Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Организационно-педагогическая модель формирования исследовательской культуры обучающихся

Организационно-педагогическая модель формирования исследовательской культуры обучающихся


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:



СОДЕРЖАНИЕ





ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (ИССЛЕДОВАНИЕ)


Формирование исследовательской культуры обучающихся в условиях модернизации Российского образования


Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности личности». Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни, соблюдать морально-этические нормы и чтить духовно-нравственные ценности.

Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к современной школе в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г., №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»), а именно потребностью в создании условий для полноценного развития потенциальных возможностей каждого ребенка.

Сегодня создан инструмент, позволяющий построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются ключевые и предметные компетентности школьников. Таким инструментом и являются инновационные технологии обучения. Внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс формируют умение самостоятельно структурировать и конструировать свои знания, более успешно усваивать учебный материал, что поможет им в дальнейшей жизни стать социально адаптированными и профессионально востребованными.

Одной из приоритетной технологий новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) выделяют исследовательские технологии. Если в предыдущем государственном образовательном стандарте исследовательские технологии носили рекомендательный характер, в основном для детей, имеющих признаки одаренности, то новые ФГОС определяют их как обязательные для всех детей и по всем предметам учебного плана.

В этой связи возникают противоречия:

  • между необходимостью удовлетворения потребности социального запроса в талантливых детях со сформированными ключевыми и предметными компетентностями и отсутствием скоординированной системы в подготовке педагогических и управленческих кадров к организации процесса, направленного на формирование исследовательской культуры обучающихся;

  • между существующей практикой трансляции знаний и потребностью школьников получать знания путем установления истины через исследовательскую деятельность;

  • между недостаточным опытом педагогов осуществлять исследовательскую деятельность и необходимостью качественного выполнения основной образовательной программы, предусматривающей обязательное осуществление исследовательской деятельности с обучающимися.

В связи с эти возникают следующие проблемы:

  • низкий уровень организации внутришкольной интеграции и координации в работе с обучающимися по формированию исследовательской культуры;

  • низкий уровень организации работы по взаимодействию с родителями в вопросах поддержки детей в данном направлении;

  • низкий уровень разработки системы диагностических процедур и методов, направленных на выявление уровня сформированности исследовательской культуры, отсутствие мониторинга их продвижения в социуме.

Объект исследования: условия становления компетентности личности и социальной ответственности обучающихся образовательной организации.

Предмет исследования: организационно-педагогические особенности развития конструктивно-проектировочной деятельности педагога, формирующих исследовательскую культуру обучающихся.

Предмет исследования позволил определить цель и задачи педагогического исследования.

Цель: исследование проблемы формирования компетентности личности через исследовательскую деятельность.

Задачи исследования:

  • изучить теоретические основы и опыт работы педагогов по проектированию и организации исследовательской деятельности;

  • формировать способность моделировать исследовательскую деятельность на уроке с учетом предложенной проблемной ситуацией;

  • развивать критическое мышление, изучать и осваивать новые способы практической и мыслительной деятельности, приобретать самостоятельные навыки и умения в выборе методов исследования проблемы, поиска и работы с информацией, ее анализа;

  • развивать коммуникативные навыки и умения, навыки и умения публичной презентации результатов своей работы, оппонирования.

Цель и задачи исследования позволили выдвинуть гипотезу о том, что если создать оптимальные условия обучающимся для реализации их интеллектуального потенциала, разработать систему выявления и поддержки обучающихся, имеющих склонность к исследовательской деятельности, организовать популяризацию научных знаний и их востребованности в социуме, то возможно сформировать у обучающихся исследовательскую культуру, что поможет им стать социально адаптированными и профессионально востребованными.

На различных этапах исследования применялись такие научные методы, как: аналитический (анализ информационных ресурсов); социологический (изучение общественного мнения педагогического сообщества о проблеме формирования исследовательской культуры обучающихся); психологический (изучение психологических аспектов и реакций обучающихся и их родителей) и др.

Все эти методы включены в общий исследовательский контекст, что существенно расширило интерпретационные границы понимания важности обозначенной проблемы для современного образования.

У большинства педагогов существует мнение, что на уроке недостаточно времени для организации исследовательской деятельности, что она будет только в ущерб знаниям и умениям, что невозможно весь класс вовлечь в исследовательские проекты и пр. В связи с этим можно предположить, что у педагогов возникает внутреннее сопротивление. И, к сожалению, не каждый пытается преодолеть его. Преодоление своего внутреннего сопротивления – это первый шаг к успеху.

