Инфоурок Физика СтатьиОрганизация и проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках физики с использованием технологии проблемно-диалогического обучения

Организация и проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках физики с использованием технологии проблемно-диалогического обучения

Скачать материал

 

Организация и проектирование учебно-познавательной

деятельности учащихся 7 классов на уроках физики с использованием технологии проблемно-диалогического обучения

 

Введение

      Сейчас, когда на производстве используют новые по принципу действия, возможностям приборы и технологии, а также расширяется процесс информатизации, школы активно ищут пути и способы, которые могут приблизить преподавание к условиям современности. В современной школе все чаще знания выступают не как цель, а как способ, как средство развития личности.

       В связи со сменой парадигмы образования и переходом на личностно - ориентированную концепцию обучения возникла необходимость изменения форм и методов преподавания физики в школе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе имеет неразрешенные  противоречия: между фронтальными способами обучения и индивидуальным процессом  усвоения знаний, индивидуальным темпом учебно – познавательной деятельности ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим в школе объяснительно - иллюстративным  способом преподавания и деятельностным характером познания, которое бы способствовало развитию способностей и интересов ученика. К настоящему времени имеется ряд дидактических подходов, каждый из которых направлен на снятие отдельных из выше отмеченных противоречий.

      Одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно [5].  По А.Н.Леонтьеву, чтобы усвоить знания, ученику необходимо осуществить определенную деятельность, т.е. присвоить их. Это присвоение есть процесс активный, избирательный, личностно-значимый и в этом плане субъективный [5].                             Перевод обучения на субъект – субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей практически решать эти задачи. Одной из таких технологий, позволяющих заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний [1], является технология проблемно-диалогического обучения. Она разработана на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении (И.А.Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.) и психологии творчества ( А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Т.Шумилин и др.).                                                                

      Меньшая часть педагогов применяет проблемные методы, однако делает это скорее интуитивно, чем осознанно. Подготовка проблемного урока представляет собой трудоемкий процесс, качество урока находится не на должном уровне, а возможность тиражирования накопленного опыта отсутствует. Возникающее противоречие между  объективной необходимостью   проблемно-диалогического обучения и фактическим его отсутствием в реальной школьной практике ставит задачу освоения технологии проблемного диалога.

 

Глава 1. Понятие проблемно-диалогического обучения

      Этап введения знаний является наиболее сложной  (и творческой) частью урока. Поэтому методы введения знаний (или методы обучения) являются одной из наиболее исследуемых дидактических категорий.

 

1.1.            Классификация методов обучения

      На основе многолетних отечественных исследований в трех самостоятельных областях – психологии мышления и творчества (С.Л.Рубинштейн, А.М.Матюшкин и др.), проблемном обучении (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.) и учебном диалоге (В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.) - методы обучения делятся на традиционные и проблемные.                                                                                                      

      При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

      В настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию. Поэтому «классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее. Возможны три принципиально разных выхода: 1)учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2)ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему; 3)учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему. Таким образом, существуют три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие в организации выхода из нее. Поиск решения проблемы идет через выдвижение и проверку гипотез: 1)учитель лично выдвигает и / или проверяет гипотезу; 2)ученик сам выдвигает и / или проверяет гипотезу; 3)учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

      К «сокращенным» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приемом. Поиск решения состоит в том, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без нее. Здесь не предполагается создание проблемной ситуации и поэтому лишь имитируется творческий процесс.

 

1.2. Сравнительный анализ методов обучения

      Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.

     Из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.

    «Сокращенная» группа методов (за исключением сообщения темы с мотивирующим приемом) представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.

    Вышеизложенная классификация методов обучения и сравнительный их анализ позволяют:

1) определить проблемно – диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем;

2) разработать технологию проблемно – диалогического обучения, т.е. представить детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения.

 

Глава 2. Технология проблемно – диалогического обучения

      Рассмотрим этапы урока изучения нового материала по технологии проблемно – диалогического обучения.

1.Организационный момент

Цель этого этапа: Включить детей в урок, задействовав эмоциональную сферу учащихся.

2.Актуализация знаний

Цель этапа: Организовать создание затруднения.

Требования к этапу:

    а) воспроизведение в памяти знаний, необходимых для изучения нового (давать только те задания, которые нужны для разрешения данной проблемы);

    б) создание самого затруднения. 

Приемы создания затруднения (создание проблемной ситуации):

1) одновременно предъявить противоречивые факты, взаимоисключающие теории и чьи-то точки зрения;

2) столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом на новый материал;

3) шаг 1 – обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»,

  шаг  2 – предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью;

4) дать практическое задание, не выполнимое вообще;

5) дать задание, не сходное с предыдущим, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались;

6) шаг 1 – дать практическое задание, похожее на предыдущее (выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания),

     шаг 2 – доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено.     

