Организация групповой работы с обучающимися

Организация групповой работы с обучающимися

        В настоящее время, в школе  активно применяются групповые формы работы на уроке и вне урока.

        Групповая работа является одной из форм организации совместной деятельности учащихся и подразумевает временное разделение класса на группы от 4-х до 8-ми человек (в зависимости от возраста детей) для совместного решения определённых задач.

       Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике деятельности и, наконец, представить найденный совместный результат.

       Изучение педагогического опыта, результатов исследований в области педагогической психологии,  позволили сделать вывод о том, что групповая работа обладает рядом неоспоримых преимуществ. Она открывает большие возможности для кооперирования и возникновения познавательной коллективной деятельности учащихся.

       Совместная деятельность в группе на основе сотрудничества – важный фактор психического развития, способствующий появлению двух типов важнейших новообразований:

1) Освоение новой предметности (взаимный обмен способами действий), которая обеспечивает успешность в индивидуальной деятельности –

появляется “внутренний оппонент”, контролирующий и оценивающий собственные действия.

2) Овладение  формой сотрудничества, что делает человека способным к установлению отношений с окружающими людьми.

Но, не всегда работа в группах оказывается эффективной, иногда  получается противоположный результат : учителя разочаровываются в полезности и доступности  этой формы работы; у детей  возникает либо нежелание объединяться в группы, либо стойкое отрицательное отношение к групповой работе.

         Объясняется это тем, что ученики и их педагоги психологически не готовы к  работе в группе и к организации работы групп.

       Здесь открываются перспективы для сотрудничества педагога и педагога-психолога. К групповой работе нужно специально готовить и учителей, и учеников.

           На обучающих семинарах необходимо ознакомить учителей с психологическими условиями организации групповой работы.

Для того, чтобы групповая работа состоялась необходимо:

- создать ситуацию для возникновения у школьников общего положительного отношения к совместной деятельности в группе. Для младших школьников такой ситуацией будет игра; для подростков – обсуждение, обмен мнениями, демонстрация способностей и возможностей; для старшеклассников – обмен информацией, возможность оказать и получить содержательную помощь;

- научить ребят работать в группе, а затем предлагать им в групповой форме решать задачи различного характера и содержания;

- обеспечить

·        активный обмен операциями (один рисует, другой – записывает);

обмен ролями (один – учитель, другой – ученик);

обмен функциями (ученик выполняет функцию сознательного контроля, проверяя работу своего партнера);

·        обмен позициями ( по имеющемуся продукту - работе своего партнера – выявляет замысел автора, его позицию, рассматривает соответствие этого замысла полученному результату); обмен информацией (этот обмен должен быть организован так, чтобы ребенок начал перерабатывать информацию в зависимости от знаний, возможностей партнера, перестраивать, дополнять ее);

·         организацию содержательного сотрудничества по выполнению задания, при  владении обучающимися  большим количеством сложнейших операций   (умением проанализировать собственную деятельность, сравнить различные способы действия между собой, сравнить способы с общей задачей и с ожидаемым результатом, проверить и оценить собственные действия и действия товарищей);

- вооружить детей средствами внутригруппового общения: научить работать по правилам, действовать в рамках заданной роли, коммуникативным навыкам (вербальным и невербальным); бесконфликтному общению; межличностному взаимодействию, куда входит деловое общение на равных с определением способов эффективного достижения результатов деятельности;

- учесть, что групповая работа эффективна не для всех типов заданий.     

Групповая работа  наиболее применима и целесообразна при организации технологий учебного исследования, проектирования, моделирования, проблемного обучения, развития творческого мышления…

При этом, важно определить место учителя в совместной деятельности.

Для диагностики эффективности деятельности учителя по организации внутригруппового взаимодействия можно применить стандартизированную карту – характеристику  “Уровни сформированности мотивации совместной деятельности”.(см. Приложение № 1).

           Большое значение имеет обучение педагогов основным приёмам организации групповой работы. К ним относится:

1. Формирование групп.

Существуют различные способы формирования групп (выбор того или иного способа будет зависеть от цели учителя). От того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом (см. Приложение №2).