Таким образом, актуальность данного исследования очевидна и представляет интерес для педагогов, испытывающих затруднения в организации исследовательской деятельности с обучающимися.

Планируемые результаты на уровне ученика:

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

  • потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

  • основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

  • основы ценностных суждений и оценок;

  • уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

  • основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.


Ведущие целевые установки для учителя и основные ожидаемые результаты:

  • разработка организационно-педагогической модели формирования исследовательской культуры обучающихся;

  • системная работа по организации исследовательской деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время;

  • обучение основам исследовательской деятельности 100% обучающихся и непосредственное вовлечение в исследовательскую деятельность 25-30% от общего числа обучающихся;

  • публикация научных и методических статей об опыте формирования исследовательской культуры обучающихся;

  • результативное участие (призовые места) обучающихся в ежегодных научно-практических конференциях, конкурсах и фестивалях научно-исследовательских работ на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях и публикация исследовательских работ в различных сборниках.

Нормативно-распорядительные документы, регламентирующие образовательную деятельность:

Федеральный уровень:

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  2. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в сфере образования и науки»;

  3. Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

  4. Указ Президента РФ о мерах государственной поддержки талантливой молодежи от 6 апреля 2006 года № 325.

Окружной уровень:

  1. Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01 июля 2013 года №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре»;

  2. Государственная программа Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре на 2014-2020 годы», утвержденная Постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 9 октября 2013 года № 413-п;

  3. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры № 1537 от 21.12.2012 «Об утверждении Комплекса мер по реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов в системе образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры».

Введение

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, трансформирующуюся в исследовательское поведение.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Такое поведение, на мой взгляд, обусловлено исследовательским обучением. В педагогике и психологии – «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В российской школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения – поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится для учителя важнейшей задачей в условиях модернизации Российского образования.

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в своих трудах рассматривали отечественные педагоги В.П. Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, К.Д.Ушинский; методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении представлены в трудах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания представлено в трудах Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской; основные понятия учебно-исследовательской деятельности сформулированы в статьях А.В.Леонтовича. По его мнению, главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

В предложенной организационно-педагогической модели акцент делается именно на учебном исследовании как деятельности обучающихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.


  1. Организационно-педагогическая модель формирования исследовательской культуры обучающихся.

При конструировании организационно-педагогической модели основой послужила теоретико-методологическая база отечественных ученых, в том числе теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников А.В.Леонтовича. При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности обучающихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. 1

Представленная организационно-педагогическая модель состоит из пяти этапов, правильное и качественное осуществление которых гарантирует педагогу эффективные результаты в организации исследовательской деятельности с обучающимися.


    1. Этапы организационно-педагогической модели

Первый этап предполагает изучение возрастных психолого-педагогических особенностей и способностей школьников.




Таблица №1

Возрастные психолого-педагогические особенности школьников


В этот возрастной период учебная деятельность еще сохраняет за собой ведущие позиции. Появляется потребность к более широкому общению, стремление определить свое место в классе (группе). Среди обучающихся начинают возникать разногласия по разным жизненным вопросам. Дети стремятся высказать собственное мнение о происходящих событиях. Возникает необходимость компромисса, потребность прийти к согласию во мнениях, представлениях о себе и окружающих людях. Это не всегда удается, так как у детей этого возраста идет адаптация к среднему звену, к новым условиям обучения, требованиям и нагрузкам. Дети в этот период не могут объективно относиться к происходящим событиям, адекватно реагировать на них. Они испытывают большую тревогу и переживают всевозможные страхи. Но уже к концу 6 класса дети стремятся к самостоятельности, желают оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых. Появляются собственные взгляды, которые отчаянно отстаиваются.


7-8 класс.

Это возрастной период, в котором формируется система внутренне согласованных представлений о себе и окружающем мире. Познание себя и своих различных качеств приводит к формированию «Я-концепции». Для подростка в этот период очень важно знать, какой он на самом деле, насколько значимы в системе общественных отношений его индивидуальные особенности. Это еще не цельная и не зрелая личность, его эмоциональная жизнь неустойчива. Подвижность душевной жизни приводит к постоянным сомнениям в своих представлениях о себе и окружающих людях. В этот период самовоспитание становится возможным благодаря тому, что развиваются способности к саморегуляции.


старшие классы

Насущная потребность изменений социальной действительности выдвигает на первый план личностный фактор, формирование у подрастающего поколения нового понимания гражданственности, демократических ценностей. Появилось новое понятие «социальная компетентность», которое включает в себя активную социальную позицию, способность брать на себя ответственность, ставить перед собой задачи и находить самостоятельные пути их достижения, считать себя субъектом собственной жизни, эффективно адаптироваться к современным условиям жизни и продуктивно функционировать в социуме.



