Инфоурок Всеобщая история Другие методич. материалыОрганизация групповой работы на уроках истории и обществознания

Организация групповой работы на уроках истории и обществознания

Скачать материал

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Современные образовательные технологии в преподавании истории и обществознания в условиях реализации ФГОС»

 

Методические рекомендации по организации работы учащихся в группах на уроках истории и обществознания.

Авторы проекта:

Власова  Галина  Анатольевна, учитель истории и обществознания

МБОУ «Новочутинская ООШ»

       Куратор: О.В. Вологодская,

старший преподаватель

отделения общего образования

ПМЦПКиППРО КФУ

 

                                                     Казань - 2018

Содержание

 

Пояснительная записка (введение)                       

 

3

Тезаурус (глоссарий)

 

5

1.  Глава 1.

 

6

2.  Глава 2.

 

7

3. Глава 3.

 

9

Заключение

 

15

Список использованной литературы

 

15

Приложения:

1. План – конспект урока по теме: «Древний Восток»

2. «Письмо Клио» - правила работы в группах.

 

 

17

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      Пояснительная записка.

1.Настоящая МР составлена (разработана) для учителей истории и обществознания.

Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности на уроках истории и обществознания отражают организацию учебно-воспитательного процесса в условиях осуществления деятельностного подхода в рамках образовательного учреждения. Могут представлять практический интерес не только для учителей истории и обществознания, но и для педагогов, работающих с молодежью, школьниками.

Содержат описание технологии  применения  формы групповой деятельности учащихся на уроках истории и обществознания которые можно использовать в работе с целью формирования ключевых компетенций.

2. Целью настоящей МР является: показать технологию разработки формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических материалов.

3. Актуальность темы очевидна, так как  методика работы в группах позволяет использовать дифференцированное обучение с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения, побуждает их к рефлексивной деятельности.

Общеобразовательная школа при переходе на ФГОС должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности,  определяющие современное качество образования. В историческом образовании акцент делается на формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущностных общественных явлений, развитие умений искать, анализировать, сопоставлять, оценивать историческую информацию.

 Среди конкретных недостатков существующей системы исторического образования отмечается, кроме всего прочего, «недостаточное внимание к формированию у школьников умений самостоятельного освоения и применения знаний в реальной жизненной ситуации». В школе по-прежнему приоритетным является усвоение знаний. В свою очередь мировая образовательная практика в развитых демократических странах ориентирована на освоении, востребованного информационной эпохой, компетентностного подхода,  предполагающего в первую очередь, приобретение учащимися опыта работы с разными видами источников информации, критического и творческого  отношения к  знаниям.

     При  переходе российского общества к информационному обществу современного типа актуальными для нашей страны становятся такие  закономерности как индивидуализация, дифференциации. Поэтому одним из конкретных аспектов качества образования в условиях глобального общества является его ориентации на гибкость, самостоятельность, инициативность выпускников школ (способность воспринимать и генерировать новые подходы).

      Учитывая  современные требования к исторической системе образования и качеству подготовки выпускников школ в течение последних лет мы работаем по проблеме использования групповых форм организации познавательной деятельности на уроках истории.

      В своей преподавательской деятельности я столкнулась с затруднением в организации учебного процесса с учетом разного уровня развития и возможностей освоения учащихся.

      Групповая форма работы показала свою  эффективность на любом уроке: изучение нового материала, повторительно-обобщающий урок, лабораторное занятие, практикум, семинар и другие. Она особенно привлекательна при  решении каких – либо прикладных вопросов или при углублении частного вопроса.

Безусловные трудности возникают при разделении класса на группы. Не оправдывают себя, например, попытки создания постоянных групп, подобранных по уровню интеллектуального развития т. к. он изменяется, а ярлык «неспособного ученика» или « умника» ничего, кроме вреда не приносит и, как показывает опыт, такое деление будет формальным, т.к. эффективность групповой работы  как раз и кроется во  взаимодействии разных по способностям учащихся.

      Процессы мышления и учения  индивидуальны. Но сами условия работы в сочетании с методами обучения могут либо способствовать развитию данного ученика, либо его тормозить. Поэтому необходимо суметь найти оптимальные условия для развития каждого ученика.

Для решения этих задач и предназначена настоящая МР.