Состав группы не остаётся постоянным, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

2.Организация внутригруппового взаимодействия.

Она осуществляется на основе:

·        выполнения правил работы в группе, которые даются участникам в готовом виде или вырабатываются группой (см. Приложение №3);

·        учета принципов (условий) эффективной работы в группе (см. Приложение №4);

·        ролевого распределения (см. Приложение №5);

·        определения способа организации;

·        обсуждения задания и его решения.                                                                  Это может быть “мозговой штурм”, выполнение работы по частям мини – группами, парами или индивидуально.

3. Организация работы группы над заданием (см. Приложения № 6, 7).

4. Руководство групповой работой.

Если группа  умеет действовать самостоятельно, функции организатора заключаются в оценке доклада группы об итогах работы. Но если учащиеся делают «первые шаги» в групповой работе, необходим постоянный контроль над работой группы. Организатор контролирует ход выполнения работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует взаимодействие. При необходимости, оказывает помощь отдельным обучающимся или группе.

При подготовке учащихся к групповой работе необходимо решать следующие задачи:

·        учить обучающихся  работать в группе по правилам;

·        учить принимать и удерживать заданную роль в течение групповой работы;

·        отрабатывать выполнение этапов работы над заданием;

·        развивать рефлексивные умения учащихся;

·        знакомить с разнообразными способами взаимодействия между участниками группы;

·        обучать эффективным приёмам работы над заданием и т.д.

Формы: спецкурс, тренинг, серия уроков в рамках  предмета, цикл классных часов, проводимых классным руководителем совместно с психологом (см. Приложение №8).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Зельцерман Б. Учись! Твори! Развивайся! – Рига.: “Эксперимент”, 1997.

2.Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

3.Межрегиональный вестник школ развития личности “Феникс”.- М.: “Русская энциклопедия”, 1996, вып.5

4.Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига.: “Эксперимент”, 1997.

5.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.

                                                                                                      Приложение № 1.

“Уровни сформированности мотивации совместной деятельности”

Уровни	Тип отношения в СУД	Мотивы, обеспечивающие включённость в СУД	Цели, которые ставит ребёнок	Эмоции	Умение работать совместно.
1.	Отрицательное отношение	Отсутствие мотивов, отказ от работы с партнёром.	Получение определённого продукта учения (текста, решения задачи)	Открыто проявляет недовольство тем, что вынужден участвовать в “бесполезной” работе	Не умеет работать совместно. Не проявляет никаких попыток к установлению взаимодействия.
2.	Безразличное или нейтральное	Не осознаются, явно не проявляются и не объясняются.	Выполнить требование учителя. Результат или способ совместной работы не интересует	Не проявляет ни отрицательного, ни положительного отношения к работе.	Точно следует рекомендациям учителя, сам попыток к установлению содержательных контактов не проявляет.
3.	Положительное, нерасчленённое, аморфное отношение.	Привлекательность внешних атрибутов совместной работы: пообщаться, поменять характер деятельности, повеселиться.	Участвовать в новой, необычной работе.	Эмоционально настроен на работу, но при трудностях установления деловых контактов, теряется.	Может либо отказаться от совместной деятельности, либо следовать указаниям учителя, либо найти средство сотрудничества в своём опыте.
4.	Положительное, осознанное, основанное на предыдущем опыте отношение.	Возможность применить свои знания о совместной деятельности в УД.	Найти основания для совместной работы.	Не демонстрируют горячее желание работать именно совместно, но осознают необходимость данного способа работы	Выходит за рамки предложенных учителем образцов, активно ищет свои подходы к установлению СД.
5.	Положительное, личностное, действенное отношение	Деловые качества партнёра. Целесообразность в объединении усилий для решения задач.	Поиск средств, способов сотрудничества.	Радость от того, что удалось объединить свои усилия, согласовать свои действия, получить совместный продукт.	Ищет пути делового взаимодействия, оценивает свои и чужие действия с точки зрения вклада в общий результат, ставит промежуточные цели сотрудничества.

                                                                                                       Приложение № 2.

                                  СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУПП.