Таким образом, учитывая все эти психолого-педагогические особенности обучающихся, конструировалась данная организационно-педагогическая модель, которая ориентирована на успешную адаптацию младших школьников в среднем звене, на удовлетворение стремления подростков к самостоятельности, стремления аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически ее обосновывать, быть убедительным в споре и, наконец, на формирование социальной компетенции обучающихся старших классах.

Среди обучающихся всегда есть те, которые имеют особую склонность к исследовательской деятельности (ярко выраженную или скрытую). И задача педагога состоит в том, чтобы вовремя распознать эту склонность и помочь ребенку эффективно ее реализовать. Такие дети обладают особыми характеристиками:

  • специфическая «исследовательская» мотивация, особая познавательная потребность, которая заключается не в желании накопить полезные знания, а в стремлении обнаружить нечто новое, в стремлении к системному знанию, желание «охватить взглядом» явление в максимальном масштабе;

  • потребность в реальном взаимодействии с изучаемым объектом, стремление извлекать новую информацию из собственного опыта, проверять все на своем опыте;

  • особая чувствительность к противоречиям и проблемам, к обнаружению систем и структур, отличающихся от уже известных людям (критичность мышления);

  • способность к дивергентному поиску решения, основанная на таком умственном действии, как аналогия;

  • способность к рефлексии двух типов: а) способность к осознанию собственных ментальных процессов, которая позволяет управлять исследовательской деятельностью; б) научная рефлексия, позволяющая организовать имеющиеся знания в систему.


Второй этап предполагает создание благоприятных условий для внедрения организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс, а именно:

  • обеспечение учебного процесса в учебных кабинетах образовательного учреждения, соответствующих нормам СанПиНа;

  • ресурсное обеспечение;

  • организация учебной среды, отвечающей всем необходимым требованиям сохранения психического и физического здоровья детей;

  • создание оптимальной учебной нагрузки, соответствующей психолого-педагогическим особенностям детей;

  • планирование действий педагога, направленных на организацию социальных взаимодействий;

  • обеспечение благоприятной учебной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;

  • обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

  • поощрение высказывания оригинальных идей;

  • обеспечение возможностей для упражнения и практики;

  • использование личного примера творческого подхода к решению проблем.


Третий этап – организация исследовательской деятельности.

Он начинается с организации педагогом исследовательского обучения, направленного на формирование исследовательского поведения обучающихся. На организационном этапе обучения исследовательской деятельности целесообразно провести вводную беседу для того, чтобы выяснить уровень подготовки обучающихся по данному типу деятельности. В зависимости от того, насколько школьники владеют теоретическим материалом об исследовательской деятельности, будут зависеть дальнейшие действия педагога в процессе исследовательского обучения. Для начала можно предложить обучающимся решить следующий кроссворд:

Вопросы к кроссворду:

  1. Способность человека к познанию и установлению закономерностей.

  2. Особенность, грань, черта любого объекта, данного человеку в ощущениях.

  3. То, что порождается причиной, следует за причиной.

  4. Непонятная ситуация, связанная явлениями, фактами, требующая прояснения, важного для человека.

  5. Краткая формулировка содержания исследования.

  6. Область, грань, часть сферы изучаемого объекта.

  7. Проверка на практике высказанной гипотезы.

  8. Деятельность по созданию чего-либо нового.

  9. Решение проблемы в конкретных условиях.

  10. Человеческая деятельность, цель которой – открытие нового.

  11. Предположение, предварительное суждение, требующее подтверждения или доказательств.

  12. Образ желаемого будущего, то, что необходимо для достижения результата.


После проверки выполненного задания педагог знакомит обучающихся с основными терминами и понятиями, после чего дети проверяют правильность выполненного задания и вписывают в ячейки недостающие слова, которые вызвали у них затруднения.

hello_html_6fd6274.jpg

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и реализуется через решение задач.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений, проверяется практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.

Метод – совокупность операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явлений.


Четвертый этап. В процессе исследовательского обучения педагог формирует у обучающихся базовые исследовательские умения и навыки:

Мыслительные умения и навыки.

1. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, овладевать нормами диалогической речи. Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов.

2.Пользоваться различными видами письменных работ: выписками (цитатами), изложением, сочинением, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, заявлением, автобиографией. Делать выписки, писать эссе в связи с изучаемым материалом, составлять план, тезисы, конспекты выступления, писать рецензию, анализировать разностороннюю информацию, учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой и исследовательской деятельности.

