"Организация инклюзивного образования в образовательной организации"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение                       высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Степочкина Ольга Сергеевна

(МБОУ СОШ № 2 г. Чаплыгина Липецкой области)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Организация инклюзивного образования в образовательной организации

по программе повышения квалификации по проекту «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение _______________________________________________________ 3

Основная часть _________________________________________________ 7

Глава I. Содержание проблемы ___________________________________ 7

Глава II. Программа «Организация инклюзивного образования                     в образовательной организации» ____________________________________ 9

Литература____________________________________________________ 24

Введение

    Для российских детей с ограниченными возможностями здоровья одним из главнейших препятствий интеграции в общество является дискриминация при получении образования. Особенно такие дети из отдаленных регионах нашей страны не могут получить полноценное образование, так как не во всех регионах существуют специализированные школы и не все родители из-за слабой материальной базы семьи могут отправить ребенка учиться в другой город или регион. Часто в школах открываются коррекционные классы, чтобы дети получили образование по своим способностям. Но эта практика показывает, что происходит дискриминация и в общении со сверстниками, так как «обычные школьники» не готовы правильно воспринимать детей с особыми образовательными  потребностями. Многих родителей пугает само название «коррекционный класс», они боятся за психологическую незащищенность ребенка в общении с детьми из обычных классов, мнения общественности и поэтому бывает тяжело убедить их, что ребенка необходимо показать специалистам ПМПК. Следовательно, ребенок не может получить полноценное образование и реализовать свои творческие способности. Перед коллективом школы встает задача, как вовлечь всех детей в образовательный  процесс, но так чтобы школа не стала просто «интегрированной», а помогла детям с ограниченными возможностями здоровья наравне со всеми достичь определенного общественного статуса и утверждения своей социальной значимости. По определению такая школа является «инклюзивной».

         Интегрированное образование (в общеобразовательных школах) – коррекция, терапия, реабилитация детей с особыми потребностями продолжается. Часто в школах организуются коррекционные классы, есть и в практике, когда дети интегрируются в обычный класс, но педагог не может полноценно работать с таким учеником на уроке, так как нет полного взаимодействия педагогов и социально-психологической службы, каждый работает только в своём направлении. Дети с ограниченными возможностями здоровья практически не общаются со сверстниками. Ребёнок либо адаптируется к системе, либо становится для неё неприемлемым.

Инклюзивное образование - ребёнок с ограниченными возможностями здоровья находится на уроке в обычном классе, активно работает, исходя из своих способностей. На уроке присутствуют кроме педагога работники социально-психологической службы, по окончанию урока, исходя из успехов ученика, планируется дальнейшая работа.

Педагоги, работники школы и социально-психологическая служба работают в одном направлении, создается  единая образовательная программа с учётом индивидуальных потребностей детей.

  Быть инклюзивным значит искать пути для всех детей быть вместе во время обучения, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, так или иначе, отличающихся от большинства. Эти дети могут принадлежать другим культурам, отличающимся, друг от друга стилем жизни, говорить на разных языках, иметь различный экономический и социальный статус, иные интересы и цели обучения. В такой школе необходима подача информации преподавателями в индивидуальной манере и с разными успехами.

Создание доступных условий  для совместного обучения  (инклюзивного  образования)   предполагает:

·                   создание социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, их самостоятельной независимости;

·                   изменения общественного мнения к детям с ограниченными возможностями здоровья;

·                   формирования отношения к ним как к полноценным людям, помогая обычным детям становиться толерантными и научиться уважать другие личности.

Объект исследования:

·                   условия для создания инклюзивного обучения в общеобразовательной школе.

Гипотеза:

·                   если «Инклюзивное обучение» означает «искать пути обучения детей всех вместе, учитывая их потребности  и возможности», то, необходимо создать условия в поддержку обучающимся и педагогам для достижения успеха.

Цель:

·                   создание системы работы для обеспечения равного доступа к получению образования и необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми, не зависимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Задачи:

1.                 Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

2.                 Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

3.                 Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с учетом специфики  их личностных и психофизических особенностей.

4.                 Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к  детям с ОВЗ, имеющим различные нарушения.

5.                 Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ОВЗ и принимающими активное участие в продвижении инклюзивного образования с целью координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей.

6.                 Внесение раздела «инклюзивное образование» в основную образовательную программу школы.

Актуальность.

Включение в учебный процесс общеобразовательной школы детей с ограниченными возможностями здоровья   на  равных условиях с обычными детьми.

Ожидаемый результат:

·                   создание  доступной  среды  и совместное  обучение (включённое  или  инклюзивное  образование), способствующее  социальной  адаптации  детей  с  ограниченными возможностями здоровья, их  самостоятельности  и  независимости;

·                   изменение  общественного  мнения  к людям  с  ограниченными возможностями здоровья, формирование  отношения  к  ним, как  к  полноценным  людям;

·                   становление  обычных  детей  толерантными, компетентными  к себе, как  к  личности,  и  к  другим.

Минимум:

1.                  создание программы инклюзивного обучения в общеобразовательной школе;

2.                  укомплектованный штат социально-психологической службы;

3.                  сформирован диагностический пакет профилактических и психо-коррекционных занятий;

4.                  наладить партнёрские отношения со всеми заинтересованными структурами;

5.                  принять участие в конкурсе социально-значимых проектов;

6.                  изменение подхода к образовательному процессу через переподготовку педагогов;

7.                  наладить партнёрские отношения с родителями для внедрения  в практику инклюзивного обучения;

8.                  разработаны критерии отслеживания результативности проекта.

Основная Часть

Глава I.  Содержание проблемы

Актуальность проектирования образовательной  модели, включающей инклюзивное образование, определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы, а именно:

·                   Дети с ограниченными возможностями здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия существования в специальных школах, интернатах, в которых ребёнок имеет возможность общения только с детьми с ОВЗ, следовательно, в дальнейшем у него формируется некий барьер в общении со здоровыми людьми.

·                   В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников независимо от состояния здоровья.

·                   И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только полноценную учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться.

·                   Обучаться в общеобразовательной организации, находящейся вдали от района проживания, по очной форме нелегко даже для здорового ребёнка. Добираться до места учёбы в час-пик несколькими видами транспорта нелегко и взрослому, что же говорить о ребёнке, жизненные силы которого и без того невелики.

Кроме того, при формировании содержания инклюзивного образования в общеобразовательной организации необходим учет проведенных исследований и наблюдений, которые показывают, что:

1.                 Особенности данной категории детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками.

2.                 Учителя (воспитатели) выступают преимущественно как трансляторы учебной информации и часто не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.                 Более того, в среде педагогов и здоровых детей зачастую доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания.

Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, преодоление стереотипов, отрицательных установок.

Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению.
Предполагается, что при создании эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья можно будет добиться максимального успеха в обучении и воспитании детей в зоне их ближайшего развития.

Глава II. Программа «Организация инклюзивного образования в образовательной организации»

Цели и задачи Программы, показатели их достижения.

Программа «Организация инклюзивного образования в образовательной организации» направлена на:

·                   внедрение технологии инклюзивного образования в образовательную организацию;

·                   отработку принципов инклюзивного образования в отношении ко всем детям (не только к детям с ограниченными возможностями здоровья).

Совместная реализация  общеобразовательной программы и методик, предусматривающих инклюзивное образование, позволит создать в школе образовательное пространство,  отвечающее принципам инклюзивного образования. 

Эффективным направлением решения задачи обеспечения доступа к получению качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении выступает реализация спроектированных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективной интеграции является обоснование грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Таким образом, Программа «Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении» направлена на достижение и решение нижеуказанных целей и задач.

Цель Программы:

·                   создание и отработка модели инклюзивного образования, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего различные образовательные потребности.

Задачи Программы:

1.                 Определить содержание, структуру работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

2.                 Разработать концепцию включения детей с ограниченными возможностями здоровья в школьное сообщество.

3.                 Выявить педагогические условия социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы.

4.                 Разработать модель деятельности педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в условиях общеобразовательной школы.

5.                 Создать условия для психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия.

6.                 Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направления и формы организации инклюзивного образования

Направлениями работы по организации инклюзивного образовательного процесса являются:

·                   научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов, участвующих в реализации инклюзивного образовательного процесса;

·                   психологическое сопровождение всех субъектов инклюзивного образовательного процесса (дети, родители, педагоги, тьюторы);

·                   проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы;

·                   разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду;

·                   моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды путем создания гибких образовательных стандартов для детей с разным уровнем стартовых возможностей;

·                   межведомственное взаимодействие по вопросам раннего выявления и социальной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей;

·                   развитие социального партнерства с отечественными и зарубежными организациями с целью изучения опыта и практики перехода на инклюзивную форму обучения;

·                   информированность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов о возможности оказания услуг в сфере получения высшего образования;

·                   создание системы реабилитационных, социально-психологических услуг, сопровождающих студента с ограниченными возможностями здоровья и студента-инвалида на всем пути обучения;

·                   привлечение общественных организаций к процессу экспертной оценки условий, необходимых для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с целью дальнейшей разработки и реализации образовательных проектов.

Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение

Материально-технические условия реализации инклюзивного образования должны обеспечивать соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

• возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения;

• санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

• социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей

ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка и т. д.);

• пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении

Результатом реализации Программы можно считать выполнение ряда условий, а именно:

§     Создание нормативно-правового обеспечения данной Программы.

§     Создание механизма управления и контроля за организацией процессов внедрения инклюзивного образования в ОУ.

§     Проработка содержания и форм научно-методического, психолого-педагогического, организационно-педагогического сопровождения Программы.

§     Организация системы психолого-медико-педагогического сопровождения Программы.

§     Обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение).

§     Обеспечение Программы кадрами.

§     Совершенствование информационно-коммуникационного обеспечения.

При выполнении перечисленных условий получаем:

1.                  Образовательную модель общеобразовательной организации, которая позволит обучаться в ней всем детям микрорайона независимо от их возможностей через:

·                   организацию доступной среды,

·                   формирование банка методических рекомендаций для учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования по организации эффективной работы в разноуровневых группах,

·                   организацию воспитательной среды, где каждый человек чувствует себя равноправным партнером;

2.                  Повышение качества образования и результатов обучения всех детей общеобразовательной школы.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления:

·                   Анализ развития детей два раза в год.

·                   Реализация мониторинга качества образования.

·                   Создание личностно-ориентированной системы оценивания результатов развития ребенка.

·                   Создание портфолио ребёнка и наполнение портфолио педагога материалами по данному направлению.

·                   Проведение открытых семинаров с целью тиражирования опыта работы, выявления трудностей и путей их преодоления.

·                   Подготовка статей и методических пособий из опыта работы.

Комплекс мер, обеспечивающих решение проблемы.

         Основополагающими принципами организации системы управления реализацией Программы являются:

·                   обеспечение нормативного, методического и информационного единства Программы (система критериев для оценки и выбора современных форм  и методов работы с педагогами и обучающимися, процедуры мониторинга выполнения мероприятий Программы);

·                   обеспечение участия в управлении реализацией Программой всех представителей образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов).

Важнейшим элементом механизма реализации Программы является связь

·                   планирования,

·                   реализации,

·                   мониторинга,

·                   уточнения и корректировки целевых показателей, мероприятий Программы,

·                   уточнения и корректировки ресурсов для их реализации.

Принятие управленческих решений в рамках Программы осуществляется с учетом информации, поступающей от руководителей структурных подразделений, потребностей педагогов в освоении новых технологий.

Неотъемлемой составляющей механизма реализации Программы является формирование и использование своевременной системы экспертизы на всех стадиях реализации Программы, позволяющей отбирать наиболее перспективные технологии для реализации Программы.

Оперативная информация о ходе реализации мероприятий Программы, о нормативных актах по управлению Программой и об условиях проведения мероприятий по её реализации размещать на официальном сайте общеобразовательной организации.

Организационно-функциональная структура

 управления реализации Программы.

С целью эффективного управления Программой разработать организационно-функциональную структуру:

1.                 Создать  временную творческую проблемную группу по организации и внедрению инклюзивного образования в общеобразовательной организации.

2.                 Разработать  нормативный перечень функций руководителя.

3.                 Спланировать  курсовую подготовку, переподготовку и повышение квалификации учителей.

4.                 Организовать работу по комплектованию экспериментальной группы.

5.                 Запланировать приобретение новой методической и учебной литературы.

С целью обеспечения эффективной координации действий всех сторон, участвующих в реализации Программы, необходимо сформировать научно-методический совет, в состав которого входят: директор школы, заместители директора, руководитель ПТГ по внедрению данной программы, педагог-психолог.

Организационное и аналитическое обеспечение работы совета осуществляет заместитель директора по УВР. Состав совета утверждает директор школы.

Школьный научно-методический совет:

1. Разрабатывает и согласует основные приоритеты  экспериментальной деятельности в школе, тематику образовательного заказа школе.

2. Определяет  стратегические направления деятельности предметных методических объединений, координирует их работу.

3. Проводит внутреннюю экспертизу, рецензирование и согласование факультативных и специальных курсов в рамках регионального и школьного компонентов Базисного Учебного Плана, материалов по инновационной и экспериментальной деятельности.

4. Согласует календарное планирование деятельности предметных методических объединений и кафедр, системы мероприятий научно-методического характера, тематику педагогических советов на текущий учебный год, экзаменационные материалы, тематику инновационной и экспериментальной деятельности в школе, показатели, критерии экспертизы материалов по инновационной и экспериментальной деятельности.

5. Выносит на обсуждение Совета школы инициативы, связанные с  вопросами изменения организационной структуры и режима функционирования учреждения при организации экспериментальной работы, вопросы, связанные с распространением передового педагогического опыта, поощрением и стимулированием педагогов и педагогических объединений, активно участвующих в научно-педагогическом поиске.

6. Организует повышение квалификации педагогических кадров.

В ходе организации инклюзивного образования будут применяться следующие методы:

·                   теоретические: изучение философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-программной документации учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования, методических писем и рекомендаций по организации обучения детей с ограниченными возможностями в массовых школах; логико-исторический, теоретический и системный анализ и синтез исследуемой проблемы, изучение и обобщение существующего педагогического опыта в стране и за рубежом;

·                   практические: прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью детей; анкетирование, тестирование, глубинное интервьюирование, беседы с учителями и родителями, регистрация наблюдений в протоколах;

·                   опытно-экспериментальная работа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент; статическая и математическая обработка результатов исследования.

Контроль хода реализации Программы.

Контроль за ходом реализации Программы осуществляет методическим совет, который выполняет следующие функции:

·даёт оценку промежуточных результатов и хода её реализации в целом;

·готовит предложения о порядке выполнения Программы, включении, исключении и уточнении отдельных программ и проектов, уточняет целевые показатели;

·осуществляет общее руководство и контроль за ходом реализации Программы;

·а так же осуществляет финансовое обеспечение Программы и стимулирование всех её участников (рекомендательно).

Возможные риски в ходе реализации Программы.

Разрабатывая Программу, необходимо учитывать все факторы риска и, поставив задачи по их преодолению, выбрать адекватные задачам методы и приёмы.

1 фактор риска. Неверная тактика педагогических воздействий при возникновении трудности восприятия другими детьми и их родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2 фактор риска. Нерациональная организация УД (перегрузка участников образовательного процесса на первых этапах эксперимента).

Преодолевая трудности, связанные с необходимостью изменять учебный режим школы, были поставлены следующие задачи:

·                   организация дополнительного обучения;

·                   расширение методической и материально-технической базы, позволяющей педагогам самостоятельно подбирать эффективные методы и приемы работы, создавать качественно новые средства обучения для разных категорий воспитанников.

3 фактор риска. Низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах  ИО.