4. Краткое описание ожидаемого результата от использования МР

Эффективное использование в профессиональной деятельности приемов и способов, форм организации групповой деятельности, предложенных  авторами, может способствовать повышению мотивации школьников,может стать основой для проведения цикла уроков.

Тезаурус (глоссарий)

1.Анкета- средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные. Анкеты малого объема предполагают последовательный переход респондента - от одного...

2.Аналитик –занимающийся изучением аналитических исследований и обобщений в определенной сфере деятельности, который в совершенстве владеет методами анализа.

3.Арбитр – учитель который решает спорные вопросы

4.Генератор идей – перерабатывает информацию и учитывает ее , результат высокого чувства ответственности человека за результаты деятельности коллектива.

5.Спикер –оратор

6.Эксперт – специалист приглашенный или нанимаемый за вознаграждение для выдачи квалифицированного заключения или суждения по вопросу рассматриваемому или решаемому другими людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Основная часть

Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности на уроках истории и обществознания.

Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит разделение  функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

 

1. Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные принципы.

Для эффективной организации групповой работы на уроках первоначально необходимо изучить детей. Если работа  начинает проводиться с 5 класса, то необходима консультация учителя начальных классов, который с ними работал, а так же консультация психолога, изучавшего детей  (если он имеется в школе). Мы составляем анкеты, тесты-опросники, которые помогают  определить доминирующий тип мышления учащихся, чтобы, например, определить кто из них  генератор идей, кто аналитик. При формировании состава групп учитывается половой признак (девочки, мальчики в соотношении 50/50 или однополые   группы); уровень развития учащихся, а так же их желание (симпатии).

Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.

Первый этап – овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном.

Второй этап – овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном.

Третий этап – овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими в разных формах деятельности (работа в парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение.

Для работы в группах характерными признаками являются:

1.     Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы).

2.     Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы).

3.     Одновременное взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления группы на уроке).

4.     Равноправное участие каждого в работе группы.

5.     Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися).

6.     Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).

2. Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности.

Можно выделить технологическую цепочку разработки формы групповой деятельности учащихся:

1.     Определить цели и задачи урока:

o    какие знания учащиеся должны усвоить;

o    какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;

o    какими компетенциями должны овладеть;

o    какие качества будут проявлять;

o    какие чувства будут выражать;

o    как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.

2.     Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.

3.     Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.

4.     Продумать методы создания групп.

5.     Выбрать помощников (руководителей групп).

6.     Определить этапы работы групп.

7.     Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов.

8.     Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).

9.     Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.

10.Подготовить специальные карточки для стимулирования индивидуальной работы каждого ученика, а также с целью развития аналитических умений по следующему образцу:

Карточка оценки, самооценки и взаимооценки учащегося

Список учащихся

Взаимооценка работы в группе

Самооценка

Оценка итоговая

 

 

 

 

Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учащихся.

Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.

Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться  и как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при малом опыте учащихся в коллективной деятельности. Можно использовать эту форму при изучении, например, нового материала, который носит теоретический характер и может быть разделен на варианты.

Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию учащихся или самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные, только на один урок (одну тему).

Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта, учителю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы в группе были учащиеся с разными учебными возможностями.

3.     Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке.

1.     Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные для групп столы. (от 2х – до 7 уч.-ся).

2.     Учитель дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым результатом.

3.     С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понятно  ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.

4.     Необходимо выдерживать график работы групп.

5.     Выступление групп и их отчет о проделанной работе.

6.     Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися:

o    Что удалось сделать?

o    Почему?

o    Что не удалось сделать?

o    Почему?

o    Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?

Заполняют карточку взаимооценки и самооценки.

7.     Работа учителя с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого ученика в группе).

8.     Результаты работы групп анализируются учителем, который оценивает деятельность всего класса, анализирует характер взаимодействия учащихся , отмечает успехи и просчеты урока.

Коллективная деятельность может быть организована не только на уроке, это могут быть творческие задания, рассчитанные на длительный период – неделю, месяц, четверть.

С овладением учащимися умениями коллективной деятельности работа в группах может усложняться. Можно лишь ставить проблему, а источники, материалы, практические задания и т.п. учащиеся будут искать сами.

Конечно, не на каждом уроке, возможно, использовать приемы, формы, методы групповой работы. В основном на уроках изучения нового материала имеющего довольно большой теоретический объем, уроках повторения и обобщения.

