Инфоурок Другое Другие методич. материалыОрганизационно-педагогические условия гендерного подхода на уроках физической культуры в начальной школе

Организационно-педагогические условия гендерного подхода на уроках физической культуры в начальной школе

Скачать материал

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Институт Физический Культуры и Спорта

Кафедра Физической Культуры

 

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ ПЕРЕД ГЭК

 

Зав. кафедрой ___________________

______________       __________________

                                                                                                      ( подпись)                       (Ф.И.О.)

«______»________________2019 г.

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

 

 

Руководитель: Еркомайшвили И. В.

доцент, кандидат педагогических наук

подпись

Нормоконтролер: Семенова Г. И.

подпись

Студент группы Наумова В.Н. ФКЗ-540014

подпись

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург

2019

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….

5

1

ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………..………………………...

 

7

 

1.1    Анатомо-физиологические особенности мальчиков и

девочек…………………………………………………………….

 

7

 

1.2    Психологические особенности мальчиков и

девочек…………………………………………………….……….

 

11

2

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ГЕНДЕРНОГО ПОХОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………...

 

 

15

 

2.1 Развитие движений у мальчиков и девочек……………………...

15

 

2.2 Двигательные предпочтения мальчиков и девочек……………..

16

 

2.3 Отношение педагогов к организации занятий физическими упражнениями с мальчиками и девочками…………………………..

 

22

 

2.4 Формирование полоролевого поведения школьников в

процессе занятий физическими упражнениями……..….…………..

 

25

 

2.5 Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями………………………………………….

 

27

 

2.5.1 Подбор упражнений……………………………………………..

28

 

2.5.2 Нормирование физической нагрузки…………………………..

30

 

2.5.3 Методика обучения сложным двигательным действиям……..

31

 

2.5.4 Педагогическое руководство двигательной деятельностью

детей……...…………………………………………………………….

 

32

 

2.5.5 Участие детей в играх и соревнованиях……………….………

33

 

2.5.6 Двигательные предпочтения детей……………………………..

34

 

2.5.7 Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений…………………………………………………………….

 

35

 

2.5.8 Система поощрений и наказаний………………………………

36

 

2.5.9 Требование к качеству выполнения заданий…………………..

37

 

2.5.10 Инвентарь и оборудование…………………………………….

38

 

2.5.11 Расстановка и уборка снарядов………………………………..

38

3

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ

ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………

 

 

39

 

3.1 Картотека подвижных игр для мальчиков и

девочек………………………………………………………….…….

 

47

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………

51

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………..………..

53

 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………..

56

56


 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время наиболее актуальным с одной стороны, и наименее разработанным с другой, является вопрос учета пола ребенка на занятиях по физической культуре.

Половая принадлежность является одной из фундаментальных характе­ристик личности. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка.

Гендер – социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это те аспекты мужского и женского, которые задаются в первую очередь обществом как некоторый социальный норматив. Иногда понятие "гендер" употребляют как синоним понятий "мужское и женское", подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и феминностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. При таком подходе гендеров всегда два – мужской и женский, и именно в этом смысле говорят о психологических особенностях мужчин и женщин [14].

В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в котором размываются границы между женскими и мужскими социальными ролями, полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание полоролевого поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств личности у детей разного пола: мужественности – у мальчиков и женственности – у девочек [15].

Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере, в развитии памяти, мышления, восприятии, усвоении учебного материала, которые идут разными путями в зависимости от пола. В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию познавательных интересов с учётом гендерных особенностей. Сегодня делаются попытки решить данную проблему: создаются образовательные учреждения, дифференцированные по половому признаку, разрабатываются программы, учитывающие гендерные особенности школьников. Однако содержание образования имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом [24].

Исходя из вышесказанного необходимо отметить необходимость учета гендерного подхода в обучении, в том числе и на уроках физической культуры.

Цель научного исследования: выявить организационно-педагогические условия гендерного подхода на уроках физической культуры в первом классе общеобразовательной школы.

Объект: физическое воспитание школьников начальных классов.

Предмет: организационно-педагогические условия гендерного подхода на уроках физической культуры в первом классе общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психофизиологические особенности девочек и мальчиков первых классов.

2. Выявить особенности организационно-педагогических условий гендерного подхода на уроках физической культуры в начальной школе.

3.Выявить методические приемы обучения для учета половых особенностей школьников младших классов на уроках физической культуры.

4. Разработать картотеку подвижных игр с учетом гендерного подхода на уроках физической культуры в первых классах.

 


 

1 ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1     Анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек

 

В младшем школьном возрасте происходит процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, а рост на 0,5 см, при этом изменяются пропорции тела. В среднем рост 7 летних детей равен 113-122 см, а средний вес – 21-25 кг.

К 7 годам значительно совершенствуется сердечно-сосудистая система ребенка. Утолщается мышца сердца, развиваются нервы, регулирующие ритм сердечных сокращений. Учащенное сердцебиение (ритм сокращений сердца у ребенка 7 лет равен 92-95 ударам в минуту, у взрослого 60-70) способствует усиленному обмену веществ, необходимому детям этого возраста. Вместе с тем ритм сокращений сердца легко нарушается, пульс его неустойчив и не всегда ритмичен; при повышенной физической нагрузке, волнении сердце быстро утомляется.

Дыхательная система еще недостаточно развита. Верхние дыхательные пути (носовые ходы, гортань, трахея, бронхи) относительно узки. Легочная ткань очень нежна. Микробы, попадающие в легкие с воздухом из-за недостаточной легочной вентиляции, быстро размножаются и вызывают различные заболевания органов дыхания. Это обусловливает более частое и поверхностное дыхание, чем у взрослого. Число дыханий в минуту в среднем – 25.

Развитие мышечной системы 7 летних детей имеет свои особенности. Мышцы ребенка увеличиваются в объеме, становятся более плотными, возрастает мышечная сила. Вместе с тем мышцы развиты еще сравнительно слабо, они богаче водой и беднее белковыми веществами, жирами. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики рук. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

В организации деятельности ребенка нужно учитывать, что отдельные группы мышц развиты неравномерно. Мышцы груди, спины, таза, рук, плеча, предплечья, ног развиваются интенсивно. А вот мелкие мышцы стопы и кисти еще далеко не совершенны. Поэтому ребенок быстро утомляется во время письма, шитья, вязания, при чистке овощей, прополке грядок и т.д. В этом воз­расте появляются такие болезни, как сколиоз, поэтому именно в данного возраста очень важно постоянно контролировать осанку и за распределением нагрузки на организм. Ребра ребенка принимают такое же положение, как и у взрослых; при этом грудная клетка становится цилиндрической формы.

Силовые, в особенности статистические, упражнения вызывают у них быстрое развитие охранительного торможения. Таким образом, возрастные особенности детей ограничивают применение силовых упражнений на тренировках. Дети этого возраста более расположены к кратковременным скоростно-силовым упражнениям. Широкое применение в 7-11 летнем возрасте находят прыжковые, акробатические, динамические упражнения на гимнастических снарядах.

У ребенка 6-7 лет продолжают развиваться органы чувств (зрение, осязание, слух, обоняние, вкус). Это обусловлено значительным развитием соответствующих мозговых центров у детей этого возраста, а также воспитанием и обучением, в процессе которых улучшается восприятие запаха, цвета, звука и продолжают формироваться такие органы, как глаз, ухо. Для ребенка огромное значение имеет сенсорное развитие и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Чем больше разнообразной информации поступает в мозг ребенка, тем активнее идет процесс формирования нервных клеток (нейронов), и это не может не сказаться на уровне его интеллекта.

В возрасте 7 лет происходит ускорение роста - так называемое первое физиологическое вытяжение, в это же время проявляются различия в поведе­нии мальчиков и девочек. Это связано с изменениями в эндокринной системе ребенка: щитовидной железы, надпочечников, гипофиза. Также происходит «подготовка» половых желез к периоду полового созревания.

В младшем школьном возрасте улучшается работа иммунной системы ребенка, поэтому многие болезни протекают легче, чем ранее.

Развитие нервной системы характеризуется расширением аналитических возможностей, ребенок размышляет над своими поступками и поступками окружающих. Однако в поведении детей младшего школьного возраста еще много игровых элементов, они еще не способны к длительной сосредоточенности. Некоторые дети, особенно те из них, которые воспитывались без сверстников, замкнуты, с трудом приживаются в коллективе, что впоследствии может сказаться на их психическом типе характера.

У девочек и мальчиков несколько различается физиологическая сторона восприятия. В исследовании В.Д. Еремеевой и Т.П. Хризман показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. В первых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т. е. их больше раздражает телесный дискомфорт, и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание. Развитие центральной нервной системы детей 6-7 лет характеризуется ускоренным формированием ряда признаков: поверхность мозга шестилетнего ребенка равняется 90% поверхности мозга взрослого человека; завершается дифференциация нервных элементов тех слоев, в которых осуществляются процессы, имеющие решающее значение для осуществления сложных умственных действий обобщений, осознания последовательности событий, причинно-следственных связей, развития сосредоточенности, наблюдательности, внимания. Это создает благоприятные условия для усвоения детьми систематических знаний. Например, внимание семилетнего ребенка может быть устойчивым в течении 25-30 минут и больше, если дело требует его активного действия [9].

Активно совершенствуются основные нервные процессы ребенка – воз­буждение и, особенно, торможение, что благоприятно сказывается на выполнении им правил поведения. Ребенку уже приносит удовлетворение умение поступать «как нужно», возможность регулировать свое поведение в соответствии с предъявленными к нему требованиями.

Вместе с тем свойства нервных процессов, особенно их подвижность, развиты недостаточно. Например, ребенок сразу не может ответить на неожиданно вопрос, обращенный к нему, не может быстро среагировать на опасность – подпрыгнуть, увернуться, трудно реагирует на изменения привычного уклада жизни, режима.

У девочек и мальчиков несколько различается физиологическая сторона восприятия. В исследовании В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. В первых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т. е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» – кукол, тряпочки, – играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы [9].

Д.Н. Исаев и В. Е. Каган указывают на то, что у девочек ниже порог болевой и тактильной чувствительности [8]. И.П. Петрище, В.И. Гарбузов, Е.А. Кудрявцева, Т.А. Репина отмечают, что, помимо тактильной чувствительности, у девочек лучше развита способность различать запахи, цвета, форму предметов [22].

Мальчики младше по биологическому возрасту. У девочек раньше раз­виваются области левого полушария, отвечающие за речь, рационально - логическое мышление! У мальчиков позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведением. Поэтому психологическая организация познавательной деятельности и зрелость определенных структур мозга отвечающего за эту деятельность отличаются. В подростковом периоде активизация и взаимодействие гормонов вызывает интенсивное физиологическое развитие. У девочек «скачок роста» начинается и кончается на два года раньше, чем у мальчиков [1].

 

1.2 Психологические особенности мальчиков и девочек

 

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы – хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюбность и контактность [10].

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные ар­хетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики “ура!”). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [14].

Развитие психических функций у детей 7-8 года жизни неразрывно связано с развитие мышления. Главные возрастные особенности детей 7 лет заключаются в:

- развитии темперамента (уникальных особенностей работы цнс): у малыша всё чаще процессы торможения преобладают над возбуждением;

- особенностях внимания: оно ещё формируется, но при наличии искреннего интереса ребёнок может достаточно долго задерживать внимание на предмете изучения;

- быстром развитии памяти (разных видов памяти и восприятия информации), особенно зрительной и слуховой;

- постепенном переходе ума малыша к словесно-логической форме мышления;

- выполнении анализа и синтеза полученных знаний, становлении осознанного, более собранного мышления;

- закреплении в разговорном запасе ребёнка 7 лет уже порядка 7 тысяч слов, развитии умения играть словами, хотя ещё без понимания абстрактных выражений;

-использовании воображения с опорой на опыт и реальные условия.

Память. В начале младшего школьного периода (6-7 лет) у ребенка по­являются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти - наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать детей приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к началу младшего школьного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Младший школьник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последователь­ных картинок

Воображение. Младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения - вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период является сенситивным для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Исходя из анализа данных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, опираясь на исследования, касающихся гендерного подхода, появляется необходимость учета гендерных различий в образовательном процессе, в том числе и в образовательном процессе по физической культуре в школе.


2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОХОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

2.1 Развитие движений у мальчиков и девочек

 

Особенности развития движений у младших школьников в зависимости от пола одной из первых исследовала Е.Г. Леви-Гориневская. Ею были полу­чены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков по результатам большинства контрольных упражнении [19].

Исследования разных авторов также показали, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метании превышают средние результаты девочек. Девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость и равновесие. Это послужило основанием к тому, что в большинство учебно-методических пособий по физической культуре школьников были включены нормативы физической готовности, различные для девочек и мальчиков

(Т. И. Осокина, В.Г. Фролов и Г.П. Юрко, Н.В.Алябьева, В.Н.Шебеко,

В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак) [32].

Н.А. Ноткина считает, что на каждом возрастном этапе можно выделить ведущие двигательные способности. Для детей младшего школьного возраста наиболее значимы скоростно-силовые способности, для детей 6 лет - скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни – скоростные и координационные способности [23].

Сегодня новые данные не позволяют относиться к оценке физической подготовленности школьников упрощенно: «мальчики опережают девочек в упражнениях на силу и скорость, а девочки лучше выполняют упражнения, требующие координации движений и гибкости». В связи с тем, что результаты последних исследований не нашли еще отражения в методических пособиях по физической культуре школьников.

Н.А. Ноткина обобщила результаты многих исследований по вопросам развития двигательных качеств у школьников. Приведенные ею данные показывают существенный прирост быстроты движений в младшем школьном возрасте [19]. Так, максимальная скорость в беге на дистанцию 30 м у мальчиков немного выше, чем у девочек, а результаты выполнения детьми скоростно-силовых упражнений свидетельствуют о некотором превосходстве мальчиков над девочками. С этими данными согласуются результаты исследований В.Н. Шебеко, В.А. Шишкиной, Н.Н. Ермак и Н.В.Алябьевой [31].

Поскольку нервная система детей становится более совершенной, они уже могут выполнять упражнения уверенно, требующие точных координационных навыков. Согласно нормам, в этом возрасте ребенок должен уметь:

– сохранять равновесие, идя по бревнам или брусьям;

– уверенно взбираться по шведской стенке и подниматься по канату;

– кататься на двухколесном велосипеде, роликах и коньках;

– прыгать со скакалкой;

– запоминать несложные танцевальные движения.

 

2.2 Двигательные предпочтения мальчиков и девочек

 

Содержательная сторона двигательной деятельности школьников имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше удается, и в которой наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом. Результаты, полученные от Н.Е. Соколовой и И.В. Смирновой в ходе опроса руководителей физического воспитания о двигательных предпочтениях мальчиков и девочек, согласуются с выводами проведенных ранее исследований Э.Ю. Пээбо, Э.С. Вильчковского, Н.Н. Ефименко, Н. Бочаровой [3, 4]. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения. В то же время большинство опрошенных респондентов отметили, что такие виды, как подвижные игры, эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам, и девочкам, в равной степени.

Н. Бочарова определила, что двигательные предпочтения проявляются и в выборе школьниками спортивных секций и кружков. Так, секции по художественной, ритмической гимнастике, фигурному катанию, хореографии посещают преимущественно девочки, а мальчики занимаются спортивными играми с мячом и шайбой, упражнениями на тренажерах, легкой атлетикой. А секции по туризму, плаванию, теннису, общефизической подготовке привлекают и девочек, и мальчиков [3].

Представляет интерес исследование, которое провели В. В. Костюков, В.И. Родионов, А.Е. Дубовой, В.Б. Продан. Ими были опрошены 1530 детей 7-летнего возраста. На вопрос «Почему ты занимаешься физкультурой?» самым распространенным был ответ «Нравится» (45% – мальчики, 49% – девочки). Мотив занятий «для укрепления здоровья» занял последнее место и составил 4% у мальчиков и 1% у девочек. В выборе вида физических упражнений мальчики в первую очередь отметили спортивные и подвижные игры (47%), у девочек выбор был иным: подвижные игры – 27%, гимнастика – 23% и плавание – 20%. Из спортивных игр мальчики в 60% выбирают футбол и подвижные игры; девочки – подвижные игры [12].

Явление стирания половых различий противоречит существующим культурным нормам взаимоотношений полов, а также традициям половой дифференциации, сформировавшимся в течение многих веков.

Известно, что уровень сформированности полоролевого поведения дошкольников во многом зависит от уровня профессиональной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в области воспитания детей разного пола. Среда дошкольного учреждения, как правило, не содействует полоролевой социализации мальчиков и девочек, не содержит элементов, способствующих проявлению ими мужских и женских способов поведения.

Мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница-учительница). Требования к мужественности мальчика приобрели декларативный характер, так как, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается как «удобный» в обращении для женщин. В поведение же девочек все больше включаются мускулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин.

Выделяют 4 типа полоролевого поведения.

1. Маскулинные дети: ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола отвергают женское общество и, напротив, отдают предпочтение мужскому авторитету, что свидетельствует о потребности маскулинных детей в значимых мужчинах, в том числе и мужчинах педагогах.

Эти дети не терпят возражений, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции (в играх выполняют главные доминантные роли, предполагающие активные действия). Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношения со сверстниками: у большинства из них (75%) маскулинные проявления поведения (сила, решительность и т.п.) носят преимущественно деструктивный характер.

2. Фемининные дети: независимо от половой принадлежности принимают эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым, подчиненным положением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. Особенно ярко зафиксированная тенденция прослеживается у фемининных мальчиков, для которых оказалась значимой стратегия сознательного ограничения своего «исследовательского пространства» в то же время у фемининных мальчиков обнаружена внутренняя потребность в социальных ожиданиях, связанных с верой в их силы и возможности.

Фемининные дети в совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, их инициатива минимальна, а в случае с фемининными мальчиками вообще отсутствует. Поведение последних характеризуется социальной ограниченностью, избеганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся продемонстрировать свою несостоятельность. Ожидания от сверстников критических замечаний создают у фемининных мальчиков трудности в общении с другими детьми. Фемининные девочки в социальных контактах остаются успешными.

3. Андрогинные дети: относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на освоение различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам, для них характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей.

Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от их пола, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, при этом сами являются популярными у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети действительно объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, берут на себя маскулинные и фемининные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь и т.п.). Им присуди настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений, что может служить подтверждением их личностного благополучия.

4. Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов – таковы основные характеристики недифференцированных школьников.

Физическое воспитание детей в большинстве школьных учреждениях сегодня для мальчиков и для девочек практически не имеет различий: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика обучения. Упоминание о половых различиях встречается лишь в результатах тестирова­ния уровня физической подготовленности детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.

Исследования показывают, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превышают средние результаты девочек. Девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость и равновесие. Это является основанием тому, что в большинство учебно-методических пособий по физической культуре младших школьников включены нормативы физической готовности, различные для девочек и мальчиков.

Однако сегодня уже доказано, что в младших школьников возрасте различия по комплексу морфологических и моторных тестов между типологическими группами превышает естественные различия между половыми группами.

Двигательная активность младших школьников зависит от различных факторов, в том числе от сезонных явлений года, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в дошкольных учреждениях. Наиболее значимые половые различия в средних величинах показателей двигательной активности (объем, интенсивность) наблюдаются у детей 5 лет. Средний объем двигательной активности мальчиков 6 лет – 2500, девочек – 2210; мальчиков 7 лет – 3275, девочек – 3040.

Рассматривая обучение детей физическим упражнениям, следует отметить, что есть ряд движений, темпы овладение которыми различаются у мальчиков и девочек. Наиболее яркими примерами могут служить отличия в сроках овладения метанием (вызывающим затруднения у девочек) и прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у мальчиков).

Следует учитывать, что исторически метание было прерогативой мужчин, мальчикам нравится подобные упражнения, и они чаще самостоятельно тренируются в этом виде.

Уже в пятилетнем возрасте замечается значительная разница между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. Это также можно объяснить предпочтением этих упражнений девочками, в то время как мальчики практически не используют этот вид движений в самостоятельной деятельности. Замечено, что при отсутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через скакалку у мальчиков и девочек 6-7 лет огромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, совершая одиночные перепрыгивания. Девочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в самостоятельной деятельности.

Содержательная сторона двигательной деятельности школьников также имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше удается, и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом.

В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения. В то же время, такие виды как подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам.

 

2.3 Отношение педагогов к организации занятий физическими упражнениями с мальчиками и девочками

 

Вопрос, поставленный еще в 1970-х годах о дифференцированном под­ходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями, и сегодня не имеет для педагогов однозначного решения. Большинство исследователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым. Но в чем должны проявляться отличия – в средствах, нагрузке, требованиях, распределении ролей, организации занятий до конца не определено.

Э.С. Вильчковский, проследив изменение уровней физического развития одних и тех же детей на протяжении значительного времени, убедился, что различия между мальчиками и девочками определяются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повседневной жизни и интересом к физическим упражнениям, подвижным играм. Однако он пришел к выводу о том, что эти различия до 7 лет не столь существенны, чтобы учитывать их при выборе средств физического воспитания [4]. Аналогичной позиции придерживается М.Н. Королева. По ее данным, разница в уровне развития физических качеств у мальчиков и девочек в школьном возрасте только намечается, что дает право говорить о нецелесообразности разного подхода к физическому воспитанию детей с учетом пола.

Анализируя проявление волевых качеств у дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями, Е.А. Сагайдачная констатировала отсутствие статистически значимых различий как между возрастными группами детей 7 лет, так и между мальчиками и девочками одного возраста. Она обращает внимание на то, что в проявлении этих качеств ярко выражены индивидуальные различия [29].

В свою очередь, Н. Бочарова считает целесообразным диффе-ренцированное воспитание мальчиков и девочек. В то же время, обсуждая идею проведения физкультурных занятий отдельно для мальчиков и для девочек, она приводит в пример экспериментальные уроки Э.Ю. Пээбо и справедливо отмечает, что при всей успешности подобных занятий раздельное проведение лишает мальчиков и девочек эмоционального контакта, совместных переживаний и познания друг друга, а педагога - возможности формирования ценных нравственных качеств, правильных взаимоотношений разнополых детей [3].

Исследование возможности организации физического воспитания мальчиков и девочек в младших школьников учреждении, основанное на опросе руководителей физического воспитания Санкт-Петербурга, проведенное совместно с Н.Е. Соколовой и И.В. Смирновой, показало следующее.

Большинство руководителей физического воспитания (95%) считают целесообразным осуществление дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам на физкультурных занятиях. В то же время 5% опрошенных дали отрицательный ответ, аргументируя это сложностью в организации подобных занятий. У респондентов, давших положительные ответы, мнение об организации этих занятий тоже не было однозначным.

На вопрос, как должны быть организованы физкультурные занятия мальчиков и девочек, лишь 5% опрошенных считают, что все физкультурные занятия для девочек и мальчиков должны проводиться отдельно. Самое большое количество голосов (45%) было отдано за совместные занятия, на которых дети занимаются по единой программе, но руководитель учитывает характер движений и физическую нагрузку. Достаточно большая часть рес-пондентов (35%) указывают на необходимость часть занятий проводить вместе, часть – раздельно. 15% опрошенных руководителей физического воспитания считают, что занятия должны быть совместные, но часть заданий для девочек и мальчиков должны быть различны.

Опрос выявил также, что предпочтения руководителей физического воспитания в выборе способов организации занятий, основанных на учете половых особенностей дошкольников, не всегда подкреплены собственным опытом. Из числа опрошенных менее половины (46,7%) имели опыт проведения раздельных занятий для мальчиков и для девочек. Часть респондентов, не имеющих опыта проведения раздельных занятий, и не пытались его приобрести, так как считают, что важнее учитывать индивиду­альные особенности детей, чем половые.

Собственный многолетний опыт работы автора показал, что наиболее целесообразно, как с точки зрения учета половых особенностей развития детей, так и в связи с формированием их полоролевого поведения, проводить часть физкультурных занятий раздельно, а часть совместно.

Из числа педагогов половина считают, что легче проводить занятия в смешанной группе. Это решение аргументируется тем, что можно использовать привычную методику проведения занятий. 37,5% опрошенных считают, что легче проводить занятия в группе девочек, так как они послушнее. Лишь 12,5% считают, что лучше работать с мальчиками, так как они проявляют больший интерес к занятиям физическими упражнениями.

По вопросу возраста, с которого следует учитывать половые особенности детей на физкультурных занятиях, большинство (87,3%) руководителей физического воспитания считают, что делать это следует со старшего дошкольного возраста, когда дети могут осознанно относиться к различиям в предъявляемых к ним требованиях. 12,7% опрошенных убеждены, что учитывать половые особенности дошкольников в воспитании вообще и в физическом воспитании в частности надо как можно раньше.

Таким образом, большинство руководителей физического воспитания предпочитают работать в смешанной группе, они считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников и школьников в процессе занятий физическими упражнениями, но не всегда знают, как это делать.

 

2.4 Формирование полоролевого поведения школьников в процессе

занятий физическими упражнениями

 

Формирование соответствующего полу ролевого поведения мальчиков и девочек должны осуществляться и в процессе занятий дошкольников физическими упражнениями.

Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к вы­полнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).

В упражнениях и подвижных играх можно закреплять представления детей о мужских и женских именах, профессиях, одежде, игрушках. Например, игра «Я знаю пять имен девочек». Известная игра малой подвижности «Съедобное - несъедобное» может быть преобразована в вариант «Мамина одежда» или «Игрушки мальчиков».

Игра «Игрушки мальчиков». Играющие становятся в круг. Руководитель находится в центре круга с мячом в руках. Поочередно перебрасывая мяч играющим, педагог называет различные игрушки. Если названа игрушка, в которую играют мальчики, то ребенок должен поймать мяч, если названа игрушка, в которую играют девочки, то мяч ловить не надо.

В сюжетно-ролевых играх должна осуществляться четкая дифференциация ролей, в которых проявляются различные черты характера, свойственные мужскому или женскому полу. В процессе игры педагог может создавать различные ситуации, которые будут способствовать более яркому проявлению тех или иных черт.

Например, игра «Такси» помогает закрепить представление о мужской профессии водителя автомобиля. Мальчики берут обручи («машины») и «подъезжают» к остановке (гимнастическому мату), где стоят пассажиры-девочки. Девочки «садятся в машины» (берутся руками за обруч) и едут по своим делам – в магазин, в парикмахерскую, школу.

Сюжетно-ролевые игры с акцентом на разнополое поведение, педагог может использовать для определения типа полоролевого поведения детей (мускулинный, феминный, андрогинный, недеференцированный), и, при необходимости, спланировать коррекционную работу с ними.

Физкультурные досуги также можно проводить на тему «Мы мальчики, мы девочки», где следует закреплять в двигательной деятельности определенные половые стереотипы в поведении детей.

В младшем школьном возрасте появляется восприятие своего пола с точки зрения принадлежности к группе, объединенной общностью интересов ее представителей, возникновение ориентации на образ «Я» мальчика или девочки.