Для решения данной проблемы были поставлены задачи:

·                   Внедрить в практику программы «Обучение взрослых» для педагогов.

·                   Внедрить в практику тематические родительские собрания в рамках инклюзивного образования.

·                   Информировать всех участников реализации Программы о процессах модернизации образования и происходящих изменениях в ОУ  через официальный сайт общеобразовательной организации.

Перечень мероприятий по организация инклюзивного образования в образовательном учреждении

Первый этап  – планирование проекта
Задачи	Мероприятия	Ожидаемый результат
1.Определить содержание, структуру работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. 2.Разработать концепцию включения детей с ограниченными возможностями здоровья в школьное сообщество. 3.Выявить педагогические условия социальной адаптации детей с  ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы. 4. Разработать модель деятельности педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в условиях общеобразовательной школы. 5.Создание психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия.	Обучение педагогических коллективов. Курсы повышения квалификации	Сформированность понятийного аппарата  у педагогического коллектива в области инклюзивного образования
	Проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов с целью детального изучения методик личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.	Педагоги, владеющие методиками специальной коррекционной педагогики
	Создание ресурсной комнаты, подготовка кабинетов.	Обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение)
	Проведение углубленного психолого-медико-педагогического изучения детей экспериментальной группы (список детей с диагнозом)	Комплектование экспериментальной группы детей. Правильно выбранные направления работы с детьми с ОВЗ, имеющими разные диагнозы.
	Составление протоколов психолого-медико-педагогического обследования.
	Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.	Эффективная образовательная модель.
	Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности: составление индивидуальной программы обучения каждым специалистом, динамическое отслеживание результатов обучения.	Разработанные рабочие программы специалистов, мониторинг.
	Подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития ребенка, динамику его состояния здоровья, уровня развития познавательной, личностной сферы, уровня адаптации и социализации.	Мониторинг (рост развития ребенка, положительная динамика)
	Постепенное вовлечение в учебно-воспитательный процесс всех обучающихся школы.	Подготовленный ученический коллектив, который сможет  без проблем принять детей с нарушениями здоровья, а так же подготовленные ученики с ОВЗ, в силу собственной психологической неготовности после длительной изоляции в домашних условиях к обучению в среде здоровых сверстников.
	Изучение общественного мнения.	Восстребованность данного направления. Степень удовлетворенностью деятельностью ОУ в данном направлении.
	Создание воспитательной среды, основанной на развитии у детей общечеловеческих ценностей, как условия эффективности инклюзивного образования.	Скорректированная воспитательная система школы с учётом включения в ОУ детей с ОВЗ
	Привлечение всех нуждающихся детей микрорайона к учебно-воспитательному процессу в школе.	Социализация детей с ОВЗ
Второй этап  – реализация проекта
6.Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.	Разработка методических рекомендаций по организации образовательной деятельности в условиях инклюзивного образования.		Анализ методических особенностей работы в рамках инклюзивного обучения
	Анализ развития детей в условиях инклюзивного образования. Выявление недостатков и трудностей и путей их преодоления.		Анализ результатов мониторинга
	Работа по популяризации идеи инклюзивного образования среди школ города.		Участие в мероприятиях по обмену опытом.
Третий этап  – подведение итогов, обобщение
7. Провести анализ результативности проекта, обобщить опыт	Анализ итогов эксперимента.		Повышение качества образования и результатов обучения всех детей общеобразовательной школы.
	Создание сборника статей «Опыт работы инклюзивной школы».		Публикация опыта ОУ.
	Создание методических рекомендаций по организации работы с детьми в условиях инклюзивного образования.		Банка методических рекомендаций для учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования по организации эффективной работы в разноуровневых группах.
	Тиражирование опыта инклюзивного образования через систему семинаров, круглых столов, публикаций.		Организация и проведение мероприятий по обмену опытом ОУ, с целью развития данного направления.

Литература

Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7. Москва:  МГППУ, 2011.

Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.

Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование, № 3 (27), 2012

Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012

Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.

Краткое описание документа:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА "Организация инклюзивного образования в образовательной организации" по программе повышения квалификации по проекту «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях.