Организация инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР в образовательной организации

   Городские педагогические чтения

«Современные подходы к организации и содержанию диагностической и коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении»

 Организация инклюзивного образовательного пространства   для детей с ЗПР в образовательной организации

Филичева Татьяна Михайловна,

 заместитель директора, учитель русского языка и литературы

(муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

город Череповец,    Вологодская область)

                                             2016 год

Введение

       Инклюзивное образование – (от франц. Inclusive – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.

     Общепринятым считается, что инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям с особыми потребностями. Инклюзия предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счет адаптации образовательного пространства, школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, (перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, необходимые средства обучения согласно типу отклонения развития ребенка, психологическую и методическую готовность учителей, и другое). Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Деятельность образовательной организации должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами, так и между учащимися с ограниченными возможностями здоровья и их здоровыми сверстниками.

     В соответствии с Федеральным  законом  "Об  образовании  в  Российской  Федерации» создание специальных условий получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов подразумевает  использование специальных (адаптированных) образовательных  программ  и  методов  обучения  и  воспитания, специальных  учебников,  учебных  пособий  и  дидактических  материалов, специальных  технических  средств  обучения  коллективного  и индивидуального  пользования, предоставление  услуг  ассистента (помощника),  оказывающего  учащимся  необходимую  техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение  доступа  в  здания  организаций,  осуществляющих образовательную  деятельность,  и  другие  условия,  без  которых невозможно  или  затруднено  освоение  образовательных  программ учащимися с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

     Основные направления создания специальных условий получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с ЗПР, и детей-инвалидов включают в себя:

—  Организационное обеспечение

—  Психолого-педагогическое обеспечение

—  Кадровое обеспечение

Основная часть

1 глава  Теоретические аспекты организации инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР в образовательной организации

     Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Именно такие дети составляют контингент специальных коррекционных классов для детей с ЗПР. Такие классы предусматривают созда­ние для детей щадящих санитарно-гигиенических, психологичес­ких и дидактических условий, учитывающих их индивидуально-типоло­гические особенности. Такие классы часто называют «классами индивидуального подхода». В специальные (коррекционные) классы для детей с ЗПР принимаются дети с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин.  Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире,  несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

   Специальные (коррекционные) классы для детей с ЗПР являются формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

   Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении требований федерального государственного образовательного стандарта. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с ЗПР, а также их социализация. Состав специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПР  подвижен. При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению психолого-медико-педагогического консилиума учащиеся специальных (коррекционных) классов могут быть переведены в общеобразовательные классы с согласия самих учащихся и их родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии. В случае неуспешного усвоения учебных программ указанных классов вопрос о дальнейшей форме обучения осуществляется органами управления образованием с согласия родителей (или законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии. Наполняемость специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПР – не более 15  человек. Распорядок дня для учащихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента учащихся. Целесообразна работа этих классов в первую смену по режиму продленного дня с организацией необходимых оздоровительных мероприятий, бесплатного питания. Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении организуется индивидуальный щадящий режим (снижение заданий, дополнительный день отдыха в течение недели) и обязательная лечебная психотерапевтическая помощь (специалисты могут привлекаться по договору). Особое значение приобретает социализация детей с ЗПР, том числе детей с ЗПР, обучающихся индивидуально на дому, их привлечение в участии в мероприятиях различного уровня, в том числе дистанционных (олимпиады, конференции, конкурсы).

2 глава  Структура плана внедрения инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР

1. Организационное обеспечение

—  Создание  нормативно-правовой базы инклюзивного образования в образовательной организации,

—  организации  сетевого  взаимодействия  с  внешними  организациями,

—  организация    медицинского  обслуживания и питания,

—  финансовое обеспечение,

—   информационное  обеспечение,

—  материально-техническое  обеспечение.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

- нормализация учебной деятельности;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- повышение уровня их умственного развития;

- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

- социально-трудовая адаптация.

Нормативно-правовая база организации инклюзивного образовательного пространства для детей с ЗПР:

-Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с ЗПР, и лиц, не имеющих таких ограничений

-Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана

-Положение об организации инклюзивной практики или Положения об организации образования детей с ОВЗ.

-Положение о ПМПк (психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения)

-Договор с родителями

-Положение о коррекционно-развивающих классах для детей с ЗПР

-Учебный план, в том индивидуального обучения (приложение № 1, 5)

-Индивидуальный маршрут развития (приложение № 2); ИПР (приложение № 3)

-Дневник индивидуального сопровождения (приложение № 4)

-Положение о рабочей, в том числе адаптированной, программе  педагога (приложение № 6).

Организации  сетевого  взаимодействия  с  внешними  организациями (система  взаимодействия  и  поддержки образовательного  учреждения  со  стороны  «внешних»  социальных партнеров - территориальной  ПМПК,  органов социальной  защиты,  организаций  здравоохранения,  общественных организаций).