У мальчиков этого возраста наибольший интерес вызывает героическая, в том числе военная тематика, что находит отражение в играх, изобразительной деятельности, произведений художественной литературы, песен соответствующего содержания, а также интереса к определенным сторонам окружающей действительности.

В формировании знаний младших школьников о видах спорта, необходимо акцентировать внимание детей на мужские и женские виды спорта, а также на деятельность мужчины и женщины в видах спорта, предусматривающих выступление смешанных пар.

В старшем дошкольном возрасте эффективно также и на физкультурных праздниках предусматривать часть заданий отдельно для девочек и для мальчиков, а также показательные выступления, на которых мальчики показывают свое мастерство в силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации, двигательном творчестве.

Целесообразно, чтобы мальчики и девочки на физкультурных занятиях носили разную физкультурную форму. Это постепенно будет формировать представление детей об эстетике физического воспитания девочек и мальчиков. Для девочек можно предложить гимнастические купальники, лосины, для мальчиков - майки и спортивные трусы.

Рассматривание скульптур и картин античного содержания в рамках программы олимпийского образования оказывает положительное влияние на формирование у детей здорового отношения к обнаженному телу, формирование умения видеть его красоту.


 

2.5 Учет половых особенностей младших школьников в процессе занятий физическими упражнениями

 

В младшем школьном возрасте на фоне общего созревания организма интенсивно развивается двигательная сфера детей. Этот период весьма благоприятен для активных занятий физической культурой и спортом. Интенсивность физического развития (быстрый рост скелета, формирование изгибов позвоночника, особенности развития сердечно-сосудистой системы) требует постоянного врачебного контроля и разумно организованного как двигательного, так и всего жизненного режима детей. Соразмерность мебели и инструментов, правильная посадка за столом и партой, соблюдение зрительной дистанции важные условия нормального физического развития ребенка, его осанки и работоспособности. Следует учитывать, что дети этого возраста более способны к размашистым, сильным движениям, нежели к мелким, требующим точности.

В целом их характеризует высокая подвижность, которая требует специальной, разумной организации, правильных форм моторного поведения. В формировании баланса процессов торможения и возбуждения большую роль играет систематичность требований взрослых, приучение к усидчивости и выдержке. Начало обучения в школе, при правильной организации жизни детей, весьма благоприятно сказывается на развитии органов чувств и сложных форм поведения: деловитости, дисциплинированности, настойчивости и других ценных качеств.

Учет половых особенностей младших школьников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной деятельностью детей, участие детей в играх и соревнованиях, двигательные предпочтения детей, взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений, система поощрений и наказаний, требования к каче­ству выполнения заданий, инвентарь и оборудование, расстановка и уборка снарядов, диагностика физического состояния.

Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.

 

2.5.1 Подбор упражнений

 

Подбор упражнений. Подбор упражнений зависит от избранного способа организации занятий. Организация занятий, учитывающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два варианта:

1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, которые требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками (например, метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (например, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами). Сюжетное занятие или использование большой тематической игры также может носить ярко выраженную окраску в зависимости от пола занимающихся (например, для мальчиков – тематическая игра «Спасатели», для девочек – тематическая игра «Театр кукол»).

2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:

в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола и каждая группа выполняет свое задание;

– на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях – исходные положения; в полосе препятствий - условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании - расстояние до цели; в ритмической гимнастике – рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц – дозировка).

В этом варианте организации занятий, для того чтобы не снижать мотор­ную плотность, целесообразно иметь карточки-задания, графически отображающие действия мальчиков и девочек.

С целью дифференцированного физического воспитания целесообразно разрабатывать большие тематические игры, которые можно было бы применять при работе по подгруппам, соответственно с мальчиками или девочками. Для мальчиков могут использоваться игры на темы: «Охотники», «Космонавты» «Спасатели» и т.п. А для девочек: «Из жизни цветов», «Феи», «Кукольный магазин» и т.п.

Подбор упражнений для комплексов ритмической гимнастики должен учитывать характер движений мальчиков и девочек. Музыкальное сопровождение может быть единым, но часть упражнений следует подбирать разные для девочек и мальчиков. Движения мальчиков должны носить активный, решительный, силовой характер. Движения девочек должны отличаться артистичностью, пластичностью, изяществом.

При использовании на физкультурном занятии схем построения детей или карточек для самостоятельного выполнения упражнений, следует использовать условные обозначения мальчиков и девочек.

 

2.5.2 Нормирование физической нагрузки

 

Физиолого-гигиеническому нормированию подлежат все основные факторы, определяющие состояние и развитие организма. И естественно ни у кого не возникает сомнений в необходимости обоснования физиологических норм физических нагрузок в процессе физического воспитания детей и подростков. При обосновании и градации физических нагрузок, адекватных функциональным возможностям организма, как правило, подходят с трех позиций:

1. Градация физических нагрузок по отдельным физиологическим пока­зателям, в частности по ЧСС, потреблению кислорода, легочной вентиляции и др.

2. Дозировки интенсивности физической нагрузки в зависимости от максимальной скорости передвижения.

3. Оценки интенсивности нагрузки, исходя из максимальных энергетических возможностей организма.

При нормировании нагрузок рекомендуется учитывать пять компонентов:

продолжительность упражнения;

интенсивность;

продолжительность интервалов отдыха между упражнениями;

характер отдыха;

число повторений упражнения.

К примеру, при нормировании выполнения циклических упражнений особое внимание заслуживают процессы возрастного развития двигательной системы. Изменения физиологических процессов в связи с выполнением упражнений обусловлены воздействием на организм повторяющихся движений. При этом в первую очередь происходят изменения функционального состояния двигательной системы. Вегетативные процессы перестраиваются под влиянием раздражений, сигнализирующих о возможной гипоксии, но главным образом - под влиянием моторных рефлексов. Поэтому, при планировании занятий и выборе нагрузок важно учитывать не только обменные процессы, но и возрастные особенности регуляции движений и освоения техники моторных навыков.

Одна из целей обоснованного нормирования нагрузок на уроках физической культуры заключается в том, что затраты энергии, число повторений упражнений и продолжительность выполнения серий упражнений были оптимальными. Если затраты энергии и число повторений малы, то эффект от упражнений будет понижен вследствие недостаточной мобилизации физиологических функций. Если же затраты энергии, число повторений и продолжительность выполнения упражнений чрезмерно велики, то эффект от упражнений будет понижен вследствие ослабления физиологических процессов в связи с истощением веществ, богатых энергией и ферментов, а также, нервных механизмов регуляции движений.

 

2.5.3 Методика обучения сложным двигательным действиям

 

Как отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метания на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения, легкие для овладения девочками, и требующие много времени и усилий у мальчиков (например, прыжки на скакалке).

Это требует от руководителя физического воспитания иных методических подходов, что приводит к необходимости построения различных «технологических схем» овладения данными видами движений мальчиками и девочками (разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т. п.).

 

2.5.4 Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей

 

Педагог, организуя двигательную деятельность младших школьников, должен помнить, что ее успешность во многом зависит от учета половых особенностей девочек и мальчиков. Так, для мальчиков младших школьников возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, в то время как для девочек этого возраста оптимален режим средней двигательной активности. В связи с этим педагог должен определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном мальчикам) следует предоставить возможность для дополнительных занятий физическими упражнениями и чем в это время будут заняты остальные дети. Частично эту проблему можно решить рациональным размещением зоны двигательной активности в группе и через систему занятий в секциях. Кроме того, для нормального развития мальчикам требуется освоение большого пространства. Поэтому необходимо чаще планировать занятия на улице.

Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в побуждении к двигательной деятельности. Именно на них следует обращать больше внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило, либо сами находят развлечения большой двигательной активности, либо сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности.

Педагогу на физкультурных занятиях следует учитывать различия эмоциональности детей. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки – и на положительные, и на отрицательные, – мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки. Известно, что мальчики больше подвержены стрессу, например, вследствие разрыва с семьей. Адаптация к новой ситуации для мальчиков проходит сложнее. В то же время физические упражнения (особенно подвижные игры) служат эффективным средством преодоления стрессового состояния.

Для феминных мальчиков очень важно, чтобы взрослый показывал веру в их силы и возможности.

Нужно помнить, что мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации, поэтому и ответ педагога должен быть очень конкретным, а девочки задают вопросы для установления контакта с взрослым, и поэтому в общении с ними педагогу следует больше обращать внимание на дружелюбный тон высказывания.

 

2.5.5 Участие детей в играх и соревнованиях

 

На совместных занятиях нужно подбирать игры, задания, эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек, и для мальчиков. При этом необходимо учитывать, что уровень трудности выбираемого ребенком двигательного задания во многом зависит от сформированного у него типа полоролевого поведения:

– у маскулинных детей самые высокие показатели уровня притязаний. Маскулинными детьми отвергается ситуация неудачи, они стремятся к самоутверждению, часто через самовосхваление;

– у феминных детей отсутствуют такие качества, как упорство, нацеленность на преодоление трудностей. Они часто снижают притязания, боясь неудачи. В поражении обвиняют себя;

– у андрогинных детей результат выполнения задания связывается с наличием или отсутствием у себя необходимых усилий и терпения;

– недифференцированные дети с появлением опыта выполняемой деятельности неадекватно повышают притязания. Они склонны к самообвинению.

Феминные дети поддерживают высокую самооценку с помощью низких притязаний, позволяющих избежать неудачи, маскулинные дети – исключительно с помощью высоких притязаний. Маскулинные дети высокими достижениями считают только результат, для достижения которого прилагается много усилий, дети феминной группы успешным считают такое выполнение задания, которое не вызывает у них никаких затруднений.

Маскулинные дети (и девочки, и мальчики) предпочитают лидирующие позиции (в играх выполняют главные доминантные роли, предполагающие активные действия). Часто сами предлагают себя в роли капитана команды, но самостоятельно организовать игру или руководить ею не способны. Роль организатора лучше всего получается у андрогинных детей.

В эстафетах первыми и последними следует ставить андрогинных детей! Феминных и маскулинных детей – в середине. Поставленные в конце, феминные дети в случае проигрыша могут стать объектом претензий партнеров. Маскулинные дети, поставленные в конце, в случае проигрыша вообще могут отказаться выполнять задание, обидевшись на всех.

2.5.6 Двигательные предпочтения детей

 

Дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Мальчики любят спортивные игры. Например, при предоставлении детям свободы выбора двигательной деятельности они берут мяч, пытаясь играть в футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Наблюдения показывают, что девочки практически никогда так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча». Ленты, скакалки, обручи – предметы девочек. Так как центр тяжести у девочек находится ниже, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если в зале есть бревно, можно наблюдать, как по-разному относятся к этому снаряду девочки и мальчики. Мальчики быстро пробегают и соскакивают с него, в то время как девочки идут по бревну медленно, с приседаниями и поворотами, получая от этого явное удовольствие, любуясь собой. Мальчикам же лучше в это время полазать по гимнастической стенке.

В то же время это усредненный подход к двигательным предпочтениям мальчиков и девочек. Как справедливо отмечает Н. Бочарова, необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом движений (если только это не вредит здоровью). Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-либо двигательной деятельности.

Однако стойкий интерес детей к несвойственной двигательной деятельности должен стать поводом для размышлений педагогов и родителей.

2.5.7 Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений

 

В процессе занятий физическими упражнениями педагогу периодически необходимо делить детей на группы, подгруппы, пары. Часто при делении на команды используется методический прием, когда капитаны сами выбирают себе партнеров. С одной стороны, этот прием эффективен, когда моделируется воспитательная ситуация – дети не хотят выбирать тех, кто не умеет играть в команде, нарушает дисциплину. С другой стороны, в группе «нежелательных» партнеров часто оказываются дети, по разным причинам чувствующие себя некомфортно на физкультурных занятиях. В этом случае использование такого приема только еще больше усугубит сложившееся положение.

Следует помнить, что в игре мальчиков больше интересует результат, поэтому в выборе они чаще ориентируются на физические качества партнера, его умения («С Сережкой мы обязательно победим, знаете, как он быстро бегает?»). Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами («Я выбираю Алену, потому что она моя подруга, а ее мама подруга моей мамы»).

У школьников преобладают игровые объединения, однородные в отношении пола входящих в них детей, поэтому при стихийном образовании команд они чаще всего бывают однополыми. Однако бывают исключения. Девочкам маскулинного типа больше нравится общество мальчишек. Феминные мальчики избегают контактов со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками. Поэтому при распределении в пары нецелесообразно ставить феминного мальчика и маскулинную девочку. Феминная девочка, так же как и феминный мальчик, обычно не берет на себя инициативу, и взаимодействия может не получиться. Поэтому для феминного мальчика в паре больше всего подойдет андрогинная девочка.


 

2.5.8 Система поощрений и наказаний

 

Учителю важно не столько учить детей, сколько создавать условия, в которых ребенок просто не мог бы не учиться сам и делал это с удовольствием. Мальчиков нужно просто подбодрить, девочке – несколько раз повторить. Мальчикам важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а девочкам – кто и как их хвалит. Для мальчиков эмоционально значимой является оценка: «Молодец!» «Правильно сделал!» А для девочек: «Умница!» «Мне очень нравится, как ты сделала!» Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу. Педагог не должен заострять особое внимание на различиях пола, т.к. и мальчики, и девочки во многом похожи, особенно в подростковый период, а объективно учитывать особенности их восприятия, мышления, памяти, эмоции, коммуникации, обусловленные полом ребенка при организации учебного процесса в современной школе. Пол – это не только первичные и вторичные половые признаки. Это различная мозговая деятельность, различные физиология, биохимические процессы, анатомия, разная психика, разные пути развития ребенка. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Необходимо подсказать, показать и помочь находить лучшее в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Поэтому образовательный и воспитательный процессы необходимо строить с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы. Если раньше цели обучения определялись, как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня с введение ФГОС целью обучения становится общекультурное и познавательное развитие учащихся [1].

 

2.5.9 Требование к качеству выполнения заданий

 

Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Неодинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает, что требования к их результативности должны быть разными. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, прыжки ноги скрестно, прыжки руки скрестно, прыжки вдвоем и т. д.).

 

2.5.10 Инвентарь и оборудование

 

Инвентарь и оборудование физкультурного зала должно предусматривать удовлетворение потребности ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале должны быть предметы, которые дети могут выбрать для самостоятельных занятий, а также атрибуты для тематических игр, проводимых отдельно с мальчиками и девочками.

Методика обучения ряду упражнений предусматривает разные условия для мальчиков и девочек. Например, для детей 6 лет при метании в цель оптимальным расстоянием для девочек будет 2,5 м, а для мальчиков – 3,0 м; для детей 7 лет расстояние до цели для девочек – 3,0 м, для мальчиков – 3,5 м. Этим требованиям должна соответствовать разметка в зале.

 

2.5.11 Расстановка и уборка снарядов

 

Действия детей по расстановке и уборке снарядов должны носить выраженный дифференцированный по полу характер. Независимо от уровня физической подготовленное детей (даже если занимается смешанная группа детей разных возрастов), девочки всегда расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли и т. п.), а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты и т. п.). Педагогу следует постоянно акцентировать внимание детей на различиях в функциях мальчиков и девочек.

Изучив организационно – педагогические условия гендерного подхода на уроках физической культуры в начальной школе следует выделить двигательные предпочтения мальчиком и девочек. А также учет половых особенностей младших школьников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, участие детей в играх и соревнованиях, двигательные предпочтения детей, взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений, система поощрений и наказаний, требования к качеству выполнения заданий, инвентарь и оборудование, диагностика физического состояния учащегося. Опираясь на вышесказанные условия необходимо составлять план-конспекты уроков.


 

3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ ПОЛОВЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА

УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

Гендерное (раздельное) обучение предполагает, прежде всего, применение здоровье сберегающих технологий.

Гендерное обучение позволяет регулировать нагрузку в зависимости от пола, чтобы, с одной стороны, добиться хороших результатов в учебе, а с другой избежать переутомления. По мнению педагогов, раздельное обучение целесообразно начинать с 1-го класса тогда дети лучше адаптируются к учебному процессу.

Основную задачу обучения, отвечающую требованиям времени, мы видим в воспитании гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умении и навыков, способной и стремящейся к саморазвитию и самоактуализации, психологически и физически здоровой личности учащихся. Путей и способов реализации этой глобальной задачи на сегодняшний день существует немало. Один из них нам видится в индивидуализации обучения и воспитания с учетом половых психофизиологических и личностных особенностей учащихся.

Пол как категория состоит из двух важнейших компонент: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует.

Вместе с тем, психофизиологии считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.

Выделяют следующие различия:

познавательных способностей и познавательных процессов;

восприятия окружающего мира;

темпов, стратегии переработки и усвоения информации;

в преимущественном формировании различных видов мышления;

в организации внимания;

в уровне активации эмоций в процессе обучения;

в уровнях адаптивных возможностей организма и психики;

в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.

Все это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности.

Сторонники социокультурного подхода к развитию считают, что определяющим в формировании психологических различий является процесс социализации. Мы придерживаемся той точки зрения, что "культурные составляющие пола" (гендерный дисплей) формируются и изменяются в социокультурной среде, но без соотнесения с биологическим полом они не могут рассматриваться. Гендерный подход сегодня это учет многовариативного влияния фактора пола.

Кроме биологической (физиологической основы), существует социальный аспект развития, ориентированный с самого начала на пол ребенка, т.е. социально обусловленные представления о мужчине и женщине, оказывающие мощнейшее влияние на культурный контекст развития мальчика и девочки

В перспективе с целью развития интеллектуальной и личностной сфер учащихся могут быть изменены и учебные планы в классах раздельного обучения.

Среди мальчиков и среди девочек существует большой разброс и вариативность в индивидуальных особенностях. В условиях раздельного обучения нам представляется более возможным и удобным индивидуализировать процесс обучения.

Учитывая то, что обучение в начальной школе является важнейшим этапом формирования операций мышления, выработки навыков учебного труда, периодом высокой учебной мотивации учащихся, наибольшей восприимчивости к педагогическим воздействиям, мы пришли к выводу о целесообразности проведения эксперимента по раздельному обучению мальчиков и девочек в начальной школе.

Все дети развиваются по-разному. И уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек достигают такого высокого уровня, что проявляются в поведении в такой сложной деятельности, как игра. А это значит, что у них по-разному организованы психологические процессы, по-разному функционирует мозг, от развития которого зависит, каким станет ребенок, каков будет его интеллект, насколько будет богата его эмоциональная сфера, хорошая будет ли у него память, какие особенности мышления будут ему присущи. Но получим ли мы одинаковые результаты, одинаково воспитывая мальчиков и девочек?

Ученые, описывая биотоки мозга у новорожденных детей, убедились, что уже на первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются! Следовательно, «нет» одинаковому воспитанию. Взрослые интуитивно чувствуют разницу в детской психике и по-разному разговаривают с мальчиком и девочкой, используют отличающиеся жесты и мимику.

Но не у всех взрослых это проявляется достаточно четко. У большинства интуицию, направленную на ребенка, вытесняют чувства, связанные с собственным комфортом или дискомфортом. Мальчиков чаще ругают, а с девочками более ласковы. То есть на половые различия в психике детей взрослые реагируют разным к ним отношением.

Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики происходит на фоне «оречевления». А у мальчиков все то же самое происходит еще и на наглядно-образном уровне, и это скажется в дальнейшем на особенностях и уровнях развития мышления: речевого, образного, пространственного, логического или интуитивного.

Во многих литературных пособиях, рекомендациях, учебниках, книгах мы видим неумолимое: «ребенок в 1 год должен...», «в 4 года должен...», «к 7 годам должен...». И приводятся таблицы по возрастам: что должен уметь бесполый ребенок. А вот таблицы существенных для будущей жизни ребенка показателей, таких, как рост и вес, составлены отдельно для девочек и мальчиков. Значит, вес тела разный, вес мозга соответственно разный, а все то, ради чего существует это тело и этот мозг, то, что является результатом их деятельности (произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т. д.) одинаковые? Конечно, нет. К сожалению, каждый из нас сам смог побывать только в одном из миров: кто-то был мальчишкой, а кто-то маленькой девочкой, да и то многое забылось. Но если не дано нам пожить в этом чужом мире, то попробовать понять этот мир мы обязаны. Если хотим помочь, а не помешать ребенку, раскрыть все уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, потерявших преимущества своего пола и сумевших приобрести не свойственные им ценности чужого пола.

Нужно организовать учебный процесс по физической культуре с учетом психологических и физиологических особенностей мальчиков и девочек. На занятия приходят одновременно два класса одной параллели. Все девочки занимаются с преподавателем-женщиной, а все мальчики - с преподавателем-мужчиной. Группа девочек начинает занятия в одном зале, а мальчики - в другом, в зависимости от целей и задач урока. В процессе урока происходит смена мест занятий. Такая организация урока дает следующие преимущества:

Учет всех психических и физиологических особенностей детей разного пола.

Присутствует соревновательный момент, так как на каждом уроке занимаются ученики (ученицы) из двух разных классов.

Конкретная работа по программе или для девочек, или для мальчиков (внимание преподавателя не рассеивается на две разнополые группы, работа­ющие по разным программам, например, по гимнастике).

Дозирование нагрузок, подбор упражнений и игр, наиболее полно отражающий разный уровень физического развития и психического состояния мальчиков и девочек.

Отсутствие стеснительности и ощущения неловкости при выполнении определенных упражнений, так как во время выполнения последних отсутствуют представители противоположного пола.

Все это позволяет решать общеобразовательные и воспитательные задачи на более высоком качественном уровне. На таких уроках значительно выше дисциплина, потому что решение поставленных двигательных задач (при отсутствии отвлекающих факторов) становится основным мотивом для занимающихся. Можно допустить, что присутствие девочек является определенным стимулом для мальчиков на уроках физической культуры при выполнении упражнений (опять же только для физически развитой части класса), но это влияние сходит на нет, вследствие привыкания. При раздельном обучении привыкания не происходит, но чтобы сохранить положительную составляющую, периодически проводятся совместные зачетные или соревновательные уроки, где присутствие представителей противоположного пола является более значимым и весомым, чем на обычных уроках, а внимание всего класса является стимулом успешной двигательной деятельности. (для учеников начальной школы это могут быть эстафеты, подвижные игры; для школьников среднего и старшего звена – соревнования любого рода.) А после обычных (не зачетных) уроков появляется дополнительная возможность общения мальчиков и девочек в виде обмена информацией о происходящем на физкультуре с раздельным обучением. Раздельное обучение на уроках физкультуры ориентировано в большей степени на средних и слабых учеников, которые чувствуют себя более комфортно (особенно на обучающих уроках) при небольшом внимании окружающих к своей личности. Отсутствие скованности помогает ребятам быстрее освоить сложный элемент или выполнить трудное упражнение. Это дает возможность усилить контроль над всеми учениками. Постепенно происходит относительное выравнивание уровня физической подготовленности в классе. Сильные школьники найдут себя на дополнительных занятиях, в спортивных секциях. Основная задача школьной физкультуры - дать хорошее общее физическое развитие каждому, привить желание заниматься физическими упражнениями в любом возрасте, полюбить здоровый образ жизни. Именно раздельное обучение на уроках физической культуры с раннего школьного возраста позволяет упростить решение многих этих проблем.

Исходя их вышесказанного можно выделить основные особенности полоролевой социализации (таблица 1):

Таблица 3.1 – Особенности полоролевой социализации

Для мальчиков

Для девочек

смелость

мягкость

выносливость

нежность

твердость

аккуратность

решительность

стремление к красоте

рыцарское отношение к противоположному полу

чувство ритма

ловкость

гибкость

развитие быстроты

 

 

Отечественные ученые Ц. Какабадзе, О. Недригайлова, И. Попов, В. Урицкая, Н. Шишниашвили пришли к выводу о превосходстве мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками и необходимости дифференцированного подхода к ним в процессе физического воспитания (таблица 2).

 

Таблица 3.2 – Развитие основных движений и физических качеств (Ц. Какабадзе, О. Недригайлова, И. Попов, В. Урицкая, Н. Шишниашвили)

Для мальчиков

Для девочек

бег

игры с мячом

метание предметов на дальность

прыжки через скакалку

метание предметов в цель

упражнение с лентой

лазание

 

спортивные игры

 

 

Методические приёмы учёта половых особенностей младших школьни­ков в физическом воспитании:

– различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают в парах перетягивая друг друга, а девочки выполняют упражнения с обручем, лентами);

– дозировке (например, мальчики выполняют большее количество повторений одного упражнения, а девочки - меньшее количество);

– подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые или мешочки с песком);

– в обучении сложным двигательным действиям используются разные методические подходы: разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования. Так как существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими, например, метание на дальность легче даётся мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам;

– нормирование физической нагрузки по времени (например, девочки прыгают на мячах - фитболах 1 мин, мальчики- 1,5 мин);

– пространственные ориентировки (например, мальчикам отдаётся большая часть зала по сравнению с девочками, поскольку для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее);

– распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – мышеловка, а девочки – мышки);

– расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование);

– различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как). Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на гимнастку, балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление»);

– частые напоминания мальчикам о способах выполнения, требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, технике, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений (т.е. подойти и поправить ребёнка);

– учёт сенситивных (критических) этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений (например, девочки лучше выполняют задания на пространственную точность в 5-6-летнем возрасте, а мальчики – в 7-летнем);

– акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта, например, футбол для мальчиков и бадминтон для девочек.

Для младших школьников игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них – труд, а также серьезная форма воспитания.

Потребность в игре и желании играть у младших школьников, необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений.

Игра имеет значение и для формирования самостоятельности, положительного отношения к физической культуре, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

 

3.1 Картотека подвижных игр для мальчиков и девочек

 

Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывают у младших школьников сильную эмоциональную реакцию.

Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявление двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, в начале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям [9].

«Игра, есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» – писала Н.К. Крупская.

В Приложении А представлены описания подвижных игр, которые учителя используют на уроках физической культуры согласно требованиям Государственного стандарта.

Для удобства использования подвижных игр в учебном процессе, мы составили картотеку, в которой указами методические приемы проведения игр с учетом гендерного подхода (таблица 3).

Таблица 3.3 – Картотека подвижных игр

Игра

Методические приемы

1

Пятнашки

распределение ролей (девочки убегают, мальчики догоняют);

разделить по полу (мальчики догоняют мальчиков, девочки догоняют девочек);

дозировка по времени (мальчики играют 5 минут, девочки 3 минуты);

ввести в игру мяч, использовать как ляпу.

2

Попади в

обруч

разделить по полу (мальчики отдельно, девочки отдельно);

расстояние для девочек делаем меньше, чем для мальчиков;

количество попаданий (например, девочки должны попасть 5 раз, а мальчики 10 раз).

3

Вороны и

воробьи

распределение ролей (вороны - девочки, воробьи – мальчики);

дозировка (повторение 3-4 раза).