3.Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы. Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов., учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.

4. Широко применять сформированные ранее умения эмпирического и теоретического обобщения. Продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера. Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры.

5.Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности. Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений. Пользоваться для построения правильных определений различными средствами обучения.

6.Учиться работать с различной по источнику, характеру сложности и назначении. Информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении. Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями и процессами реального мира.

7.Применять умения и навыки доказательства и опровержения при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях и дискуссиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Переносить освоенные способы на внеклассную, учебную, практическую, организационную и общественную работу. Понимать предложенную проблему, учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи, сравнивать разные варианты решений, осуществлять поиск новых. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера.


Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.

1.Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему. Выполнять задания воспроизводяще-творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера.

2.Определять структуру звучащего текста, соответствие литературной формы содержания текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики). Определять способы совершенствования речи.


Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

1.Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса. Применять средства наглядности (ТСО, записи, зарисовки, чертежи) во время собственного ответа.

2.Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать эссе, сочинения разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам теле-и радиопередачам. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей, редактировать свой и чужой текст.


Развитие исследовательских умений и навыков.

- выявление и постановка проблемы;

- уточнение неясных вопросов;

- формулирование гипотезы;

- планирование и разработка исследовательских действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

- сопоставление данных и умозаключений;

- подготовка и написание сообщений;

- выступление с подготовленным сообщением;

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

- проверка гипотез;

- построение обобщений и выводов.

Сформированные исследовательские умения и навыки позволят обучающимся эффективно применять их на практике, в частности при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка. Приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, педагог ненавязчиво вовлекает их в проектно-исследовательскую деятельность, формируя у них познавательную мотивацию к изучению иностранного языка. Исследование социокультурных реалий стран изучаемого языка дает колоссальные возможности школьникам устранить белые пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Учебное исследование можно провести при изучении обычаев, традиций и образа жизни других народов, при изучении литературы, культуры (музыка, живопись, кино и др.) народов англоговорящих стран, при изучении речевого этикета и языковых явлений изучаемого языка и т.д.

В приведенной ниже таблице представлены типы самостоятельной работы обучающихся над исследовательскими проектами.

Таблица №2


Особенности познавательной деятельности обучающихся

Виды учебных заданий

1.Самостоятельная работа по образцу (репродуктивное мышление)

узнавание, опознавание, различение, установление подобия, текстуальное воспроизведение, подведение нового фактора под известное понятие

- решение типовых задач, примеров по образцу;

- выполнение упражнений по образцу и алгоритму;

- оформление иллюстраций к изучаемым вопросам по образцам;

- проведение наблюдений, опытов по образцам и инструкциям;

- дословный пересказ;

- перечисление свойств, признаков, фактов;

- нахождение готовых ответов в тексте;

- группировка, отбор материала по образцам и примерам;

- нахождение конкретных примеров понятия, составление правил по данным

образцам.

2.Трансформативная (реконструктивная) работа,

I уровень творчества

осмысление и видоизменение, отображение внутренней структуры объектов, описание и анализ действий с объектом, предвидение возможных исходов

- использование текстуальных формулировок в новых сочетаниях;

- логически преобразованное воспроизведение текста;

- составление ответа на вопрос на основе различных источников информации;

- отделение существенного в материале от несущественного (в текстовом виде или схематично);

- составление планов по темам;

- конспектирование;

- решение задач в нестандартных ситуациях на изменение известных правил, законов;

- составление задач, тезисов;

- проведение опытов, наблюдений по свернутым инструкциям;

- изыскание новых средств иллюстрирования изучаемых вопросов;

- интерпретация схем, графиков;

- задания на сравнение;

- задания на предсказание будущих результатов;

- задания на установление связей

3.Эвристическо-исследовательская самостоятельная работа,

II уровень творчества

знания выступают как инструмент познания, ученик «открывает» новые для себя знания, осуществляет поисковую деятельность

- систематизация и обобщение материала;

- высказывание собственных оценок;

- разработка методики (способа) выполнения наблюдений, практических работ;

- проектирование предметов;

- выделение и формулирование проблем в заданной ситуации;

- выдвижение гипотез;

- разработка плана решения проблем;

- вывод обобщенных умозаключений


В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски. Явления, изучаемые в рамках текущей тематики, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика, выражением которой является позиционная пара «наставник-младший товарищ», где преподаватель выполняет роль координатора учебного исследования. Управление учебным исследовательским проектом можно представить в виде следующей схемы.










hello_html_m3a966d74.jpg




































Таким образом, соблюдение всех требований, предъявляемых на каждом этапе организационно-педагогической модели, гарантирует успешное сотрудничество участников учебно-исследовательской деятельности – «наставник-младший товарищ» - и предопределяет качественный результат совместно выполненной работы. Доказательством тому является успешный личный опыт руководства учебными исследованиями, представленными в следующей таблице.