Организация    медицинского  обслуживания и питания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения в части сопровождения врачом-психиатром в процессе обучения ребенка, индивидуальная организация питания по заявлению родителей).

Финансовое и материально-техническое обеспечение (финансово-экономические  условия  должны  обеспечивать образовательной организации  возможность  исполнения  требований, включенных  в  рекомендации  ПМПК  и  разработанной  на  основе  этих рекомендаций  адаптированной  образовательной  программы; возможность  для  беспрепятственного  доступа  учащихся  с ограниченными  возможностями  здоровья  к  объектам  инфраструктуры образовательной организации; санитарно-бытовые условия с  учетом  потребностей  детей  с  ОВЗ (ЗПР), обучающихся в данном учреждении; пожарной  и  электробезопасности,  с  учетом  потребностей  детей  с  ОВЗ (ЗПР), обучающихся в данном учреждении.

Информационное  обеспечение (совокупность  технологических  средств -  компьютеры,  базы  данных,  коммуникационные  каналы,  программные продукты,  созданные  с  учетом  особых  образовательных  потребностей детей  с  ОВЗ (ЗПР),  включая  формирование  жизненной  компетенции, социализации; компетентность  участников  образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с  ОВЗ (ЗПР)  с  применением  информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

2. Психолого-педагогическое обеспечение

—  Программно-методическое обеспечение образовательного процесса (программа  коррекционной  работы  в  образовательной организации -  осуществление  индивидуально  ориентированной  психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с  учетом  особенностей  психофизического  развития  и  индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;  адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная  для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

—  Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (ЗПР) в образовательном учреждении:

-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия

-психолого (медико) педагогический консилиум

в задачи консилиума входят:

- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи;

- выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

- определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

- профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

- подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании (в течение одного года пребывания ученика в классе) для представления в психолого-педагогическую и медико-педагогическую комиссию города;

- организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

-организация службы сопровождения (приложение № 7)

3. Кадровое обеспечение

—  В специальных (коррекционных) классах для детей с ЗПР работают учителя, воспитатели (при наличии), имеющие опыт работы в образовательной организации  и прошедшие специальную подготовку, а также специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог в соответствии с действующими нормативами.

—  Укомплектованность  образовательной организации   педагогическими  и руководящими  работниками,  компетентными  в  понимании  особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР);

—    Уровень  квалификации  педагогических  и  иных  работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ (ЗПР);

—   Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации  в  сфере  коррекционной  (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии, инклюзивного образования.

                                                                                                                  Приложение № 1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

адаптированной общеобразовательной программы основного общего

образования для детей с задержкой психического развития (8-9 классы)

на 2014 – 2015 учебный  год (пятидневная учебная неделя)

	Учебные предметы		Классы/ количество часов в неделю		Формы промежуточной аттестации
	Федеральный компонент
		Русский язык
		Литература
		Иностранный язык
		Математика
		Информатика и ИКТ
		История
		Обществознание (включая экономику и право)
		География
		Природоведение
		Физика
		Химия
		Биология
		Искусство (Музыка)
		Искусство (ИЗО)
		Технология
		ОБЖ
		Физическая культура
	Региональный (национально-региональный компонент)	Истоки
	Компонент образовательного учреждения
	Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
	Индивидуальные  и групповые коррекционные занятия
	Занятия с психологом
	Русский язык
	Литература
	Математика
	Физика
	Химия

                                                                                                                                                                                  Приложение № 2                                                                                          

МБОУ №_________________ Класс _______________ Дата ___________________

Примерный индивидуальный маршрут развития  ________________________________________  на ____________________________________       

(фамилия, имя ребенка)               (указывается на какой период времени )

Специалисты         (при наличии)                Направления деятельности	Педагог-предметник	Классный руководитель	Медицинский работник	Педагог-психолог	Социальный педагог	Учитель-логопед
Направление работы с ребенком ·         цели, задачи, которые специалист ставит на определенный период времени в работе с учащимся ·         формы и методы работы с учащимся ·         возможно указание конкретных сроков
Изменения в содержании и организации сопровождающей работы с учащимся (на основе промежуточной диагностики и наблюдений)
Итоги работы, оценка эффективности (по итогам диагностики и наблюдений)
Дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени)

                                                                                                          Приложение № 3

Индивидуальная программа  реабилитации  ребенка-инвалида_______________________МБОУ

Цель программы:  формирование благоприятных условий для социализации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья на доступное и качественное образование, психологическую поддержку учащегося с ограниченными возможностями здоровья  и его семьи.

Задачи:

обеспечить детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья качественным и доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное, индивидуальное обучение на дому;

оказывать социально-психолого-педагогическую помощь родителям и детям из данной категории семей в реальных условиях их проживания;

формировать активную педагогическую позицию родителей (законных представителей), повышать правовую, психолого-педагогическую грамотность;

активно вовлекать  детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс, во внеурочную деятельность, способствовать их самореализации и социализации

Этапы:

социальное обследование семьи, установление проблемы;

разработка ИПР;

корректировка ИПР

Компоненты реабилитационного воздействия	Задачи	Формы	Ответственный
1. Социальная реабилитация
2.Психолого-педагогическая реабилитация
3. Образовательная реабилитация
4. Творческая реабилитация, формирование и становление учащегося как творческой личности

                                                                          Приложение № 4

Дневник индивидуального сопровождения.

Разделы:

-общие сведения

-медицинские данные

-рекомендации специалистов ПМПК

-психолого-педагогическая информация

-рекомендации психолога

-рекомендации логопеда

-педагогические наблюдения

         Приложение № 5

         УТВЕРЖДЕН
         приказом директора
          МБОУ «СОШ № 29»
          от          №_________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

учащегося  8   класса                                                                                         

 МБОУ «СОШ № 29»                                                

на  II полугодие 2014 – 2015  учебного года

Учебные предметы	Очная форма обучения (часов в неделю)	Дистанционная форма обучения (часов в неделю)	Итого
Русский язык	2,25	1	3,25
Литература	0,75	1	1,75
Иностранный язык	0,5		0,5
Математика	2		2
Информатика	0,25		0,25
История	0,75		0,75
Обществознание (включая экономику и право)	0,25		0,25
География	0,75		0,75
Биология	0,75		0,75
Физика	0,75		0,75
Технология	0,25		0,25
Искусство (Музыка)	0,25		0,25
Искусство (ИЗО)	0,25		0,25
Физическая культура	0,25		0,25
Всего:	10	2	12
Обязательная нагрузка учащихся	10		10
Итоговая нагрузка	12

  Согласовано

   законный представитель

    учащегося                                              _________________   /      _____________/                                      

                                                                                               (подпись)

   «____» _____________2014 г.

Ознакомлена

Директор БУ СО ВО «Центр

информатизации и оценки

качества образования»                                _________________   / _     ____________/                                      

                                                                                       (подпись)     

«____» _____________201     __ г.

                                                                                                                                                Приложение № 6

Календарно-тематическое планирование - структурный элемент Программы, содержащий разделы: номер урока по порядку, дата урока, тема урока, цели урока.  Другие разделы календарно-тематического планирования могут быть добавлены по усмотрению педагога. Для специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПР  в планировании дополнительно разрабатываются графы «Коррекционная работа», состоящая из предполагаемых педагогических мер и педагогических средств коррекции и «Повторение».

№ ур	дата	Тема урока	Цели урока	Повторение	Коррекционно – развивающая работа
					Педагогические меры	Педагогические  средства
Раздел программы

Приложение № 7

Медико-психолого-педагогическое сопровождение

и способы организации его диагностики

В  учреждении функционирует  «Служба сопровождения», одной из основных форм работы которой является психолого – медико – педагогическая диагностика.

Цель: сбережение здоровья учащихся, сопровождение процессов адаптации к школе (успешная адаптация), изучение уровня интеллектуальных способностей.

В учреждении создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора, учитель- логопед (при наличии), педагог-психолог, член Совета профилактики школы, учителя, преподающие по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития, воспитатели и медицинский работник (фельдшер поликлиники МУЗ «ГБ № 2», прикрепленной к учреждению).  Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого – медико - педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития и социально-психологического благополучия ребенка, формирование социально-адаптивной личности с учетом ее индивидуальных особенностей и успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

• диагностику когнитивно - познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
• конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

     Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

-  диагностическая работа;

-  коррекционно-развивающая работа;

-  консультативная работа;

- профилактическая работа;

-  информационно-просветительская работа;

- организационная работа.

Заключение

     Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Общее образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. 

    Должны быть созданы специальные условия для получения образования указанными учащимися: образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуга ассистента (помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, дистанционное обучение.

Список использованной литературы

Нормативно-правовая база в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской  Федерации включает в себя документы нескольких уровней:

международные (подписанные Российской Федерацией);

федеральные (конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

правительственные (постановления, распоряжения);

ведомственные (Министерства образования и науки);

региональные (правительственные и ведомственные).

1. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года.

2. Всемирная программа действий в отношении инвалидов принятая генеральной Ассамблеей ООН 3 декабря 1982 года.

3. Федеральный  закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Приказ Минобрнауки России (Министерства образования и науки РФ) от 30 августа 2013 г.  №1015.

5. Приказ Минобрнауки России (Министерства образования и науки РФ) от 19 декабря2014 г.  №1598, № 1599

6. «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г., регистрационный № 22637).

7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»