Продолжение таблицы 3.3

4

Два мороза

распределение ролей (два мороза – мальчики);

увеличить пространственные ориентировки (кроме дома и школы ввести еще пару мест);

разделить на разные стороны мальчиков и девочек.

5

Охотники и

 утки

распределение ролей (утки - девочки, охотники – мальчики);

дозировка времени (игру проводят 3 минуты либо пока все утки не будут подстрелены);

по определенному сигналу происходит смена ролей, до тех пор пока не останется победитель;

можно использовать несколько мячей.

6

Метание в корзину

разделить по полу (пара мальчик – девочка или мальчик с мальчиком, девочка с девочкой);

расстояние для девочек делаем меньше, чем для мальчиков;

количество попаданий (девочкам меньше, чем мальчикам).

7

Ловля, передача, броски и  ведение мяча

упражнение выполняется индивидуально или в парах;

упражнение выполняется стоя на месте или в шаге;

использовать один мяч или два;

ведение мяча правой рукой, левой рукой или двумя.

8

Перетягивание каната

разделить по полу (мальчики с мальчиками, девочки с девочками);

перетягивание один на один;

перетягивать одной рукой, например только правой или только левой;

перетягивание связанного каната.

Продолжение таблицы 3.3

9

Играй, играй, мяч не теряй!

выполняет броски вверх и о землю;

отбивает мяч на месте и в движении;

выполнить бросок мяча в стену;

выполнить бросок мяча в корзину.

10

К своим

флажкам

распределение ролей (девочки убегают, а водящий с флажком мальчик и наоборот);

разделить по полу (мальчики играют с мальчиками, девочки играют с девочками);

подбежать к флажкам и построиться в круг, шеренгу или парами.

11

Вышибалы

разделить по полу (мальчики играют с мальчиками, девочки играют с девочками);

команда «свечка»;

команда "бомба";

команда "ручеек";

команда "макароны".

12

Эстафета

разделить по полу (отдельно мальчики отдельно девочки);

с разным оборудованием (с мячом, с обручем, со скакалкой и т.п.);

комбинированная;

семейная.


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучили и проанализировали психофизиологические особенности девочек и мальчиков первых классов.

2. Выявили особенности организационно-педагогических условий гендерного подхода на уроках физической культуры в начальной школе.

3.Выявили методические приемы обучения для учета половых особенностей школьников младших классов на уроках физической культуры.

4. Разработали картотеку подвижных игр с учетом гендерного подхода на уроках физической культуры в первых классах.

Младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период для формирования полоролевого поведения ребенка. Большинство исследователей, изучавших вопросы дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, справедливо отмечают, что если педагогический процесс в этом направлении начинается с опозданием, то это уже перевоспитание, которое не может в полной мере компенсировать проблемы, допущенные на предыдущих этапах.

Учет полоролевых особенностей учащихся позволит учителю, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.

Исходя из анализа данных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, опираясь на исследования, касающихся гендерного подхода, появляется необходимость учета гендерных различий в образовательном процессе.

Но также следует помнить, что необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности. Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-то двигательной деятельности. Так девочки чаще желают развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.п.; мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту и ловкость.

Изучив организационно – педагогические условия гендерного подхода на уроках физической культуры в начальной школе следует выделить двигательные предпочтения мальчиком и девочек. А также учет половых особенностей младших школьников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, участие детей в играх и соревнованиях, двигательные предпочтения детей, взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений, система поощрений и наказаний, требования к каче­ству выполнения заданий, инвентарь и оборудование, диагностика физического состояния учащегося. Опираясь на вышесказанные условия необходимо составлять план-конспекты уроков.

Изучив методические приемы учёта половых особенностей, а именно различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек, дозировка, подборе оборудования, нормирование физической нагрузки по времени, распределение ролей в подвижных играх, учёт сенситивных этапов развития, мы делаем вывод, что данное деление необходимо для эффективного и качественного обучения младших школьников. Опираясь на все указанные выше условия, была составлена картотека игр для первых классов.


 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.     Басманова Е. С. Гендерные особенности детей в организации образова­тельного процесса / Е. С. Басманова // Молодой ученый. - 2014. - №17. – С. 565-567.

2.     Берн Ш. М. Гендерная психология / Ш. М. Берн. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.

3.     Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек / Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. - 1997г. - № 12. – С. 72-75.

4.     Былеева Л. В. Подвижные игры. Практический материал / Л. В. Былеева. - Москва : ТВТ Дивизион. 2009. – 281 с.

5.     Выгодский, Л. С. Лекции по психологии : учеб. пособие для преподавателей / Л. С. Выгодский. – СПб.: Союз С-П. 1997. - 375 с.

6.     Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Э. С. Вильчковский. – Киев : Здоровье. 1983. - 208 с.

7.     Волков В. М. Возрастная физиология физических упражнений / Под ред. В. М. Волкова. - Смоленск: Гос.ин-т физ.культуры - 1978. - 76 с.

8.     Гарбузов В. И. От младенчества до отрочества / В. И. Гарбузов- Л. 1991. - 187 с.

9.     Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева., Т. П Хризман – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС. 1998. - 184 с.

10. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. – Ленинград : Медицина. 1979. - 184 с.

11. Ильин Е. П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. – С-П : РГПУ им.А.И.Герцена. 2000. – 486 с.

12. Кабачков В. А. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи. / В. А. Кобачков, // Теория и практика физической культуры. -1986. - № 6.- С. 32-35.

13. Козлов Н. И. Психологос. Энциклопедия практической психологии / Н. И. Козлов. Москва : Эксмо, 2016. – 752 с.

14. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – Москва : Академия 2003. – 336 с.

15. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. – 2007. - №1. – С. 125-130.

16. Костикова А. А. Введение в гендерные исследования / А. А. Кострикова. – Москва : Учебное пособие. МГУ. 2000. – 257 с.

17. Костюков В. В. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми / В. В. Костюков // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7.- 2-4 с.

18. Костюков В. В. Потребность в занятиях спортивными и подвижными играм людей разного возраста и пола // Сб. Науч. Трудов, Краснодар. - 1994. - С.50-54.

19. Кудрявцева Е. А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: Автореф. - М.,1992. - 21 с.

20. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е. Г. Леви-Гориневская - Москва.: АПН РСФСР 1955.- 168 с.

21. Лях В. И., Мейксон Г. Б. Базовый компонент необходим /В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // Физическая культура в школе. – 1991. - № 1. - С. 2-7.

22. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. - №1. – С. 5 - 10.

23. Матвеев Л. П. Общая теория спорта: учебник / Л. П. Матвеев. – Москва : 4-й филиал Воениздата. 1997. - 280 с.

24. Мухина В. С. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / B.C. Мухина. - Москва., 1999. - 386 с.

25. Ноткина Н. А. Индивидуальные различия в формировании двигательных качеств дошкольников / Н. А. Ноткина - Л. 1965.

26. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков / И. П. Петрище – Минск : Народная асфета. 1990. - 159 с.

27. Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности / Л. В Попова - Москва. 1996.

28. Репина Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. 1993. - №4. –С. 55-57.

29. Репина Т. А. Мальчики и девочки: две половинки? / Т. А. Репина // Обруч. 1998. - №6. - С. 3-5.

30. Сухарев А. Г. Теоретические основы нормирования двигательной активности детей и подростков / А. Г. Сухарев // Физическое воспитание и школьная гигиена. Москва. 1978. - С. 225-227.

31. Фролов В. Г. Воспитание общей выносливости у детей 5-7 лет / В. Г. Фролов // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. науч. тр. – Москава. 1980. - С. 104-114.

32. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов – Москва : Издательский центр «Академия». 2000. - 480 с.

33. Шебеко В. Н. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие. / Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. – Москва : Издательский центр «Академия», 2015. – 52 с.

34. Юрко Г. П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания / Г. П. Юрко // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. науч. тр. - Москва. 1980. С. 35-43.


 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

«Пятнашки»

Подготовка. Выбирают одного водящего (по жеребьевке или по жела­нию). Водящий называется вода. Условно устанавливаются границы площадки, на которой будут играть.

Содержание игры. Все разбегаются в пределах площадки, а водящий объясняет: «Я – вода!» – и начинает ловить играющих. Кого догонит и дотронется, тот становится водой и объясняет, подняв руку вверх: «Я – вода!». Теперь начинает ловить играющих новую воду, а все остальные вместе с бывшим водящим убегает от него в пределах площадки.

Правила игры: 1. Ловить играющих – значит прикоснуться к кому-либо рукой или предметом (мячом, платком и др.), но не хвататься за игроков руками и не тащить его силой. 2. Играющие могут бегать только в пределах установленных границ площадки. Выбежавший за установленную границу считается пойманным и меняется ролью с водой. 3. Каждый новый водящий – вода должен объявлять, что он стал водой, чтобы все знали, от кого спасаться [4].

«Попади в обруч»

Подготовка. Один из играющих держит обруч, а другой находится на расстоянии 2 м от него.

Содержание игры. По сигналу руководителя второй игрок бросает в обруч резиновые мячи или мешочки с песком. Выигрывает та пара, у которой большее количество попаданий.

Правила игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Тот, кто держит обруч, не имеет право смещаться, чтобы поймать летящий предмет[4].