    1. Эффективность реализации организационно-педагогической модели на протяжении нескольких лет.

Таблица №3

Этот тонкий английский юмор

2009г.

Работа посвящена исследованию приемов совершенствования английской речи через анализ информативной структуры комического.

1)Региональный Фестиваль исследовательских и творческих работ обучающихся «Грани познания»


2)V городской Слет научных обществ обучающихся образовательных учреждений.


3)Всероссийский Фестиваль исследовательских и творческих работ обучающихся «Портфолио»

1)Победитель-номинант Фестиваля.


2)IV место в секции «Филология. Иностранные языки».


3)Публикация тезисов исследовательской работы в сборнике.

Мотивы привлекательности фразеологизмов в произведении С.Моэма «Театр»

2009г.

Работа посвящена исследованию фразеологических единиц для того, чтобы предоставить возможности изучающим английский язык для самостоятельнос-ти и инициативности в отборе и усвоении фразеологизмов.



1)V городской Слет научных обществ обучающихся образовательных учреждений.


2)Всероссийский Фестиваль исследовательских и творческих работ обучающихся «Портфолио»

III место в секции «Филология. Иностранные языки».



Публикация тезисов исследовательской работы в сборнике.

Лингвокультуро-логические особенности развития кинолексики в американской и русской культурах

2010г.

Работа посвящена лексикографическим исследованиям словарного состава американской и русской кинокультуры, причинам экспансии иноязычных терминов в русскоязычную культурную область.

VI городской Слет научных обществ обучающихся образовательных учреждений.

I место в секции «Филология. Иностранные языки».

Формирование компенсаторной компетенции учащихся

через невербальные средства общения

2012г.


Данная работа представляет собой исследование невербальных средств общения – мимики и жестов, способствующих развитию умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.


VIII городской Слет научных обществ обучающихся образовательных учреждений.

II место в секции «Филология. Иностранные языки».

Языковые средства выражения иронии в произведениях Эдгара Алана По

2013г.

В данной работе автор представляет свою классификацию языковых средств выражения иронии и использует её при анализе новелл Э.А. По.

IX городской Слет научных обществ обучающихся образовательных учреждений.



II место в секции «Филология. Иностранные языки».




Исследование лексико-семантического поля музыкального стиля рэп

2013г.

В работе рассматриваются современные подходы к организации учебной исследовательской деятельности, которая помогает формировать у обучающихся социокультурную компетенцию

IX городской Слет научных обществ обучающихся образовательных учреждений.

III место в секции «Филология. Иностранные языки».


Языковые средства выражения иронии в произведениях Эдгара Алана По

2014г.

В данной работе автор представляет свою классификацию языковых средств выражения иронии и использует её при анализе новелл Э.А. По.


Окружная научно-практическая конференция студентов и школьников «Новое поколение и общество знаний», г.Сургут

I место

Эмоционально-оценочные средства выражения в художественной литературе как способ формирования мировоззренческой позиции к терроризму

(на примере произведения Ф. Бегбедера «Окна в мир»)


В исследовательской работе делается акцент на анализ художественных средств выражения трагических событий в произведении Ф. Бегбедера «Окна в мир», позволяющих воздействовать на потенциального читателя с целью понять сущность терроризма и сформировать мировоззренческие позиции к террору и терроризму в целом.

Окружная научно-практическая конференция «Молодежь и наука»;


VIII Межрегиональный фестиваль исследовательских работ «Открытие мира»

I место





III место


Пятый этап. На заключительном этапе педагогического проекта целесообразно сделать анализ теоретического материала, практических действий реализации организационно-педагогической модели в учебно-воспитательном процессе, осуществить корректирование деятельности и разработать методическое пособие для учителей по управлению исследовательской деятельностью обучающихся и методические рекомендации для самих обучающихся, которые помогут юным исследователям успешно осуществлять учебные исследования.


  1. Реализация модели

Реализация организационно-педагогической модели осуществляется путем внедрения в учебно-воспитательный процесс как в урочное, так и во внеурочное время. Продуктом этой модели должна стать личность, отличающаяся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, последовательно использующая это знание для выбора альтернатив, дающих возможность вести здоровую, продуктивную жизнь и обеспечивающих основу для личной самореализации и социальной адаптации в поликультурном мире.