3.Постановка проблемы 

Цель этапа: Сформулировать проблему, тему или вопрос, на который будем отвечать.

На этом же этапе формулируется цель урока (желательно, чтобы это сделали ученики, необходимо научить их это делать).

Вопросы по осознанию противоречия проблемной ситуации:

1) Что вас удивляет? Что интересного заметили? Какие видите факты? Какой возникает вопрос? 

2) Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем?

Так какая же тема урока? (На какой вопрос будем отвечать?)

3) Вы сначала как подумали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос?

4) Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Какой возникает вопрос?

5) Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно не похоже на предыдущее?

  Какой будет тема урока?

6) Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему так получилось?

     Какой возникает вопрос?

4.«Открытие» детьми нового знания

Цель этапа: Организовать решение проблемной ситуации.

Требования к этапу:

Используя побуждающий или подводящий диалоги, решить поставленную проблему, сформулировать вывод или записать в знаковой форме результат разрешения проблемы (правило, формула, алгоритм, график).

Сформулировать тему урока при постановке вопроса на предыдущем этапе.

а) Побуждающий диалог – это диалог, побуждающий ребенка к выдвижению гипотез и их проверке.

Групповая работа на этом этапе; каждая группа выдвигает гипотезу. Они (гипотезы) записываются на доске. Затем обсуждение гипотез (последовательно или параллельно).

 б) Подводящий диалог – система (логическая цепочка) посильных ученику заранее продуманных вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.

5. Первичное закрепление

Цель этапа: Организовать решение и объяснение каждого задания  (Очень важно проговаривать в громкой речи каждый шаг этого этапа).

Задания должны быть аналогичны тем, которые будут в самостоятельной работе.

   6. Самостоятельная работа (с самопроверкой и самооценкой)

Цель этапа: Создать условия для самостоятельного решения и нахождения ошибок в работе.

Требования к этапу:

1) Ученик выполняет работу сам (учитель вообще не помогает). Не давать задания труднее, чем на первичном закреплении.

2) Подготовить образец решения самостоятельной работы для самопроверки (полное решение, чтобы ребенок увидел ошибку).

3) Разработать критерии для самооценки (за сколько заданий какая оценка).

4) Организовать анализ ошибок (для их дальнейшего устранения).

7. Повторение

Цель этапа: Организовать выполнение заданий, для решения которых необходимы новые и старые знания (новые знания включить в систему старых).

Кто хорошо справился с самостоятельной работой, дать творческие задания; тем, кто допустил ошибки, дать задачи, позволяющие исправить эти ошибки.

8. Итог урока (рефлексия)

Рефлексия – анализ учебной деятельности на уроке.

Цель: Организовать анализ учебной деятельности на уроке.

Вопросы для рефлексии:

Какое задание вызвало затруднение? С помощью какого задания была создана проблема? Как ее разрешили? Какой способ был использован? Что получили в результате (правило, формулу, новое понятие)?

Какие цели были поставлены на уроке? Достигли ли мы их?

    Технология проблемно – диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Данная технология может быть использована в любом классе, на любом уроке.

 

Заключение

      Проблемно – диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

    Технология проблемно – диалогического обучения представляет собой  детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.

    Технология проблемно – диалогического обучения является общепредметной, т.е. реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. В то же время существует определенная предметная специфика данной технологии, наиболее ярко выраженная у побуждающего диалога.

 

   Приложение № 1

Проектирование педагогической цели обучения.

 Тема: Взаимодействие тел. Механическое движение.

 

Название категории

Примеры целей

     Знание

Формулировать понятия относительности движения и тела отсчета; определения механического движения, траектории, пути, равномерного и неравномерного пути, скорости, средней скорости движения; называть виды траектории. Записывать формулу скорости, называть единицы измерения скорости и буквенное обозначение величин, переводить единицы измерения скорости в СИ. Называть требования к оформлению задач.

    Понимание  

Кратко излагать материал темы в устной форме; приводить примеры механического движения, равномерного и неравномерного движения, видов траектории. Объяснять смысл формулы скорости, различать графики зависимости пути от времени и скорости от времени.

Применение в стандартной ситуации

Решать качественные задачи на относительность движения, расчетные и графические задачи на формулу скорости.

   Анализ и синтез

Различать виды движения; иллюстрировать словесно графики  зависимости пути от времени и скорости от времени; классифицировать виды движения.

    Оценка

Называть области практического применения данного материала. Оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников на основе критериев, предложенных учителем (или разработанных учащимися).

                                                                                                                                            

                                                                                                                                              Приложение № 2

 

Проект урока по теме «Скорость. Единицы скорости»

 

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организац. момент

Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста!

 

2.Актуализация знаний

Перейдем к повторению.

1) Что называют механическим движением?

2) Что такое траектория движения? Виды траектории?

3) Дать определение пути и различных единиц измерения

пути.

4) Равномерное и неравномерное движение?

Ребята, во время грозы что мы

наблюдаем?