«Вороны и воробьи»

Подготовка. Играющие делятся на две команды, которые становятся на середину площадки спиной друг к другу на расстоянии 1,5 м. Одной команде даётся название "Вороны", другой – "Воробьи". У каждой команды на своей стороне площадки (в 10-12 м) – дом.

Содержание игры. Учитель неожиданно произносит название одной из команд, например, "Вороны". Игроки этой команды быстро убегают в свой дом, а другой команды – догоняют и пятнают их. Осаленные игроки подсчи­тываются (записывается их число) и отпускаются в свою команду. Все становятся на прежние места, а учитель снова называет команду. Важно, чтобы не было строгого чередования, тогда играющие не знают, какая команда будет названа, а потому предельно внимательны. Перед сигналом руководитель, чтобы отвлечь внимание играющих, может предложить им выполнять различные упражнения (смена положений рук, прыжки или шаг на месте и т.п.). Игра проводится несколько раз, после чего подсчитывается, сколько игроков поймано в каждой команде за одинаковое количество перебежек (за три или четыре).

Побеждает команда, осалившая больше игроков.

Правила игры: 1. Игроков разрешается салить только до черты дома. 2. Остальные продолжают участвовать в игре. 3. В ходе перебежки один участник может салить не только стоящего напротив, но и его соседей [4].

 

«Два Мороза»

Подготовка. На противоположных сторонах площадки отмечаются два города. Играющие, разделившись на две группы, располагаются в них. В середине площадки помещаются "братья Морозы": "Мороз Красный Нос" и "Мороз Синий Нос".

Содержание игры. По сигналу руководителя они обращаются к играющим со словами:

Мы–два брата молодые,

Два Мороза удалые:

Я – Мороз Красный Нос,

Я – Мороз Синий Нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Ребята хором отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз! –

и начинают перебегать из одного города в другой. "Морозы" их ловят. Тот, кого им удастся запятнать, считается замороженным. Он остаётся на том месте, где был пойман, и должен с распростёртыми руками преграждать путь играющим при следующих перебежках. Когда замороженных окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается.

Победителями считаются те, кого ни разу не заморозили.

Правила игры: 1. Начинать бег можно только после окончания речита­тива. 2. Осаливание за линией города не считается. 3. Осаленных ребят можно выручить: для этого остальные играющие должны коснуться их рукой [4].

 

"Охотники и утки"

Подготовка. Играющие делятся на две команды, одна из которых - "охотники" - становится по кругу (перед чертой), вторая - "утки" - входит в середину круга. У "охотников" волейбольный мяч.

Содержание игры. По сигналу "охотники" начинают выбивать "уток" из круга. Каждый игрок может сам метать мяч или передать мяч для броска партнёру по команде. "Утки". бегая внутри круга, спасаются от мяча, увёртываясь и подпрыгивая. Подбитая "утка" покидает круг. Игра заканчивается, когда в круге не остаётся ни одной "утки", после чего игроки меняются ролями.

Побеждает команда, сумевшая подстрелить "уток" за меньшее время. Руководитель может установить время игры для метания мяча в "уток". Тогда итог подводится по количеству "уток", выбитых за это время.

Правила игры: 1. Во время броска мяча запрещается заступать за черту. 2. Находящиеся в круге не имеют права ловить мяч руками. 3. Игроки не считаются выбитыми, если мяч попал в них после отскока от пола [4].

 

«Метание в корзину»

Подготовка. К палке длиной 2-2,5 м прикрепляют корзину для бумаги. Один из играющих держит корзину, а другой находится на расстоянии 3 м от него.

Содержание игры. По сигналу руководителя второй игрок бросает в корзину резиновые мячи или мешочки с песком. Выигрывает та пара, у которой из пяти попыток большее количество попаданий.

Правила игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Тот, кто держит корзину, имеет право смещать её, чтобы поймать летящий предмет [4].

«Ловля, передача, броски и ведение мяча»

Ловля, передача, броски и ведение мяча, все эти упражнения можно выполнять индивидуально, в парах, стоя на месте или в движении. Ведение можно выполнять одной рукой (например, левой или правой) или одновременно двумя руками, а можно по очереди. Можно использовать один или два мяча в зависимости от умений [4].

 

«Перетягивание каната»

Подготовка. Разделите детей на две примерно равные по силам команды. Начертите на площадке линию. Она будет центром. Именно в этом месте должен изначально располагаться центр каната (он отмечен другим цветом или цветной ленточкой) Параллельно этой линии на расстоянии примерно метр начертите с еще две линии. С одной и другой стороны. Это контрольные линии.

Содержание игры. Каждая из команд берется за канат со своей стороны (за своей контрольной линией). Во время перетягивания перехватывать канат нельзя, поэтому нужно сразу взяться за него так, чтобы было удобно. Ноги на ширине плеч, согнуты в коленях. Ведущая нога чуть впереди. По сигналу судьи дети начинают тянуть канат – каждая команда в свою сторону. Выигрывает команда, которая первая перетянула ленточку (середину каната) за свою черту.

Правила игры: 1.В процессе игры канат нельзя отпускать. Объясните, что если резко отпустить канат, можно упасть самому или уронить или травмировать своего противника. 2.Канат тянут только стоя. Во время игры игрок не может сидеть или лежать. 3.Нельзя наматывать канат на руку. 4.Нельзя перехватывать руки и соответственно меняться местами во время игры.

Кроме классического командного перетягивания каната можно придумать множество вариантов:

-Перетягивание каната один на один.

-Связать концы каната. Три или четыре ребенка берутся за связанный канат на равных расстояниях друг от друга. Позади каждого ребенка ведущий размещает мяч. По команде каждый из детей тянет канат в свою сторону. Побеждает ребенок, который дотянул канат до своего мяча.

-Держаться за канат только одной рукой. Можно отдельно провести соревнование для правых и для левых рук. Можно попросить одну команду тянуть только правой рукой, а другую – только левой. И так объяснить понятия левша-правша [4].

«Играй, играй, мяч не теряй!»

Цель игры. Формировать навыки владения мячом, ловкость, мелкую моторику рук.

Описание игры. Дети располагаются на площадке. Каждый играет с мячом, выполняя действия по своему выбору: бросает вверх и о землю, отбивает мяч на месте и в движении; бросает мяч в стену, в корзину. После сигнала педагога все должны быстро поднять мяч вверх.

Правила: играть с мячом, не мешая товарищам, находить свободное место на площадке; не успевший по сигналу поднять мяч получает штрафное очко [4].

«К своим флажкам»

Подготовка. Играющие делятся на группы по 6-8 человек и становятся в кружки в разных местах площадки (зала). В центре каждого кружка - водящий с флажком в поднятой руке (флажки разного цвета).

Содержание игры. По первому сигналу все, кроме держащих флажки, разбегаются по площадке, по второму сигналу - приседают и закрывают глаза, отвернувшись от водящих. Дети с флажками в это время меняются местами. По команде руководителя: «Все к своим флажкам!» – играющие открывают глаза, ищут свой флажок, бегут и строятся вокруг него.

Побеждает группа, быстрее других образовавшая кружок.

Правила игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Если игроки какой-либо команды подглядывали, когда водящие менялись местами, то ей засчитывается поражение [4].

 

«Вышибалы»

На площадке очерчиваются 2 линии на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Выбираются двое вышибал, остальные игроки собираются в центре между двух линий. Вышибалы встают за линии и кидают мяч в сторону друг друга, стараясь при этом попасть в игроков. Мяч, пролетевший мимо игроков, ловит второй вышибала, а игроки разворачиваются и спешно отбегают назад. Наступает очередь второго вышибалы бросать.

Есть также несколько усложнений (вариаций) кидания мяча:

1. "Свечка". Вышибала громко говорит "свечка" и кидает мяч высоко вверх. Тому из игроков, кто поймал мяч, дается дополнительная "жизнь". Игрок может поделиться жизнью с уже выбывшим игроком (поймавший мяч сам определяет, кого из команды ему выручить).

2. "Бомба". Вышибала громко кричит "бомба" и кидает мяч высоко вверх. В этот момент все игроки в поле должны присесть на корточки. Если мяч упадет на игрока - он выбывает из игры. Передвигаться в момент падения мяча можно, но не вставая с корточек.

3. "Ручеек". Вышибала громко кричит "ручеек" и катит мяч по земле посередине площадки. Пока мяч катится, все игроки должны успеть стать перед ним так, чтобы он прокатился между ногами. Кто не успел этого сделать - выбывает.

4. "Макароны". Вышибала кричит "макароны" и кидает мяч как обычно. В этот момент все игроки обязаны "прилипнуть к месту" и двигаться "волнами", прижав руки к туловищу. В кого мяч попадет – тот выбывает. Тут важно, чтобы мяч бросался в момент объявления условия (нельзя объявить "макарончики", дождаться пока все прилипнут и потом кидать мяч, это нечестно) [4].

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 997 601 материал в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.08.2019 390
    • DOCX 99 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Наумова Валентина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Наумова Валентина Николаевна
    Наумова Валентина Николаевна
    • На сайте: 3 года и 10 месяцев
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 4077
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Чёрная пятница

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки