МАДОУ
МО г. Нягань «Д/с №9 «Белоснежка»
Сообщение
на
городском методическом объединение «Детство»
на
тему: «Организация художественно-творческой деятельности педагога с детьми»
Воспитатель
подготовительной
группы
№10
«Ромашка»
Бедулевой
Наталии Юрьевна.
декабрь,
2013 г.
Развитие художественно-творческих
способностей – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих
способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у
общества не возникало особой потребности в овладении творчеством
людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры
литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем
самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация
коренным образом изменилась. Жизнь становится все разнообразнее и сложнее. И
она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности,
гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого
подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного
труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть
исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться
очевидным, что творческие способности человека следует признать самой
существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших
задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности,
накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей.
В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие
творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и
всевозможных детских игр. Как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать
творческое воображение. Детское творчество основано на подражании, которое
служит важным фактором развития ребенка. Задача педагога - опираясь на
склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых
невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность,
активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление,
целенаправленность(следующий слайд).
"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках
их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в
детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему
так важно научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения
искусства, красоту и богатство родной природы (следующий слайд).
Творческие способности – это индивидуальные особенности
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в
любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о
художественных творческих способностях, но и о технических творческих
способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Возьмете ли вы
рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с
совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями
ребенка.
В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях
обдумать предстоящую работу, они намечают лишь общий план, который реализуется
в процессе деятельности. Задача воспитателя – развивать творческие способности
ребенка, целенаправленно развивать воображение, побуждать его в любом деле идти
от мысли к действию.
К изобразительной деятельности относятся рисование,
аппликация, лепка, ручной труд (следующий слайд: лепка).
Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном
пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных,
птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке
материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой
выразительности. Важно, чтобы ребенок умел вылепить не просто фигуру человека,
а человека определенного возраста, героев конкретной сказки - Незнайку,
Чебурашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отражая
характер образов и динамику действий (следующий слайд:
рисование).
Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию
окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень
этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем
шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность
в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. (Слайд с
газетой ко дню пожилого человека).
Рисование может быть индивидуальным и коллективным.
Коллективное рисование приносит детям большую радость своей слаженностью,
четкой организованностью. У ребят наблюдаются стремление оказать друг другу
помощь, заинтересованность результатом общего дела. Большое влияние такое рисование
оказывает на формирование у воспитанников детского сада дружеских,
доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.
Результаты коллективного труда, особенно одобряемые
взрослыми, окрыляют ребят, побуждают их к выполнению новых поделок. За каждую
работу они берутся все с большим эмоциональным подъемом. При правильной
организации воспитательно-образовательного процесса работа становится
эффективным средством всестороннего развития и воспитания детей дошкольного
возраста. (следующий
слайд: ручной труд).
Работа
с природным материалом поможет ввести маленьких почемучек в домашнюю природную
мастерскую (или в мастерскую детского сада), где сохранен необычный запах
застывшей природы: тонко пахнут смолой шишки елки, поблескивает своим солнечным
светом солома, перламутром переливаются ракушки. Каждый природный материал,
который сейчас лежит в коробочках или на полках, будит воспоминания ребенка о
теплой морской волне, которая набежала на берег и принесла с собой красивые
ракушки, или о летней прохладе леса, или воспоминания о неиссякаемом тепле и
особом запахе степной пыли, смешанном с нежным запахом пшеницы в тех местах,
откуда вы принесли солому. Работа с природным материалом заключает в себе
большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного,
заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков (слайд
фото «Патриот»).
Чтобы дети не были
гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами, нужно задуматься над
тем, что их встречи с природой в этой мастерской – являются забавой,
заполнением свободного времени или интересным делом. Изготовление игрушек,
поделок из природного материала - труд кропотливый, увлекательный и очень
приятный. Для того чтобы дети охотно им занимались, необходимо развивать их
фантазию, добрые чувства, а с овладением навыками придет и ловкость в работе.
С прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки; с
экскурсии к водоему - красивые камушки, ракушки. Ребята подолгу рассматривают
собранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует
запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала.
Встречи с природой расширяют представления детей об
окружающем мире, учат их внимательно вглядываться в различные явления,
сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала.
Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и
если вначале неточным движением руки он нередко повреждает игрушку, то
впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность,
точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к
письму, к учебной деятельности в школе. Ручной труд способствует развитию
сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию
координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе
изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений
(следующий
слайд: аппликация).
Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать из бумаги
разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети
выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Дети учатся
аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила
работы с клеем.
Список
использованной литературы:
1.Березина
В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.:
издательство Буковского, 1994.
2.
Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11.
3.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.-М.,1980
4.
Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз,
1997.
5.
Гульянц Э. К., Базик И. Я.Что можно сделать из природного материала: Кн. для
воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение 1991 -175 с.
6.
Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. -
1967 №12.
7.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике
творческих способностей. -1995 № 9,№10
8.
Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/
А.А.Каменева и др.-М.,1983
9.
Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.
10.
Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978
11.
Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей
детских садов по курсу "Развитие творчества".
12.
Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985.
13.
Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное
воспитание. - 1996 №5
14.
Поддьяков Н.Н.Формирование и развитие творчества дошкольников.
15.
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности.-М.,1987
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.