    1. Механизм реализации модели

Механизм реализации представлен в виде следующих последовательных действий:

  • представление основных положений модели на заседании школьного методического объединения учителей иностранных языков, на семинаре-практикуме, педагогическом совете школы;

  • консультирование с научными работниками и компетентными специалистами;

  • корректировка модели с учетом замечаний и рекомендаций коллег и научных работников;

  • внедрение организационно-педагогической модели в учебно-воспитательный процесс;

  • анализ результатов внедрения модели в учебно-воспитательный процесс;

  • совершенствование педагогической модели и конструирование дальнейших путей ее развития;

  • разработка методического пособия для учителей по организации учебно-исследовательской деятельности и методических рекомендаций для обучающихся по подготовке исследовательских работ и их презентаций.

    1. Ресурсы

Кадровые ресурсы: подбор и дополнительное обучение педагогов в соответствии с требованиями к уровню их подготовленности: компетентность, инициативность, профессиональное мастерство.

Материально-технические ресурсы: оснащение учебного кабинета основными техническими средствами обучения: компьютеры, принтер, сканер, интерактивная доска и мультимедийная установка.

Учебно-методические ресурсы: рабочие учебные программы по предметам учебного плана, разработанные на основе федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения; учебные компьютерные материалы: лекционные видеоматериалы, энциклопедические и справочные материалы, интерактивные таблицы, рисунки, схемы, иллюстрации, портреты поэтов, писателей и др.; интерактивные обучающие и контролирующие задания, тесты; обучающие программы-тренажеры по предметам; наглядный и раздаточный материал, компьютерные презентации;

аутентичные тексты и оригинальные произведения писателей и поэтов страны изучаемого языка; оригинальные предметы быта страны изучаемого языка.

Информационные ресурсы: материалы научно-практичеких семинаров; теоретические работы ученых в области образования, дополнительная и справочная литература, программно-методические материалы, дидактический материал, Интернет.

Организационные ресурсы: организационно-педагогическая система формирования исследовательской культуры обучающихся в урочное и внеурочное время.


    1. Целевая аудитория

Целевой аудиторией являются обучающиеся 5-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №40», студенты-практиканты Нижневартовского государственного гуманитарного университета, а также молодые специалисты общеобразовательного учреждения и заинтересованные сотрудники.


    1. Принципы реализации организационно-педагогической модели:

  • специфическая «исследовательская» мотивация, особая познавательная потребность, которая заключается не в желании накопить полезные знания, а в стремлении обнаружить нечто новое, в стремлении к системному знанию, желание «охватить взглядом» явление в максимальном масштабе;

  • потребность в реальном взаимодействии с изучаемым объектом, стремление извлекать новую информацию из собственного опыта, проверять все на своем опыте;

  • способность к дивергентному поиску решения, основанная на таком умственном действии, как аналогия;

  • способность к рефлексии двух типов: а) способность к осознанию собственных ментальных процессов, которая позволяет управлять исследовательской деятельностью; б) научная рефлексия, позволяющая организовать имеющиеся знания в систему.


  1. Результаты эксперимента (исследования) и социальный эффект:


  • разработана и апробирована организационно-педагогическая модель формирования исследовательской культуры обучающихся;

  • созданы условия для развития и реализации творческих, научно-исследовательских способностей обучающихся;

  • организована системная работа по осуществлению исследовательской деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время;

  • проведены обучающие семинары и научно-практические конференции для обучающихся и профессионального сообщества;

  • обучены основам исследовательской деятельности 100% обучающихся и непосредственно вовлечены в исследовательскую деятельность около 25% от общего числа обучающихся;

  • наметилась положительная динамика повышения качества обучения и положительная мотивация к научно-исследовательской деятельности, стремление к ее признанию;

  • повысился уровень сформированности у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов, которые подтверждены высокими результатами участия в олимпиадах, конкурсах, слетах, фестивалях различных уровней;

  • произошло существенное обогащение и кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации;

  • повышен уровень профессиональной компетентности и квалификации педагогов, осуществляющих исследовательскую деятельность с обучающимися;

  • созданы условия для диссеминации опыта среди профессионального сообщества (мастер-классы, обучающие семинары, публикация научных и методических статей об опыте формирования исследовательской культуры обучающихся).


В ходе эксперимента (исследования) наметилась положительная динамика по устранению противоречий и решению проблем, обозначенных в начале эксперимента:

  • созданы условия для формирования ключевых и предметных компетентностей обучающихся;

  • разработан перспективный план подготовки педагогических и управленческих кадров для организации процесса, направленного на формирование исследовательской культуры обучающихся;

  • разработаны рабочие программы по предметам учебного плана с учетом потребности школьников получать знания путем установления истины через исследовательскую деятельность;

  • методической службой школы разработан план, включающий мероприятия по диссеминации опыта компетентных педагогов по осуществлению исследовательской деятельности с обучающимися;

  • наметилась тенденция к повышению:

- уровня организации внутришкольной интеграции и координации в работе с обучающимися по формированию исследовательской культуры;

- уровня организации работы по взаимодействию с родителями в вопросах поддержки детей в данном направлении.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., Вербум-М, 2001.

  2. Кашлева Н.В. Школьная проектная лаборатория. Волгоград: Учитель, 2009.

  3. Куракина Н.Л. Психологические аспекты проектной деятельности. Волгоград: Учитель, 2010.

  4. Лазарев В.С. Рекомендации для учителей по формированию практических и познавательных умений учащихся в проектной деятельности. Сургут, РИО СурГПУ, 2014.

  5. Леонтович А.В., «Исследовательская деятельность обучающихся» (сборник статей), Издание МГДД(Ю)Т, М., 2003.

  6. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

  7. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. М., 1980.

  8. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003.

  9. Словарь практического психолога/Сост.С.Ю. Головин. Минск, 1997.

  10. Титова С.В. Конструктивно-проектировочная деятельность педагогов с интеллектуально одаренными детьми в школе смыслообразующего обучения. Нижневартовск, 2006.



ПРИЛОЖЕНИЕhello_html_m21afd0c8.jpghello_html_5549bd94.png


  1. Награждена медалью «За вклад в развитие образования» за эффективную работу с одаренными детьми в области исследовательской деятельности.hello_html_m4ad8c76d.png




  1. Грамоты и дипломы победителей и призеров научно-практических конференций, слетов научных обществ учащихся, фестивалей научно-исследовательских работ.hello_html_6b3cc255.jpghello_html_ma4edab6.jpg

hello_html_m1fa4aa65.pnghello_html_m41a68f57.jpghello_html_7570103.jpghello_html_m5d5bc282.png


hello_html_m464d2077.jpg

hello_html_m4cb95072.jpghello_html_4fef51bc.jpg

hello_html_m2b7dc1c1.gifhello_html_24b188d8.gif

hello_html_34f337b8.jpg



hello_html_5e984df0.gif


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя ШКОЛА №40»

(МБОУ «СШ №40»)


628615 Российская Федерация, Тюменская область Телефон: 26-32-50

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра Тел/факс (3466)26-19-82

г. Нижневартовск, ул. Дзержинского, 29а E-mail: mbousosh40-nv@yandex.ru

Справка

о результатах педагогического эксперимента (исследования)

«Формирование исследовательской культуры

обучающихся в условиях модернизации Российского образования»


Волкова Елена Валдиленовна, учитель английского языка высшей квалификационной категории, в течение ряда лет работает над методической темой «Формирование исследовательской культуры обучающихся в условиях модернизации Российского образования». В период с 2010г. по 2015гг. провела педагогический эксперимент по данной теме, который представляет собой исследование проблемы формирования компетентности личности через исследовательскую деятельность. Елена Валдиленовна разработала организационно-педагогическую модель и апробировала ее в практической учебной деятельности на уроках английского языка и во внеурочное время.

Эксперимент (от лат. experimentum - опыт, проба) – один из основных методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Волкова Е.В. создала необходимые для возникновения процессов условия, а именно организацию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении при классно-урочной и внеурочной системе обучения.

Существенная черта эксперимента – строгое выделение одного исследуемого фактора и регистрация тех изменений, которые связаны с действием этого фактора.

Поскольку в педагогике и психологии абсолютная изоляция фактора невозможна, выделение его осуществляется обычно подбором и сравнительным изучением двух ситуаций, двух групп испытуемых и т.д. Волкова Е.В. исследовала проблему на двух категориях обучающихся – тех, которые формировали компетенцию через получение готовой информации о культуре, традициях и реалиях стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах, и тех обучающихся, которым для установления истины недостаточно простого представления информации, а требуется проведение исследования: определить противоречия, причину тех или иных явлений, вывести следствие, осуществить доказательство, систематизировать знания, проверить гипотезу и т.д. Ценность такого исследования для процесса познания состоит в том, что с его помощью новое знание добывается без обращения к непосредственному опыту, а извлекается из сформулированных в процессе исследования положений, отражающих общественно-исторический опыт людей.

В образовательной деятельности педагог использует учебное исследование. Это означает, что его главной целью является развитие личности обучающегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании целью исследовательской деятельности Волкова Е.В. ставит приобретение обучающимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося). Поэтому, при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место учитель выдвигает задачу проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании.

Учебное пособие «Английский в фокусе» (авторы Ю.Е Ваулина, Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.), который использует учитель, имеет модульную структуру. В конце каждого модуля учитель организует проектно-исследовательскую деятельность обучающихся по пройденной теме. Приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, педагог ненавязчиво вовлекает их в проектно-исследовательскую деятельность, мотивирует к постановке проблемных вопросов, поиску информации, формируя у них познавательную мотивацию к изучению иностранного языка.

Исследование социокультурных реалий стран изучаемого языка дает колоссальные возможности школьникам устранить белые пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Волкова Е.В. побуждает школьников к проведению учебного исследования при изучении обычаев, традиций и образа жизни других народов, при изучении литературы, культуры (музыка, живопись, кино и др.) народов англоговорящих стран, при изучении речевого этикета и языковых явлений изучаемого языка и т.д. Это позволяет формировать у обучающихся знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Дети активно используют мультимедийные информационные технологии для презентаций, участвуют в интернет-проектах, в on-line-дискуссиях с зарубежными сверстниками, что способствует развитию познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитию их критического и творческого мышления, умению увидеть, сформулировать и решить проблему в нестандартных ситуациях.

Исследовательские работы обучающихся ежегодно получают призовые места на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях, их публикуют в различных сборниках научно-практических конференций (дипломы и грамоты, а также публикации научно-исследовательских работ размещены на личном сайте Волковой Е.В.

Таким образом, педагогический эксперимент (исследование), проведенный Волковой Е.В., можно считать эффективным, так как он подтвердил гипотезу о том, что если создать условия становления учебной успешности и социальной ответственности обучающихся, разработать организационно-педагогическую модель формирования исследовательской культуры обучающихся, то данный комплекс мер позволит сформировать компетентную личность и решить ряд педагогических проблем:

  • активизировать исследовательскую деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях;

  • осуществить опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания;

  • активно воздействовать на педагогическое явление;

  • измерить результаты педагогического воздействия и взаимодействия;

  • обеспечить неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Эффективность проведенного Волковой Е.В. педагогического эксперимента (исследования) также выражается

в умении обучающихся:

  • формировать способность моделировать свою деятельность на уроке с учетом предложенной проблемной ситуацией;

  • развивать критическое мышление, изучать и осваивать новые способы практической и мыслительной деятельности, приобретать самостоятельные навыки и умения в выборе методов исследования, проблемы, поиска и работы с информацией, ее анализа;

  • развивать коммуникативные навыки и умения, навыки и умения публичной презентации результатов своей работы, оппонирования;

  • решать различные проблемы, возникающие в повседневной жизни, соблюдать морально-этические нормы, уважать культуру и традиции народов других национальностей.



в учебных достижениях:

  • в росте уровня сформированности исследовательской культуры, траектория которой проходит от самостоятельной работы по образцу через трансформативную (реконструктивную) работу (I уровень творчества) к эвристическо-исследовательской самостоятельной работе (II уровень творчества); количество выпускников с неосознанным уровнем сформированности исследовательской культуры сократилось за 2010-2015 годы на 5%, в то время как число школьников со II уровнем творчества увеличилось на 14%.

  • в стабильном росте качества знаний по английскому языку (в среднем на 12%);

  • в устойчивом росте результатов выполнения исследовательских заданий по предмету;

  • в успешной защите творческих и проектно-исследовательских работ обучающихся на школьных, городских, региональных научно-практических конференциях и фестивалях;

  • в росте количества творческих работ школьников по английскому языку в среднем на 15%;

  • в росте показателей личностного роста обучаемых на 6% (по результатам данных самооценки ученика, оценки одноклассников, оценки родителей, классного руководителя в «Картах личностного развития школьника» по 3 направлениям (общеинтеллектуальное, общекультурное и духовно-нравственное).

Диаграмма №1

Результаты участия школьников в НПК




Таким образом, анализ результатов работы по проблеме «Формирование исследовательской культуры обучающихся в условиях модернизации Российского образования» позволяет говорить о достаточно высоком уровне эффективности, обоснованности и уместности проведенного Волковой Е.В. педагогического эксперимента (исследования) в период 2010-2015 гг.




Директор Е.Г. Побединская



34



Автор
Дата добавления 12.04.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Научные работы
Просмотров170
Номер материала ДБ-025684
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх