Организация
дифференцированной и индивидуальной работы в урочной и внеурочной деятельности
как условие реализации инклюзивного образования в начальной школе
С 1 класса у меня обучается ребенок, который
испытывает трудности с усвоением программного материала. По заключению
территориальной ПМПК от 26.08.16г. ему присвоен статус ОВЗ. Даны рекомендации:
обучение по адаптированной образовательной программе начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, занятия с психологом (предоставлена
справка). После стационарного обследования в детской поликлинике от 28.09.16г.
рекомендовано обучение по программе VII вида (предоставлена справка).
Перед началом работы :
·
Я
ознакомилась с СанПиНом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(узнала, что продолжительность учебной нагрузки на
уроке не должна превышать 40 минут; под контролем учителя);
·
побеседовала
с мамой о состоянии здоровья ребенка и мотивации к обучению (узнала, что в осенний
– весенний период ребенок будет проходить медикаментозное лечение более
сильными препаратами для предупреждения агрессивного поведения, побочные
действия: заторможенность реакции; за лето навык чтения почти утерян; желание
учиться на низком уровне );
·
ознакомилась
с предоставленными из ПМПК справками;
·
изучила
психологические
особенности детей с задержкой психического развития VII вида (повышенная
утомляемость, неустойчивость внимания, более низкий уровень развития
восприятия, отставание в развитии всех форм мышления, дефекты
звукопроизношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас, низкий навык
самоконтроля, ограниченный запас общих сведений и представлений,
неудовлетворительный навык каллиграфии, трудности в счете через 10);
·
проконсультировалась
у зам. директора по УВР Леденевой И.А., по какой программе и каким учебникам
реализовывать образовательный процесс;
·
совместно
с Кузьминой О.П. написали рабочие программы по учебным предметам для 2 класса.
И приступила к работе. Самым главным
приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом
специфики психики и здоровья.
В условиях реализации
инклюзивного образования в рамках класса использую сама и рекомендую коллегам следующие
правила работы с детьми с ЗПР:
·
Создавать спокойную рабочую обстановку и благоприятный
психологический климат на уроке.
·
Проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение,
справедливую строгость, веру в возможности ребенка.
·
Рабочее состояние детей с ЗПР, во время которого они способны
усвоить учебный материал и правильно решить те или иные задачи, кратковременно.
Дети способны работать на уроке всего 15–20 минут, а затем наступает утомление
и истощение, интерес к занятиям пропадает. Поэтому объяснение нового материала
провожу в начале урока.
- Для подкрепления объяснения материала
и устных инструкций использовать наглядные материалы (электронное
сопровождение к учебникам по ОС «Гармония», наличие в кабинете
визуализатора, с помощью которого легко и быстро на экран можно вывести
любое задание учебника или ТПО, картинки, схемы, образец и т.д.).
·
Нельзя допускать переутомление ребенка (ложится на парту,
«сползает» со стула); при малейших признаках усталости необходимо менять
содержание деятельности или такому ребенку можно встать и посмотреть в окно
(но делать это не чаще 1 раза за урок).
- Желательны задания, которые не
предполагают дефицита времени на их выполнение. Задания должны
строиться по принципу от простого к сложному (заново учимся читать).
- В случае затруднений при выполнении
задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за
помощью к педагогу. (разрешено во время урока подходить к учителю
для уточнения задания, другими детьми это воспринимается спокойно)
- На определенный отрезок времени
давать только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое
задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель
периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося
необходимые коррективы.
- Поддержка ребенка со стороны
психолога (по четвергам занимается с психологом школы Исмагуловой
Б. А.),
учителей-предметников (англ. яз. - Доценко С.Н., физ-ры – Самсонова А.С.).
- Не сравнивать ребенка с другими
детьми, не предъявлять завышенных требований.
- Сразу поощрять успехи и
достижения ребенка.
- Использовать групповые формы работы.
(Класс разделен на группы: сильные, слабые (куда входит И.) и несколько
групп среднего уровня без названия. Слабым достается задание с разрезными
карточками. Н-р: окр. мир «Природные явления», 1 гр. – рассказать о
2-3 природных явлениях, пользуясь дополнительн. источниками; 2,3 гр. –
работали с учебниками, разрезными карточками и предоставили сведения о
природ. явлениях разных времен года. 4 гр. (слабые уч.) – работали с
разрезными карточками и привели примеры тел природы и тел, которые
являются изделиями человека. Здесь и деятельностный подход и создание
ситуации успеха, в которой ребенок имел возможность проявить свои
сильные стороны.
- И. – левша, поэтому сидит на 1
варианте. Соседка – спокойная умная мотивированная девочка, которая с
удовольствием оказывает организующую помощь И. (приготовление к уроку,
запись дом. задания, своевременную сдачу тетрадей)
- Работа с тьютором –
«ученическое репетиторство» (работа над ошибками после контр.
работ, рассказ правил по опорным словам, чтение за диктором)
- Вместо контр. работ по математике в
пособии «Мои достижения», где присутствует объемное описание задания,
использовать контр. работы в традиционной форме.
- Использовать дифференцированные
домашние задания (заучивание стихотворения наизусть – И. учит первое
четверостишие, но с названием произведения).
- Ввиду боязни отвечать возле доски отвечает
со своего места.
·
Вовлечение ребенка во внеурочную жизнь класса (дополнительные
внеклассные занятия во время каникул). С
удовольствием второй год посещает занятия в кружке «Модное
рукоделие» и выполняет аккуратные поделки.
- Регулярные беседы и консультации с
мамой ребенка об осуществлении грамотной помощи в обучении дома.
В результате проделанной работы
наблюдаются положительные результаты:
·
Тестирование, проведенное психологом школы Исмагуловой Б. А., показало, что И. чувствует себя в
коллективе комфортно, не испытывает страха или напряжения при общении с
учителем.
·
С удовольствием общается с одноклассниками,
дружит с некоторыми из них. Можно сказать, что дети класса принимают И. таким
какой он есть (строясь в столовую, он никогда не остается без пары, с
появлением телефонов вижу как И. записывает номера одноклассников. В целом,
обстановка в классе доброжелательная.
·
Принимает посильное участие в жизни класса:
дежурит по классу, имеет поручение– ответственный по ИЗО.
·
Следствием системных занятий по развитию мелкой
моторики является более аккуратный и уверенный почерк.
·
В периоды нормальной работоспособности у И. обнаруживается целый
ряд положительных сторон его деятельности, характеризующих сохранность многих
личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны проявляются чаще
всего при выполнении ребенком доступных и интересных заданий, не требующих
длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной
обстановке.
Однако, наряду с
положительными моментами в работе с данным ребенком испытываю следующие трудности:
·
Отсутствие опыта работа с детьми с ЗПР VII
вида.
·
Отсутствие логопедической поддержки обучающихся в школе.
·
Пассивность родителей данного ученика в оказании грамотной помощи
дома.
·
Пока психологически не готова к работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения
интеллекта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.