Изучая  в 5 классе  на уроках  тему"Древний Восток", были подготовлены уроки с использованием групповой работы учащихся. Были созданы 5 групп, каждая из них получила предварительно задание, в соответствии со своей темой:

1 группа – Древний Египет

2 группа – Междуречье

3 группа – Финикия

4 группа – Индия

5 группа - Китай

Определение темы и основных заданий для группы происходит заранее.   Каждая группа получает инструктаж учителя и консультации, выбирает руководителя, распределяет внутри группы задания. Все материалы оформляются в специальную папку.

Задания делятся условно на теорию (теоретический лекционный материал, например: характеристика своеобразия древних цивилизаций Востока), и практику (подготовленные самими учащимися вопросы по теме, проверочные тесты, кроссворды)

 Творческие задания, например: рассказ от имени представителя цивилизации Древнего Востока о наилучшем их достижении (костюм, стиль выступления, оформление класса и т.д.), игры, которые помогают запомнить и закрепить новый материал (например, историческое лото).

На уроке выступает экспертная группа по теме своего задания (например, 1 группа), а остальные группы учащихся  слушают их выступление и оформляют таблицу по теоретическому материалу (дополнительному), который рассказывает выступающая группа (эксперты темы).

Затем в группах идет обсуждение услышанного материала и проверка записей в тетрадях.

Группа экспертов раздает подготовленные задания (вопросы, тесты, кроссворды), объясняет остальным группам как их выполнять.

Задания распределяются внутри групп, а эксперты, работая с каждой группой, проверяют, консультируют, оценивают их работу.

Каждая группа подводит итоги по теме урока,  тезисно их записывает, а затем выступает.

Так формулируется общий вывод, итог урока.

Алгоритм оценивания работы в группе :

1.Какова была цель урока?

2.Удалось ли достичь цели?

3.Правильно выполнили или с ошибками?

4.Группе самостоятельно удалось получить результат или с помощью других?

5.Кто организовал работу в группе?

6.Кто предложил основную идею решения?

7.Были ли спорные мнения?

8.Кому удалось отстоять свое мнение?

9.Это было сделано корректно?

10.Кто не проявил себя в группе? С чем это связано?

Так формулируется общий вывод, итог урока

В конце урока учащиеся высказывают свое мнение, анализируя "плюсы" и "минусы" своей работы, оценивая подготовку и выступление экспертной группы.

Если позволяет время демонстрируют творческие задания.

В конце урока слово предоставляется учителю, который подводит итоги и оценивает   работу не только экспертной группы, но и каждого на уроке.

В ходе урока руководители групп заполняют "рабочий лист", где отмечается личное участие каждого члена группы в работе на уроке.

Анкетирование учащихся показало, что такие уроки им интересны, надолго запоминаются, учат не только находить материал, готовить его, но и взаимодействовать, совместно решать поставленные задачи, работать в команде единомышленников.

Все это позволяет сделать целый ряд важных выводов о значимости и результативности использования групповой формы деятельности учащихся на уроках истории и обществознания.

Что положительного дает групповая форма работы учащихся?

Во-первых, на таких занятиях возникает атмосфера соревновательности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы.

Во-вторых, коллективная деятельность стимулирует сначала развитие умений анализа и оценки,  взаимоанализа и взаимооценки, а затем – самоанализа и самооценки.

В-третьих, меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а организует деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят решение поставленных проблем.

В-четвертых, в групповой работе используется исследовательский или поисковый метод, который развивает творческий подход учащихся и использованию уже полученных знаний.

В-пятых, использовать групповую форму работы можно достаточно широко и с разными вариантами на уроках обобщения и повторения, изучения нового материала, на семинарах, конференциях, диспутах, при проведении ролевых учебных игр.

В-шестых, в условиях групповой работы возникает благоприятный эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.

Эта форма деятельности учащихся опирается на их самостоятельную работу, которую в методике обучения истории и обществознания рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся.

Таким образом, рационально организованная групповая (коллективная) деятельность учащихся не только позволяет решать познавательные задачи, способствует повышению эффективности обучения истории и обществознания, но помогает становлению личности, сплочению и развитию коллектива.

Учащиеся обязательно должны быть вовлечены в процесс анализа своих умений, сотрудничества друг с другом, быть готовыми помогать и принимать помощь.

Это очень важно для социализации личности, развития ключевых и базовых компетенций,   формирования гуманистического мировоззрения.

Что отрицательного в групповой работе :

- Групповой работе сначала надо научить.

- Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий.

- При непродуманной комплектации групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

- В классе всегда найдутся дети желающие работать в одиночестве, им надо создавать условия для этого, а это дополнительные сложности для учителя.

Заключение

     В результате использования групповых форм работы нам удалось усилить вовлеченность учащихся в учебный процесс, создать условия для  интеллектуального роста учащихся, активизировать социально-значимую деятельность (проведение социологических опросов, изучение общественного мнения, получение информации о жителях села). 

      Использование  групповых форм работы на уроках  при современном подходе к процессу образования показывает свою эффективность. Они позволяют развивать  ключевые компетентности, необходимые выпускникам школ, помогают улучшить межличностные отношения в классе. Имеют  широкие возможности использование в условиях  классно-урочной системы. Такая работа эффективна как в условиях городских, так и сельских школ.

 

 

Список использованной литературы

1.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М, 2000.

2.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М, 2000.

3.     Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М, 1991. И.Б. М, 1991.

4.     Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. /Под ред. Первина

 

 

 

 

    


 

 

                          Приложение№1
План – конспект урока  по теме : «Древний Восток»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма урока: командная развивающая игра.

Форма организации ученой деятельности: групповая  /командная/

Цели урока: Обобщить, систематизировать и закрепить знания по теме.
Задачи:
1.                Повторить исторические факты по разделу «Древний Восток»
2.                Выделить особенности географического положения ,природных условий и занятий народов стран Древнего Востока  в ходе сравнения их между собой, используя алгоритм.
3.                Раскрыть историческое значение древних цивилизаций для современного мира.

Формирование универсальных учебных действий.

Познавательные УУД:

– находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

– устанавливать причинно-следственные связи  на простом сложном уровне -- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

– излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

– организовывать работу в группе (самостоятельно определять цели, роли,

задавать вопросы, вырабатывать решения);

– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

– преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

– определять цель, проблему в учебной деятельности;

– выдвигать версии;

– планировать учебную деятельность;

– работать по плану, сверяясь с целью;

– находить и исправлять ошибки;

 - оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

 

 

 

Личностные УУД:

– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать  собственные мировоззренческие позиции;

 

Роль и место урока в курсе:

Тема «Древний Восток» - одна из важнейших тем раздела «Древнейшие цивилизации Азии». Учащиеся должны усвоить, особенности возникновения и развития стран Древнего Востока. Увидеть роль древних цивилизаций  в развитии мировой цивилизации.

План урока:

1. Оргмомент  /мотивация на урок/.

2.Повторение и систематизация знаний по пройденному материалу.

    Работа в группах.

 А) Терминологическая разминка (работа по карточкам)

 Б) Заполнение таблицы(ответы у доски)

 В) « Кот в мешке»

 Г) О ком идёт речь?

Д) конкурс переводчиков

Е) конкурс мудрецов

  3.  Рефлексия

 

Ход урока:

Учитель: Ребята!

Мы совсем недавно с вами побывали с вами в путешествии по странам древнего Востока. Узнали о них очень много интересного. И сегодня наше путешествие подошло к концу. На границе с Западом нас встречает богиня истории Клио. Она может пропустить нас через границу, только если мы покажем свой багаж, багаж знаний о странах Древнего Востока. А что будет в этом багаже знаний.

  Знание местоположения, знание карты, умения ориентироваться по карте, достижений народов.

 Итак, давайте покажем Клио, что мы имеем право пройти через границу. А теперь представьте, что к нам пришло письмо от неё самой.. Давайте прочтем письмо.

1.Конкурс Терминологическая разминка

1.  Устройство для подъёма воды (шадуф).

2.  Фантастические сказания о богах и героях (мифы).

3.  Скульптура льва с головой человека (сфинкс).

4.  Обязательные правила поведения (законы).

5.  Поселение людей, переселившихся в другую страну (коло­ния).

6.  Жрец в Индии (брахман).

7.     Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями(касты).

8.     Большое сильное государство (держава).

9.     Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы).

10. Земляные укрепления для защиты низменностей от затопления (дамбы)

11. Люди, владеющие рабами (рабовладельцы).

12. Углубления в земле, подводившие воду к участкам земли(каналы).

13. Гробница египетских фараонов(пирамиды)

14. Древнеегипетский письменный знак(иероглифы)

15. Денежный сбор в пользу государства(налог)

 

 

Конкурс №2

Представьте, что вы великие путешественники, которые возвратились на Родину. Вам необходимо дать полную характеристику стране в которой вы побывали. Удачи вам!

1 группа

 

№ п/п

Вопросы

Египет

1.

Географическое положение

 

2.

Климат

 

3.

Природа

 

4.

Крупные реки

 

5.

Занятия жителей

 

6.

Культурные достижения и их значение

 

 

2 группа

 

№ п/п

Вопросы

Междуречье

1.

Географическое положение

 

2.

Климат

 

3.

Природа

 

4.

Крупные реки

 

5.

Занятия жителей

 

6.

Культурные достижения и их значение

 

 

3 группа

 

№ п/п

Вопросы

Финикия

1.

Географическое положение

 

2.

Климат

 

3.

Природа

 

4.

Крупные реки

 

5.

Занятия жителей

 

6.

Культурные достижения и их значение

 

4 группа

 

№ п/п

Вопросы

Индия

1.

Географическое положение

 

2.

Климат

 

3.

Природа

 

4.

Крупные реки

 

5.

Занятия жителей

 

6.

Культурные достижения и их значение

 

 

5 группа

 

№ п/п

Вопросы

Китай

1.

Географическое положение

 

2.

Климат

 

3.

Природа

 

4.

Крупные реки

 

5.

Занятия жителей

 

6.

Культурные достижения и их значение

 

Конкурс № 3 «Кот в мешке»

По описанию нужно узнать предмет, который находится мешке.                          

1.                           Вещество, которое в Древнем Китае считалось лекарством, и его неохотно употребляли китайцы. Это лекарство имело целебные свойства: возвращало человеку силы, помогало встать на ноги. Настой, который когда-то считался в Китае лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире. (Чай).

2.                           Зерно известного продукта, который вы не раз употребляли в пищу. А выращивали и выращивают его в Китае следующим образом: зерна намачивают, они прорастают. Затем на небольшом участке густо высеивают. Участок заполняют водой на 5 см. Когда рассада подрастет на 20-25 см в высоту, ее осторожно выдергивают и пучками по 5-6 ростков пересаживают на поле параллельными рядами. Поле должно быть покрыто водой на 5-10 см. (Рис).

3.                           То, без чего не обходится сегодня каждый из нас. А появилось это в Древнем Китае. Изготавливали это следующим образом: в котле варили массу из измельченных тряпок, бамбука и коры деревьев. Затем сеткой черпали слой полужидкой массы и высушивали. (Бумага)

4.                           Один путешественник, который побывал в Древней Индии, рассказывал о том, как индийцы выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. (Сахар)

5.                           Это изобретение появилось в Китае и в древние времена оно напоминало суповую ложку с длинной ручкой, сделанную из магнитного железняка. “Ложку” клали на гладкую деревянную подставку с делениями. Если бы древний египтянин увидел вращающуюся китайскую ложку, он закричал бы “Волшебство!”. О каком изобретении идет речь? (компас)

6.                           Рассказывают, что в незапамятные времена китайская царица пила чай на открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева, что склонилось над террасой, в чай упал кокон бабочки. Длинным накрашенным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон, распаренный в горячем чае, стал разматываться. С тех пор прошло уже пять тысяч лет. Об истории какого открытия повествует эта старинная легенда? (шелк)

7.                      Эту книгу евреи считали священной, а впоследствии эта кни­га стала священной у многих ныне живущих народов (Библия).

8.                      Смешав песок с содой, финикийцы плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали то, что держали в секрете от всех (стекло).

9.                      Это растение египтяне разрезали на мелкие полоски, уклады­вали один слой на другой, прессовали, сушили на солнце, а потом использовали в качестве материала для письма (папирус).

10.Их Родина - Индии, весь мир использует их, но почему - то все  думают что их родители арабы./цифры/

11. Он состоял у финикийцев из 22 знаков, его у них заимствовали греки, а потом стали использовать остальные народы (алфавит).

12. Эту игру придумали индийцы, правила которой напоминают правила индийской военной науки. В первом ряду стоит пехота, в центре - царь и его советник, далее - боевые слоны, конницы и колесницы (шахматы).

5. Конкурс переводчиков.

А сейчас, мы проверим, как наши путешественники разбираются в древневосточных письменностях, и проверим это в следующем конкурсе.

Командам даются листы с заданием.

Н  КРСТ____________________ (не красть)

Н  ЛГТ_____________________ (не лгать)

Н  БВТ  ЧЛВК_______________ (не убивать человека)

ПЧТТ  ТЦ   МТ____________________ (почитать отца и мать)

Н  ХВСТТЬС _____________________

Какие заповеди здесь написаны?

Конкурс мудрецов:

Конкурс мудрецов

 1 группа .Найдите ошибки.

Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «ма­шины времени» побывал в Древнем Египте.

     Когда я попал в эту страну, — рассказывал ондрузьям, — то узнал, что у египтян большое горе. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Все же остальные реки Египта можно было перейти вброд... Корабельщики довезли меня по Нилу до перво­го порога. Я щедро расплатился с ними, взял сдачу — горсть мелких монет и сошел на правый берег. В этом месте была возведена самая большая из пирамид, в ко­торой, как это всем известно, похоронен фараон Тутан-хамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и мне пришлось спрятаться от него в дубовой роще. Переждав дождь, я стал искать вход в пирамиду. Однако египтяне сказали мне, что гробница Тутанхамона давно разграблена и ни одна вещь не сохранилась...

     Перестань выдумывать, — прервали рассказчика слушатели, — ты никогда не был в Древнем Египте! В твоем рассказе с десяток исторических ошибок.

Опишите эти ошибки.

2 группа.   

Кто, по мнению египтян, произнес эти слова? Кому они были сказаны?

 

1. Я не убивал, я не крал, я не лгал, я не завидовал.

 

2. Не проводи ни одного дня в безделье, иначе будут бить тебя. Уши мальчика на спине его.

 

3. Ты как свинья, пожирающая собственных поросят.

 

5. Сын солнца предлагает своему вельможе вернуть­ся: ты умрешь не на чужбине. Тебе будет устроена каменная гробница.

 

3 группа.  Ответьте на вопросы.

Представьте себе, что один древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.

—      Если бы ты только знал, — рассказывал он прия­телю, — какая удивительная страна Индия! Там на кус­тах растет белая шерсть.

Приятель принял эти слова за шутку.

— Ну какой же ты выдумщик и враль!

    Не хочешь — не верь! Я видел собственными гла­зами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точ­но с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани... Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжима­ют сок из тростника и уваривают его на огне. Сок ста­новится твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!

    Вранье!.. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!

Лгал ли путешественник? Почему его рассказ встре­тил недоверие и удивление?

 

4 группа

  Ответьте на вопросы.

На многих языках слова, обозначающие бумагу, зву­чат сходно. Например, по-немецки бумага — «папир», по-английски — «пэйпер», по-французски — «папье». По-видимому, такое сходство не случайно: все эти слова однокоренные и происходят от одного и того же слова.

Что это за слово? Какая страна является родиной первого материала для письма? Как его изготавливали?

5 группа

Ответьте на вопрос.

Все знают, что книги горят и гибнут в огне. Пожары нанесли огромный и непоправимый ущерб многим биб­лиотекам мира... Все это так, но вот один ученик читал вперемежку фантастические повести и книги по исто­рии. Где-то он вычитал, что какая-то дворцовая библи­отека была охвачена пламенем грандиозного пожара. Рухнули перекрытия между этажами, все вокруг выго­рело дотла, а книги, будто заколдованные, уцелели. Ученик никак не мог вспомнить, фантастика ли то, о чем он читал, или же исторический факт.

Каково ваше мнение: существовала ли на самом деле такая библиотека или она придумана писателями-фан­тастами

6. Конкурс “Отгадай” (Знание исторических личностей)

Задание: Назовите имя.

О ком идёт речь?

1. Мы знаем много об этом фараоне потому, что его гробница, единственная из всех, не была разграблена. За каменной дверью его погребения находился огромный каменный саркофаг, а в нём -второй, а во втором - третий. Лишь в последнем, четвёртом, сар­кофаге из чистого золота покоилась мумия этого юного фараона (Тутанхамон).

 

2. Это один из самых любимых богов египтян. Именно он на­учил египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб. Но его младший брат Сет ненавидел его и решил погубить (Осирис).

 

3. Он был самым могущественным царём Вавилонии, оставив о себе память в законах, записанных на» столбе из чёрного камня (Хаммурапи).

 

 

4. Именно он спас евреев от египетского плена, вывел их через расступившееся Красное море и водил по пустыне 40 лет в поисках земли обетованной (Моисей).

 

5. Он был одним из последних ассирийских царей, очень обра­зованным человеком. Именно по его приказу была собрана библио­тека глиняных книг, где сохранились вавилонские мифы и сказания

     (Ашшурбанапал).

 

6. Он был предводителем персов, когда они завоевали Мидию, Лидию, Вавилонию, создав огромную Персидскую державу (Кир).

 

7. При нём Китай стал единым государством и он стал его пер­вым властелином (Цинъ Шихуан).

 

8. В 3 веке до н. э. почти все индийские царства он объединил под своей властью (Ашока).

 

9. Житель древней Индии, основатель одной из мировых религий/Будда/

 

10.                         Китайский мудрец/Конфуций/

 

III . Подведение итогов игры, награждение победителей, выставление оценок.

Домашнее задание: прочитать мифы о Тесее и Минотавре, о Дедале и Икаре.

 

Рефлексия.

 

 Фамилия____________Имя____________                                                Баллы

1.     Как я усвоил ранее изученный материал?

- получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.

-усвоил новый материал частично – 7-8 баллов

-мало что понял, необходимо ещё поработать – 4 -6 баллов      

2. Как я работал? Удовлетворён ли я своей работой.

   - работал весь урок активно, 9-10 баллов

   - работал с помощью товарищей – 7-8 баллов

   - не работал – 4-6 баллов

3. Как работала команда (подгруппа), учебная пара?

 

а). Дружно, совместно разбирали задания. 9-10 баллов

 

б). Активно участвовали в обсуждении не все. 7-8 баллов

в). Работа вялая, неинтересная, много ошибок. 4-6 баллов

Приложение №2

                                                    «Письмо Клио»

Сегодня подошло к концу ваше путешествие по странам Древнего Востока. Я помогу вам перейти границу с Западом если вы раскроете мне тайны древних цивилизаций. Вам придется выполнить сложные задания, но я уверена в том что вы легко справитесь с ними и мы продолжим увлекательное путешествие в историю. Вам будет нелегко, но если работать дружно, в команде, то вас ждёт успех. Для работы вам необходимо знать правила.

Правила работы в группе

1.     Чтобы попросить слово, подними руку.

2.     Говори по теме, понятно, кратко.

3.     Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.

4.     Старайся понять мнение другого, даже если ты с ним не согласен.

5.     Критически отнесись к мыслям, а не к людям.

6.     Старайся найти наилучшее решение проблемы.

7.     Поощряй других к участию в обсуждении.

8.     Будь доброжелателен и терпим.

9.     Соблюдай правило «трёх нельзя»:
- нельзя говорить: «всё уже сказали»;
- нельзя отказываться сообщить своё мнение группе;
- нельзя прятать за высказыванием дурное настроение.

10. Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.

11. Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.

Правило дружелюбия: нельзя насмехаться, обзываться

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Организация групповой работы на уроках истории и обществознания"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Флорист

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Настоящая МР составлена (разработана) для учителей истории и обществознания.

Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности на уроках истории и обществознания отражают организацию учебно-воспитательного процесса в условиях осуществления деятельностного подхода в рамках образовательного учреждения. Могут представлять практический интерес не только для учителей истории и обществознания, но и для педагогов, работающих с молодежью, школьниками.

Содержат описание технологии применения формы групповой деятельности учащихся на уроках истории и обществознания которые можно использовать в работе с целью формирования ключевых компетенций.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 925 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Презентация "Заграничные походы русской армии."
  • Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
  • Тема: § 5. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг.
Рейтинг: 5 из 5
  • 20.09.2018
  • 1383
  • 29
«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 21.09.2018 5442
    • DOCX 53.8 кбайт
    • 69 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Власова Галина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Власова Галина Анатольевна
    Власова Галина Анатольевна
    • На сайте: 6 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 20573
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов

Курс профессиональной переподготовки

История: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель истории

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 171 человек из 56 регионов

Курс повышения квалификации

Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 34 человека из 16 регионов

Курс повышения квалификации

Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 19 регионов

Мини-курс

Договоры и их правовое регулирование

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы духовно-нравственной культуры народов России: особенности преподавания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 17 регионов

Мини-курс

Маркетинг и продажи: стратегии и инструменты для успешного бизнеса

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе