Организация
инклюзивного образования на базе
МКОУ
Шадринская СОШ
-
Добрый день уважаемые участники нашего заседания. Меня зовут Бояркина Татьяна
Николаевна, я являюсь руководителем Шадринской средней общеобразовательной
школы, и сегодня мы хотели бы представить Вам пути решения проблемы обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
-
Прискорбно осознавать, что с каждым годом, количество детей-инвалидов и детей с
ОВЗ увеличивается, особенно в сельской местности. И наша школа, увы, не
исключение. В прошлом учебном году, эта проблема стала для нас острее, как
никогда, так как из 19 человек первоклассников, трое, а это (16% от общего
количества учеников 1 класса) к концу первого полугодия столкнулись с
трудностями в освоении учебной программы. После прохождении Окружной
психолого-медико-педагогической комиссии, заключение тоже было не утешительным,
у двоих задержка психического развития, у одного – умственная отсталость. И
если задержка психического развития поддаётся корректировке, то умственная
отсталость весьма редко. Так в течение всего года были выявлены ещё 6 человек. Итого
мы получили 3 человека из основной школы, и 6 человек – в начальной школе.
-
Перед нами встала трудная задача: это убедить родителей перевести своих детей
на обучение в Байкаловскую коррекционную школу. По закону это можно сделать
только с согласия родителей. Ну, какой родитель захочет отпустить своего
малыша, да ещё особенно из начальной школы. Ведь для каждой мамы свой ребёнок
самый-самый, и каждый ребёнок хочет жить со своими родителями. И если троих мы
убедили, то оставшиеся родители 6 человек, категорически отказались. В итоге,
мы получили ситуацию, как говорят, куда не кинь везде – клин. Дети – в слезах,
не хотят никуда ехать. Мамы – в расстройстве, педагогическое сообщество в
растерянности, как обучать таких ребят, как они в дальнейшем будут сдавать
экзамены, в конце концов дети просто могут остаться без документов об
образовании. Знакома вам такая ситуация?
-
Ведь исходя из Указа Президента РФ В.В.Путина «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» «в Российской Федерации во
всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям,
относящимся к уязвимым категориям. Необходимо разрабатывать и внедрять формы
работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключённость и
способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество» должен
быть какой-то выход из сложившейся ситуации. И он нашёлся... Организация
инклюзивного образования на базе общеобразовательной школы. Звучит красиво, но
непонятно. В нашем районе такого нет, и в летние каникулы мы поехали перенимать
опыт школ из соседнего Слободо-Туринского района. Там, на курсах повышения
квалификации по инклюзивному образованию, мы и познакомились с этим термином.
-
Инклюзия /интеграция (с англ. включение) - это образование, при котором
все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности,
включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах
вместе со своими сверстниками.
·
Инклюзия означает раскрытие каждого
ученика с помощью индивидуальной образовательной программы, которая учитывает
его потребности и способности, а также специальные условия и поддержку,
необходимые ученику, родителям и учителям для достижения успеха.
·
Инклюзивное образование базируется на ряде
основных принципов:
-
Каждый человек – ценность, не зависимо от его способностей и достижений;
-
Каждый человек способен чувствовать и думать;
-
Каждый человек имеет право на общение, на поддержку, дружбу, реальные
взаимоотношения не только со стороны взрослых, но и сверстников.
-
По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в
Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с
ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном)
образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.
- Инклюзивное образование даёт возможность детям с ОВЗ и детям-инвалидам
получать
образование со сверстниками в привычной и комфортной для них окружающей
обстановке, что позволит им успешно адаптироваться в социуме, полноценно
участвовать в жизни общества, эффективно самореализоваться в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
-
Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с
особыми образовательными потребностями в интернатах, обучение и воспитание
таких детей велось исключительно в условиях специального (коррекционного)
образовательного учреждения.
Это привело к тому что, юноши и девушки, получившие образование в
специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального
образования в обычных образовательных учреждениях. Это ведет к углублению
неравенства людей.
Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве
гуманистической альтернативы специальному обучению.
Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для
удовлетворения различных потребностей в обучении.
Как показывает российская и международная практика, обучение становится более
эффективным, и выигрывают от этого все дети.
У детей-нормы
и их родителей формируется толерантное отношению к таким особым детям.
Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования
на уровне общеобразовательной школы.
-
Существует несколько моделей инклюзивного (интегрированного) образования.
1.Постоянная
полная интеграция. (Полная интеграция может
быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития
соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к
совместному со здоровыми сверстниками обучению.) ЗПР
2.Дозированная
интеграция:
(Постоянная
частичная интеграция; может быть полезна тем,
кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать
лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только
часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной частичной интеграции
является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными
возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками.
в тех массовых
школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в
развитии.)
Временная и
частичная интеграция (воспитанники специальной
группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются
со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для
проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера)
3.Эпизодическая
интеграция (Ориентирована на специальные
дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены в возможностях проведения
целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми
воспитанию и обучению своих воспитанников.
Смыслом
эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы
минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями
развития со сверстниками)
Наша
школа определила для себя постоянную частичную интеграцию, когда на основные предметы
дети с ОВЗ будут ходить к педагогу-координатору (тьютор), а на предметы
второстепенной важности: ИЗО, музыка, физ-ра, технология будут возвращаться в
свой класс, также совместно с детьми-нормы будут посещать курсы по внеурочной
деятельности, классные и общешкольные мероприятия.
- Существует ряд
условий организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья:
1.
Создание адаптивной среды, позволяющей
обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
2.
Создание надлежащих
материально-технических условий, обеспечивающих возможность для
беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их
пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные
учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование
и т.д.). в нашей школе пока детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
нет, поэтому будут оборудоваться по необходимости.
3.
Обучение и коррекция развития детей с
ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по адаптированным
образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных
программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких
обучающихся.
4.
Необходимо комплексное
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа. В школе
создан ПМП консилиум: медицинский работник школы, педагог-психолог, логопед,
дефектолог, социальный педагог, тьютор, классный
руководитель/педагог-предметник.
5.
Необходима специальная подготовка
педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой
учебно-воспитательной и коррекционной работы. На данный момент педагоги нашей
школы, принимающие участие в работе ПМПк все поступили на программы по проф
переподготовки, в осенние каникулы на базе нашего ОУ состоятся курсы повышения
квалификации по теме «Инклюзивное образование», где мы будем рады принять
коллег всего нашего района.
6.
В целях обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно
ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.
7.
Для обеспечения эффективного включения
детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение
имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
- Но хотелось бы ещё
остановиться на ряде барьеров, связанных с внедрением инклюзивного образования:
- Дети
с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
- Большинство учителей и
директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не
готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
- Родители детей
инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают
страх перед системой образования и социальной поддержки;
- Архитектурная
недоступность школ, учреждений. (для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата)
Для введения
инклюзии недостаточно наличия только самих школ и дошкольных учреждений, пусть
даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом.
Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о
совместном обучении детей. Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена
к потребностям инвалидов школьная среда (включая транспорт).
Важным является также адекватная поддержка семей с детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ.
От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному
партнерству с инвалидами, их семьями и представляющими их общественными
организациями.
- Хочется прочесть слова вот такого ребёнка с ОВЗ.
Мы не такие как
все
Чиновник скажет – ограниченные,
А мы называем себя – особыми.
Людьми с явно выраженными отличиями.
Пусть мы не такие и пусть нам жить непросто,
Имеем мы право на счастье, поддержку?
Да. Мы инвалиды. Но это не значит,
Что нет у нас души или нет сердца.
- Мы предлагаем взглянуть со стороны на ситуацию
на уроке в обычной школе. Как себя чувствует особый ребёнок, как к нему
относится классный коллектив.
МУЛЬТИК
-
Инклюзивные школы, это школы где дети привыкают к тому, что мир – разнообразен,
что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание,
обучение, развитие.
-
Мы ещё и сами не знаем как нам удастся воплотить новый проект не только для
нашей школы и района., но и области. Подозреваем, что много подводных камней
нас ждёт, но уже сейчас нас вдохновляют радостные лица родителей детей с ОВЗ,
которым не нужно расставаться с детьми, потому что их ребёнок не будет учиться
в спецшколе, а будет посещать уроки со своими друзьями, но только по особой
программе. И мы верим, что мы движемся в правильном направлении, а насколько
удачно – покажет время! Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.