение личности впечатлениями, смыслами, образами

Результат: формирование поликультурной компетентности саморазвития и продуктивной творческой деятельности


«Эссе»

«Сюрприз»

«Сенкан»

«Метод пресс»



Місячник професійної майстерності і творчості вчителя «Психолого-педагогічне проектування ситуації успіху на модульних заняттях з урахуванням розвитку ключових компетентностей учнів»

Карточка №4

коллективного анализа открытого модульного занятия


  1. Учитель ____________________________________________________________

  2. Класс ____________________________________________________________

  3. Тема модульного занятия _____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Этапы модульно-развивающего процесса _______________________________

  2. Какие ключевые жизненные компетенции учитель формировал на занятии

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

а) деятельность учителя ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) деятельность учащихся ______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Какие технологические операции создания ситуации успеха использовались на занятии ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Наблюдения (удачные, неудачные моменты) _____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Предложения ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналитическая группа: __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Дата

Создание ситуации успеха


Ситуация успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (всего целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности.

Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребёнку справиться с поставленной перед ним задачей.


Технологические операции создания ситуации успеха


Операция

Назначение

Речевая парадигма

1

Снятие страха

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа не сложная, этот материал мы с вами проходили»


2

Авансирование успешного результата

Помогает учителю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребёнку уверенность в своих силах и возможностях.

«У вас обязательно получится...». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3

Скрытое инструктирование учащегося в способах и формах совершения деятельности

Помогает ученику избежать поражения. Достигается путём намёка, пожелания.

«Возможно, лучше всего начать с…». «Выполняя работу, не забудьте о…».

4

Внесение мотива

Показывает ученику ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения

«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

5

Персональная исключительность

Обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности

«Только ты и мог бы…». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6

Мобилизация активности или педагогическое внушение

Побуждает к выполнению конкретных действий

«Нам уже не терпится начать работу…». «Так хочется поскорее увидеть…»

7

Высокая оценка детали

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, какой-то его отдельной части (детали, фрагмента и т.д.)

«Тебе особенно удалось…». «Больше всего в твоей работе мне понравилось…». «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы». «В этом ты был лучшим…»



Місячник професійної майстерності і творчості вчителя «Використання інтерактивних технологій навчання у формуванні ключових життєвих компетентностей учнів в освітньому просторі ХРЛ №1»

Карточка №5

коллективного анализа открытого модульного занятия


  1. Учитель ____________________________________________________________

  2. Класс ____________________________________________________________

  3. Тема модульного занятия _____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Этапы модульно-развивающего процесса _______________________________

  2. Какие ключевые жизненные компетенции учитель формировал на занятии

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

а) деятельность учителя ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) деятельность учащихся ______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Какие интерактивные технологии учитель использовал на занятии ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Наблюдения (удачные, неудачные моменты) _____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Предложения ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналитическая группа: __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Дата

Технологии интерактивного обучения



п/п


Группа интерактивных технологий


Названия интерактивных технологий

(ИТ)


Использование ИТ на этапах модульного процесса



1










Кооперативное обучение









  1. Работа в парах, тройках

  2. Карусель

  3. Работа в малых группах:

- «Диалог»

- «Синтез мыслей»

- «Совместный проект»

- «Поиск информации»

- «Круг идей»

- «Аквариум»


С-П, О-С,

А-П, С-О








2





Коллективно-групповое обучение

(фронтальная работа всего класса)


  1. «Микрофон»

  2. Незаконченные предложения

  3. «Мозговой штурм»

  4. «Броуновское движение»

  5. «Ажурная пилка» («Мозаика»)

  6. Анализ ситуаций (Case-метод)

  7. Решение проблемы

  8. «Дерево решений»



У-М, С-П,

С-О, А-П



3


Ситуативное моделирование


  1. Имитационные игры

- «Судовые слушания»

- «Общественные слушания»

- Ролевая игра




А-П, С-О,

О-С, У-М


4


Отработка дискуссионных вопросов


  1. Метод ПРЕСС

  2. Метод «Займи позицию»

  3. Метод «Измени позицию»

  4. Незаконченная цепочка

  5. Дискуссия

  6. Оценивающаяся дискуссия

  7. Дебаты







С-П, С-О,

К-Р, А-П




Місячник професійної майстерності і творчості вчителя «Організаційно-педагогічні умови розвитку обдарованості учнів на модульних заняттях»


Карточка №6

коллективного анализа открытого модульного занятия


  1. Учитель ____________________________________________________________

  2. Класс ____________________________________________________________

  3. Тема модульного занятия _____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Этапы модульно-развивающего процесса _______________________________

  2. Какую (ие) педтехнологии использовал учитель на занятии ________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Какие оригинальные формы (методы, приёмы) работы использовались на занятии, согласуются ли они с заявленными этапами модульно-развивающего процесса ______________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Какие ключевые жизненные компетенции учитель формировал на занятии

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ а) деятельность учителя __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) деятельность учащихся ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Наблюдения (удачные, неудачные моменты) _____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Предложения _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналитическая группа: __________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Дата

Форми організації навчання


№ з/п

Тип уроку

Завдання, зміст

Прийоми

Структура уроку

Типи лекцій


1.


Урок-лекція

усне викладання

вчите­лем

навчального матеріалу

протягом одного

уроку


Аналіз та

узагаль­нення фактів


Пояснення

та мірку­вання


  1. Організація діяльності вчите­ля

й учня.

  1. Формулювання теми, постановка мети і завдань.

  2. Викладання змісту

дидактич­ного

матеріалу

вчителем.

  1. Узагальнення та

систематиза­ція

знань учнів.


1.Вступна

2.Складова

3. Уузагальнююча

4.Лекція -

інструк­таж.


Продовження у додатку до Карточки №6


Література

  1. Аналіз уроку: планування, методика, технологія проведення, аналіз. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 144с.

  2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать?» М.: «Просвещение», 1991. – 169

  3. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково-методичний посібник. – Х.: ВГ «Основа», 2007.-112с.

  4. Кирянова І.В. Реалізація науково-педагогічної проблеми навчального закладу // Управління школою. – 2006. – №3.

  5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов –н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. – 176с.

  6. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологією формування критичного мислення. – Х.: ВГ «Основа», 2008. – 96с.

  7. Педагогічна академія пані Софії. Урок 3: Нестандартні форми уроків. – Травень 2006 р. ВГ «Основа»

  8. Пєхота О.М., Кіктенко А.З. та ін. Освітні технології: Навчально-методичний посібник. – Київ А.С.К., 2004.

  9. Пометун О.І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. Посіб. – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.: іл..

  10. Родигіна І.В. Компетентісно орієнтований підхід до навчання. – Х.: Вид. група «Основа», 2005. – 96с.

20




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Урок (учебное занятие) правомерно рассматривать не только как форму обучения, но и как деятельность ученика, то есть форму учения. Процесс анализа занятия многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организационные и коммуникативные способности, действия по усвоению материала теми, кого учат, формирования необходимых умений и навыков, учета уровней учебных достижений учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников и тому подобное. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические качества, развивает заинтересованность и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдение за сложным педагогическим явлением, анализировать его, обобщать и делать научно обоснованные выводы является действенным средством усовершенствования профессионально-педагогического мастерства. В ходе анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы сбоку, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом отражении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.

Общая информация

Номер материала: 264148

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"