Организация целенаправленной учебной деятельности младших школьников на уроке математики

Организация целенаправленной учебной деятельности младших            школьников на уроке математики.

Е.П. Гуслярова, МБОУ гимназия №2, Самара.

Первый свой шаг в удивительный мир математики ребенок делает в начальной школе. Учитывая современные тенденции развития нашего общества и его требования, учитель должен не просто заложить прочный фундамент будущих знаний своим ученикам, а обеспечить воспитание творчески активной личности. Эта задача должна оставаться приоритетной для любого учителя. Процесс обучения младших школьников математике должен быть направлен, прежде всего, на развитие у ребенка основ современного мышления, что позволит ему не просто использовать приобретенные знания, но уметь в дальнейшем и самостоятельно добывать их. В связи с этим, учебная деятельность современного школьника существенно изменилась. По мнению  Д. Б. Эльконина: “…Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является изменение  самого ученика, его развитие”.

Именно на развитие ученика, его творческих способностей и направлена программа по математике в системе развивающего обучения “Гармония”. Ее автор Н. Б. Истомина отмечает, что в основе построения данного курса лежит концепция, основной целью которой является формирование у младших школьников интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение) в процессе усвоения математического содержания. Автор считает, что овладение ими обеспечивает не только новый уровень усвоения, но и  способствует существенным изменениям и в умственном развитии учащихся.

В системе “Гармония”  уделяется большое внимание формированию интеллектуальных умений, творческих способностей детей. Для достижения этих целей необходимо уметь целенаправленно организовывать учебную деятельность младших школьников, как в ходе всего процесса обучения, так и на каждом конкретном уроке. При всем разнообразии в данный момент программ и учебников, я уже более 10 лет работаю по учебнику математики для начальной школы Н. Б. Истоминой.

Вместе с моими учениками изучают математику еще и “Миша, и Маша”, чьи портреты всегда висят у нас в классе. Но на самом деле, это не просто игра. Изучаем в 4 классе задачи  на движение, № 425.

Из двух городов в 8ч утра навстречу друг другу вышли две машины. В 11ч они встретились. Найди расстояние между городами, если одна машина шла со скоростью 60км/ч, а другая – 70км/ч.

И дальше предлагаются два варианта решения 

Миша записал решение задачи так:

1)      11-8=3(ч)

2)      60+70=130(км/ч)

3)      130 3=390(км)

Маша - так:

1)      11-8=3(ч)

2)      60 3=180(км)

3)      70 3=210(км)

4)      180+210=390(км)

Кто прав из ребят? Почему ты так считаешь? А как ты записал бы решение задачи? Почему именно первым способом?

Вот так совершенно иначе осуществляется подход к осмыслению и решению задач. И, конечно же, нельзя забывать о графическом моделировании. Например, во 2 классе в задании №428 предлагается выбрать схему, которая соответствует условию данной задачи.

Тане 9 лет. Бабушка старше Тани в 7 раз. Сколько лет маме, если она моложе бабушки на 36 лет?

 Предлагаются следующие схемы:

А)      Т.

         Б.

         М.

Б)      Т.

         Б.

         М.

В)      Т.

         Б.

         М.

Выясняем, какая схема верная. Затем находим ошибки, которые допущены в других схемах. Следующий этап - творческая работа детей. Учащиеся составляют по этим схемам другие задачи. Умение решать текстовые задачи – один из главных показателей математического образования младших школьников. Научить этому каждого ученика достаточно сложно. Поэтому необходимо целенаправленно организовывать учебную деятельность младших школьников на уроке, которая и призвана раскрыть весь творческий потенциал каждого ученика, его особенности и индивидуальность.

Изучением развития ребенка занимается психология. Как считает В. В. Давыдов: “…развитие человека – это прежде всего становление его деятельности, сознания...”. Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Поэтому и важно организовать правильно учебную деятельность младших школьников на уроках. Активная работа мышления, развитие творческих способностей – все это связанно с продуктивной деятельностью учащихся, которая является необходимой для формирования у младших школьников различных способов их учебной деятельности, что и приводит к развитию их творческих способностей.   

Важно, чтобы работа строилась по принципу – идет развитие всех и каждого. Материал, предлагаемый на уроке, должен быть понятен каждому ученику, задания интересны и доступны для выполнения. Но нужно  учитывать и различные способности учащихся, их интеллектуальный уровень. В учебнике, автором которого является Н. Б. Истомина, предусмотрены разноуровневые задания. Все ученики обязательно выполняют задания первого уровня, а задания второго и третьего уровней выполняются по мере возможностей. Такая организация учебной деятельности в процессе обучения способствует повышению познавательного интереса у учащихся. Обычно в классе увеличивается количество детей, решающих задания более сложных уровней. Следует отметить, что оцениваются задания первого уровня, но у ребенка возникает желание, и он стремится выполнить все, предложенные учителем, задания. Ведь начальная школа и призвана научить ребенка творчеству, воспитать в каждом самостоятельную личность, способную к самосовершенствованию.

Использованная литература

Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1991. №6. С. 13-26

Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1989.

Истомина Н. Б. Математика: Учебник для 2 класса начальной школы. “Ассоциация XXI”, 2010 г.

Истомина Н. Б. Математика: Учебник для 4 класса начальной школы. “Ассоциация XXI”, 2010 г.