Эти явления происходят одновременно?

 

Определение

 

Определение, 2-3 примера

 

Определение, единицы 

измерения

 

Определения

 

Сверкает молния и гремит гром.

-одновременно;

-сначала молния, потом гром;

-не знаю.

3. Постановка проблемы

Сколько в классе мнений?

А такое может быть?

Сколько верных ответов должно быть?

Кто прав?

Какими знаниями пользовались при ответе на вопрос?

Каких знаний нам не хватает? Что мы еще должны знать?

Так какая же тема урока?

Три

Нет

Один

 

Не знаем

Молния – световое явление, а гром – звуковое явление.

Мы не знаем, что быстрее распространяется.

Скорость 

4. «Открытие» детьми нового знания                  

Во время грозы мы сначала видим молнию, а потом слышим гром? Почему?

Выдвигайте свои гипотезы. Какие варианты объяснения могут быть?

 Давайте уточним, какой ответ

правильный? Первый или второй? Кто помнит скорость света и звука? 

 

Какой вывод?

 

 

 

 

Давайте вспомним из математики, как определяется

скорость движения?

Запишем формулу скорости.

А теперь дадим определение скорости, найдите его в учебнике.

Скорость – физическая величина, ее можно измерить и она имеет единицы измерения. Назовите их.                                              

- Потому что скорости света и звука разные.

-Я сам наблюдал, что они происходят одновременно.

-Не знаю.

 

Скорость света равна 300000 км/с и можно посмотреть в таблице скорость звука.

Скорость света больше скорости звука. Следовательно, мы сначала видим свет, а потом слышим звук.

 

 

 

 

Чтобы определить скорость, нужно путь разделить на время.

 

V=s/t

Определение     

 

 

км/ч, м/с

4. Первичное закрепление

1) Назовите основную единицу измерения скорости.

2) Выразите в м/с 18 км/ч,

36 км/ч.

3) Гоночный автомобиль за 10 минут проезжает путь, равный

109,2 км. Определите его среднюю скорость движения.

м/с

 

 

18 км/ч =5 м/с;36 км/ч = 10 м/с.

V=s/t   v = 109200м /600с = 182 м/с

5. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой

1) Выразите скорость в м/с     

54 км/ч; 12 м/мин.

2) Путь 60 км заяц-русак пробегает за 1 час. Какова

 скорость зайца (в м/с).

Путь 60км волк пробегает за  

1ч.20мин. Рассчитайте  скорость волка (в м/с).

15 м/с; 0,2 м/с.

 

V = 60000м / 3600с = 16,7м/с

 

 

V= 60000м / 4800с = 12,5м/с

7. Повторение

Лыжник, спускаясь с горы, проходит 0,05км за 5с. Определить скорость лыжника

Догонит ли Саша Машу, если Саша бежит со скоростью 3м/с, а Маша убегает со скоростью 9км/ч?

V=50м /5с =10м/с

 

 

 

9км/ч = 9000м / 3600с = 2,5м/с

Догонит

8. Итог урока (рефлексия)

Какое задание вызвало затруднение? Какая возникла проблема? Как ее разрешили? 

 

Что получили в результате?

 

 

О громе и молнии.

Не знали, что быстрее распространяется. Изучили тему «Скорость»

Определение, формулу, научились решать задачи.

 

 

 

                                                            

 

 

Библиографический список

 

1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2006.

2.Мельникова Е.М. Проблемно – диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех – М., БАЛАСС, 2008.

3.Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Школьные технологии , 1998.

4.Перышкин А.В. Физика 7 класс. М., Дрофа, 2014.

5.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Высшая школа, 1981.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Организация и проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках физики с использованием технологии проблемно-диалогического обучения"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Политолог

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Проблемно – диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

Технология проблемно – диалогического обучения представляет собой детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.

Технология проблемно – диалогического обучения является общепредметной, т.е. реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 146 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Конспект урока по физике на тему "Атомистическая гипотеза строения вещества и ее экспериментальные доказательства"
  • Учебник: «Физика. Базовый и профильный уровни», Тихомирова С.А., Яворский Б.М.
  • Тема: § 31. Основные положения молекулярно-кинетической теории
  • 28.12.2019
  • 911
  • 4
«Физика. Базовый и профильный уровни», Тихомирова С.А., Яворский Б.М.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.12.2019 260
    • DOCX 85.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гайсина Ирина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гайсина Ирина Васильевна
    Гайсина Ирина Васильевна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 137954
    • Всего материалов: 25

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Физика: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель физики

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 41 человек из 21 региона

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Физика")

Учитель физики

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 21 региона

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 48 человек из 27 регионов

Мини-курс

Поиск работы: карьерные ориентиры и мотивы выбора профессии

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Фокусировка и лидерство: достижение успеха в условиях стресса и перемен

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 13 регионов

Мини-курс

Современные тенденции в архитектуре

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе