Инфоурок / Другое / Статьи / Организация дополнительного образования детей в условиях снижения нагрузки учащихся.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Организация дополнительного образования детей в условиях снижения нагрузки учащихся.



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



Модели и особенности интеграции основного и дополнительного образования. Организация дополнительного образования детей в условиях снижения нагрузки учащихся.


Гузняев Дмитрий Юрьевич МБОУ «СОШ№ 90»
Томская область ЗАТО Северск



Во все исторические эпохи образование всегда было одной из главных составляющих сфер жизни общества, являясь своеобразным механизмом скрепления социальной общности людей и способа их бытия. Благодаря этому каждое подрастающее поколение включалось в уже существующую общность и становилось носителем определенного образа жизни, поддерживало и сохраняло общие для всех нормы поведения, общения, деятельности, познания и прочее.

Учитывая общие тенденции мирового развития, собственные общенациональные интересы, Россия принимает государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на период до 2020 года. В данном документе речь идет не о глобальных общецивилизационных проблемах, а о новых социальных требованиях к отечественному образованию, обусловленных проблемами общественной жизни.

Анализ задач модернизации образования в России показал, что качество образования зависит от возможностей социума предоставлять ребенку спектр образовательных услуг. Качество этих услуг определяется вкладом каждого образовательного учреждения, входящего в систему общего образования муниципального округа или региона. В решении проблемы расширения образовательных услуг особое место занимает дополнительное образование детей, которое в последнее время реализуется не только в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД), но и в образовательных учреждениях общего образования.

На сегодняшний день дополнительное образование детей – это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой или основной образовательной программы. Содержание современного дополнительного образования детей активно обновляется. Одним из направлений обновления содержания образования, является интеграция общего и дополнительного образования в условиях снижения нагрузки учащихся в общеобразовательном учреждении.

Какие задачи школы решает интеграция в ней дополнительного и общего образования и как организовать процесс их решения?

Интеграция основного и дополнительного образования в практике школы на сегодняшний день, предполагает решение следующих задач:

-нормативно-управленческих - это издание соответствующих приказов и распоряжений;

-организационно-педагогических- это решение проблем, связанных с проведением тех или иных мероприятий, разработка направлений деятельности, определение планов, в реализации которых должны принять участие, как педагоги дополнительного образования, так и учителя общеобразовательных дисциплин;

-программно-методических – разработка образовательных программ педагогами, ведущими в системе дополнительного образования, создания методического обеспечения интегрированных занятий и различного рода уроков-путешествий, уроков-спектаклей силами учителей-предметников и их коллегами из системы дополнительного образования.

Рассмотрим возможности реализации этих направлений с учетом потребностей школьного дополнительного образования.

Решение организационных проблем начинают с создания самостоятельной структуры дополнительного образования. С этой целью, прежде всего, необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах. Важно также учесть особенности школы: ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности. Но вместе с тем, на сегодняшний день, как было уже отмечено ранее, дополнительное образование в общеобразовательном учреждении является подструктурой общего образования, где она должна обладать такими качествами, как относительная самостоятельность, самодостаточность и одновременно внутренняя консолидированность, т.е. взаимосвязанность ее отдельных элементов-кружков, секций, студий, клубов и др. объединений.

В условиях современной ситуации рыночных отношений, которая требует постоянного развития и саморазвития человека как субъекта собственной жизнедеятельности (социальная адаптированность выпускника и повышение его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и труда), сложившиеся система интеграции основного и дополнительного образования, не в полной мере отражает эффективность проводимых на сегодняшний день интеграционных процессов.

Одним из вариантов совершенствования обновления содержания (в том числе интеграционных процессов) в общеобразовательной школе (в рамках проекта) предлагается организация дополнительного образования в условиях снижения нагрузки учащихся.

С целью сохранения здоровья детей обучающихся в условиях высокой аудиторной нагрузки, близкой к существующим санитарным ограничениям, предусматривается: реструктуризации учебных планов (снижение недельной нагрузки учебного плана при соответствующем увеличении уровня оплаты педагогического часа учителя за счет уменьшения нормы часов на ставку заработанной платы), специфики дополнительного образования детей (расширения спектра услуг дополнительного образования).

При этом индивидуализация занятий учащихся и расширение для них возможностей выбора образовательных программ могут финансироваться как из бюджетных средств средств муниципалитета, так и из иных источников (привлечение дополнительных внебюджетных средств в систему общего образования). Большее распространение должны получить лучшие организации работы школ для нуждающихся в этом семей.

В условиях снижения учебной нагрузки по общеобразовательным предметам и развития программ дополнительного образования детей возникает необходимость направить бюджетные средства на программы адресной социальной поддержки отдельных категорий учащихся.

В этой связи, целью проекта является разработка организационно-экономической основы повышения качества общего образования и дополнительного образования в условиях снижения учебной нагрузки по программам общего образования при обеспечении достигнутого уровня доступности образования.

Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:

-разработка модели организации дополнительного образования в образовательном учреждении;

-нормативно-правовое обеспечение осуществления адресной поддержки обучающихся в общеобразовательном учреждении по программам дополнительного образования;

- совершенствование системы оплаты труда педагогических работников общеобразовательного учреждения;

-построить модель связи механизмов снижения нагрузки учащихся, введения дополнительного образования и повышения стоимости часа труда учителя.

Вопрос о создании условий для оптимизации соотношения урочной и внеурочной занятости в процессе обучения, снижении урочной нагрузки учащихся на 25% от общего количества часов в первую очередь связан с повышением эффективности образования. Для нашей системы образования академическая форма обучения оправдана и эффективна в плане формирования необходимой базы фундаментальных знаний у учащихся. Однако оборотной стороной традиционной организации образовательного процесса, является малая степень индивидуализации учебного процесса (отсутствие у обучающихся навыков применения получаемых ЗУН в практической деятельности).

Проблема повышения качества образования заключается в преодолении разрыва требований к образованию и получаемому результату. Важным средством решения этой задачи является совершенствование государственных образовательных стандартов. Отдельной задачей которых является обеспечение индивидуальных способностей в образовательных услугах, для чего необходимо развитие разнообразия и вариативности образовательного пространства. Снижение академической нагрузки при сохранении качества базового образования, гарантированного стандартами, могло бы «высвободить» пространство для реализации образовательных форм и технологий, нацеленных на удовлетворение индивидуализированных образовательных запросов на образовательные услуги. При этом нововведение подобных форм и технологий и их реализация в условиях классно-урочной системы затруднена или невозможна. В этом случае особую роль начинает играть система дополнительного образования.


I.Рассмотрим варианты реструктуризации учебных планов.

Снижение классно-урочной нагрузки учащихся по общеобразовательным предметам возможно одним из предлагаемых способов:

1.За счет изменения соотношения базового и внеурочного частей учебного плана.

Учебным планом устанавливается соотношение между базовым и внеурочным частями. Часы, отведенные под эти части могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов, для введения новых учебных предметов и других объединений по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы учащихся. Выбор набора предметов, входящих в состав вариативной части, могут обуславливается социально-экономическими, географическими, культурными, историческими и этническими особенностями конкретного региона.

В настоящее время предметы, которые включаются в вариативную часть, чаще всего не соответствуют реальным потребностям учащихся. В случае уменьшения или ликвидации вариативной части, возможна их компенсация при выборе учеником направления дополнительных образовательных программ, отвечающих его реальным интересам.

Ситуация дополнительного образования порождает новые формы коллективного общения, дает возможность внедрять коммуникативные методы обучения: в отличие от привычной школьной формы пассивного обучения, когда преподаватель является главным действующим лицом образовательного процесса. Отсюда дополнительное образование на современном этапе становится невозможным без внедрения новых технологий. Таким образом, дополнительное образование представляется более эффективным.

Некоторые предложения по построению обучения:

Преподаватель является консультантом – экспертом и дает обучаемым актуально-проблемное ядро учебного материала, используя современные средства (Интернет) и коммуникации. Здесь главное – дать хорошую начальную установку обучаемым и создать условия для самостоятельной проработки темы. Обучаемые используют план с первичным учебным материалом, где при самостоятельном формировании более детального учебного материала он учитывает свои интересы и профиль своей профессиональной ориентации. При регулярной консультации с преподавателем, обучаемый приобретая знания, демонстрирует их преподавателю, и при адекватном понимании применяет найденный материал в форме реферата, лабораторной работы, статьи, выступления на семинаре и т.п.

2.Изменеия объема изучения общеобразовательных предметов базового и вариативного частей учебного плана.

Дополнительное образование содержит в себе принцип дифференциации, как по отношению к самим учащимся (индивидуальное обучение), так и предметам, входящих в учебный план (выстраивание индивидуальной траектории обучения). Это вызывает необходимость вынесения предметов на обязательную и необязательную ступени. Если рассматривать дополнительное образование как возможность «профилизировать» учебную деятельность ученика, то условно можно подразделить предметы на базовые и профильные курсы. При разгрузке сетки часов за счет обязательного и необязательного уровней (т.е. за счет введения профильных предметов и предметов по выбору), необходимо правильно и обоснованно распределять нагрузку, не нанося вреда общему качеству образования. Индивидуальная образовательная траектория учащегося является слагаемой из выбранных им специализаций, которые предлагает дополнительное образование, и общеобразовательного компонента. Формирование собственного учебного плана учащегося может быть основана на выборе различных заранее установленных (или специально разработанных) сочетаниях базового и внеурочного компонентов образования. Построение такого рода учебного плана основаны на идее двухуровневого (базового и дополнительного –профильного) компонента). Исходя из этого, ученик может быть представлен в учебном плане образовательного учреждения или выбран для изучения обучающимся либо на базовом, либо на дополнительном (профильном) уровне, что способствует учреждению быть мобильным при выборе предметов дополнительного образования. Рассмотрим примеры:

Базовые общеобразовательные курсы- это курсы обязательного компонента (русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, физическая культура, а также интегрированный курс обществознание, естествознания) направленные на создание общеобразовательной подготовки школьников. При определенных условиях изучение предмета естествознания может заменить собой выделение естественно-научных дисциплин в виде самостоятельных учебных предметов (физика, химия, биология) и на уровне базового (минимального) стандарта. Такое качество образования связывается с овладением учащимися ключевыми (базовыми) социальными компетенциями, которые носят междисциплинарный характер, и эффективной реализации этой идеи служит интегрированный курс обществознания. Такие замены предметов базового уровня на единый теоретический курс являются вариантом демократизации обучения, ориентированного на индивидуальные склонности учащегося. Возможно интегрирование курсов дополнительного образования в новой форме общеобразовательных предметов в курсы дополнительного образования, по мере необходимости расширения знаний учащихся в выбранной области, на изучение которой и направлен данный дополнительный, выбранный курс (вне основной часовой сетки общеобразовательных обязательных предметов).

Таким образом, за счет возможности дополнительного посещения тех или иных курсов общеобразовательных предметов, необязательных для учеников, избравших другой профиль дополнительного образования, произойдет частичная разгрузка учебного плана общеобразовательных предметов (определенный процент учащихся будет посещать определенные курсы, остальные, соответственно выбирают себе нужные курсы), либо частичная интеграция предметов общеобразовательного компонента нужной направленности в течение часов непосредственно дополнительного образования. Например: При посещении учащимися журналистских курсов дополнительного образования, ему необходимо получение знаний из различных областей, таких как литература, русский язык и иностранные языки и т. д.

В учебном плане также могут быть представлены – обязательные курсы по выбору учащихся (возможно из вариативной части образовательного учреждения), которые помогают углублять знания в определенных областях, в которых заинтересован учащийся с целью максимальной эффективности его работы.

3.Изменнения продолжительности уроков.

Часы учебной нагрузки в российских школах сопоставимы с показателями Германии, но из-за большой продолжительности каникул, в течение учебного года, у нас нагрузка выше. Также, учебная программа имеет большой информационный объем, который надо начитать за ограниченное время, что затрудняет усвоение материала. Нормативно-правовые акты Минобразования и науки РФ и санитарные правила устанавливают максимальное количество часов в неделю по ступеням обучения, а также продолжительность выполнения учащимися домашних заданий. Реальная нагрузка выше, но даже при такой нагрузке, в 10-11 классах для учеников посещающих подготовительные курсы в высших учебных заведениях, нормально учиться сложно. У младших школьников влияние чрезмерной перегруженности в школе связанно с переутомлением, снижением успеваемости. Для снижения учебной нагрузки можно предложить введение сдвоенных уроков. Нужно учесть, что ввести сдвоенный урок по одному предмету обычной продолжительности для школьников нецелесообразно. Нормальным и подходящим вариантом может быть являться сокращение продолжительности сдвоенного урока на 10-15 минут, тем самым продолжительность одного предмета составит около часа плюс перерыв. Пример: При введении сдвоенных уроков достигается уменьшение количества часов на домашнее задание (если сейчас ученикам нужно готовиться к 6-7 урокам, то при введении сдвоенных уроков только к 3-4-м).

Необходимым условием сокращения продолжительности уроков выступает пересмотр учебных программ и методик преподавания, но без этого нельзя рассчитывать на улучшения качества образования.

Вариант снижения учебной нагрузки учащихся за счет сокращения продолжительности уроков и реструктуризации учебного года (изменения длительности летних каникул) позволяет пропорционально сократить объем преподавания основного и дополнительного компонентов, сохраняя при этом указанные компоненты учебного плана общеобразовательного учреждения.

4.Развитие новых педагогических технологий

Сокращение нагрузки учащихся с целью высвобождения времени для дополнительного образования возможно за счет внедрения новых педагогических технологий. Кроме того, в современных условиях, когда модернизация знаний стремительна, а старые быстро устаревают, единственным выходом для получения высокой квалификации и поддержке ее на профессиональном уровне является массовое освоение новых педагогических технологий, таких, как проектная деятельность, организационно - деятельностные игры, технологии с использованием информационных технологий и т.д.


II.Специфика дополнительного образования детей


Началом процесса преобразования ранее существующей системы внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей послужило включением его с 1992 года в Государственную систему образования (Закон РФ «Об образовании»). Это легло в основу нормативной базы формирования единого образовательного пространства.

По мнению инициаторов внешкольного образования, его основным принципом являлись свобода выбора и самоопределения, что возможно только в альтернативной школе, педагогической среде. Идеи сформулированные в то время М.В. Богуславским, остаются актуальными и в настоящее время, и отражают именно внесистемный характер этого типа образования (трактовка интересов развивающей личности как приоритетных образовательных целей, направленность образования и воспитания на самоактуализацию, саморазвитие и самоорганизацию учащегося в различных видах деятельности, особый характер взаимоотношений педагога-ученика, активно - деятельностная роль учащегося в многообразном процессе обучения и другие).

Осознание необходимости сохранения потенциала данного типа образования, связанной как с особым образовательным эффектом, недостижимым в системе школьного образования, так и возможностью приблизить образование к ожидаемым разных групп населения привели к систематическим совершенствованию в плане нормативно-правового оформления данной практики.


III.Типология и модели организации дополнительного образования детей


На настоящий момент директора общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей фиксируют рост интереса к услугам этого типа образования. Однако при том, что дополнительное образование на настоящий момент значимым элементом образовательной инфраструктуры, вопрос типологизации существующих в этой сфере услуг вызывает определенные сложности. Это связано с рядом причин: заложенные в нормативной базе изначально большие по сравнению с общим образованием степени свободы в формировании и разработки образовательных программ, отражением целей дополнительного образования нормативных документах простым перечнем, многообразие запросов на этот тип услуги. Все это привело к возникновению большего количества образовательных форм, имеющих несопоставимые образовательные эффекты (результаты) и различные категории «пользователей». Эта ситуация проявляется, в том числе, в трудностях экспертирования образовательных программ дополнительного образования (ДО). Как проблемный обсуждается вопрос о необходимости (возможности) введения каких-либо стандартов на образовательную деятельность в ДО. Кроме этого, надежды на ДО как зону роста, точку развития педагогических технологий, оправдались не полностью. На сегодняшний день ясно, что не все образовательные формы, существующие в ДО, являются инновационными. Существует набор консервативных, связанных с трансляцией традиционного мастерства, ремесел.

Направленность на упорядочение структурирование единого образовательного пространства, требует выявления и типологизацию эффективных моделей, которые возможно реализовывать на базе образовательного учреждения.

Основными ориентирами могут являться: образовательный эффект (результат), социальный эффект, кто в нем заинтересован и является непосредственным потребителем, тип контингента детей, охватываемого данной услугой.

Важным механизмом развития содержания и ассортимента услуг, должен стать муниципальный конкурс образовательных программ.

При многообразии образовательных форм, существующих в ДО, необходимо выявление организационных моделей, позволяющих обеспечить создание единого образовательного пространства, где образовательные программы носят доступный характер, а не ограничиваются контингентом учащихся данного образовательного учреждения.


IV. Модели ДО на базе общеобразовательного учреждения


В ситуации снижения нагрузки на 25% в первую очередь необходимо создание моделей ДО на базе или с участием общеобразовательного учреждения, потому что, только решение этой задачи предупредит выпадение детей из образовательного пространства и может негативно сказаться на качестве образовательного результата.

Из имеющегося опыта ДО на базе общеобразовательных учреждений видно, что: их ресурсы в этом плане ограничены (по сравнению с УДО - осуществление образовательного процесса профессионалами в своей предметной области), что позволяет привносить в процесс образцы и культуру в профессиональной области. Это задает требования к оборудованию и материально-технической базе, которых на сегодняшний день не хватает, что в условиях общеобразовательного учреждения и УДО (нехватка помещений на своей базе). Данное обстоятельство сужает спектр услуг ДО, которые могут быть оказаны при принятии определенных организационных решениях, которые позволят создать различные схемы оказания услуг ДО.

Приведем некоторые способы участия в оказании услуг общеобразовательного учреждения:

1.Собственно на базе общеобразовательного учреждения. Здесь должна быть в первую очередь ориентация на образовательные потребности локального сообщества детей-родителей, сконцентрированного в рамках учреждения (расширение и углубление предметного материала), развитие внутришкольной среды - это объединения по интересам.

2.Новые образовательные технологии, направленные на формирование деятельностных способностей и компетенций обучающихся, которые невозможно реализовывать в условиях классно-урочной системы – это проектные и исследовательские методы, пр.

Сетевые модели:

1.Складывание образовательных ресурсов общеобразовательных учреждений в рамках общих образовательных программ. Это поспособствует усилению уровня программ ДО и создаст возможность расширения контингента детей, охваченных ДО.

2.Сетевые модели с УДО как ресурсным центром. Эта модель оправдана при создании программ муниципального уровня, где в рамках общей образовательной цели можно обеспечить движение детских контингентов через разные формы работ. Здесь важным моментом может стать использование образовательных и материально-технических ресурсов образовательных учреждений общего и дополнительного образования. Подобный тип работы требует от педагогических коллективов коллективного сценирования не на уровне локальных форм или проведения мероприятий, а создание программ, имеющих комплексный образовательный результат и долгосрочный социальный эффект для муниципалитета.

Создание сетевых моделей является перспективной задачей, где появляются дополнительные возможности для становления ДО ресурсом раз


Список литературы



1.Государственная программа РФ «Развитие образования до 2020 года».

2.Требования федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»

3.О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Одобрено Решением коллегии Минобразования России 23.11.92 №22/1.

4.Постановление Правительства РФ «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» от 03.04.2003 №191.

5.Предложения Минздравсоцразвития России по реформированию оплаты труда работников организации бюджетной сферы в 2005-2006 гг. и увеличению размеров оплаты труда работников организаций бюджетной сферы и пенсий на период на период 2006-2008 гг.

6.СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» от 28.11.2002 №44 (с изменениями и дополнениями)

7.Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей от 07.03.1995 № 233 (с изменениями и дополнениями).

8.Федеральная межведомственная Программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 гг. Приказ Минобр РФ 25.01.2002 № 193.

9.Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева.-М.: Аркти,2006.-296с.(Дополнительное образование).

10.Методология управления качеством дополнительного образования детей.-М.: АПКиППРО,2005.-132с.


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-350704

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Комментарии:

3 месяца назад

Спасибо за замечательный материал, очень пригодился в работе!