Организация и проведение психолого-социального исследования агрессивного поведения младших школьников

Организация и проведение психолого-социального исследования агрессивного поведения младших школьников

Исследование проводилось в течение 5 месяцев с октября по февраль на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №36». В исследование приняли участие учащиеся 1 класса в количестве 15 человек (девочек - 5, мальчиков - 10) и 2 класса в количестве 13 человек (девочек - 7, мальчиков - 6). Общее количество испытуемых 28 человек. Контрольной группой были определены учащиеся 1 класса, экспериментальной – 2 класса. Участники экспериментальной группы подвергались экспериментальному воздействию в процессе исследования, с ними проводилась целенаправленная работа по уменьшению уровня агрессивности. Контрольная группа – идентичная экспериментальной по заданным параметрам, но не подвергалась воздействию экспериментального фактора.

Исследование состояло из следующих этапов: 1) констатирующий эксперимент, 2) формирующий эксперимент, 3) контрольный эксперимент.

Первый этап исследования. Цель констатирующего эксперимента: изучение уровня агрессивности и особенностей её проявления у учащихся 1 и 2 классов.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1) поиск методов и подбор методик, подготовка раздаточного материала для проведения психолого-социального исследования по выявлению уровня агрессивности среди младших школьников;

2) проведение констатирующего эксперимента;

3) обработка и интерпретация данных констатирующего эксперимента;

4) определение контрольной и экспериментальной групп.

Констатирующий эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группами. Для определения уровня агрессивности современных школьников были использованы следующие методы: анализ научно - педагогической литературы; анализ психологической литературы; анализ периодической литературы; изучение и обобщение опыта учителей, работающих в начальных классах, т.е., опытно - педагогическая работа; психолого-педагогическое наблюдение; беседа; обработка полученных в ходе исследования данных. А также использованы следующие методики: «Кактус» (автор – М. А. Панфилова) [38], «Шкала агрессивности» (автор И. А. Фурманов), «Шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и Т. Идсье» [56], Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (автор А. Романов) [47].

Методика «Кактус» (см. приложение А) позволяет выявить направленность и интенсивность выраженности агрессивности, состояния эмоциональной сферы ребенка. Относится к проективным методикам. Учащихся просят нарисовать кактус таким, каким они себе его представляют. «Шкала агрессивности» (автор И. А. Фурманов) измеряет степень агрессивности и предполагает получение информации о частоте прямых форм физической (толчки, пинки, удары) и вербальной (подтрунивание, оскорбление, угрозы, подстрекательство) агрессии, а также гнева (легкость возникновения и продолжительность вспышек гнева в течение дня). Она состоит из 11 утверждений касательно поведения учащихся в течении последней недели (см. приложение Б). Школьники ранжируют свои ответы по шкале от «0 раз» до «6 и более раз». «Шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и Т. Идсье» позволяет выявить уровень реактивной агрессии и проактивной агрессии (см. приложение В). Состоит из 14 утверждений. Ученикам дается инструкция, чтобы они отметили степень своего согласия с утверждениями опросника. Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (автор А. Романов) предназначена для определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребенка. Опросник заполняется родителями учащихся (см. приложение Г). В регистрационном бланке отмечаются ситуационные формы проявления ребенком агрессии.

По итогам диагностики уровня агрессивности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах были получены следующие данные. Результаты диагностики по «Шкале агрессивности» (автор И. А. Фурманов) показали, что в контрольной и экспериментальной группе уровень агрессивности не высокий. В контрольной группе (1 класс) мы выяснили, что 2 человека (14%) имеют высокий показатель агрессивности, 6 человек (40%) – средний, 5 человек (32%) – низкий уровень, у двоих учащихся (14%) агрессивность не выявлена. Полученные данные по контрольной группе изобразим в виде диаграммы (рис. 3.1).

Рис. 3.1 – Уровень агрессии контрольной группы (1 класс) по «Шкале агрессивности» (И. А. Фурманов)

В экспериментальной группе (2 класс) высокий уровень агрессивности выявлено у 1 учащегося (8%), средний – 5 человек (38%), низкий – 5 учеников (38%), не выявлено у двоих учеников (16%). Полученные данные по экспериментальной группе изобразим в виде диаграммы (рис 3.2).

Рис. 3.2 – Уровень агрессии экспериментальной группы (2 класс) по «Шкале агрессивности» (И. А. Фурманов)

По «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э.Роланда и Т. Идсье» в контрольной группе мы получили результаты, представленные в виде диаграммы (рис 3.3).

Рис 3.3 – Результаты диагностики по «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э.Роланда и Т. Идсье» в контрольной группе (1 класс)

По «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э.Роланда и Т. Идсье» в экспериментальной группе мы получили результаты, представленные в виде диаграммы (рис 3.4).

Рис 3.4 – Результаты диагностики по «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и Т. Идсье» в экспериментальной группе (2 класс)

По результатам проведения методики «Кактус» в контрольной группе мы выявили, что явно выраженная агрессия проявляется у 4 человек (27%). Признаки импульсивности проявляются у 6 учащихся (40%), признаки эгоцентризма у 2 человек (13%), признаки неуверенности – 2 человека (13%), демонстративного поведения – 9 человек (60%), скрытности – 4 человека (27 %), оптимизма – 4 человека (27%), тревожности – 6 человек (40 %), женственности – 1 человек (7 %), экстравертированности – 4 (27 %), интровертированности – 11 человек (73%). Стремление к домашней защите выявлено у 13 человек (87%). Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества у 2 учащихся (13%). Полученные данные оформлены в виде диаграммы (рис 3.5).

По результатам проведения методики «Кактус» в экспериментальной группе мы выявили, что явно выраженная агрессия проявляется у 3 человек (21%). Признаки импульсивности проявляются у 4 учащихся (31%), признаки эгоцентризма у 5 человек (39%), признаки неуверенности не обнаружены, демонстративного поведения – 9 человек (69%), скрытности – 1 человека (8 %), оптимизма – 10 человека (77%), тревожности – 4 человек (31%), женственности – 7 человек (85 %), экстравертированности – 11 (85 %), интровертированности – 2 человека (15%). Стремление к домашней защите выявлено у 11 человек (85%). Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества у 2 учащихся (15%). Полученные данные оформлены в диаграмму (рис 3.6).

Рис 3.5 – Результаты диагностики контрольной группы (1 класс) по методике «Кактус»

Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» была проведена с родителями контрольной и экспериментальной групп. Проанализировав полученные данные в контрольной группе мы установили, что у 14 учащихся (93 %) первого класса  нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических, дети самостоятельно овладевает собственной агрессивностью. У 1 учащегося (7 %) есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

Рис 3.6 – Результаты диагностики экспериментальной группы (2 класс) по методике «Кактус»

В экспериментальной группе у всех испытуемых – 13 учащихся (100%) нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических.

Исходя из полученных данных констатирующего эксперимента мы смогли выявить относительно невысокий уровень агрессивности в контрольной и экспертной группах. Общий уровень агрессивности в контрольной группе составляет 29%, в экспериментальной группе 18%.

Второй этап исследования. Цель формирующего эксперимента – провести работу по уменьшению уровня агрессивности у учащихся экспериментальной группы.

Для осуществления поставленной цели был проведён ряд мероприятий и составлен план проведения формирующего эксперимента:

1) подготовка и проведение тематических классных часов;

2) проведение арт-терапии, пластилино-терапии, музыкотерапии на уроках изобразительного искусства, трудового обучения, музыкального искусства;

3) проведение бесед с элементами тренинга;

4) проведение индивидуальных бесед с участниками учебно-воспитательного процесса;

5) разработка рекомендаций для родителей учащихся и педагогов.

Самой эффективной формой работы оказалась беседа с элементами тренинга. Форма работы была интересна и нова для участников, поэтому учащиеся были заинтересованы в ходе работы. Каждое мероприятие заканчивалось рефлексией, что дало возможность каждому участнику эксперимента выразить своё мнение и отношение к данному виду работы или мероприятию в целом.

Классные часы содействовали формированию дружного коллектива, правилам дружбы и умения дружить. Эти мероприятия были эффективными для  понимания значимости других людей, их мнения и желаний. Способствовали развитию толерантности, альтруизма, умения владеть своими эмоциями, правилами общения.

Для разрядки эмоционально-волевой сферы эффективным былои проведены творческие виды работы такие как: пластилино-терапия, арт-терапия, музыкотерапия. Такой вид работы позволяет уменьшить уровень тревожности, напряжения и агрессивности. Виды работы интересены учащимся и они увлеченно выполняют задания.

Третий этап исследования. Цель контрольного эксперимента: выявить уровень агрессивности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах и сравнить полученные результаты.

Для возможности сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов диагностика проводилась с помощью одних и тех же методов и методик.

По результатам повторного тестирования мы получили следующие результаты.

По «Шкале агрессивности» (автор И. А. Фурманов) в контрольной группе (1 класс) мы не увидели значительных перемен. 2 человека (13%) имеют высокий показатель агрессивности, 4 человек (26%) – средний, 7 человек (48%) – низкий уровень, у двоих учащихся (13%) агрессивность не выявлена. Полученные данные по контрольной группе изобразим в виде диаграммы (рис.3.7).

Рис. 3.7 – Уровень агрессии контрольной группы (1 класс) по «Шкале агрессивности» (И. А. Фурманов)

В экспериментальной группе (2 класс) мы увидели изменения. Уровень агрессивности стал ниже. Высокий уровень не выявлено, средний – 3 человек (23%), низкий – 7 учеников (54%), не выявлено у троих учеников (23%). Полученные данные по экспериментальной группе изобразим в виде диаграммы (рис 3.8).

По «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э.Роланда и Т. Идсье» в контрольной группе мы получили результаты фактически повторяющие результаты констатирующего эксперимента. Полученные данные представлены в виде диаграммы (рис 3.9).

Рис. 3.8 – Уровень агрессии экспериментальной группы (2 класс) по «Шкале агрессивности» (И. А. Фурманов)

Рис 3.9 – Результаты диагностики по «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и Т. Идсье» в контрольной группе (1 класс)

По «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э.Роланда и Т. Идсье» в экспериментальной группе мы увидели снижение показателей агрессивности. Полученные результаты, представленные в виде диаграммы (рис 3.10).

Рис. 3.10 – Результаты диагностики по «Шкале реактивной и проактивной агрессии Э.Роланда и Т. Идсье» в экспериментальной группе (2 класс)

По результатам проведения методики «Кактус» в контрольной и эксперементальной группах мы выявили, что показатели в обеих группах не изменились. Такой результат может быть вызван самой техникой выполнения методики. Методика «Кактус» проективная и предполагает рисование. Учащиеся нарисовав одиножды такой рисунок пытались его повторить

Повторная методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» также показала предыдущий результат в обеих группах. Следует учесть, что при констатирующем эксперименте показатели были низкие.

Общий уровень агрессивности после проведения эксперимента в контрольной группе составляет 28%, в экспериментальной группе 5%. Сравнивая показатели в контрольной и экспертной группах, можно сделать вывод, что работа по снижению агрессивности в экспериментальной группе принесла результат и оказалась эффективной в работе с уменьшением уровня агрессивности младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер / пер. с англ. – СПб.: Академический проект, 2000. – 254 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер / пер. с англ. – СПб.: Академический проект, 2011. – 240 с.

3. Алфимова, М. В. Генные основы темперамента и личности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 115-118.

4. Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – №6. – С. 112-123.

5. Антонян, Ю. М. Теория человеческой агрессии. Почему жестоки люди / Ю. М. Антонян. — М.: Юнити-Дана: Закон и право, 2015. — 311 с.

6. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд / пер. с. англ. – СПб.: Академический проект, 2006. – 208 с.

7. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс / пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 – 512 с.

8. Банщикова, Т. Н. Агрессия как понятийный конструкт: объяснительные характеристики и виды / Т. Н. Банщикова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – №8. – С. 71-75.

9. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц / пер. с англ. – М.: Олма-Пресс, 2007. – 510 с.

10. Бисалиев, Р. В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы / Р. В. Бисалиев, А. С. Кубекова, Т. Т. Сарафрази // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №2. – С. 591-594.

11. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 2009. – 166 с.

12. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. Э. Бреслав. – СПб.: Речь, 2009. – 267 с.

13. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.

14. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер / пер. с нем. – М.: Педагогика, 2005. – 241 с.

15. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция / А. Г. Долгова. — М.: Генезис, 2009. — 216 с.

16. Долгова, В. И. Психолого-педагогическая коррекция тревожности как фактора эмоциональной устойчивости студентов-психологов: научно-методические рекомендации / В. И. Долгова, О. А. Шумакова. — Челябинск: АТОКСО, 2010. – 100 с.

17. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии, 2000. — №1. — С. 53.

18. Ениколопов, С. Н. Психологические проблемы агрессивного поведения детей / С. Н. Ениколопов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. — 2013. — №1. — С. 5-7.

19. Завражин, С. А. Агрессивные фантазии в детском возрасте / С. А. Завражин // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 43-50.

20. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. – М.: МГСУ; Изд-во «Союз», 1997. – 224 с.

21. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

22. Карманова, Ж. А. Особенности психологии младших школьников / Ж. А. Карманова. – Караганда: КарГУ, 2003. – 116 с.

23. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. –  М.: Мысль, 1988. – 283 с.

24. Колосова, С. Л. Развитие личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту / С. Л. Колосова – М.: Образование, 2006. –  420 с.

25. Красноперова, Ю.  А.  Педагогические   условия   предупреждения    и 

коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей: Дис. на иск. учен. степ. канд. ист. наук.: (13.00.01). — Уфа, 2005. — 215 с.

26. Кузнецова, Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. Начальная школа / Л. Н. Кузнецова. – М.: Генезис, 1999. – 391 с.

27. Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина // Современная зарубежная психология. – 2014. – № 1.– С.16-25.

28. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – Москва: Наука, 2015. – 344 c.

29. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1967. – № 6. – С. 36-42.

30. Ломтева, Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет / Т. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.

31. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло) / К. Лорец / пер. с нем. – М.: Образование, 2003. — 300 с.

32. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.

33. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.

34. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид / пер. с англ. – Москва: Наука, 1988. — 429 с.

35. Митина, О. В. Математические методы в психологии. Практикум / О. В. Митина. – М.: Знание, 2008. – 431 с.

36. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина – М.: Академия, 2013. – 456 с.

37. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

38. Овчарова,  Р.  В.  Практическая   психология   в   начальной   школе   /

Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.

39. Овчарова, Р. В.. Психологическое сопровождение родительства: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

40. Петренко, Р. А. Многоаспектность понятий «агрессия» и «агрессивность»/ Р. А. Петренко // Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – №5. – С. 94-100.

41. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков / Н. М. Платонова. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.

42. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике для средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. – M.: Владос, 2002. – 350 с.

43. Психология: в 3 т. Т.1: Общие основы психологии/ под ред. Р. С. Немов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 687 с.

44. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. – М.: АСТ, 2015. – 656 с.

45. Равич-Щербо, И. В. Психогенетика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности и направлению «Психология» / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 447 c.

46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер / пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.

47. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А. А. Романов. – М.: Изд-во «Романов», 2001. – 315 с.

48. Румянцева, Т. Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т. Г. Румянцева. – М.: Университетское, – 1991, С. 89-133.

49. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Л. С. Выготского. — М.: Педагогика, 2001. – С. 316-385.

50. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. – М., 1966. – 149 с.

51. Смирнова, Е. О., Психологические особенности агрессивных детей / Е.  О.   Смирнова, Г.  Р.  Хузеева //  Вопросы  психического  здоровья  детей  и

подростков. – 2001. – № 1. – С. 27-32.

52. Сокинина, А. А. Особенности эмоционального развития младших школьников/ А. А. Сокинина // Начальная школа. – 2013. – №6. – С. 50-52.

53. Фигдор, И. А. Детская агрессивность / И. А. Фигдор. — М.: Проспект, 2000. — 200 с.

54. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. – М.: 000 Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 400 с.

55. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд – Мн.: Попурри, 1996. – 600 с.

56. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск: Владос, 2001. — 250 с.

57. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность / С. Ю. Чижова. — Ярославль: Владос, 2001. — 450 с.

58. Шебанова, В. И. Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников / В. И. Шебанова // Практическая психолого-социальная работа. – 2002. – №1. – С.6-22.

59. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. – М.: Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.

60. Яценко, И. Ф. Родительские собрания: 4 класс. / И. Ф. Яценко. – М.:ВАКО, 2013. – 224 с.

61. Berkowitz, L. Frustrations, appraisals, and aversively stimulated aggression / L. Berkowitz // Aggressive Behavior. – 1988. – Vol. 14. – P. 3–11.

62. Buss, A. H. The psychology of aggression / A. H. Buss. – New York: Wiley, 1961. – 307 p.

63. Carlsmith, J. M. Cognitive consequences of forced compliance / J. M. Carlsmith, L. Festinger // Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1959. – Vol. 58. – P. 203-211.

64. Dodge, K. A. Social-information-processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer groups / K. A. Dodge, J. D. Coie // Journal of personality and social psychology. – American Psychological Association, 1987. – Vol. 3. – P. 12–17.

65. Dollard, J. Frustration and Aggression / J. Dollard, L. Doob, N. Miller, O. Mowrer, R. Sears. – New Haven, CT: Yale University Press, 1939. – 209 p.

66. Eron, L. D. Childhood aggression and adult criminality. Facts, frameworks and forecasts / L. D. Eron, L. R. Huesmann // Advances in criminological theory. – 1992. – Vol. 3. – P. 197–211.

67. Eron, L. The development of aggression in children of different cultures: Psychological processes and exposure to violence / L. Eron, R. Huesmann // Television and the aggressive child: Across-nationalcomparison. – Hillsdale, N.J.: Lawrence Elbraum Associates, 1986. – 203 p.

68. Roland, E. Aggression and Bullying / E. Roland, T. Idsoe // Aggressive Behavior. – 2001. – Vol. 27. – P. 446–462.