Организация индивидуализации и дифференциации обучения на уроках математики как условие самореализации обучающихся в современной школе

Организация индивидуализации и дифференциации обучения на уроках математики  как условие самореализации обучающихся в современной школе

Развитие современной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащегося. Проблема дифференциации обучения вновь становится актуальной в связи с переходом школы на базисный учебный план, разработкой каждым общеобразовательным учреждением личностно-ориентированного обучения. Приоритетные задачи школы: с одной стороны создать условия для формирования достаточно широкого круга общеучебных и фундаментальных знаний, умений и навыков, устойчивой жизненной позиции, что необходимо для становления, самоопределения и социализации личности; с другой – обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, предоставить наиболее благоприятные возможности для развития интересов, способностей и склонностей, индивидуальных запросов каждого ученика.

«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

«Индивидуализация» – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления

В современной образовательной практике Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения:

1.Внешняя дифференциация: предполагает создание особых типов школ и классов (школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов; классов ККО, КРО, профильных)

2. Внутренняя дифференциация: предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями

Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1.      проведение диагностики;

2.      распределение учащихся по группам с учетом диагностики;

3.      определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий;

4.      реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока;

5.      диагностический контроль за результатами.

На своих уроках математики я иногда произвожу деление учеников на группы следующим образом:

I группа Ученики с низким уровнем усвоения знаний, умений	II группа Ученики со средним уровнем усвоения знаний, умений	III группа Ученики с высоким уровнем усвоения знаний, умений
– затрудняются в правильном выборе действия при решении задач – низкий или средний уровень сформированности вычислительных навыков – затрудняются в выделении взаимосвязи между изученными вопросами – низкий уровень выполнения мыслительных операций – дети отличаются низким или средним показателем памяти и отрицательным отношением к предмету – математические рассуждения выстраивают лишь при постановке вопросов – математическая речь развита плохо	– правильно выполняют выбор действий при решении задач в привычной форме, но затрудняются в творческих видах работы над задачей – вычислительные навыки сформированы хорошо – средний уровень мыслительных операций – имеют хороший показатель памяти – развита тонкость наблюдений – выполнение обобщений только элементарных понятий – математическая речь развита	– правильно выполняют выбор действий при решении задач, успешно выполняют виды творческой работы над задачей – высокий уровень сформированности вычислительных навыков – высокий уровень выполнения мыслительных операций – высокий показатель памяти – высокий уровень развития математической речи
Типы заданий
Опосредующие учебную информацию: – Задания на узнавание математических объектов и на описание математических объектов по плану – Задания на дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок – Задания на классификацию объектов	Направляющие работу ученика с учебным материалом: – Задания на сравнения математических объектов – Задания на составление подобных математических объектов – Задания, включающие вопросы готовый ответ в учебнике отсутствует, требуют самостоятельных мыслительных операций	Требующие от учеников творческой деятельности: – Задания на установление связей между объектами, признаками – Задания на самостоятельный подбор примеров – Задания творческого характера
Самостоятельная работа
Воспроизведение по образцу	Частично-поисковая	Частично-поисковая, творческая

Но такое деление на группы имеет свои плюсы и минусы.

Положительные аспекты данного разделения:

1)   исключение неоправданных и нецелесообразных для общества "уравниловки" и "усреднения" детей;

2)   появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;

3)   отсутствие у классе отстающих снимает необходимость снижения общего уровня преподавания;

4)   повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

5)   повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

6)   в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

7)   выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Отрицательные аспекты данного разделения:

1)   деление детей по уровню развития не гуманно;

2)   высвечивание социально-экономического неравенства;

3)   лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

4)   перевод в "слабые" группы воспринимается детьми как снижение их достоинства;

5)   несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся "неординарные дети"

В своей практике я использую и другие методы. Например, при изучении геометрии, после изучения каждой главы провожу уроки-зачеты. Вопросы и задачи раздаю заранее (недели за две) В течение подготовительного периода оказываю помощь учащимся, испытывающим затруднения при решении зачетных задач. Во время зачета класс работает в группах, которые возглавляют наиболее подготовленные учащиеся.

Зачетная карточка состоит из трех вопросов: 2-х теоретических и 1 задачи, что позволяет учащимся выполнить задание по силам.

Считаю, что групповая работа в сочетании с другими формами деятельности способствует повышению эффективности обучения математики в целом.

На своих уроках использую парную работу. Ученик учится у другого и учит его опрашивает товарища и отвечает ему же. Из всех вариантов коллективной деятельности работа в парах наиболее элементарна.

Работа консультантов, групповая работа, парная работа, дифференцированный подход к учащимся, доклады, сообщения, сочинения математических сказок, составление кроссвордов и их разгадывание, нестандартные уроки, все эти формы познавательной деятельности использую на своих уроках

По возможности стараюсь разнообразить формы урока, что позволяет усилить интерес учащихся к предмету. Применяю информационные технологии на уроках, что позволяет решать сразу несколько задач: повышать мотивацию учащихся к обучению, визуализировать изучаемый материал, моделировать различные процессы, использовать разнообразные методы и формы обучения. Основные направления применения ИТ в моей работе с учащимися: изучение материала с применение авторских презентаций, электронных учебных модулей; контрольное тестирование учащихся с применением тестов; проведение конкурсов презентаций по школьным математическим темам среди учащихся.

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности. Устная проверке знаний: при изучении сложных тем первыми вызываю сильных учащихся, а затем остальных; при изучении более простых тем первыми вызываю слабых учащихся, а сильные учащиеся исправляют и дополняют ответы. Контрольные работы составляю из двух частей: обязательной и дополнительной. В связи с этим, у учащихся есть возможность получить несколько оценок. За дополнительную часть оценки выставляются в журнал по желанию. Домашнее задание также дифференцируется: на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Учащиеся сами выбирают для себя уровень сложности задания.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. А основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Необходимость дифференциации воспринимается всеми учителями как необходимое условие дальнейшего развития школы, но на пути реализации этой идеи возникает ряд трудностей, которые необходимо преодолеть.