Инфоурок / Русский язык / Статьи / Организация инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР в образовательной организации
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Организация инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР в образовательной организации

библиотека
материалов



hello_html_0.gif

hello_html_m64a54a0d.jpgГородские педагогические чтения

«Современные подходы к организации и содержанию диагностической и коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении»







Организация инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР в образовательной организации








Филичева Татьяна Михайловна,

заместитель директора, учитель русского языка и литературы

(муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

город Череповец, Вологодская область)




















2016 год






Введение


Инклюзивное образование – (от франц. Inclusive – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.

Общепринятым считается, что инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям с особыми потребностями. Инклюзия предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счет адаптации образовательного пространства, школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, (перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, необходимые средства обучения согласно типу отклонения развития ребенка, психологическую и методическую готовность учителей, и другое). Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Деятельность образовательной организации должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами, так и между учащимися с ограниченными возможностями здоровья и их здоровыми сверстниками.

В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации» создание специальных условий получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов подразумевает использование специальных (адаптированных) образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ учащимися с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Основные направления создания специальных условий получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с ЗПР, и детей-инвалидов включают в себя:

  • Организационное обеспечение

  • Психолого-педагогическое обеспечение

  • Кадровое обеспечение


Основная часть

1 глава Теоретические аспекты организации инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР в образовательной организации

Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Именно такие дети составляют контингент специальных коррекционных классов для детей с ЗПР. Такие классы предусматривают созда­ние для детей щадящих санитарно-гигиенических, психологичес­ких и дидактических условий, учитывающих их индивидуально-типоло­гические особенности. Такие классы часто называют «классами индивидуального подхода». В специальные (коррекционные) классы для детей с ЗПР принимаются дети с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Специальные (коррекционные) классы для детей с ЗПР являются формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении требований федерального государственного образовательного стандарта. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с ЗПР, а также их социализация. Состав специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПР подвижен. При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению психолого-медико-педагогического консилиума учащиеся специальных (коррекционных) классов могут быть переведены в общеобразовательные классы с согласия самих учащихся и их родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии. В случае неуспешного усвоения учебных программ указанных классов вопрос о дальнейшей форме обучения осуществляется органами управления образованием с согласия родителей (или законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии. Наполняемость специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПР – не более 15 человек. Распорядок дня для учащихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента учащихся. Целесообразна работа этих классов в первую смену по режиму продленного дня с организацией необходимых оздоровительных мероприятий, бесплатного питания. Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении организуется индивидуальный щадящий режим (снижение заданий, дополнительный день отдыха в течение недели) и обязательная лечебная психотерапевтическая помощь (специалисты могут привлекаться по договору). Особое значение приобретает социализация детей с ЗПР, том числе детей с ЗПР, обучающихся индивидуально на дому, их привлечение в участии в мероприятиях различного уровня, в том числе дистанционных (олимпиады, конференции, конкурсы).

2 глава Структура плана внедрения инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР

  1. Организационное обеспечение

  • Создание нормативно-правовой базы инклюзивного образования в образовательной организации,

  • организации сетевого взаимодействия с внешними организациями,

  • организация медицинского обслуживания и питания,

  • финансовое обеспечение,

  • информационное обеспечение,

  • материально-техническое обеспечение.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

- нормализация учебной деятельности;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- повышение уровня их умственного развития;

- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

- социально-трудовая адаптация.

Нормативно-правовая база организации инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР:

-Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с ЗПР, и лиц, не имеющих таких ограничений

-Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана

-Положение об организации инклюзивной практики или Положения об организации образования детей с ОВЗ.

-Положение о ПМПк (психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения)

-Договор с родителями

-Положение о коррекционно-развивающих классах для детей с ЗПР

-Учебный план, в том индивидуального обучения (приложение № 1, 5)

-Индивидуальный маршрут развития (приложение № 2); ИПР (приложение № 3)

-Дневник индивидуального сопровождения (приложение № 4)

-Положение о рабочей, в том числе адаптированной, программе педагога (приложение № 6).

Организации сетевого взаимодействия с внешними организациями (система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров - территориальной ПМПК, органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций).

Организация медицинского обслуживания и питания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения в части сопровождения врачом-психиатром в процессе обучения ребенка, индивидуальная организация питания по заявлению родителей).

Финансовое и материально-техническое обеспечение (финансово-экономические условия должны обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций адаптированной образовательной программы; возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации; санитарно-бытовые условия с учетом потребностей детей с ОВЗ (ЗПР), обучающихся в данном учреждении; пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ (ЗПР), обучающихся в данном учреждении.

Информационное обеспечение (совокупность технологических средств - компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР), включая формирование жизненной компетенции, социализации; компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ (ЗПР) с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

  1. Психолого-педагогическое обеспечение

  • Программно-методическое обеспечение образовательного процесса (программа коррекционной работы в образовательной организации - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

  • Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (ЗПР) в образовательном учреждении:

-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия

-психолого (медико) педагогический консилиум

в задачи консилиума входят:

- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи;

- выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

- определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

- профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

- подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании (в течение одного года пребывания ученика в классе) для представления в психолого-педагогическую и медико-педагогическую комиссию города;

- организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

-организация службы сопровождения (приложение № 7)

  1. Кадровое обеспечение

  • В специальных (коррекционных) классах для детей с ЗПР работают учителя, воспитатели (при наличии), имеющие опыт работы в образовательной организации и прошедшие специальную подготовку, а также специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог в соответствии с действующими нормативами.

  • Укомплектованность образовательной организации педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР);

  • Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ (ЗПР);

  • Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии, инклюзивного образования.



hello_html_m5f165a4e.jpg



































Приложение № 1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

адаптированной общеобразовательной программы основного общего

образования для детей с задержкой психического развития (8-9 классы)

на 2014 – 2015 учебный год (пятидневная учебная неделя)

Учебные предметы

Классы/ количество часов в неделю

Формы промежуточной аттестации



Федеральный компонент








Русский язык







Литература






Иностранный язык






Математика






Информатика и ИКТ






История






Обществознание (включая экономику и право)






География






Природоведение






Физика






Химия






Биология






Искусство (Музыка)






Искусство (ИЗО)






Технология






ОБЖ






Физическая культура






Региональный (национально-региональный компонент)





Истоки






Компонент образовательного учреждения






Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе






Индивидуальные и групповые коррекционные занятия






Занятия с психологом






Русский язык






Литература






Математика






Физика






Химия





Приложение № 2



МБОУ №_________________ Класс _______________ Дата ___________________

Примерный индивидуальный маршрут развития ________________________________________ на ____________________________________

(фамилия, имя ребенка) (указывается на какой период времени )



Специалисты

(при наличии)



Направления деятельности

Педагог-предметник

Классный руководитель

Медицинский

работник

Педагог-психолог

Социальный педагог

Учитель-логопед

Направление работы с ребенком

  • цели, задачи, которые специалист ставит на определенный период времени в работе с учащимся

  • формы и методы работы с учащимся

  • возможно указание конкретных сроков







Изменения в содержании и организации сопровождающей работы с учащимся (на основе промежуточной диагностики и наблюдений)







Итоги работы,

оценка эффективности

(по итогам диагностики и наблюдений)







Дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени)



















Приложение № 3



Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида_______________________МБОУ

Цель программы: формирование благоприятных условий для социализации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья на доступное и качественное образование, психологическую поддержку учащегося с ограниченными возможностями здоровья и его семьи.

Задачи:

обеспечить детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья качественным и доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное, индивидуальное обучение на дому;

оказывать социально-психолого-педагогическую помощь родителям и детям из данной категории семей в реальных условиях их проживания;

формировать активную педагогическую позицию родителей (законных представителей), повышать правовую, психолого-педагогическую грамотность;

активно вовлекать детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс, во внеурочную деятельность, способствовать их самореализации и социализации

Этапы:

социальное обследование семьи, установление проблемы;

разработка ИПР;

корректировка ИПР

Компоненты реабилитационного воздействия

Задачи

Формы

Ответственный

1. Социальная реабилитация




2.Психолого-педагогическая реабилитация




3. Образовательная реабилитация




4. Творческая реабилитация, формирование и становление учащегося как творческой личности






Приложение № 4

Дневник индивидуального сопровождения.

Разделы:

-общие сведения

-медицинские данные

-рекомендации специалистов ПМПК

-психолого-педагогическая информация

-рекомендации психолога

-рекомендации логопеда

-педагогические наблюдения



















Приложение № 5

УТВЕРЖДЕН
приказом директора
МБОУ «СОШ № 29»
от №_________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

учащегося 8 класса

МБОУ «СОШ № 29»

на II полугодие 2014 – 2015 учебного года

Учебные предметы

Очная форма обучения (часов в неделю)

Дистанционная форма обучения (часов в неделю)

Итого

Русский язык

2,25

1

3,25

Литература

0,75

1

1,75

Иностранный язык

0,5


0,5

Математика

2


2

Информатика

0,25


0,25

История

0,75


0,75

Обществознание (включая экономику и право)

0,25


0,25

География

0,75


0,75

Биология

0,75


0,75

Физика

0,75


0,75

Технология

0,25


0,25

Искусство (Музыка)

0,25


0,25

Искусство (ИЗО)

0,25


0,25

Физическая культура

0,25


0,25

Всего:

10

2

12

Обязательная нагрузка учащихся

10


10

Итоговая нагрузка

12




Согласовано

законный представитель

учащегося _________________ / _____________/

(подпись)

«____» _____________2014 г.



Ознакомлена

Директор БУ СО ВО «Центр

информатизации и оценки

качества образования» _________________ / _ ____________/

(подпись)

«____» _____________201 __ г.







Приложение № 6

Календарно-тематическое планирование - структурный элемент Программы, содержащий разделы: номер урока по порядку, дата урока, тема урока, цели урока. Другие разделы календарно-тематического планирования могут быть добавлены по усмотрению педагога. Для специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПР в планировании дополнительно разрабатываются графы «Коррекционная работа», состоящая из предполагаемых педагогических мер и педагогических средств коррекции и «Повторение».



ур

дата

Тема урока

Цели урока

Повторение

Коррекционно – развивающая работа

Педагогические меры


Педагогические средства

Раздел программы
































Приложение № 7


Медико-психолого-педагогическое сопровождение

и способы организации его диагностики

В учреждении функционирует «Служба сопровождения», одной из основных форм работы которой является психолого – медико – педагогическая диагностика.

Цель: сбережение здоровья учащихся, сопровождение процессов адаптации к школе (успешная адаптация), изучение уровня интеллектуальных способностей.

В учреждении создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора, учитель- логопед (при наличии), педагог-психолог, член Совета профилактики школы, учителя, преподающие по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития, воспитатели и медицинский работник (фельдшер поликлиники МУЗ «ГБ № 2», прикрепленной к учреждению). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого – медико - педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития и социально-психологического благополучия ребенка, формирование социально-адаптивной личности с учетом ее индивидуальных особенностей и успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

  • диагностику когнитивно - познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

  • создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

  • конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

- диагностическая работа;

- коррекционно-развивающая работа;

- консультативная работа;

- профилактическая работа;

- информационно-просветительская работа;

- организационная работа.



Заключение

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Общее образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Должны быть созданы специальные условия для получения образования указанными учащимися: образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуга ассистента (помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, дистанционное обучение.



Список использованной литературы

Нормативно-правовая база в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации включает в себя документы нескольких уровней:

международные (подписанные Российской Федерацией);

федеральные (конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

правительственные (постановления, распоряжения);

ведомственные (Министерства образования и науки);

региональные (правительственные и ведомственные).

1. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года.

2. Всемирная программа действий в отношении инвалидов принятая генеральной Ассамблеей ООН 3 декабря 1982 года.

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Приказ Минобрнауки России (Министерства образования и науки РФ) от 30 августа 2013 г. №1015.

5. Приказ Минобрнауки России (Министерства образования и науки РФ) от 19 декабря2014 г. №1598, № 1599

6. «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г., регистрационный № 22637).

7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-301311

Похожие материалы