Организация групповой работы в начальной школе

Организация групповой работы в начальной школе

Цель: Развитие навыков конструктивного взаимодействия и психологической готовности к сотрудничеству.

Первые знания и навыки конструктивного взаимодействия и сотрудничества школьник получает уже в первом классе на уроках и на специальных адаптационных занятиях.

Воспитать ученика, умеющего работать в группе – значит,  обучить  умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы.  Использование групповой работы все больше убеждает педагогов  в том, что

·        возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, а значит, групповая работа дает возможность детям  быстрее продвинуться вперед и глубже разобраться в новом материале,

·        ребенок получает эмоциональную поддержку,  так как в паре и группе нет давящего авторитета учителя и пугающего подавляющего внимания всего класса,

·        меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает равнодушие, в душах детей зарождается теплота, человечность,

·        дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя, сплоченность класса резко возрастает,

·        дети учатся учиться: ставить цель, планировать, контролировать по процессу, контролировать по результату, оценивать работу всей группы, более точно оценивают свои возможности и способности, лучше себя контролируют – растет самокритичность,

·        дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции  других людей.

Не каждый ребенок быстро и безболезненно включается в работу группы, такой формы общения у дошкольников не было, а значит, ее надо культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык.

Как это сделать? Вводите правила делового общения через игровые упражнения. Заранее подготовьте с детьми инсценировки делового взаимодействия и проанализируйте следующие ситуации, например, о том, как трудно работать с тем,

·        кто не прислушивается к мнению товарища,

·        кто во всем уверен, хоть и не прав,

·        кто все хочет делать сам и никому не доверяет,

·        кто сам ничего не хочет делать, кому  ничего не интересно,

·        кто рад всю работу свалить на товарища, требуя при этом одинаковой с ним оценки.

Здесь же подойдут формулы-заготовки, речевые клише: «Ты согласен? Не возражаешь? Я считаю, что». 

При организации  групповой работы педагоги-практики  рекомендуют:

·        слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер,

·        двух озорников объединять опасно, а двух упрямцев можно,

·        нельзя принуждать детей к работе в момент конфликта,

·        «одиночке» можно позволить сесть одному, не высказывая неудовольствия,

·        нельзя в наказание   лишать права работать в группе, достаточным уроком будет, если с обидчиком никто не захочет работать,

·        самых  развитых в интеллектуальном и социальном плане не стоит надолго прикреплять к слабеньким, им нужен партнер равной силы,

·        не рекомендуется соединять детей с разным темпом работы, с плохой организацией, легко отвлекающихся,

·        нельзя работающим вместе детям ставить разные оценки.

·        для срабатывания группы необходимо минимум 5-6  заданий, потом группы можно переформировать, чтобы дети получили опыт общения с разными партнерами.

Позднее в детской группе  можно вводить определенные  роли:

1.     организатор (капитан)  – отвечает за работу в группе в целом,

2.     спикер (докладчик) – выступает перед классом с готовым решением,

3.     секретарь (писарь) – записывает идеи и решения,

4.     критик (оппонент, бодрила) – высказывает противоположную точку зрения, провоцируя  группу на поиск новых идей или доказательств,

5.     контролер проверяет, все ли поняли (исполнили) принятое решение.

Важно, чтобы все члены группы побывали в разных ролях. По  формированию  групп есть разные мнения. Попробуйте найти свой оптимальный вариант.

Работа в группах требует нетрадиционного размещения столов в классе.