Группа по желанию

Основание для формирования – участники работы сами выбирают тех, с кем они бы хотели работать.

Однородность – неоднородна;

Результат – трудно прогнозировать;

Задание на формирование – “Разделитесь на группы по…человек в каждой”, “Разделитесь на одинаковые группы”.

“Случайная” группа

Основание для формирования – участники вынуждены объединяться для выполнения какой- либо работы, но в других условиях вместе не взаимодействуют.

Однородность – неоднородна;

Результат – трудно прогнозировать, так как несовместимость может послужить причиной серьёзных конфликтов и сделать работу практически невозможной.

Задание на формирование – из тех, кто сидит рядом; по цветам выданных жетонов; предложить одному игроку отвернуться и, не глядя называть номер группы, в которую отправиться тот участник, на которого укажет организатор.

Группа, сформированная лидером

Основание для формирования – лидеры (назначенные организатором или выбранные участниками) выбирают наиболее работоспособных участников (иногда дружба и симпатии уходят на второй план);

Однородность – относительно однородна;

Результат – прогнозируем, так как лидер выбирает тех, кто способен достичь определённого результата;

Задание на формирование – организатор работы просит выйти тех, кого он назначает лидерами, а затем лидеры по очереди называют тех, с кем они желают работать в группе.

Если же выбор лидеров производится  участниками, то организатор работы обращается с такими словами: “Нам необходимо разделиться на группы. Давайте выберем (назвать нужное количество) лидеров, которые эти группы сформируют”.

Группа, сформированная организатором

Основание для формирования: формируется в соответствии с целями, которые организатор ставит в данный момент. Эта группа за счёт своего состава решает определённые задачи.

Однородность:

1)однородна, если состав группы подбирается из участников равных возможностей (лидеров, с одинаковым темпом работоспособности, уровнем знаний, способностей и т.п.)

2) неоднородна, если состав группы подбирается из учащихся разного уровня обученности;

3) информированности по данному предмету, совместимости.

Результат – прогнозируется заранее: в первом случае, например, подготовить участников к олимпиаде, во втором случае – взаимное дополнение и обогащение.

Задание на формирование: организатор называет имена участников, которые должны работать в той или иной группе.

                                                                                                   Приложение № 3.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ

(предоставляются в готовом виде или вырабатываются участниками).

Каждому необходимо активно участвовать в работе группы, при этом необходимо слушать и понимать друг друга,  уметь договариваться, соблюдать процедуру работы в группе – заданное время, особые условия выполнения задания.

                                                                                                       Приложение № 4.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ В ГРУППЕ

·        Желание каждого участника работать в группе.

·        Постановка цели работы в группе.                                                              Группа формируется для достижения результата (нахождения способа решения задачи, изучения  проблемы ), а не для приятного дружеского общения.

·        Правильно организовать поиск решения задачи или проблемы, что позволит резко сократить время выполнения задания (выполнять правила работы в группе; распределить роли; расценивать участие каждого участника как дополнительный ресурс, который позволит обогатить группу и наращивать темп работы).

·        Учитывать возможности всех участников, использовать силы «на равных».

                                                                                                  Приложение № 5.

ПРИМЕРНОЕ РОЛЕВОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ В ГРУППЕ

Организатор (лидер)- организует обсуждение и взаимодействие, вовлекает всех участников в работу группы.

Секретарь – оформляет решение группы.

Помощник секретаря – записывает все предложения участников группы.

Спикер – представляет результаты работы группы.

Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.

Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Каждый участник группы одновременно выступает в роли “ генератора идей”, “понимающего”, “критика”.

                                                                                                    Приложение № 6.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ЗАДАНИЕМ.

Складывается из следующих этапов:

А). Подготовка к выполнению задания:

- постановка познавательной задачи;

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача необходимого дидактического материала по группам.

Б). Групповая работа:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- выбор и обсуждение общего решения;

- подготовка к предъявлению результатов (оформление решения, подготовка выступающих).

В). Представление результатов работы:

- сообщение о результатах работы в группах (в наглядно-оформленном виде или устно);

- обсуждение результатов работы (вопросы на понимание от других групп, выбор наиболее удачного решения);

- обсуждение процесса работы, рефлексия.

                                                                                                     Приложение № 7.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ

ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАБОТЫ НАД ЗАДАНИЕМ.

Была ли работа в группе эффективной? Почему?

С какими трудностями встретились будучи участниками группы, как пытались их разрешить?

Какая деятельность  каждого участника группы?

Понимание целей, задач при выполнении заданий?

Что нового каждый участник узнал об организации работы над заданием?

Что необходимо учесть для повышения эффективности работы в будущем?

                                                                                                     Приложение №8.

Примерный конспект  урока по освоению инновационной технологии

обучение в сотрудничестве

(групповая работа)

Тема урока: “Основные свойства геометрических фигур” в 10-м классе.

Цель: руководство деятельностью учащихся при групповой работе.

Задачи:

-оказать помощь обучающимся в освоении способов содержательного сотрудничества, в организации общения во время выполнения задания;

 - обучить новым умениям: эксперементировать с различными стилями отношений среди партнеров, идентифицировать себя с другими для лучшего понимания других  и себя ;

- раскрывать процессы самоисследования и самопознания; дать возможность получения обратной связи и поддержки.

Ход урока:

Психолог:

Задание 1.Ребята, на плакате вы видите геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, ломаную линию (зигзаг). Внимательно посмотрите на них и выберите жетон с изображением одной из фигур, наиболее понравившейся вам по принципу: “Я похож на эту фигуру”.

 Учитель математики предлагает ребятам сформировать группы в соответствии с целями урока, выполнить определенное  задание по теме урока в группах.

Психолог: Ребята, вы -молодцы, знаете основные свойства геометрических фигур. Наверное, для кого-то из вас, будет открытием, что существует связь между геометрическими фигурами и чертами характера человека.

Эту связь изучает такое направление психологической науки, как  ПСИХОГЕОМЕТРИЯ – это уникальная система анализа личности.

Чтобы познакомиться с ней поближе, предлагаю выполнить задание.

Задание 2. Сейчас вы получите карточки с набором черт характера.

Ваша задача обсудить их в группе и по ассоциации, интуиции соотнести черты характера с геометрическими фигурами  и обосновать свой ответ. На обсуждение даётся вам  5 минут. Далее – выслушивается ответы участников.

Участники группы по очереди высказывают свои предположения. После всех высказываний  происходит обсуждение ответов и делается вывод. (Психологом расшифровывается характеристика, «психологические свойства» каждой геометрической фигуры).Выявляется самая проницательная группа.

Психолог: Ребята, помните,  в начале урока вы выбрали определённые геометрические фигуры?  Совпадает ли выбранная вами  геометрическая  фигура с характеристикой набора черт вашего  характера? Соответствует ли это вашему психотипу? (Выслушиваются ответы)

- Как вы думаете, результативна была бы работа в группе, если в нее входили ребята одного психологического типа, например только треугольники?

- Можно ли эффективно сотрудничать в группе с людьми различных психологических типов?

- Как можно применить знания психогеометрии в работе группы?

Вывод: Можно прийти к такому выводу, что знание психологического типа человека можно использовать для повышения продуктивности работы в группе:

- при ролевом распределении, особенно, при выборе организатора обсуждения;

- при выборе стиля общения;

- в прогнозировании, понимании поведения человека в типичных ситуациях;

- для учёта сильных и слабых сторон личности и др.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЕОМЕТРИЧЕКИХ ФИГУР.

1.     Квадрат

2.     Треугольник

3.     Круг

4.     Ломаная линия

1. Организованный, трудолюбивый, благоразумный. упорный, настойчивый, твёрдый в решениях, терпеливый, бережливый	3. Доброжелательный, миролюбивый, умеющий внимательно слушать, сопереживающий, бесконфликтный, справедливый, мягкий, нерешительный
2. лидер, ведущий за собой, решительный, нацеленный на победу, уверенный в себе, энергичный, склонный к риску	4. чувствующий красоту, остроумный, любящий перемены, непостоянный в увлечениях, творческий, независимый, устремленный в будущее, восторженный, увлекающийся, фантазёр