Организации
индивидуальной работы на уроках технологии(швейное дело)
В учебных швейных мастерских
коррекционных школ закладываются основы работы с ручными инструментами, на швейных
машинах, прививается интерес к самостоятельному выполнению
технологических приемов и операций, дети приучаются к дисциплине,
организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении
порученной работы. На основе полученных теоретических
знаний осваиваются приемы и способы выполнения отдельных
технологических операций при выполнении швейных изделий.
Методика проведения
урока технологии отличается от уроков гуманитарного и естественно -
научного циклов тем, что в нем предусматривается взаимодействие теоретической
и практической деятельности учащихся. Причем на практическую
деятельность уделяется 75% учебного времени, где они овладевают
практическими и технологическими умениями и навыками.
В
результате обучения учащиеся на уроках технологии производят материальный
продукт – изготовленное изделие (из ткани, бумаги и других материалов). Его
изготовление, как правило, предъявляет к ученикам совершенно новые требования.
Недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала,
они должны понять его, переработать и воспроизвести при выполнении
практического задания.
Следовательно, основа уроков
технологии – не слепое запоминание информации, а умение переработать ее и
применить на практике.
Как побудить учащихся в ходе работы к активной,
интенсивной деятельности? Не заставлять детей трудится, а увлечь трудом? Осуществить
это возможно через рациональное сочетание традиционных методик
преподавания и развивающего акцента новых технологий.
Учитывая формы организации работы, индивидуальная
форма предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного
выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его
подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть
работа с учебником, другой учебной и познавательной литературой, разнообразными
источниками (техническими журналами, журналы «Мод»).
В педагогической
литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения
заданий: индивидуальную и индивидуализированную.
Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению
общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими
школьниками, но в едином для всех темпе.
Например, при пошиве изделия ведется
разработка последовательности изготовления изделия, подборка необходимых
материалов и инструментов, составление плана пошива изделия.
При изучении ручных швов – умение
различать и применять при пошиве изделия.
При изучении раздела «Волокна и ткани » -
составление макетов переплетения нитей.
Выполнение и изменение выкроек основы –
при изготовлении швейного изделия.
Вторая, индивидуализированная форма
работы, предполагает учебно – познавательную деятельность учащихся
над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать
темп продвижения в учении каждого школьника.
Таким образом, один из наиболее
эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной
деятельности учащихся на уроке являются дифференцированные индивидуальные
задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от
механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно
увеличить объем эффективной самостоятельной работы.
Тестовый контроль, при изучении
теоретического материала.
При изучении темы «Машинные швы» учащиеся
знакомятся с классификацией швов, с их условными и графическими изображениями,
осваивают последовательные этапы выполнения шва. Наиболее эффективное усвоение
материала достигается не репродуктивным методом обучения, когда идет запоминание
и воспроизведение сообщаемой информации, а проблемно – поисковым, где степень
сложности постановки задачи при изучении каждого нового шва должна повышаться.
При
изучении первого шва в 5 классе учащиеся заполняют технологическую карту вместе
с учителем, но графу применение шва заполняют сами, потом сравнивают с образцом
и отвечают на контрольные вопросы.
В 6 – 7классах учащиеся по
образцам и названиям швов сами определяют, где, какой шов. В технологической
карте графу название шва, условное изображение шва и его применение заполняют
самостоятельно. После заполнения карты и выполнения швов, сравнивают с образцом
и отвечают на дополнительные вопросы.
Для
закрепления материала так же можно использовать карточки – задания с
контрольными вопросами по вариантам.
При
выполнении индивидуальных заданий не менее необходимым является контроль
учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении
возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация
должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере
оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они
работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при
обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может
прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительные разъяснение.
Эта форма работы важна тем, что она учит
индивидуальному труду и помогает при выполнении самостоятельной работы,
способствует воспитанию самостоятельности учащихся.
Индивидуальную
работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных
дидактических задач; при усвоении новых знаний и их закреплении, для
формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения
пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом.
В заключении хочется отметить, что эта форма
организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи.
У неё есть свои недостатки и достоинства, но вместе они взаимно дополняют
друг друга.
