Организация интерактивного взаимодействия обучающихся в урочной и
внеурочной деятельности
(сообщение на
РМО учителей начальных классов)
Подготовила:
учитель начальных классов
МКОУ «Васильевская СОШ»
Козлова Татьяна Александровна
2020 год
Великая ценность
образования – это не знания, а действия.
/англ. философ, социолог, педагог Герберт
Спенсер/
Все мы хорошо помним, как в
школьные годы нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как
огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать озвученные
взрослыми длинные умные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети
точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми,
непонятными и неинтересными делами. Урок или внеклассное
мероприятие должно быть местом, где ученик имеет возможность заглянуть в себя
будущего, если он приложит максимум усилий для этого. Именно возможность
демонстрации на уроке и во внеурочной деятельности всей той глубины работы,
которая выполнена учеником, создает условия для развития креативности,
формирует безбоязненное отношение к миру, в котором скоро предстоит себя
реализовать, закаляет волю, учит коммуникации со сверстниками и взрослыми,
формирует потребность в демонстрации своих знаний и умений, их отстаиванию в
самых трудных ситуациях.
Задача
школы –
поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы
эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности,
но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности.
По словам Михаила Афанасьевича Булгакова
«Во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно…приобрести навык,
который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного
заведения станет образовывать себя сам».
Глобальные изменения, происходящие в общественной жизни на
мировом и российском уровне (инновационность, социальная мобильность,
глобализация, изменения потребностей экономики, запросы личности), оказывают
серьезное влияние на всю систему образования. Пытаясь идти в ногу со временем,
школа стремительно меняется.
Сегодня
представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и
навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже
неактуально. Раньше: «образование на всю жизнь!». Теперь: «образование на
протяжении всей жизни!».
Цель образования – научить
обучающихся ставить и решать возникающие проблемы.
Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность,
способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить пути решения
проблем. Современное, информационное общество запрашивает человека
обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно
переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и
принятию решений.
В современной
школе урок был и остается основной формой учебно-воспитательной
работы. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию
учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и
результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Вместе с тем,
данные занятия имеют ограниченные возможности для творческой организации
обучения, воспитания и развития личности обучающегося, создания оптимальных
условий для самостоятельной деятельности, учета личностных особенностей
обучающихся, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и
воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития
дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной
деятельности.
Решить это можно с помощью внеурочной деятельности, которая направлена на
расширение образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для
развития обучающихся, и позволяет реализовать требования ФГОС в полной мере.
Роль внеурочной
деятельности по любому предмету огромна. За пределами круга знаний,
определенного школьными программами, остается немало интереснейших разделов,
тем. Знакомство с ними является источником умственного обогащения учащихся.
Любое
исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится
совместным творческим делом и для него, и его родителей. Выполненное удачно,
такое задание положительно влияет не только на успеваемость, но и на
эмоциональную сферу личности ребенка, на развитие его взаимодействия с
родителями, улучшая морально-психологическую атмосферу в семье.
Поэтому на
современном этапе развития педагогической теории и практики стало очевидным,
что не меньшая роль в деле успешного освоения образовательной программы
принадлежит внеурочной деятельности.
Урочная
и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга.
|
Урочная деятельность
|
Внеурочная деятельность
|
|
Построение научно-рациональной картины мира и способов
нормативно целесообразной деятельности.
|
Раскрытие ценностно-смысловых компонентов мира и развитие
самодеятельности детей.
|
|
Усвоение предметных знаний и способов их употребления. Освоение
общеучебных умений и навыков, как универсальных способов деятельности и
познания.
|
Раскрытие личных интересов и склонностей, где учебные предметы
-лишь одно из средств раскрытия.
|
|
Освоение возрастного нормативного
пространства.
|
Построение пространства саморазвития.
|
|
Социализация детей, формирование социально- адаптированной
личности
|
Индивидуализация, «выращивание» свободной, самобытной личности.
|
Проблема
взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной
педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса.
Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т. Шацким. Именно в 20-50-е годы
прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность
единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся.
Урочная и
внеурочная деятельность ребенка представляют собой единое целое пространство
его деятельности, где он не просто овладевает знаниями и навыками, но осознает
свои ценности, интересы, возможности, выбирает сферу для самопроявления,
подходящую ему по его интересам, пробует свои силы, наращивает способности, получая
помощь взрослых, чем и запускается механизм его саморазвития.
Интеграция
урочной и внеурочной деятельности способствует более успешному формированию и
развитию универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности.
Именно в
результате интеграции урочной и внеурочной деятельности происходит выстраивание
цепи, обеспечивающей детям корректировку, поддержку на этапах адаптации на
протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный
результат – способность базовые знания осознанно применять в ситуациях,
отличных от учебных.
Цель
ОО – создание единого образовательного пространства через интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, способствующей реализации
системно-деятельностного подхода для успешного развития и социализации
обучающихся.
В последнее время получил распространение
термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на
активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером,
руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных
технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение –
это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов
обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения – это такая
организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в
коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его
участников процессе обучающего познания.
Использование методов
интерактивного обучения позволяет учителю подготовить учащихся к повседневной
жизни и развить их личность, а, следовательно, способствует реализации всех
поставленных задач.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего,
так и одного мнения над другим. Совместная деятельность обучающихся означает,
что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и
развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы
сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроке и во внеурочных мероприятиях
предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для
каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для
этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются ролевые
игры, используются творческие работы.
Работая в рамках реализации ФГОС, необходимо помнить о некоторых правилах
организации интерактивного обучения:
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере
все участники (ученики).
Правило второе. Надо помнить о психологической
подготовке участников. В этой связи внеурочные занятия помогают детям
почувствовать себя более комфортно.
Правило третье. Обучающихся в технологии
интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения
могут оказаться в прямой зависимости.
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке
помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться
сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было
легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для
учеников должен быть создан физический комфорт.
Интерактивные
методы можно применять во внеклассной работе, используя активные методы
обучения. Это могут быть работа в парах, малых группах, мозговой штурм,
использование вопросов и др. Затем, после освоения учащимися этих методов,
можно использовать более сложные: обучающийся в роли учителя, каждый учит
каждого, обоснование своей позиции, дебаты, кейс-метод.
К
формам интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся относятся:
·
заочное
путешествие,
·
пресс-конференция,
·
круглый стол,
·
телемост,
·
экскурсия,
·
ролевая и
деловая игра,
·
репортаж.
Приемы интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся:
Дерево решений
(класс
делится на группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает
вопрос и делает записи на своём «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются
местами и дописывают на деревьях соседей свои решения)
Займи
позицию
( учителем зачитывается какое – либо
утверждение и ученики должны подойти к плакату, прикрепив к нему слова «ДА» или
«НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию)
Ковер идей
Это один из приёмов решения проблемы. Учащиеся делятся на
группы. На первом этапе происходит понимание проблемы. Участникам предлагается
ответить на вопрос. Для записи ответов каждая группа получает альбомные листы.
Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе?
Ответ группа записывает на альбомных листах, затем вывешивается на плакат
«Ковёр идей».
На втором этапе идет поиск решений. Что можно изменить? Что
сделать, чтобы учиться было легче? Каждая группа предлагает свои ответы и
записывает их на листах цветной бумаги.
На третьем этапе происходит индивидуализация деятельности. Что
лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию? Что я могу сделать, чтобы
учиться стало легче? Каждый ученик записывает своё мнение на маленьком цветном
листочке бумаги и прикрепляет его на плакат.
И четвёртый этап – это оценивание идей. Индивидуальное принятие
решения: что смогу сделать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
Выяснение ожиданий и опасений
Еще
один из активных приемов, который используется для того, чтобы снять
напряжение, страхи и неуверенность перед каким-то событием – экскурсия,
праздник, контрольная работа и т.д. Заключается он в следующем: ребятам
выдаются фигурки (они могут быть разной формы), на одной половине записывается
ожидаемые положительные впечатления, на второй – страхи. После события
возвращаемся к этим фигуркам, и, если хорошие ожидания сбылись – раскрашиваем
фигурки, если страхи сбылись, оставляем белым, если нет – тоже
раскрашиваем.
Таким
образом, использование интерактивных методов многое дает участникам
образовательного процесса:
для каждого ученика:
-
осознание включенности в общую работу;
-
развитие ребенка как личности;
-
становление активной позиции в учебной (и иной) деятельности.
учебной группе:
-
развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
-
принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
-
поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
классу:
-
формирование классного коллектива;
-
повышение познавательной активности класса.
Каждый
учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом,
интерактивное творчество учителя и учащихся безгранично. Важно только умело
направить его для достижения образовательных целей и решения дидактических
задач. Таким образом, технологии интерактивного обучения – это, несомненно,
интересное, творческое и перспективное направление в методике преподавания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.